Portafolio Docente · 2015. 1. 14. · Portafolio Docente Mtra. Adriana Saldivar Balcázar...
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Portafolio Docente
Mtra. Adriana Saldivar Balcázar Septiembre 2011
“Es posible indicar y describir a
grandes rasgos las distintas
maneras en que los hombres
piensan realmente”.
Dewey
Índice
I. -La identidad de la docencia.
II. - Competencias docentes en formación.
III. - Planeación didáctica por competencias.
IV. - La puesta en práctica de la docencia por
competencias.
V. -Valoración de los logros de las competencias.
I. - La identidad de la docencia
En este bloque el docente se presenta como persona, como profesional y como profesor.
Semblanza
Mi nombre es Adriana Saldivar
Balcázar, nací en la Ciudad de
México, en 1975.
Mi0nterésoporolosodibujos animados
(caricaturas), despertó
una0curiosidad,0porolasoasignaturas
relacionadas con el dibujo.
En mi formación básica llevé el taller
de Artes Plásticas en
dóndeoaprendí0técnicas0de
representación0mediante0el dibujo.
Continuando en el nivel medio
superior tuve oportunidad de estudiar
el área de Dibujo Idustrial.
Conocer el dibujo artístico y el dibujo
técnico, me indico el
camino0y0decidí0estudiar0la
licenciatura en Diseño de la
Comunicación Gráfica, UAM-X, en
la cual hallé el área de medios
audiovisuales y desarrollé mis
primeras animaciones en 2D y 3D.
Posteriormente empecé a
trabajar0como0ayudante0de
investigación0en dónde impartí
clases en el área de medios
audiovisuales UAM-X (2001).
En busca de la innovación estudie la
Especialidad en Multimedia
INBA,0diseñando0CD´s interactivos
en los cuales se integraban todos los
elementos del diseño gráfico y desde
mi humilde punto de vista, dónde se
concreta0el0proceso mercadotécnico
del diseño.
Mi compromiso docente me llevó
a0estudiar0la0Maestría0en Ciencias
y artes para el Diseño, en donde
aprendí metodologías y
herramientas0para0la investigación.
Estos dos puntos son el motivo, por
el cual estoy estudiando el
presente0diplomado0en formación
docente.
I. - La identidad de la docencia
Área módulo Apoyo de cómputo
Básica V módulo Retoque fotográfico
(Photoshop)
Básica
VI módulo Composición
(In Design)
Intermedia IX módulo Edición de video analógico.
(Premiere)
Terminal X módulo Programación Páginas web
(Código HTML y Deream weaver)
Terminal XI módulo Diseño interactivo
(Flash, Dibujo vectorial)
Terminal XI Y XII módulo Configuración y Animación de personajes
3D ( Maya.)
En mi práctica como docente he apoyado a las áreas básicas,
intermedias y avanzadas de la Lic. Diseño de la Comunicación Gráfica.
En los siguientes apoyos de cómputo:
I. - La identidad de la docencia
1. La identidad de la docencia
Mi práctica docente actual:
-De acuerdo al objetivo del módulo, organizo mis actividades
cada semana.
-Platico las reglas con las cuales nos vamos a dirigir durante el
trimestre.
-Doy una secuencia entre clases para abordar poco a poco los
temas para la enseñanza de herramientas del software.
-Incorporo tares, dónde el estudiante investigue y trate de
reflexionar sobre dichas tares.
-La evaluación presento el porcentaje que cada estudiante debe
tener en cuanta; es decir, para los ejercicios en clase 15%, para
tareas 20%, exposiciones 35%. Trabajo final 30%.
Proceso de enseñanza Teoría
Práctica
Profesores
Constructivismo Interacción
Alumnos
Para mejorar la docencia es necesario una continua comunicación y reflexión de los
aspectos formativos –pedagógicos, didácticos en el proceso educativo.
I. - La identidad de la docencia
Profesor
Alumno
Al formular la pregunta
Diálogo
¿cuál es el rumbo que debo seguir?
Buscar las razones implica construir
argumentos
I. - La identidad de la docencia
Emprendí el presente estudio para reconocer la manera en que se aborda el
proceso de enseñanza-aprendizaje a partir del concepto de competencias,
integrado en la trasposición didáctica de mi quehacer docente en la UAM-X.
A lo largo de este documento intento estructurar las ideas que me parecen
pertinentes para el abordaje de un tema importante y sumamente necesario en la
educación de los estudiantes a nivel licenciatura y mas específicamente en los
diseñadores.
Filosofía de la enseñanza
Considero importante y necesario al impartir una clase:
- Trato humano.
- Valores: puntualidad, disciplina, respeto, tolerancia …
- Didáctica: flexible, activa y libre.
I. - La identidad de la docencia
Filosofía de la enseñanza
I. - La identidad de la docencia
- 10% aprende leyendo.
- 20% lo hace escuchando.
- 30% lo hace viendo.
- 50% aprende oyendo y leyendo.
- 70% aprende oyendo y luego discutiendo.
- 90% aprende oyendo y luego realizando.
Escala sobre la efectividad de los medios y datos o conceptos
que conseguimos retener:
II. - Competencias docentes en formación.
Origen de las competencias
•La globalización da paso a nuestra sociedad actual.
•Las tecnologías de la información nos marcan la entrada a los modelos de formación.
•El profesor debe reflexionar sobre los modelos educativos y propuestas curriculares que
explican su práctica docente.
Reflexión: ¿Hacia dónde nos llevan las competencias docentes?, ¿Qué son las competencias
docentes?.
Formación + Actualización = Docencia.
Dinámica realizada en clase.
Integrantes equipo : Presentador: Alejandro, Facilitador: Carmen y Observador: Adriana
Análisis del caso de Sofía.
Preguntas
1. ¿Inferimos que conoce el modelo en el cual trabaja? R= Enfoque por competencias.
2. ¿Sofía se encuentra identificada con la institución o solo busca una forma de considerarse autónoma y
responsable en su accionar como maestra? R= Diseña algunas estrategias para
impartir bien su clase
3. ¿Cómo explica la trasposición didáctica que desarrolla? R=La mayor necesidad de sus alumnos es de tipo
sociocultural.
II. Competencias docentes en formación Miércoles 11 de Mayo de 2011
Origen de las competencias
Dinámica realizada en clase.
Adriana
Análisis del caso de Sofía.
Los referentes que integro en mi clase son tutoriales que nos describen
paso a paso los ejercicios que deben desarrollar los estudiantes, esto con
el fin de cumplir con el plan de estudios de la Licenciatura de Diseño de la
Comunicación Gráfica.
REFLEXIÓN
•Transmitir conocimientos.
•Aportar ejemplos y ejercicios prácticos.
•Controlar el aprendizaje de los alumnos y proporcionarles una
información inmediata sobre sus resultados.
II. Competencias docentes en formación
II. Competencias docentes en formación
Elaborar un mapa conceptual de la planeación didáctica tomando en cuenta el concepto de
trasposición didáctica.
Planeación
didáctica Universidad
Aulas
Sociedad
Alumno
Profesor Modelo de formación
Saberes
Enseñanza
Trasposición didáctica
Saberes que debo enseñar
Práctica social
Saber enseñado
Currículo
formal
Currículo real
Desarrollo por competencias
Plan de estudios Perfil
Mapa Adriana
JUEVES 12 DE MAYO DE 2011
II. Competencias docentes en formación
Mapa Alejandro
AUTOR Qué es? Para qué? De qué manera? Dónde? Por medio de?
McClelland
(Se le atribuye el
origen del concepto)
El parámetro para
evaluar
Causar un
rendimiento superior
en el trabajo
Forma indefinida En el ámbito laboral La calidad del
trabajo
McLeary Presencia o ausencia
de una capacidad
Para realizar una
tarea específica
Desempeñando un
rol definido
En el ámbito laboral
OIT Capacidad efectiva Llevar a cabo una
actividad
Exitosamente En el ámbito laboral Roll definido
Ministerio Capacidad de
aplicación de
destrezas y actitudes
Dar respuesta a
problemas para
desempeñar una
ocupación
determinada
Organizando el
trabajo mediante una
capacidad de
respuesta
Entorno profesional Actitud autónoma,
flexible y
colaborativa
Larousse Conjunto de
conocimientos,
cualidades,
capacidades y
aptitudes que
permiten discutir
consultar y decidir
sobre lo que
concierne al trabajo
Para discutir,
consultar y decidir
lo concerniente al
trabajo
A través de
cualidades y
capacidades para
ejecutar las
decisiones que dicha
competencia sugiere
En asuntos
comerciales e
industriales
Conocimientos
razonados
INEM Es el ejercicio eficaz
de las capacidades
que permiten el
desempeño de una
ocupación respecto a
los niveles
requeridos en el
empleo
Para los niveles
requeridos en el
empleo
Siendo eficaz En el ámbito laboral Capacidades
requeridas para el
ejercicio de una
actividad
profesional. Es un
conjunto de
comportamientos,
facultad de análisis,
toma de decisiones y
transmisión de
información
Tremblay Un sistema Identificación y
resolución de tareas
o problemas
A través de
procedimientos
organizados en
esquemas
operacionales
Conocimientos y
procedimientos
Le Boterf Secuencia de
acciones
Realización de
tareas
Combinación
pertinente de
recursos
En situaciones
laborales
Por medio de
conocimientos,
redes de
información, redes
de relación y saber
hacer
Concepto de competencia construido
La competencia: es la habilidad que desarrolla el ser humano para un contexto determinado.
La competencia: es la capacidad para resolver problemas específicos en situaciones complejas e imprevisibles apoyadas conocimientos y valores.
Construcción inicial
Construcción final
II. Competencias docentes en formación
III. -Planeación didáctica por
competencias.
La planeación didáctica Me fue intensamente considerar el diseño de secuencias didácticas, con la situación problema. Plantear cada ejercicio de esta forma me permite dar una mejor relación a lo largo del módulo y evaluar de una mejor forma cada esfuerzo que realicen los estudiantes en su aprendizaje.
Guía del estudiante
Referente Situación problema Actividades Competencias a evaluar.
III. Planeación didáctica por competencias
Dummy: Retícula, imágenes, dibujos, armonía y contraste del color.
Investigación: (Estimular, facilitar y provocar la autonomía personal del
alumno). Tipos de papel, tintas, negativos, impreso en serigrafía u offset, costos.
Equipo: (Competencia de comunicación grupal y tomar decisiones que
tendrán un impacto en los costos de la empresa).
Debate: participación del grupo, respeto y tolerancia mutua.
Capacidad real y actual para llevar a cabo el trabajo.
Actividades previas y realizadas en clase.
III. Planeación didáctica por competencias
TTi
Titulo datos
relevantes
Integración de conocimientos en la resolución de problemas (complejidad). Funcionalidad del conocimiento (aplicación a situaciones socialmente relevantes, imprevisibles) Autonomía de los estudiantes para aprender y actuar eficazmente.
III. Planeación didáctica por competencias
IV. - La puesta en práctica de la docencia por
competencias.
Observación de la secuencia didáctica
Semana 8 UAM-X. CyAD. En la Sala de cómputo 003. Martes 28 de Junio de 2011. 9:00 a 12:00 hrs. 6° módulo
IV. - La puesta en práctica de la docencia por
competencias.
Observadoras: Dra. Patricia Muñoz Dra. Edith Ariza
IV. - La puesta en práctica de la docencia por
competencias.
1 2
3 4 5
Grupo de VI módulo: Apoyo In design
IV. - La puesta en práctica de la docencia por
competencias.
Grupo de VI módulo: Apoyo In design Trabajo en equipo
estudiantes. Se integraron en equipos
Diseño de portada libro infantil Dragón Equipo 1
IV. - La puesta en práctica de la docencia por
competencias.
Cliente
Diseñador e impresor
Diseño de portada libro infantil Dragón
Ejemplo en clase Ejemplo en casa de la
alumna que desempeñó el roll de cliente.
Competencia adquirida: Logra incorporar la composición del color y el tipo de papel que debe llevar la portada.
Diseño: Vanessa Granciano
IV. - La puesta en práctica de la docencia por
competencias.
Diseño de portada libro infantil Dragón
Ejemplo en clase Ejemplo en casa por el alumno que desempeñó el roll de diseñador.
Competencia adquirida: Cambia su diseño y entrega el impreso considerando el soporte y papel del diseño
IV. - La puesta en práctica de la docencia por
competencias.
Diseño de portada libro infantil Dragón
Ejemplo en clase Ejemplo en casa del chico que fue
impresor
Competencia adquirida: No logra el dominio de la composición en el color
Diseño: Vanessa Granciano
IV. - La puesta en práctica de la docencia por
competencias.
Diseño de portada libro infantil
Ejemplo en casa
Competencia adquirida: Aplicación del color.
Diseño: Vanessa Granciao
IV. - La puesta en práctica de la docencia por
competencias.
Los estudiantes expresaron: Clase dinámica Con un reto a resolver en poco tiempo Trabajo bajo presión es algo que les hace falta desarrollar Trabajar mas en su forma de exponer Y que les había gustado mucho la clase
IV. - La puesta en práctica de la docencia por
competencias.
Después de la puesta en práctica apliqué el mismo ejercicio al otro grupo en dónde Se reflejan algunos de los problemas del grupo1.
Con esta fase de observación aprendí : -Debo ser mas exigente con el horario de clase. -Las formas de evaluación pueden ser por secuencia y me haría falta diseñar las rubricas que conformarían la evaluación global.
-Pedir algún colega que me acompañe a mis clases para tener un punto de vista diferente y continuar trabajando el análisis de los estudiantes.
IV. - La puesta en práctica de la docencia por
competencias.
V. - Valoración de los logros de las
competencias.
Valores Actitudes morales y éticas. Gusto por aprender a aprender. Respeto y tolerancia hacia los otros. Conciencia ambiental.
Coincidencia entre las habilidades, los conocimientos y los valores.
Comunicación:
De liderazgo:
Leer y escribir a nivel universitario diferentes textos impresos y electrónicos. Desarrollar diversas tareas que impliquen percepciones y valoraciones éticas. Trabajar en diferentes tareas que impliquen conocimientos matemáticos a nivel universitario, análisis y resolución de problemas. Desarrollar diversas tareas que impliquen una toma de conciencia del desarrollo histórico. Desarrollar diversas tareas que impliquen una comprensión global.
Movilizar innovaciones y cambios. Autogestión (integrar conocimientos): Desarrollar diversas tareas que impliquen una independencia del pensamiento. Desarrollar diversas tareas que impliquen que el alumno ha aprendido a aprender.
V. Valoración de los logros de las competencias.
Los conocimientos, habilidades y los valores relacionados con una disciplina son aspectos importantes que el graduado universitario lleva consigo al trabajo. Sin embargo, por lo general, el nuevo profesional no está preparado o, por lo menos, no está consciente de los valores y habilidades genéricas que ha desarrollado y tampoco sabe cómo aplicarlos en el desempeño cotidiano de su trabajo. Es por ello muy importante que las instituciones a nivel superior basen su educación en competencias, ya que de esta manera al alumno se le prepara para ser capaz, en forma eficaz y eficiente, de aplicar los conocimientos adquiridos en la universidad de manera práctica en la construcción o el desempeño de algo que se relaciona o es parte del mundo del trabajo.
V. Valoración de los logros de las competencias.
¿Qué aprendí? Profundizar en los conceptos de competencia y continuar investigando. ¿Qué debo corregir? Las necesidades de que cada tipo de empresa necesita personas con perfiles específicos y que cada puesto de trabajo existente tiene características propias y debe ser ocupado por profesionales que posean un determinado perfil de competencias. ¿Cuáles son mis logros? Proponer un nuevo esquema de trabajo en la sala de cómputo. ¿Cuál fue la experiencia más importante después de haber participado en este módulo? Trabajar con mis compañeros de la triada y observar sus prácticas docentes. ¿Qué fue lo que más me gustó? La observación dentro del aula. ¿Qué fue lo más valioso que aprendí? El trabajo en triadas y la paciencia de nuestros asesores. ¿Que fue lo más novedoso que aprendí? ¿Qué fue lo más difícil? El tiempo ¿Qué significó para mí iniciar el trabajo con mi propio portafolios? Una herramienta útil de reflexión, en el cual puedo mostrar mi trabajo en forma sintética e innovadora ¿Qué opinión tengo respecto a la guía? Un referente sumamente importante, muy bien estructurado. ¿Qué opinión tengo sobre la conducción del diplomado? Muy profesional y bien organizado.
V. Valoración de los logros de las competencias.
En los próximos años es de mi interés poner en práctica esta nueva forma de organización. Y en los grupos que tenga oportunidad de atender lo aplicaré realizando mi propia autoevaluación y buscar apoyo con maestros interesados en el tema para poder desarrollar nuevas propuestas curriculares.
GRACIAS
Universidad Autónoma
Metropolitana