INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

31 DE JULIO DE 2013

PORTAFOLIO DOCENTE MAPE: LA EXPRESIÓN ESCRITA EN

ALUMNOS DE PRIMARIA

PROFESORA: MARIA GUADALUPE HERRERA CALVILLO

ESC. PRIMARIA: “CALENDARIO AZTECA” T.MATUTINO GRUPO: 6 º A

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INDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………. 3

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

EXPLORE EL INTERES DE MIS ESTUDIANTES……………….. 5

FASES DE LA ELABORACIÓN DEL PERIÓDICO

1ª FASE. DISEÑAR Y PLANEAR

ORGANIZACIÓN DE SECCIONES...…………………….….6

2ª FASE. CREAR

ABORDAJE DE LAS SECCIONES…………………………..9

3ª FASE. EDITAR

PREPAREMOS LA EDICIÓN………………………………13

4ª FASE. PUBLICAR Y DIFUNDIR

LO QUE NOS FALTÓ POR HACER..……………………….18

ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA

LO QUE APRENDIMOS ………………………………………. 19

CONCLUSIONES……………………………..………………………. 22

ANEXOS……………………………………………………..………. 23.ÑÑÑÑ,,,,,

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UN PERIÓDICO ESCOLHHHAR2222

INTRODUCCIÓN

¿Por qué decidí llevar a cabo el proyecto del periódico escolar?

Porque a mi grupo le hacía falta integrarse aún más, a pesar de que eran de

sexto grado era un grupo con características de individualismo, introversión,

desinterés por aprender con los demás, tomar decisiones en equipo pero

sobretodo tener ganas de escribir.

En mis clases detecté que la escritura en mis estudiantes era algo monótono y

sin objetivo del porqué o para qué escribir. Mi percepción ante su actitud al

redactar en determinada actividad en clases era de: lo tengo que hacer, me da

flojera escribir o simplemente no sé qué escribir…

Entonces supe que había un problema ¿Cómo interesar a mis estudiantes para

que escriban más sobre lo que les llama la atención?

Por lo tanto, mi meta fue: Elaborar un periódico escolar con mis 35 estudiantes

de sexto grado. Y mi finalidad: Que mis estudiantes se involucraran de manera

entusiasta en la elaboración de un periódico con temas de su interés.

Hacer un periódico me había parecido una buena idea, sin embargo no había

logrado determinar la manera de cómo llevarlo a la práctica.

Conocer los MAPE, me orientó y dio ánimos para atreverme a proponer un

proyecto más con mi grupo, además sin saber qué sería un proyecto muy

atinado para atender el gusto por la escritura. Sobre todo para retroalimentar

los diferentes tipos de texto.

El MAPE: La expresión escrita en alumnos de primaria me pareció importante

poder llevar acabo con mi grupo de trabajo puesto que desde que inicié mi

labor docente había querido integrarme en un proyecto que diera a mi

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ambiente de aprendizaje una oportunidad más de crear, imaginar, pensar,

compartir y sobretodo ser críticos de nuestro ámbito escolar.

La utilización del MAPE a continuación descrita y analizada es una experiencia

que fue realizada con la intención de atender una problemática que

continuamente nos enfrentamos y que además nos exige prepararnos aún más

de manera profesional.

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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

LA COMUNICACIÓN HACE QUE NUESTRAS IDEAS, POR AÑOS PENSADAS PUEDAN COMPARTIRSE…

EXPLORE EL INTERES DE MIS ESTUDIANTES

Todo empezó cuando llegué a mi salón de clases y exprese la idea que daba

vueltas en mi cabeza desde hace años; hacer un periódico con mis estudiantes.

Niños ¿Qué les parece si hacemos un periódico escolar? Les dije, vi en su

expresión que mostraron alegría e interés contestando al mismo tiemp0: Si

maestra, dijeron entusiasmados. No olvidaré ese momento pues aprendí que

ellos al igual que yo tenían inquietudes y que ambos podíamos hacer grandes

cosas.

Primero:

Revisión de diferentes periódicos. Se realizaron comentarios sobre

la estructura de un periódico.

Se les preguntó a quién les gustaría que fuera dirigido el periódico

y la respuesta fue difundirlo a sus compañeros de otros grupos.

(aquí les mencioné que sería una actividad extra del contenido o

contenidos programados pero que no dejaba de ser necesario para

poner en práctica lo que sabían y querían hacer).

Expuse nuestros alcances para la reproducción del material final,

ya que nos encontrábamos a casi finales de ciclo y en la escuela no

se contaba con el recurso de fotocopias (estaban agotadas), lo

cual no fue impedimento para continuar con el proyecto.

Se programaron espacios conforme a la marcha para realizarlo.

Quedando de la siguiente manera:

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FECHA ACTIVIDAD

20/MAYO/13 Propuesta del proyecto de manera verbal.

22/MAYO/13 Revisión de diferentes periódicos…

24/MAYO/13 Comentarios sobre las diferentes secciones del periódico.

27/MAYO/13 Elección de la sección a trabajar en equipos.

29/MAYO/13 Consenso en equipo para determinar su primer acercamiento con el contenido de la sección.

10/JUNIO/13 Explicación general para abordar las secciones…

12/JUNIO/13 Determinación de encabezados en cada una de las secciones.

14/JUNIO/13 Orientación de Tipo de texto a abordar en cada equipo.

17/JUNIO/13 Orientación de Tipo de texto a abordar en cada equipo.

19/JUNIO/13 Orientación de Tipo de texto a abordar en cada equipo.

20/JUNIO/13 Orientación de Tipo de texto a abordar en cada equipo.

21/JUNIO/13 Revisión de redacción de textos en cada uno de los equipos.

24/JUNIO/13 Revisión de redacción de textos en cada uno de los equipos.

27/JUNIO/13 Revisión de borradores y entrega para corrección.

01/JULIO/13 Entrega final de las secciones.

03/JULIO/13 Escrito de Opinión personal con respecto a la elaboración del periódico.

FASES DE LA ELABORACIÓN DEL PERIÓDICO (MAPE pág.86):

1ª Fase. Diseñar y planear.

Se pensó que el periódico estaría dirigido a la comunidad escolar.

Se determinaron que serían ocho las secciones a trabajar.

ORGANIZACIÓN DE SECCIONES:

Para iniciar con el proyecto decidí organizar a mis 35 estudiantes en ocho

equipos (seis equipos de cuatro integrantes, otro de cinco y uno más de seis),

con lluvia de ideas se registraron en el pizarrón diferentes nombres de

secciones las cuales les gustaría se abarcara en el periódico. Por medio de

votaciones se seleccionaron las de mayor interés.

De acuerdo a las secciones seleccionadas, dejé que cada equipo expusiera sus

razones en el interior de éste para poder elegir la sección que les gustaría

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trabajar, pensando en que se mantuviera el gusto por investigar, redactar y

aprender.

Quedando de la siguiente manera:

NOMBRE DE LA SECCIÓN INTEGRANTES

Mis compañeros Adamari, Ricardo, Ivan y Dayra

Deportes Bernardo, Luis Antonio, Carlos y Sebastian

Cultura Adriana, Tania, Eduardo y Jesus

Noticias Mariana, Rogelio, Alondra y Brandon

Cuidado de la escuela Sarahi, Fernando, Betzy, Jennifer, Josue y Danna

Salud Mayra, Juan Pablo, Lupita y Denisse

Juegos Adán, Elías, Gustavo y Ana Karen

Ecología Jessica, Amanda, Ian, Antonio y Amanda

Para elaborar el diseño, consideré necesario realizar una votación para

elegir el título del periódico así como el director del mismo.

(TRANSVERSALIDAD contenido de formación Cívica y ética). Se eligieron

dos estudiantes los cuales se encargarían de contar los votos de ambas

votaciones y entre todos los estudiantes se dieron varias opciones para

decidir entre todas las propuestas sólo tres nombres tanto de

estudiantes y títulos.

Las opciones de los tres títulos propuestos fueron:

1. Los teletubis

2. Para conocernos

3. El informativo

Las opciones de estudiantes elegidos a votación fueron:

1. Bernardo

2. Betzy Vianey

3. Danna

Se llevaron a cabo las elecciones y el gusto de mis estudiantes por realizar la

actividad fue impresionante.

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Esta actividad de elegir el título del periódico y el director del mismo, fue para

ellos atractiva dado que su intervención al tomar esta decisión me dejo ver que

el sentirse partícipes en este tipo de acciones los hace más seguros de sí y por

tanto se genera un clima de reconocimiento y respeto en el grupo.

Una vez contabilizados los votos, quedó de la siguiente manera:

Nuestro periódico se tituló: “Para conocernos”

Directora del periódico: Betzy Vianey

La finalidad de proponer una directora del periódico fue para que se

involucraran en el proceso de edición, recordamos cuando realizaron cartas de

opinión identificaron que en el periódico había en algún espacio de éste el

nombre del director.

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Las funciones de Betzy serían:

Apoyar el desarrollo de todas las secciones (algo así como mi asistente)

Si por alguna razón se presentara un inconveniente que obstaculizara el

avance del proyecto Betzy tenía que informármelo para dar solución.

Determinar quién realizaría el dibujo de la portada en común acuerdo con

el grupo.

Concentrar todas las impresiones y las copias correspondientes de cada

equipo.

Junto con Bernardo (el segundo lugar de la votación para director del

periódico) ordenar las copias del periódico para su difusión.

2ª Fase. Crear

ABORDAJE DE LAS SECCIONES

De manera general, se expuso lo que se pretendía abarcar en cada una de las

secciones de acuerdo a lo que significaba la sección y lo que ellos mismos

querían expresar en ella. Por ejemplo: Cultura, analizamos desde el concepto,

qué relación encontraban en su entorno escolar y qué querían ellos expresar y

fomentar en torno a ésta concepción con sus demás compañeros lectores.

Después de haber explicado en términos generales lo que se esperaba

abarcaran en consenso cada equipo determinó el contenido a tratar y de

acuerdo a ello los orienté sobre el tipo de texto quedando de la siguiente

manera:

SECCIÓN CONTENIDOS Y TIPOS DE TEXTO

Mis compañeros ¿Qué hago en mi tiempo libre? ENTREVISTA

Deportes Deportes / las clases de Educación Física. INFORMATIVO

Cultura La violencia en la escuela. CUENTO

Noticias Maltrato animal. INFORMATIVO

Cuidado de la escuela Escuelas maltratadas. REPORTAJE

Salud ¿Qué comes en el recreo? REPORTAJE

Juegos Crucigramas. ENTRETENIMIENTO

Ecología Cuidado ambiental. ARTICULO DE OPINIÓN

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Mi intervención en esta parte, no fue sencilla, puesto que a pesar de que en el

MAPE, había una secuencia de cómo llevarse a cabo, no seguí del todo dichas

secuencias, puesto que en todo momento tuve presente que el desarrollo tenía

que darse de acuerdo al interés de mis estudiantes, y que ellos marcarían las

pautas a seguir.

Sin embargo, mi papel como guía, fue orientar en cada uno de los equipos; sus

ideas para empezar a organizarse de manera independiente, ser claros en sus

planteamientos, ser respetuosos entre sí, integrarse e incluirse en el trabajo de

manera que cada uno realizara una actividad en específico. (TRABAJO

COLABORATIVO)

A pesar de mi orientación en algunos equipos, organizarse fue una tarea ardua

y complicada, puesto que les costó trabajo ponerse de acuerdo de cómo

abordar su sección: unos no entendían qué hacer y otros divagaban en sus

expresiones escritas, e incluso, otros sólo expresaban verbalmente su interés

personal, sin escuchar lo que los demás integrantes querían o pensaban.

Por tanto, nuevamente por equipo volví a explicar y sugerir la forma de cómo

podían hacerle para abarcar el contenido con el tipo de texto sugerido.

El equipo mejor organizado desde un inicio fue el de la sección de Cuidado de la

escuela. Observé desde un inicio que no tardaron en definir qué realizarían, sin

embargo una vez que consensaron el interés de todos los integrantes de

manera tolerante y respetuosa me entregaron esto como su primer

acercamiento.

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Al equipo de la sección de “Cultura” le costó trabajo ubicar en un inicio cómo

abordar su sección porque me dio la impresión de que estaba haciendo uso del

término cultural como expresión cultural y no como lo que comúnmente

conocemos como ser culto. Se extendió la duda ante el grupo y unos opinaban

que cultura era hablar de las pirámides o cosas pasadas. Pero amplié la

percepción de entender la cultura desde lo cotidiano; las formas de vestirnos,

comunicarnos, etc. Así fue que se determinó el contenido a abordar en la

sección quedando como su primer acercamiento:

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En la sección de Ecología, el interés por plantar un árbol en su primaria para

que las demás generaciones los recordaran. Fue el equipo que mostró mayor

interés dado que en todo su proceso concluyeron en tiempo y forma sin

titubear en su meta, que fue plantar una semilla de chabacano a pesar de que

la escuela no contaba con espacios propicios para ello, se acoplaron a la

situación y lo lograron.

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3ª Fase. Editar

PREPAREMOS LA EDICIÓN

Enseguida de la revisión final de todos los equipos, se acordaron las

especificaciones de cómo se tenía que entregar la sección.

Se determinaron las siguientes:

Realizar las correcciones pendientes

Hacerlo en computadora, estilo y tamaño de letra

Cantidad de copias

Solo nos faltaba realizar la portada, lo cual la directora del periódico asignó a

Jennifer en consenso con todos para que trabajara en el boceto de la portada.

Jennifer y la directora del periódico se encargaron de pasar en limpio la

portada una vez que di el visto bueno.

La edición no pudo concretarse a pesar de que todos los equipos lograron

concluir su sección, no todos entregaron su impresión.

Estas son algunas de las producciones finales:

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4ª Fase. Publicar y difundir

LO QUE NOS FALTÓ POR HACER

Los equipos que faltaron por entregar sus secciones tuvieron diversas

dificultades las cuales no permitieron: la publicación del periódico.

No tener las impresiones en tiempo y forma contribuyó a desalentar de manera

personal mi perspectiva de lo que habíamos logrado.

Reconozco la importancia que tuvo en su momento para mis estudiantes el

poder llegar a esta parte, dado que en varias ocasiones mencionaban que

querían dejar su publicación en manos de sus demás compañeros. Por lo que

fue el principal interés de poder llevar a cabo este proyecto.

Alcanzamos la finalidad pero no llegamos a la meta. Por lo que considero un

faltante en este proceso.

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ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA

LO QUE APRENDIMOS

El MAPE, fue una propuesta que hice a mi grupo de manera extracurricular, es

decir que seguí con mi planeación y la secuencia didáctica diaria. Aparte asigne

horarios específicos para avanzar con el periódico (como actividad extra).

Los tipos de texto que se abarcaron en las secciones, están contemplados en el

plan y programas por lo que pude darme cuenta que algunos estudiantes no

tenían claro cómo desarrollar su sección a pesar de haberse entendido qué es

lo que iban a hacer. Por eso reafirmamos la estructura de los tipos de texto.

Las secciones que conformaron al periódico fueron de elección de mis

estudiantes, razón por la cual puedo destacar que la manera en que se

involucraron fue en lo general satisfactoria sobre todo en un inicio ya que se

integraron al proyecto en su mayoría de manera entusiasta.

La utilización del MAPE me proporcionó amplitud de cómo abordar éste

proyecto con mis estudiantes, considerando principalmente sus necesidades

dado que su contenido es adaptable y flexible para llevarlo a cabo.

Conforme avanzó el proyecto, la carga administrativa me absorbió

considerablemente por lo que no pude atender a mis estudiantes en la

preparación de la entrega final como se pretendía en un principio. Esto no

favoreció a mantener el entusiasmo hasta el final y por consiguiente no

concluir nuestra meta.

Otra cuestión que no obstaculizó el desarrollo del proyecto fueron las

distracciones presentes en todo momento (ensayo de vals, actividades de fin

de cursos entre otras…) Por lo que considero necesario el uso de los MAPE con

anterioridad a los últimos meses de fin de ciclo escolar.

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El no haber alcanzado la última fase de la elaboración del periódico “Editar y

difundir” me dejó una insatisfacción de no haberlo concluido, sin dejar de

reconocer que lo que hicimos, fue un paso y acercamiento más a mis

estudiantes. A veces trabajamos de manera automatizada y nos hemos alejado

de los intereses reales de nuestros estudiantes aunque este sea un principio

señalado en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).

Por ello, una tarea que no debemos olvidar nunca a pesar de todo, es que

nuestros estudiantes se sientan en confianza de poder externar de manera

escrita y verbal qué es lo que desean explorar para aprender cada vez más

sobre el mundo que nos rodea y acercarnos a los demás de una manera más

cooperativa con propuestas que nos ayuden a poner en práctica lo que vamos

aprendiendo.

Considero que la realización del periódico debería de ser un eje primordial en la

relación educativa de nuestra comunidad escolar. Avanzaríamos más en

aprendizajes significativos con nuestros estudiantes y en cuestiones tan

elementales como valores, ambiente favorable (ya que suele ser el principal

distractor en clases) puesto que entre más se conozcan y aprendan de los otros

más abiertos estamos en compartir y crear.

No obstante se tiene que diseñar con mayor anticipación la ejecución de este

proyecto pues aprendí que el tiempo que le programé no fue suficiente. Sobre

todo para evaluar sus textos no tuve oportunidad de llevar acabo la

autoevaluación en equipo, siendo que es ahí donde se pudo haber reafirmado

aún más su aprendizaje.

Otra forma de evaluar en este caso, era saber si lo que realizaron fue

significativo por lo que les pedí expresaran: que les había parecido haber

participado en la elaboración del periódico (aquí puse en práctica su expresión

escrita). Sus expresiones me hicieron saber que mis observaciones fueron

atinadas y por supuesto el haber realizado este proyecto se atendió por última

vez a sus opiniones.

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Recordar el proyecto como una experiencia agradable, en donde convivieron

por última ocasión es en lo personal un aspecto que es indispensable en todo

proceso educativo para alentar las ganas de escribir. Como bien lo expresaron

en sus expresiones escritas mis alumnos:

Bernardo:

…“esa experiencia fue muy buena porque pude convivir con mis amigos, fue

divertido, aprendí cosas sobre el deporte que no sabía”…

Amanda:

“A mi si me gustó y mucho porque fue como un tipo de convivencia muy

agradable y bonita al plantar nuestro árbol y que crezca por generaciones. Eso

fue como familiar y especial”…

Danna :

“Me pareció muy buena idea hacer el periódico porque siempre vamos a

recordar lo que hicimos en nuestro último año de la primaria”…

(VER ANEXOS A)

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CONCLUSIONES

La problemática principal fue ¿Cómo interesar a mis alumnos para que escriban

más sobre lo que les llama la atención? Es dejar que se expresen inmersos en la

cotidianeidad escolar. Romper con absurdos de prácticas ya manejadas, es

decir hacer un mayor esfuerzo en nuestro trabajo.

Por mayor esfuerzo me refiero a integrar actividades diferentes de cómo

influimos en el aprendizaje de nuestros estudiantes para que nuestra

enseñanza tenga más sentido y por supuesto mayores aprendizajes

significativos.

Los MAPE son una buena opción para recordar que es importante repasar

como docente y nos aporta ideas de cómo enlazar las actividades con un

proyecto atractivo como lo considero que fue la elaboración del periódico.

Las modificaciones que hice de las actividades que propone el MAPE fueron;

Mis estudiantes eligieron las secciones a realizar, ( no se siguieron las del

MAPE)

En las secciones no se colocó el nombre de los autores, considerando

que se escribirían al final del periódico (en la última hoja).

Implemente la elección de director.

Los resultados que obtuve de acuerdo a las modificaciones, fueron que atendí

a las demandas específicas de mi grupo y me permitió integrarme e integrar

más a mis estudiantes.

El MAPE me aportó elementos de cómo abordar el proyecto y en la estructura

de los textos del cómo ir abordando las ideas e información requeridas en el

desarrollo de las secciones. Además me pareció interesante en la fase de

publicación, la divulgación del periódico en una feria cultural. La cuál podré

considerar en otro momento y aprender de ella.

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ANEXOS

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A) OPINIONES DE LOS ALUMNOS RESPECTO AL PROYECTO

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B) FOTOS DE LAS VOTACIONES PARA ELEGIR TITULO Y DIRECTOR DEL

PERIÓDICO

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