UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO CHIMALTENANGO

CHIMALTENANGO

FACULTAD DE HUMANIDADES

MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

CURSO: MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

CATEDRATICO: Licda. M.A. Laura Patricia González

Tema: Portafolio I al IX

ESTUDIANTE:

Mariano Humberto López Cano CARNÉ: 2252-97-3599

CHIMALTENANGO, de Octubre a Noviembre 2015.

I. Que es Evaluación

Lo que aprendí:

Hay cosas que en mi vida de estudiante jamás había comprendido y entendido, el porqué

de las evaluaciones, en este curso he comprendido por fin esto, donde la evaluación se

utiliza para verificar el logro de los objetivos, para formular un juicio de valor, para poder

mejorar el proceso, y comprobar que los alumnos asimilaron lo aprendido, a través de

ciertas herramientas previamente establecidas por el ministerio de educación.

Para que Evaluamos:

En este tema, aprendí que los maestros deben evaluar para como dije anteriormente ver el avance

del proceso enseñanza-aprendizaje, también ayuda a tomar decisiones para mejorar ciertas áreas

del proceso de enseñanza, verificar también el avance que los alumnos tengan con relación a lo

aprendido.

Característica de la Evaluación

Lo más importante que me pude dar cuenta es sobre las características más importantes que tiene

una evaluación, hasta hoy en día y con las que estoy de acuerdo o que según mi criterio, serían que

es cooperativa, porque es igual para todos, remedial, permanente que siempre tiene que estar,

sistemática y científica.

Así también como los que tienen la responsabilidad de evaluar y ser evaluados, como los docentes,

alumnos, coordinadores, decanos o directores, autoridades universitarias.

Autoevaluación:

Comprendí de autoevaluación, es un proceso de evaluación individual, donde el estudiante

reconoce sus propios logros y dificultades, hace un análisis de sus conocimientos y rectifica o ratifica

el aprendizaje logrado.

A la hora de autoevaluarse, se debe uno preguntar: He aplicado lo aprendido?, He hecho mis

tareas?, Me esforcé para alcanzar los objetivos de la clase?, Acepte mis errores?, Busque formas de

solucionarlo?. Y en la otra cara de la moneda al autoevaluarse, uno debe responder lo siguiente:

¿Qué aprendí?, Cómo lo aprendo?, y para qué lo aprendí?. Tres cosas muy importantes.

Coevaluación:

Lo que pude comprender, pero no muy bien, es que sí la Coevaluación se utiliza antes de la

autoevaluación o después, pero por lo que aprendí ya que tiene un gran valor formativo, ya que

desarrolla la formación en justicia al hacer juicios, cooperar, compartir ideas, hacer críticas y

aceptarlas para producir un producto en conjunto, y lo más importante aprender de los demás.

Heteroevaluación:

Lo que entendí de la Heteroevaluación que es una evaluación de los aprendizajes que realiza

el docente, pero que a la vez produce en los alumnos sentimientos de impotencia, frustración,

competitividad y sumisión, por lo que el docente debe asumirlo con mucha responsabilidad.

II. Medición:

Lo que aprendí de medición es que se le da un valor cuantitativo y objetivo de los resultados

de lo aprendido. A través de lo manifestado en el trabajo escolar. Se utiliza en términos de

rendimiento escolar a través de la aplicación de algún instrumento adecuado, en este caso la

evaluación.

Donde la medición debe tener una confiablidad y validez

Donde una medición es confiable si podemos, esperar en forma razonable que los

resultados de dicha medición sean sistemáticamente precisos.

Y una medición es válida si, mide lo que en realidad trata de medir

1. Evaluaciones Educativas: En las evaluaciones educativas pude aprender que la evaluación es la obtención de

información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables a cerca de una

situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella.

También que la evaluación según su funcionalidad se divide en Sumativa y formativa. Donde

la Sumativa es apropiada para la valoración de productos o procesos terminados. Mientras

que la formativa sirve para Valorar los procesos para mejorar y/o perfeccionar el proceso, y

permite tomar decisiones de forma inmediata.

Y que la evaluación por temporalización se divide en inicial, procesual y final, donde la inicial

se dedica a ver cómo va un estudiante, en su formación en grados anteriores: la procesual

es una evaluación continua para detectar el avance que ha tenido un estudiante en el

aprendizaje. Y la final como su nombre lo indica es realizada con el objeto de conocer el

impacto de enseñanza aprendizaje.

Evaluación

Evaluación según

funcionalidad

Sumativa Formativa

Apropiada para la valoración

de productos o procesos

terminados.

Valoración de procesos para mejorar

y/o perfeccionar el proceso, permite

tomar decisiones de forma inmediata.

Procesual Inicial

Aplicada con el objeto de detectar y

valorar como se encuentran los

estudiantes, al inicio del proceso y poder

determinar líneas de acción.

Final

Realizada con el objeto de

conocer el impacto del proceso

enseñanza - aprendizaje

Es una evaluación continua

para detectar avances y

corregir si fuese necesario

Evaluación por

temporalización

Obtención de información rigurosa y

sistemática para contar con datos

válidos y fiables a cerca de una

situación con objeto de formar y

emitir un juicio de valor con respecto

a ella. Estas valorizaciones permitirán

tomar las decisiones consecuentes en

orden a corregir o mejorar las

situaciones evaluadas.

2. Tipos de Evaluación: En este tema se trató sobre los diferentes tipo de evaluación que existen, entre los

que aprendí, están los más importantes: Evaluación de los aprendizajes, evaluación

del aula, evaluación curricular, institucional y el de evaluación del desempeño

docente.

También se da algo muy importante en esta etapa de la evaluación, donde se deben

conocer los objetivos para identificar sobre que se va a evaluar. Ahora bien si lo que

se desea evaluar es el rendimiento del estudiante en un tiempo y espacio, entonces

se realiza una evaluación en el aula. Si lo que se desea es evaluar lo que un

estudiante ha aprendido en un tiempo prolongado y un grupo extenso entonces se

utiliza la evaluación de los aprendizajes, estas tres por supuesto son realizadas por

el maestro o catedrático, quien utiliza herramientas creadas bajo estándares de

calidad y validez, donde ambos tipos de evaluaciones requieren un juicio de valor. Y

por último si lo que se desea es evaluar son actividades, metodologías y recursos

entonces se realiza una evaluación curricular.

En los juicios de valor hay algo que me llamó mucho la atención, donde una prueba

puede estar referida a Norma, criterio y progreso.

Entre los juicios de valor está la Normativa, que se refiere a que su principal atención

es la de ordenar a los individuos, instituciones y subsistemas, regiones, provincias y

estados, evaluados con el fin de compararlos entre sí. Pero lo que más me llamo la

atención que tiene como meta conocer en qué lugar del conjunto se encuentra cada

individuo, entre los primeros, los medios o los últimos.

Entre los juicios de valor se encuentra también el criterial, que no es más que

encontrar en qué, nivel se encuentra un estudiante. Y el de progreso que se encarga

en medir si un estudiante avanzó o retrocedió a partir de la prueba anterior.

Lo que sí sabemos todos creo yo es que a la hora de evaluar, se debe iniciar de un

punto específico o referente, para poder comparar si se está cumpliendo con los

lineamientos pertinentes.

ESTANDARES: lo que aprendí de este tema es que son normas que en este caso rigen

la educación, y las evaluaciones. O en otras palabras son enunciados que establecen

enunciados claros, sencillos y medibles a considerar como una meta. Estos nacen

del mejoramiento de la calidad educativa, surgen con los acuerdos de paz se inician

con la reforma educativa y se incluyen en el currículo nacional base.

Los 3 tipos de estándares son: de contenido, de desempeño escolar y de

oportunidad para aprender.

V. Evaluación del Currículo

Mientras que en los países subdesarrollados la aparición de nuevos sistemas educacionales ha

creado la necesidad, de realizar grandes cambios curriculares. En los países desarrollados el cambio

surge por la insatisfacción a los programas educacionales existentes, estos eran criticados por su

metodología de enseñanza. Donde la investigación educacional sobre el hecho de que la

memorización de acontecimientos de la información importante no era de gran utilidad para el

desarrollo del educando.

Con esto, en base a los nuevos estudios ahora se propone enfatizar términos tales como

“búsqueda”, “descubrimiento”, “solución de problemas”, funciones mentales superiores”,

“síntesis” y creatividad, los libros de texto ahora ofrecen muy poca o ninguna oportunidad a los

alumnos para comprometerse en actividades de esa índole.

Lo que pude aprender es que en el currículo se dan varios factores como por ejemplo:

El foco del programa que no es más que el conocimiento acumulado de un campo de estudio

determinado, básicamente son los cursos en física, biología, economía etc.

Donde influye el medio de enseñanza, que básicamente son los medios con que la

educación se vale para la enseñanza-aprendizaje, ejemplo cuadros impresos, discos,

computadoras, filminas, etc.

También cuenta con la organización del material didáctico que el profesor emplea a la

hora de impartir la clase. Y nunca puede faltar la Estrategia de enseñanza, que consiste en

el aprendizaje mediante el descubrimiento, enseñanza programada, maestría del

aprendizaje o la combinación de varias estrategias.

La Conducción del trabajo en el aula, algo importante de llevar y se refiere a que un

programa puede estar diseñado ya sea para un equipo de trabajo cooperativo en la sala

de clases o para tareas individuales que deben realizarse por cada miembro en el aula.

Y por último el rol del profesor. El profesor es el responsable de explicar de mejor manera

el material y estructuración de las actividades de aprendizaje. Donde el maestro tiene que

cumplir el rol de mediador entre el alumno y el programa.

Así que el significado del currículo se explica en la siguiente gráfica:

En sus inicios el currículo se basaban en que la preocupación, era la dela evaluación del alumno no

tanto la del programa, entonces se vieron en la necesidad de desarrollar una seria de nuevos

conceptos, principios, métodos, teorías y modelos, siendo estas las nuevas cualidades del nuevo

campo de la evaluación curricular.

Con esta gráfica se comprenderá mejor las fases de diseño del currículo:

VI. Herramientas Tecnológicas en Línea para el Aprendizaje y la Evaluación“

EL FORO: Este tema lo expusieron tres de nuestros compañeros, Cristina Cuc, Berta Saput, y Dina Cutzal, donde uno de los aspectos más relevantes del tema fueron: Que el foro es una técnica de comunicación oral usada para que un grupo de participantes, previamente elegidos, discutan temas polémicos de actualidad y de interés común frente a un público que participa con sus preguntas y comentarios. La finalidad de un foro es motivar la reflexión y el pensamiento crítico. Su grado de formalidad depende del contexto y de los participantes. Y que en la actualidad, existen diversas modalidades de foro, por ejemplo: en un auditorio, frente a un público que puede intervenir, en un programa de televisión, transmitido desde un estudio a cientos de televidentes que como espectadores remotos, tienen menos posibilidades de participar, o bien a través de distintas páginas webs donde se discuten diversos temas de actualidad y donde se genera un feedback inmediato.

Entre las características de un foro se pueden nombrar:

Libre de expresión de ideas y opiniones de los integrantes.

Permite la discusión de cualquier tema de conocimientos.

Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.

Distribuye el uso de la palabra.

Limita el tiempo de las exposiciones.

Controla la participación espontánea, imprevisible de un público numeroso y desconocido.

Lugar en el cual es planteada una serie de temas los cuales son de discusión, y entran todos

los temas como economía, política, deportes, entre otros.

También dijeron que entre las personas que integran un foro están Exponentes o expositor,

moderador y secretario.

El impacto que produjo este tema en mí, fue que se conoció a detalle lo que es un foro y porqué y

cuando se utiliza, y es para debatir sobre determinado tema entre dos o más opositores para

observar su punto de vista.

Como profesional en la educación desde luego que utilizaría este tipo de herramientas para que los

alumnos aprendan en determinado momento a debatir.

El grupo en sí estuvo muy conciso y acertado en sus comentarios.

FORO VIRTUAL:

Ahora bien en un foro virtual se da cuando se necesita una práctica de comunicación entre grupos

de personas, o que necesitan comunicarse o interactuar sobre una necesidad o asunto que les

compete a cada uno de ellos, se puede mencionar que estos foros son utilizados por empresas para

tratar asuntos relevantes en sus procesos, la comunicación entre líneas de producción de diferentes

áreas geográficas o de diversos departamentos que no pueden reunirse dentro de un espacio

determinado o por no coincidir en un horario específicos para cada uno.

CHAT Este tema lo expusimos Mariano López y Ana Luisa Gómez

Lo que aprendí de este tema, es que el chat se utiliza hoy en día como una herramienta de

comunicación entre una o varias personas ya sea a través de mensajes escritos, hablados o en

videochats, en tiempo real. En cualquier tipo de chat que se aprecie hay que destacar que juegan

un papel fundamental elementos tales como el teclado, el conjunto de emoticonos o las

herramientas de texto.

Y también son utilizados hoy en día en las plataformas educativas para que el catedrático se

comunique con sus estudiantes más en los cursos e-learning o semipresenciales.

Ahora bien los más importantes son los Chat en los ámbitos educativos no sólo favorece los procesos

de comunicación, sino también los de la enseñanza y el aprendizaje, como la motivación que se

despierta en el alumnado por su uso, la posibilidad de la participación de todos los individuos, la

creatividad y expresividad en el envío de mensajes y el trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo.

Lo que más me llamó la atención fue de cómo mantener un chat activo, donde se deben utilizar

diferentes técnicas para estimular la participación en el chat, una vez que se ha ingresado:

Haber planificado un orden de discusión, tanto en temas, como en personas.

Partir de un elemento común, como una lectura previa.

Realizar preguntas al que presenta un informe, por parte de los participantes.

Interpelar directamente a quienes participan menos, por parte del docente.

Existen dos aspectos centrales que diferencian el chat de otros procesos comunicativos:

Multitarea Los principales están realizando al mismo tiempo otras tareas.

Multitemática: Una conversación incluye diferentes líneas o temáticas que se entrecruzan.

Y por supuesto que causo un impacto en mi persona, porque yo sabía que los chats solo herán a

nivel de chats por mensajes, chats de computadora a computadora, pero aprendí que hoy en día se

utilizan para el aprendizaje.

Wiki: Este tema lo expusieron los compañeros Elida Malvina Gil, Wendy Miranda y Eduardo Garamel. Y entre lo que comentaron los compañeros fue que abecés tenemos la idea principal de que es una Wiki, pero a veces no nos detenemos a leer quien fue el que invento estos términos, wiki (del hawaiano wiki, ‘rápido’) es el nombre que recibe un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas directamente desde el navegador, donde los usuarios crean, modifican o eliminan contenidos que, generalmente, comparten. Es cualquier sitio web que puede ser editado por cualquier persona en una plataforma web. Donde los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una página wiki en algún sitio del wiki entre dobles corchetes ([[Títulodelapágina]]) esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página correspondiente. Es un sistema de trabajo que utilizan los sitios web para editar o crear un contenido de forma rápida y sencilla. La mayor parte de los wikis actuales conservan un historial de cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior y ver qué usuario hizo cada cambio, lo cual facilita el mantenimiento conjunto y el control de usuarios nocivos. Habitualmente, sin necesidad de una revisión previa, se actualiza el contenido que muestra la página wiki editada.

Además algo muy importante que mencionaron es que una wiki también puede ser un espacio usado para seguimiento individual de los alumnos, donde ellos puedan crear sus proyectos independientemente y el profesor pueda intervenir guiando y corrigiendo. Se ha utilizado también en procesos de formación a docentes ayudando al mejoramiento de sus habilidades tecnológicas, pero también los procesos de colaboración entre pares. Permite la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando un navegador web. Generalmente no se hacen revisiones previas antes de aceptar las modificaciones y la mayoría de los wikis están abiertas. Permite a los participantes trabajar juntos en páginas web, para añadir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse. Se puede seleccionar diferentes tipos de wiki, profesor, grupo, alumno. El impacto que causo en mí es que conocí que una wiki es mucha información que muchas personas ponen en la web con el objetivo de que otros se informen o vean quizá sus descubrimientos en todos los ámbitos profesionales. El grupo estuvo muy bien, defendió su punto de vista y lo explicaron de tal forma que todos lo entendimos.

E-Portafolio Este tema lo expusieron Elberth Echeverría, Rudy Reyes y Gerson Ajtún. Donde de lo más importante que expusieron es que la palabra portafolio proviene de la palabra francesa portefeuille que significa cartera de mano para llevar libros o papeles, (Revista de medios educativos) o colección de trabajos, (trayectoria de una persona a lo largo de un tiempo), en la educación es una colección de evidencias del aprendizaje. Algunos docentes piensan que el portafolio no es una novedad, ya que siempre se ha recopilado los trabajos de uno u otra forma. El portafolio tradicionalmente el docente lo ha utilizado para recopilación de tareas, permite realizar

una evaluación profunda del aprendizaje del alumno, debido que debe de insertarse comentarios,

hechos, reflexiones, del aprendizaje adquirido por el alumno.

Y por último el portafolio alumnos docentes, ya que su utilidad es a fin una estrategia de evaluación,

capacitación del docente, y elemento de diagnóstico de implementación de proyectos educativos,

instrumento de investigación, el portafolio de docente es utilizado como herramienta para evaluar

al docente, y el portafolio del alumno como herramienta de aprendizaje.

El portafolio electrónico:

Es conocido también como web folio, portafolio digital, y portafolio multimedia contiene el mismo

contenido únicamente que en este caso es digital, se puede adjuntar grabaciones de audio, videos,

imágenes, programas informativos, bases de datos, páginas web. El portafolio electrónico permite

tener una presentación con más ilustración es flexible y es fácil de almacenar en CD, DVD.

En conclusión puedo decir que con el E-Portafolio podemos llevar nuestro aprendizaje a la

tecnología con expectativas nuevas e integradoras, que serán las formadoras de la vida de cada

estudiante y profesional.

Es por eso que como profesional claro que sí utilizaría esta herramienta de la e-portafolio para

observar si los alumnos, han aprendido o no.

En general el grupo expuso muy bien presentaron imágenes videos y ejemplos de cómo aplicar el

portafolio.

Software Libre Este tema lo expusieron los compañeros Carlos Loch y Edwin Calí en lo cual me pareció importante

de destacar lo que dijeron los compañeros que la expresión software libre ha ganado notoriedad

con el americano Richard Matthew Stallman, el iniciador e ideólogo del movimiento del software

libre, creador de la Free Software Foundation y reconocido divulgador de la cultura de este software.

Y cuando se habla de software libre nos referimos a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar,

distribuir, estudiar, modificar y mejorar el software. Nos referimos especialmente a cuatro clases de

libertad para los usuarios de software:

Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro propósito.

Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo a tus

necesidades - el acceso al código fuente es condición indispensable para esto.

Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino.

Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien de toda la

comunidad - el acceso al código fuente es condición indispensable para esto.

La creación del software libre lo realiza personas, empresas, organización, interconectadas dentro

la web, que se dedican a desarrollar y contribuir con los proyectos.

Las principales diferencias serían: software libre vs. software gratuito, software libre vs. software

propietario y software libre vs. Software de código abierto.

Y no podía faltar vincular el Software Libre en el aprendizaje y evaluación.

El software libre en la educación parece encontrarse por destino, si ambos tratan de libertad de

compartir conocimiento y cooperar para conseguir objetivos. Existen muchos factores por lo cual

en las escuelas ha optado en su mayoría el uso de este tipo de software, partiendo con el

presupuesto, disponibilidad de adaptación, portabilidad y muchos otros más. Como ya es

comodidad que la sociedad compita mediante las nuevas tecnologías hace que sea una oportunidad

de desarrollo para los estudiantes.

Bueno el impacto que tuvo en mí este tema es que quedaron claras las diferencias entre los

diferentes software que hay y que ya mencioné.

Como profesional desde luego que recomendaría esta herramienta ya que en ocasiones que

utilizarlas, ya sea porque en ocasiones no tienen ningún costo para el alumnado, que tanto cuentas

a veces porque no se tienen los recursos suficientes para sufragar una carrera cualquiera.

Bueno el grupo estuvo bien ya que explicaron de muy buena forma la diferencia entre software

libreo, software con licencia y software de código abierto.

VII. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

EN EL AULA

En esta semana se vio algo muy importante y es que son las herramientas de evaluación en

el aula, en base al currículum nacional base de Guatemala en la cual nos ubicamos en el

tercer capítulo de este libro, en el que recapitulaba las pruebas objetivas que son una serie

de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple,

entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen

que realizar o responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas

con ítems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a

su corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre una situación a la que aporta

respuestas concretas.

Donde me pude dar cuenta que las pruebas objetivas tienen varios ítems entre los que

puedo mencionar:

Completación o evocación simple: Que no es más que crear una interrogante con un

espacio en blanco para contestar o completar alguna frase. Y se utiliza para explorar

aprendizajes simples, la comprensión de conceptos y evaluar el conocimiento de

vocabularios.

Pareamiento: Qué no es más que el establecimiento de relaciones entre elementos

de grupos o series, donde los pareamientos se hacen con líneas o elementos de

clasificación. Y este se usa para establecer relaciones entre dos o más conceptos,

datos o hechos distintos.

Ordenamiento: En esta se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos a

los cuales el estudiante debe dar un orden específico, según el criterio de las

instrucciones que se le den, y se usa para evaluar discriminación, ordenamiento y

establecimiento de secuencia.

Respuestas con alternativas: En este tipo de pruebas se caracteriza porque se limita

la respuesta a una de dos alternativas como por ejemplo, si-no, falso-verdadero,

correcto-incorrecto y se utiliza para estimar un conocimiento de hechos que son

inequívocamente verdaderos o falsos.

Selección múltiple: En este tipo de prueba como su nombre lo indica es de varias

opciones de respuesta en la cual solo una es la correcta, el resto son distractoras. Y

se usa para evaluar los diferentes niveles cognitivos y también evaluar definiciones,

propósitos, causa y efecto.

Multiítem de base: De todas quizá sea la más compleja, ya que se caracteriza por la

presentación de un material complejo denominado base común, ejemplo lectura,

problema gráfica. Seguido de varios ítems de opción múltiple. Y se usa para evaluar

competencias, integrando diferentes áreas curriculares. O también para evaluar la

aplicación de los aprendizajes de la vida real.

Como me pude dar cuenta en base a lo leído y aprendido, a lo largo de mi vida

estudiantil, he logrado pasar muchas pruebas evaluativas en las que haciendo recuerdo

cada una de ellas tenía uno dos o tres ítems en lo que estas pruebas objetivas se

refieren, sin mencionar que también algunas pruebas tenían casi la mayoría de los

ítems. Eso sí ninguna de estas pruebas se compara con el examen privado de la carrera,

ahí sí que trauma y que experiencia inigualable.

En Base a estos ítems les presento la evaluación creada por mi persona.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Escuela de Educación Evaluación Final Curso. Medición y Evaluación

PARCIAL FINAL

VALOR 50 PTS.

ESTUDIANTE:

FCHA DE APLICACIÓN: 28/11/2015

NO. DE CARNÉ: DURACIÓN DE LA PRUEBA: Una hora

A continuación se le presentaran varias series de preguntas, que usted debe de responder

de acuerdo al tema.

PRIMERA SERIE. VALOR 10 PTS. INSTRUCCIONES: De acuerdo a las varias definiciones vistas en clase, defina los siguientes términos:

1. ¿Qué es Evaluación?

2. ¿Qué es Medición?

SEGUNDA SERIE. VALOR 10 PTS. INSTRUCCIONES: Lea bien las siguientes respuestas, del cuestionamiento que se le presenta a continuación y verifique si es falso o verdadero.

1. Cuáles son las funciones de la Evaluación: F V a) Verificar el avance del Proceso de enseñanza aprendizaje ( ) ( ) b) Tomar decisiones para Empeorar el Proceso de enseñanza

aprendizaje. ( ) ( ) c) Ayuda al estudiante a identificar los aspectos a revisar para

lograr los objetivos o las competencias de aprendizaje. ( ) ( ) d) Constatar la ineficiencia de los medios y elementos que

intervienen en el PEA (Proceso de enseñanza-aprendizaje). ( ) ( ) e) Informar a las autoridades universitarias, alumnos, adminis-

tración (coordinadores, decanos y directores entre otros) de los niveles de logro alcanzados. ( ) ( )

TERCERA SERIE. VALOR 10 PTS. INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta la siguiente tabla en la cual debe, de escribir la diferencia que hay entre medición y evaluación.

Medición Evaluación

CUARTA SERIE. VALOR 10 PTS.

INSTRUCCIONES: Complemente el siguiente mapa conceptual, donde dará a conocer al menos 5 de las 10 características de la evaluación vistas en clase, y describa cada una de ellas

Características de la Evaluación.

Cooperativa

QUINTA SERIE. VALOR 10 PTS.

INSTRUCCIONES: Conteste con una x en si o en no, y justifique su respuesta: 1. Algunas preguntas que el estudiante debe responder al autoevaluarse.

a) ¿He aplicado lo aprendido?

Si_________No_________Porque_________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

b) ¿He hecho mis tareas? Si_________No_________Porque________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

c) ¿Me esforcé para alcanzar los objetivos de la clase? Si_________No_________Porque_________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

d) ¿Acepte mis errores?¿Busque formas de solucionarlo? Si_________No_________Porque_________________________________ ____________________________________________________________

____________________________________________________________

VIII. Herramientas de Evaluación

En este tema aprendí que lo más importante es que la evaluación se utiliza como un método

de observación y una técnica de evaluación del desempeño, donde la pregunta es ¿Cómo

se va a evaluar?, es decir el procedimiento mediante el cual se va a llevar a cabo la

evaluación. Y para esto se utilizan los instrumentos de evaluación, entre los que se tomaron

en cuenta.

Lista de cotejo: Qué consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman

indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el

aprendizaje alcanzado por los estudiantes, dicho en otras palabras en base a los

indicadores podemos lograr observar si el aprendizaje alcanzado por los alumnos,

ha sido positivo o negativo. y veamos un ejemplo.

Lista de Cotejo: solo para evaluar a un estudiante.

Grado: Segundo Primaria

Área: Comunicación y Lenguaje

Competencia 1: Escucha diferentes mensajes demostrando comprensión

por medio de gestos y movimientos corporales o en forma oral.

Indicador de logro: Demuestra respeto hacia las personas a quienes

escucha y hacia las prácticas comunicativas de otras culturas.

Actividad: Puesta en común sobre su juguete favorito.

Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio,

marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.

Indicadores Sí No

1. Expone sus ideas con claridad.

2. Se mantiene en el tema durante toda la exposición.

3. Usa el volumen de voz apropiado para que todos le

escuchen.

4. Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas.

5. Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situación.

Puntos obtenidos

Escala de rango: Aprendí que esta consiste en una serie de indicadores y una escala

gradada para evaluar a cada uno de los indicadores, donde la escala de calificación

puede ser numérica, literal, gráfica o descriptiva. Y se usa para evaluar el nivel de

logro de los indicadores por parte de cada estudiante, y observar si determinado

estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel

alcanzado. Lo que más me gusto es que con este tipo de evaluación el docente

puede, con esta información, platicar con el estudiante, en base a lo identificado los

problemas que presente y aconsejar que hacer en caso de salir mal en alguna

observación. Un ejemplo de escala de rango sería:

GUÍA DE EXPOSICIÓN ORALES Tema/Problema: Grupo: Evalúe el desenvolvimiento de los estudiantes, a la hora de exponer sus trabajos utilizando la siguiente escala. 4 = Siempre; 3 = Regularmente; 2 = A veces; 1 = Nunca.

Criterios

Nombre del estudiante

A B C D E F G H I J

1. Explica

claramente.

2. Explica

pensamientos no

solo pasos.

3. Pregunta por

otras soluciones, a

la clase.

4. Presenta más de

una solución.

5. Utiliza mapas

conceptuales y

mentales.

6. Utiliza ejemplos

para asegurar la

comprensión.

7. Responde las

preguntas lanzadas

por la clase.

8. Se expresa en

forma audible y

clara

9. Logra la atención

de la clase y

mantiene dominio

sobre ellos.

10. Escucha las

ideas de otras

personas

11. Se ajustó al

tiempo de la

exposición.

Punteo obtenido

Rúbrica: Lo que pude entender sobre la rúbrica es que es un instrumento de

evaluación que sirve para establecer criterios y niveles de logro mediante la

disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en

tareas específicas o productos que ellos realicen. Y lo más importante en esta

prueba es que permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del

producto como del proceso de ejecución de los estudiantes en estas tareas. La

rúbrica se divide en rúbrica global u holística que no es más que evaluar la ejecución

como una totalidad y rúbrica analítica donde esta considera más específica, cada

detalle de la tarea a evaluarse.

Lo más importante es que la rúbrica se utiliza para establecer los criterios con que

se va a calificar el desempeño de los estudiantes. Y el asesoramiento a los

estudiantes en los aspectos que deben mejorar. Un ejemplo de la rúbrica sería:

RÚBRICA: Presentación oral. Nombre: _________________________________________________ Fecha: ________________ Tema:_________________________

Categoría

Excelente

25 Pts.

Bueno

20 Pts.

Adecuado

15 Pts.

Necesita mejorar

10 Pts.

Contenido

El

conocimiento

del tema es

excelente. Hay

mucho detalle

y ejemplos.

Incluye

conocimiento

esencial acerca

del tema.

Incluye información

esencial acerca del

tema pero hay 1 o 2

errores.

Contenido es

minimizado o hay

muchos errores.

Originalidad Muestra

mucho

pensamiento

original. Las

ideas son

creativas.

Tiene algún

pensamiento

original con

nuevas ideas y

perspectivas.

Usa las ideas de

otras personas con

atribución, pero hay

poca evidencia de

pensamiento

original.

Usa las ideas de

otras personas sin

atribución.

Requisitos Sobrepasa

todas las

expectativas.

Ha logrado

todas las

expectativas.

No logró una

expectativa

completamente.

Más de una

expectativa no fue

lograda.

Presentación

La

presentación

mantiene la

atención de los

espectadores.

La presentación

mantiene la

atención de los

espectadores

casi todo el

tiempo.

La presentación

mantiene la

atención de los

espectadores la

mitad del tiempo.

Los espectadores

no prestan atención

la mayoría de las

veces.

Atractivo

Usa color,

gráficos y

efectos para

aumentar la

presentación

en una manera

excelente.

Usa color,

gráficos y

efectos para

aumentar la

presentación.

Usa color, gráficos

y efectos para

aumentar la

presentación, pero

a veces, su uso es

una detracción.

Usa color, gráficos

y efectos pero no

aumenta ni mejora

la presentación.

Como conclusión puedo decir que aprendí los métodos más importantes de evaluación

objetiva, que utiliza la educación para medir si el aprendizaje en los estudiantes, está siendo

efectivo o no, ademas sirven como herramienta para el maestro o profesor, para hacer

correcciones a tiempo en su trabajo sobre la enseñanza a sus alumnos, en los que se puede

basar para hacer las recomendaciones de como pueden mejorar ciertas deficiencias que

ellos tengan en determinado curso o trabajo.

IX. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL

Este es el último tema del curso de Medición y Evaluación y quizá uno de los más

importantes, ya que es la culminación del curso, donde tuvimos que poner en práctica lo

aprendido a lo largo del curso y de las semanas que duró dicho curso.

Entre lo que más puedo destacar de este último tema es la complejidad que tiene el

planificar un curso, donde hay que iniciar con varios pasos

En primer lugar una descripción de curso, que no es más que explicar de qué va a

tratar el curso y a quién va dirigido el curso.

En segundo paso la justificación del curso, el por qué se está haciendo determinado

curso, donde se establece las deficiencias que hay en la sociedad y para corregir eso, es que

se está haciendo dicho curso.

En tercer lugar los Objetivos generales del curso, que es lo que se pretende cumplir

con la implementación de dicho curso.

En cuarto lugar Las competencias, donde se fija que el sujeto que inicio el curso lo

termine y ponga en práctica lo aprendido.

Y en quinto lugar la Metodología: Pues básicamente es la manera o los métodos en

que se dará a conocer el curso para que los alumnos hagan conciencia en que tienen que

cambiar, o mejorar.

Y por último el plan de trabajo que incluye sesión y fechas, competencias, indicador

de logro, los contenidos declarativo, procedimental y actitudinal, medios materiales,

actividades y evaluación.

Para ello presento mi propuesta de plan de trabajo sobre el curso de Valores el cual

presento a continuación:

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Postgrados de Educación Facultad de Humanidades Maestría en Educación Superior Curso: Educación en valores Código: 2252 Tercer Trimestre Chimaltenango Catedrático: Ing. Mariano López

PROGRAMA DEL CURSO EDUCACION EN VALORES

2015

1. Descripción del curso:

La Educación en valores enfocado a educación superior es formar guías auténticas que sepan asumir conscientemente los retos de la globalización y puedan comprometerse en la construcción de un mundo más justo, más inclusivo, equitativo e intercultural, que puedan participar en un proceso de desarrollo y construcción personal, una participación que en lenguaje educativo consiste en crear condiciones pedagógicas y sociales para que dicha construcción se lleve a cabo de una forma óptima.

2. Justificación:

El deterioro de los principios morales y éticos en todos los ámbitos son notorios en los últimos tiempos, la falta de fundamentos se ve reflejada en el diario vivir y en el deterioro de la sociedad en general. Los futuros profesionales y ciudadanos requieren de una formación ética moral consistente y sólida durante todo el proceso de estudio; este solo se obtendrá si los docentes transmiten estos principios no solo de forma teórica sino también con el ejemplo. Nuestra sociedad se ha convertido en un sistema productivo y económico que deja a un lado el tema de la moral, es triste el proceso de deshumanización que en repetidas ocasiones y contextos puede apreciarse. Educar no es simplemente transmitir conocimientos teóricos o destrezas, educar también es formar ciudadanos. Los maestros suelen ser parte fundamental de la formación de los individuos y es por esta y otras razones que la Educación en Valores para la docencia más que un curso es una obligación.

3. Objetivo general.

La educación es el medio y la oportunidad de influenciar en forma positiva durante el proceso de enseñanza de los futuros profesionales, Haciendo énfasis en el crecimiento intelectual, emocional, moral y espiritual del profesional de la educación, inculcarles principios y valores además de guiar mediante aquello que termina por hacerse parte del actuar y del ser del individuo, para una convivencia pacífica. Dotado de esas herramientas, un individuo estará mejor preparado para integrarse con facilidad no sólo a lo que le atañe en su vida personal sino a su interacción en la búsqueda de un bien común o social, fundamental en el ambiente educativo guatemalteco.

4. Objetivos específicos:

Identificar fundamentos teóricos centrales de la educación en valores.

Elegir metodologías y estrategias para incorporar y trabajar los valores dentro de

las unidades de estudio.

Diseñar una propuesta de programa de educación en valores coherente con los

valores institucionales

Enriquecer el desarrollo integral del estudiante y su aprendizaje para la vida

5. Competencias a desarrollar por el alumno:

Al poner en práctica los valores, se convierten en virtudes, por lo que el profesional mejora su carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal y profesional, social y laboral.

6. Metodología:

Para poder promover los cambios en las personas, es necesario establecer un ambiente de comunicación abierta. Esto ayuda a las personas dándoles la oportunidad para examinar sus actitudes y valores, además de fomentar el respeto de las ideas y los valores de otros. Los métodos y técnicas de enseñanza, son los mismos que usan en educación para lograr los objetivos propuestos, hay algunos que son tradicionales, otros que aplican las nuevas tecnologías, como el video, el INTERNET, la computadora, entre otros para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los valores.

7. Plan de trabajo:

Universidad: Mariano Gálvez de Guatemala

Curso: Educación de Valores

Tercer Trimestre de Maestría en Educación Superior

Nombre del Docente: Ing. Mariano López

Fecha: 1 al 16 de octubre de 2015

Contenidos

Sesión

y fecha Competencias

Indicador de logro

Declarativo Procedimental Actitudinal

Medios y

Materiales

Actividades

Evaluación

PR

IME

RA

SE

MA

NA

(P

RE

SE

NC

IAL

)

Intr

od

ucció

n a

l cu

rso

1 d

e O

ctu

bre

20

15

Practica los valores, deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen, grupo étnico, color de piel género, idioma, posición económica, filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo, la democracia y la cultura de paz.

Destaca que el

respeto y la observancia de los derechos

humanos es uno de los elementos

en la práctica democrática.

INTRODUCCIÓN

AL CURSO

Presentación e

introducción al

curso.

Socialización y

validación del

programa de

curso.

Organización

del desarrollo

del curso.

Evaluación

Diagnóstica.

Reflexión sobre

la postura de los indígenas

ante la asimilación de los valores del

otro y la conservación de los propios

Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros

de la sociedad

Cuaderno

Lapiceros

Marcadores

Computadora

Cañonera

USB

Pizarra

Escritorio

Pupitres

Hojas

1. Oración: 2. Clase

Magistral. 3. Dinámica 4. Exposición

oral en grupos de 3 o 4 Estudiantes sobre conciencia y valorización de los valores

Mapa mental sobre valores y antivalores. Rubrica de evaluación

SE

GU

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A S

EM

AN

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TU

AL

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DU

CA

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VA

LO

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ctu

bre

de 2

015

Identifica los valores, y principios, inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase, que fortalecen el respeto mutuo, dentro de la

Destaca el respeto y la convivencia entre los seres humanos fortaleciendo el respeto mutuo ante la sociedad.

1. Educar en

Valores 2.1 Principios y valores. 2.2 fines de la educación en Valores. 2.3 Aplicación y práctica de valores.

Reflexión sobre la importancia de los valores principalmente de la empatía para la convivencia digna de una sociedad.

Respeto de los derechos individuales y colectivos a través de la práctica de valores entre los miembros de la sociedad.

Computadora

USB

Acceso a

Internet

Lectura personal en casa. Reflexiones analíticas de Power Point de los principios de valores. Video Qué guía nuestra conducta, Principios y valores, ver el

Hoja de trabajo número 2 en Plataforma. Ver los siguientes enlaces de videos y hacer una reflexión.

sociedad para un desarrollo integral humano.

siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=lIDmB2c5CQw Video de reflexión impresionante sobre valores https://www.youtube.com/watch?v=no9Z1QgZ4LM

Rubrica de evaluación

Anexos

RÚBRICA: Presentación oral. Nombre: _________________________________________________ Fecha: ________________ Tema:_________________________ Valor: 20 Ptos.

4pts 3pts 2pts 1Punto

Categoría Excelente Bueno Adecuado Necesita mejorar

Contenido

El

conocimiento

del tema es

excelente. Hay

mucho detalle

y ejemplos.

Incluye

conocimiento

esencial acerca

del tema.

Incluye información

esencial acerca del

tema pero hay 1 o 2

errores.

Contenido es

minimizado o hay

muchos errores.

Originalidad Muestra

mucho

pensamiento

original. Las

ideas son

creativas.

Tiene algún

pensamiento

original con

nuevas ideas y

perspectivas.

Usa las ideas de

otras personas con

atribución, pero hay

poca evidencia de

pensamiento

original.

Usa las ideas de

otras personas sin

atribución.

Requisitos Sobrepasa

todas las

expectativas.

Ha logrado

todas las

expectativas.

No logró una

expectativa

completamente.

Más de una

expectativa no fue

lograda.

Presentación

La

presentación

mantiene la

La presentación

mantiene la

atención de los

espectadores

La presentación

mantiene la

atención de los

Los espectadores

no prestan atención

atención de los

espectadores.

casi todo el

tiempo.

espectadores la

mitad del tiempo.

la mayoría de las

veces.

Atractivo

Usa color,

gráficos y

efectos para

aumentar la

presentación

en una manera

excelente.

Usa color,

gráficos y

efectos para

aumentar la

presentación.

Usa color, gráficos

y efectos para

aumentar la

presentación, pero

a veces, su uso es

una detracción.

Usa color, gráficos

y efectos pero no

aumenta ni mejora

la presentación.

Universidad: Mariano Gálvez de Guatemala

Curso: Educación de Valores

Tercer Trimestre de Maestría en Educación Superior

Nombre del Docente: Ing. Mariano López

Fecha: 16 al 30 de noviembre de 2015

Guía de Autoaprendizaje:

Tema: EDUCAR EN VALORES: Principios y valores, fines de la educación en Valores, Y

Aplicación y práctica de valores.

Competencias:

Lea los siguientes documentos en power point con el propósito de conocer más

sobre principios y valores.

Aplica los conocimientos que haya adquirido durante su vida.

II. Conciencia y realización de LOS VALORES

Los valores como estructura fenomenológica:

Los valores son experiencias a priori

“Simplemente son o se dan. Son anteriores a cualquier juicio o elaboración mental”

(p. 26)

Son percibidos por el sentimiento.

Posibilidad pedagógica: desarrollar la capacidad sentimental de la percepción de los

valores en los alumnos. (p. 26)

El daltonismo sentimental:

Los valores se sienten o no se sienten.

¿Es posible ejercitar el sentimiento (visión) sobre los valores?

SÍ, por medio de la reflexión.

¿Es un subjetivismo?

NO, sólo en los juicios puede haber subjetividad.

Posibilidad de subjetividad:

Juicio = “es una actividad de la mente que se funda en representaciones mentales

o ideas pero las ideas de valor no son valores, sino únicamente representaciones

de los valores” (p. 27)

“No debe confundirse la percepción de un valor con la representación conceptual

que funda el juicio de valor” (p. 27)

Nivel Óntico de los valores:

CAPTACIÓN DE LOS VALORES

“Los valores viven, se dan, actúan tanto en la captación como en su ejecución. A este

nivel no hay subjetivismo; puede haber problema de percepción y de entrenamiento

pero no de subjetividad.” (p. 27)

Nivel Ontológico de los valores:

1. Conceptualización

2. Juicios

“[…] campo de la razón y del conocimiento operado por la mente […] Tanto la

sistematización de los valores como su apreciación especulativa pueden ser dominadas

por elementos externos al valor como; memoria, cultura, prejuicios, costumbres, política,

economía, etc. ” (p. 27)

Trascendentalidad de las decisiones humanas:

“Cuando la decisión se toma en vista a la totalidad de los valores, no puede ser más

que una decisión humana en el sentido más elevado de la palabra. Esta capacidad

de totalizar la consideración de los valores es la que llamamos la trascendentalidad

de la persona humana: una trascendentalidad axiológica.” (p. 29)

Nos produce angustia / vértigo (existencialistas)

Importancia de cada valor:

No hay valores aislados; sin relación.

“Cada valor cobra importancia vital dentro del sistema” (p. 30) de valores.

El Yo es el que único que evalúa los valores, no las teorías ni las escalas.

“Es un error establecer un valor como un absoluto; cada valor tiene su particular

importancia pero ninguno posee una importancia absoluta.” (p. 30)

P. e. el valor del patriotismo aislado produce discriminación y xenofobia.

Los valores se realizan en la intersubjetividad entre yos.

Antivalores: Es todo lo contrario a valores. Ejemplos:

Utilización

Manipulación

Intercambiabilidad

Reemplazo

Difamación

Discriminación

Explotación

Marginación

Tortura

Esclavitud

Guerra

Pobreza

Falta de educación

Dictadura

Autoritarismos

Extorsión

Actividades:

1. Describa brevemente lo que es que son los valores como estructura

fenomenológica.

2. De ejemplos de los valores:

3. Describa que son los antivalores.

4. De algunos ejemplos de antivalores:

Lista de Cotejo

Grupo No.______________________________________________________

Integrantes:_____________________________________________________

Fecha:_________________________________________________________

Tema:________________________________________________________

Valor: 20 Ptos.

No. Indicadores Si No

1 Expone sus ideas con claridad

2 Usa el volumen de su voz adecuadamente

3 El equipo demostró su conocimiento con respecto al tema

4 Utiliza un lenguaje técnico

5 Hizo uso de la tecnología

6 El equipo permaneció unido durante la exposición

7 Respetaron el tiempo correspondiente a cada participante

8 Hay solidaridad en el equipo

9 Defienden ante los demás sus criterios

10 Utilizan lenguaje corporal para apoyar sus ideas

Un Agradecimiento a la Lic. Laura Patricia Gonzáles Méndez por su apoyo

incondicional, muchas bendiciones en su vida profesional.