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ESCUELA NORMAL RURAL “MIGUEL HIDALGO” ATEQUIZA JALISCO
PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO DE EVIDENCIAS
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LÓPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE GRUPO “B”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENERO DEL 2016
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ÍNDICE
Introducción.
Unidad de aprendizaje I. Procesos de alfabetización inicial.
Cuadro comparativo de las corrientes teóricas.
Fichas de las corrientes.
Rubrica de evaluación.
Resumen sobre el programa de 1° (Procesos de Alfabetización).
Video.
Collage.
Unidad de aprendizaje II. Procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita.
Informe de evaluación diagnostica (nivel del grupo).
Escrito sobre la influencia y consecuencias de usar las TIC’s en el proceso de
alfabetización.
Medio visual o audiovisual para favorecer la adquisición de la lengua escrita.
Unidad de aprendizaje III. Situaciones didácticas con propósitos comunicativos.
Planeación.
Informe de prácticas.
Conclusión.
Autoevaluación.
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INTRODUCCIÓN
Para un niño, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para el aprendizaje
de la lectura y la escritura; al verse a sí mismo como un lector, aumenta su interés y
placer por la lectura.
Es necesario formar lectores activos, "...que perciban a la lectura como una forma de
comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos" (Manrique,
1998). Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse,
solucionar un problema, descansar, etc.
El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura.
Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que
incluyen información sobre la estructura fonológica (significado y función sintáctica) y la
ortográfica. El niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica para
poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va
integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significación, por
medio de estrategias y procesos que relacionan la información del texto con los
conocimientos previos del lector.
La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervención de
una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar está mediado por los padres, su
naturaleza depende de las características de la intervención; puede diferir de un grupo
social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del niño.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo,
intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian
dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo
(discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes
(intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas)
Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito
y el sistema de escritura.
En el presente documento se anexan todos los trabajos realizados durante el curso de
Procesos de Alfabetización Inicial.
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ESCUELA NORMAL RURAL “MIGUEL HIDALGO” ATEQUIZA JALISCO
PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
CUADRO COMPARATIVO DE LAS CORRIENTES
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LÓPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE GRUPO “B”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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CONCEPCI NDEL LENGUAJE
EXPONENTES FUNDAMENTOSTEÓRICOS
APLICACI N EN LOSPROCESOS DE
ALFABETIZACIÓN
PSICOLINGÜ STICA ---Todo ellenguaje, sea o nohumano, sea o noarticulado (oral),se compone de unsistema desímbolos dentrode una estructura.
---Dimensiones
del lenguaje Formal oestructural:Conjuntos designospreconcebidos.Funcional : Implicala comunicación yla interacciónsocial, laexpresiónemocional, etc.Comportamental :Tal conducta es elproceso de lacomunicación.Representacional :
se hace a través depalabras.
*Dentro de estecontextotendríamos el bienconocido esquemade Saussure sobrelas dimensionesdel lenguaje encuanto al grado deconcreción:
Lenguaje
LenguaHabla* El lenguajehumano es oral yvocal y permiteestablecer unverdadero diálogo.Según lalingüística, lacomunicación através del lenguajedebe contar con lossiguienteselementos, yatomados deSaussure (1916):
Código
Emisor - Mensaje -Receptor
---Supuestosepistemológicos---El modo de abordar losproblemas del lenguaje
Del mismo modo que noexiste una teoría únicaen la lingüística,tampoco existe en lapsicolingüística. Hay
diversidad de: (1)presupuestos teóricos,(2) presupuestosepistemológicas y (3)metodología entre lasdistintas escuelas.En un primer momento,el conductismo es lateoría más relevante,pero no tiene encuentralos aspectos que sonobjeto de estudio en lapsicolingüística. Habráque esperar hasta lallegada de la psicologíacognitiva.Así pues, la
psicolingüística
Todo el lenguaje, sea o n
humano, sea o no articulad
(oral), se compone de u
sistema de símbolos dent
de una estructura.
Rasgos del lenguaje
Igualmente, de un mod
esquemático, se puede
señalar:
1. Es arbitrario en la relació
entre los significados y lo
significantes.
2. Tiene un contenid
semántico (significativo).
3. Tiene un caráct
especial.
4. Tiene carácter voc
articulatorio.
5. Posee un caráct
creativo, pues a partir de u
número limitado d
palabras se puede constru
un número ilimitado d
enunciados.
Modalidades
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Qué es ellenguaje---Para estadisciplina setrataría de unaadaptaciónbiológica del serhumano paracomunicarinformación.---Se manifiesta
como un instintoque surgeespontáneamenteen el niño y que sedesarrolla alcompás de lamaduración de suorganismo, asícomo al contactocon el entorno.---lenguaje lossiguienteselementos deSaussure (1916):código, emisor,mensaje,receptor,canal, contexto.---Se plantea lacomprensión y laproducción del
CanalContexto* Núcleo centralde la teoríachomskiana sobrela naturaleza dellenguaje.Internismo: ellenguaje es unapropiedad delcódigo genético dela especie y un
estado de la mente.Naturalismometodológico: ellenguaje es unobjeto del mundo ydebe ser estudiadode la manera quese estudian todoslos objetos de lasciencias naturales.*Racionalismochomskiano.El lenguaje seplantea de lasiguiente manera:
En que consiste elconocimiento
lingüístico. Como se adquiere el
lenguaje.
cognitiva centra susdebates en torno a:1. La conveniencia o node una colaboración conla lingüística2. La modularidad3. El papel delconocimiento general enel procesamientolingüístico4. La adquisición dellenguaje y el papel que
los aspectos nolingüísticos desempeñanen ella.
Los pilares sobre los quese apoya lapsicolingüística en suestudio son: la biología yla computación.
La Biología porque tienela concepción dellenguaje como unsistema neurofisiológicoafecta al cerebro
La Computación, porque
la actividad verbal esbásicamente:
El lenguaje adopta do
modalidades básicas:
comprensión y
producción.
Ambas se realiza
simultáneamente durante
acto del habla
La conducta lingüística
La conducta lingüístic
debido a esta liberta
carece de dependencrespecto a los estímulos
además, los hablant
pueden:
• retrasar sus respuestas
tiempo que considere
necesario
• poder diferenciar lo
componentes emocional
e informativos de lo
mensajes
La conducta lingüística
creativa y, puesto que
una actividad productiv
produciéndose errore
Pero al mismo tiemp
existen mecanismos qu
permiten repararlos.
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lenguaje en dosplanos: oral yescrito.
❦Sintagmáticas:como el orden depalabras en:Un perro mató ungato # un gatomató un perro
❦Paradigmáticas:Llegaré el lunes #llegaré el martes
❦Pragmáticas:A: ¿Puedesencender la luz? B: Sí (pero no laenciende)La conclusión esque B no capta laintención de A.Tema 3: La teoríachomskiana de lafacultad dellenguajeConcepción dellenguaje---Internismo: Portanto, tiene uncarácter más
genético quesocial.
Como se usa el lenguaje.
Cómo se materializa elconocimiento de
científico en el cerebro y
en el código genético.
El innatismochomskiano.Los niñosadquieren unalengua riquísima yflexible a partir deuna experiencia
lingüísticaimperfecta. Talexperiencia,además, puede serincluso limitada yhasta inexistente.La explicación paraChomsky está enque poseeninnatamente laGramáticaUniversal (GU).
Una gramática
descriptiva adecuada si
caracteriza
explícitamente el
conocimiento
lingüístico. La gramática es
explicativamente
---un procedimiento demanipulación simbólica---un sistema querequiere
(a) conocimientos(b) representaciones
(c) algoritmos
Por tanto, tiene uncarácterinterdisciplinario en el
que participan distintasespecialidades:---Lingüística---Psicología---Neurociencias---Inteligencia artificial
Enfoque global -CIENCIACOGNITIVA
Paradigma de lainvestigación conocidocomo psicolingüísticacognitiva experimentalcuyos presupuestos son: 1. Mentalista: Laexplicación de los
fenómenos cognitivosimplica necesariamenteapelar a entidades
La lingüística es sobre tod
un modo de comunicacióentendiendo este proce
como hacer partícipe a ot
de los pensamiento
deseos, necesidades, et
que uno tiene.
La comunicación humanmás importante es
lingüística, especialmente
lengua oral. L
características que
definen:
• Con el lenguaje human
se pueden producir u
número ilimitado d
mensajes
• En la escritura, no
necesario que el recept
esté en la presencia físi
del emisor. Ademá
permite que un solo emis
se dirija a miles e inclus
millones de receptores (
mismo que en la televisión
• El lenguaje humano
articulado.
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--- Naturalismometodológico: ellenguaje es, portanto, un objetodel. ParaChomsky, ellenguaje debeestudiarse de lamisma maneraque se estudia elcorazón.
Para Chomsky, la
facultad dellenguaje seplantea de lasiguiente manera(a través de lassiguientespreguntas ocuestiones):1. En qué consisteel conocimientolingüístico.2. Cómo seadquiere ellenguaje3. Cómo se usa ellenguaje4. Cómo sematerializa elconocimiento decientífico en el
adecuada si contribuye
a resolver el problema
lógico de la adquisición
del lenguaje.
* Chomsky sugirióque los universaleslingüísticos son dedos clases:sustantivos yformales.* Chomsky teorizacon los siguientes
puntos:
1.todos los niños alnacer poseen loselementos de lagramáticauniversal;
2. por tanto, ellenguaje de losniños secaracterizaforzosamente porposeer laspropiedadesbásicas dellenguaje (es decir,los universales).
3. la gramáticainfantil debe, por lotanto, ajustarse a
mentales tales queestados,representaciones,procesos .2. Funcionalista: Lasentidades mentalessurgen como resultadode una organizaciónpeculiar del cerebro quedota a la mente deciertas propiedadesfuncionales
3. Computacional: Laforma de indagar losfenómenos cognitivos esconsiderarlos comoprocesos de cómputo
4. Restrictivo: La capacidad deprocesamiento de datos eslimitada.
Se trata, como ya fueseñalado, del primermodelo lingüísticopresentado porChomsky en 1957, através de su libroSyntactic Structure. Laconcepción del lenguajeque Noam Chomskytiene se representa comosigue:
• El lenguaje humano e
oral y vocal y permi
establecer un verdade
diálogo.
Definición
La psicolingüística es un
disciplina que trata d
descubrir cómo se produ
y se comprende el lenguaj
por un lado y cómo
adquiere y se pierde
lenguaje por otro.
Objetivos de psicolingüística
Son básicamente dos:
1. Análisis de las actividad
de producción
comprensión del lenguaje.
2. Estudio de aspecto
evolutivos y patológicos d
la lengua.
2.3. Tareas
Se plantea la comprensión
la producción del lengua
en dos planos: oral
escrito.
Sobre la comprensión:
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cerebro y en elcódigo genético
---Los niños nacencon una capacidadinnata del lenguajeque poseegenéticamentedichas estructurasabstractas.Chomsky teorizacon los siguientes
puntos:1. todos los niñosal nacer poseenlos elementos dela gramáticauniversal;2. por tanto, ellenguaje de losniños secaracteriza porposeer laspropiedadesbásicas dellenguaje (es decir,los universales).
3. la gramáticainfantil debe, porlo tanto, ajustarsea variascondiciones, entre
varias condiciones,entre las cuales hayque citar a. el usode estructurasabstractas b. lareacción por reglasc. creación y noimitación.
Toda la sintaxis, que enaquel momento seconcibió como el núcleodel lenguaje –y que enbuena medida todavía loes–, se reducía a unaserie de reglastransformacionales,cuyo inicio para lamayoría de las lenguasera así. Estos principios,plenamente superados
por Chomsky y los suyos,han sido, sin embargo,incorporados en mayor omenor medida por lagramática tradicional.
1. El lector~oyente ha d
entender lo que
escritor~hablante le quie
decir ( le
transmite)
❦ A través de ond
acústicas ( lenguaje oral)
Son evanescentes
Forman un continuo
No hay rasgos biunívoco
entre caracteres acústicosfonemas (
coarticulación)
❦ A través de grafismo
lenguaje escrito)
Es permanente
Las palabras va
separadas
Es más fácil distingu
unidades fónicas a través d
las letras
Tradicionalmente
Dentro de la tradición,
utilizan como fuentes de
Psicolingüística las
observaciones:
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las cuales hay quecitar---Ya desde elinicio, el niñopercibe en lasoraciones queescucha que bajosu forma acústicaexiste una formaestructural muyabstracta.---En cualquier
lengua humanaexisten tresniveles básicosque interactúan:1. fónicas2.morfosintácticas3. semánticas
1. Errores del habla (laps
linguae)
2. Errores de escritura
pluma
Sujetos de estudio
1. Niños: se encuentran e
el momento de adquisició
del lenguaje
2. Adultos: so
competentes en una
varias lenguas y encuentran en la etapa d
madurez lingüística
3. Niños y adultos cuand
tengan trastornos d
comportamiento verbal.
a. Se encuentran en fas
anteriores o posteriores
desarrollo de la capacida
verbal.
b. Poseen retraso en el ritm
de adquisición del lenguaj
c. Destrucción total o parci
de ciertas habilidad
previamente poseídas.
El procesamienlingüístico
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Es una actividad ment
relativa a los proceso
verbales en la que influye
el estado mental,
representación y el proces
Estado mental es uFACTOR CAUSAL qu
explica la conduc
humana. Alude
situaciones sucesivas qu
atraviesa el sistem
lingüístico entre do
instantes de reposo previo
posterior a la acción verba
Representación: Tiencarácter representacion
(representación de lo qu
conocemos a través d
símbolos); con estructur
sintaxis, pero con contenid
proposicional: significad
(semántica) donde es
objeto de los proceso
cognitivos.
Procesos: Secuencias series de operacion
computacionales (vgProcedimientos
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algorítmicos que implica
mecanismos de cómput
reglas procedimentales
simbólicas).
La TEORÍA DEINNATISMO en Chomshace referencia a cómo lo
individuos adquieren s
sistema cognitiv
lingüístico. Se basa en
RAZONAMIENTO
CARTESIANO parte de
idea de que en la men
humana ya existe alg
cuando nace que será
germen del lenguaje.
Tal elemento innato es
GU(Gramática Universa
que dará lugar a la Lengua
I, una gramática mental qu
permite, entre otras cosas
❦La formación d
oraciones.
❦La colocación d
elementos en su lug
correcto.
Naturalismo metodológicy simplicidad
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En el estudio del lengua
humano es necesar
recurrir a la lógica y a lo
procedimientos de la
ciencias naturales. P
tanto, se trata de una teor
que se engloba en
naturalismo y cuyo
principios son:
1. Búsqueda de
simplicidad: cuanto má
simples se planteen l
cosas, mejor.
Este principio es un
constante de may
aplicación según evolucion
la teoría chomskiana.
2. Como consecuencia de
anterior, es necesar
deshacerse de todo lo qu
se oponga a los principio
simplificadores;
probablemente se es
refiriendo a la gramátic
tradicional.
Adecuación explicativa
simplicidad
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Se ha de partir de
Gramática Universal (GU
pero dicha GU se ha d
entender de la manera má
simple posible. Así l
cosas, se puede explicar d
una manera más adecuad
cuáles son las condicion
en la Lengua-I se desarrol
en la mente/cerebro d
niño.
---Los niños nacen con uncapacidad innata dlenguaje que posegenéticamente dichestructuras abstractas.
Chomsky teoriza con losiguientes puntos:
---todos los niños al nacposeen los elementos de gramática universal.---por tanto, el lenguaje dlos niños se caracterizforzosamente por pose
las propiedades básicas dlenguaje (es decir, louniversales).
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---la gramática infantil debpor lo tanto, ajustarse varias condiciones, entre lacuales hay que citar
a. el uso de estructuras abstracta
b. la reacción por reglas
c. creación y no imitación
La gramática infantil, lo
mismo que la del adulto,
es creativa en el sentido
chomskiano de que la
expresiones lingüísticas no
están controlados por
eventos externos.
La unidad básica
--- La unidad básica con qu
se puede proceder
estudio de la GU es
monema. Ya desd
Saussure hay una referenc
a las dos articulacione
pero en lugar del concep
palabra, que es bastan
ambiguo, conviene utilizel concepto de monema e
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el sentido que lo acuñ
Martinet.
El procesamiento l ingüístico
---Se realiza en vario
niveles distintos a través d
combinaciones de unidade
menores que forma
unidades mayore
Podríamos representarl
así: Pero la secuencia d
estos niveles a veces no srespeta, por lo que un
unidad inferior pued
ocupar el lugar de un
superior: 1. un monema e
lugar de un sintagma: Jua
es majo 2. un monema e
lugar de una oración: Ve
3. una cláusula en lugar d
una oración: que
callespero también a
inversa, una unidad may
aparece en lugar de un
menor:
--- una cláusula en lugar d
un sintagma: quiero que quedes; es hora de comunas verduritas
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Este segundo caso se llamincrustación.---4. El procesamien
lingüístico Todo monem
tiene una carga semántic
además de su carga léxica
esto es lo que hace qu
todos los monemas de un
lengua sean distintos ent
sí. Así, la informació
léxico-semántica de mes
en castellano es así:
MESA: léxicamente: obje
generalmente de made r
con cuatro patas, que se u
para sentarse frente a él
realizar distint
actividades apoyándose e
ella.
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SOCIOLINGÜ STICA---Sociología dellenguaje. Esta seocupa de losaspectos socialesde la lengua.---Sociolingüística:pone todo elempeño en elestudio de lalengua en sucontexto social.
---Conceptossociológicos:"dominio" paraexplicar elfenómeno de laelección delenguas encontextosbilingües,principalmente,formado por unhaz de factores,entre los quedestacan el lugar,el tema y losparticipantes.---La diglosia esuna manifestaciónsocial delbilingüismo que
Willia Labov:Realizo unaconcepción actualde la lengua desdela sociolingüística(John Gumperz,Dell Hymes).-Pet Corder: Sededico a realizar uncapítulo sobre elfenómeno de lavariabilidad y otro
a la comparaciónde las variedades.Tiene la idea deque los mejoresresultados en laenseñanza delenguas se obtienecuando elcontenidolingüístico suplelas necesidadesfuncionales de losestudiantes.-Hall: Sostiene quela simplificación delas gramáticas quehacen los niños esun mecanismo de
cambio elemental.
---Sociolingüística sebasa en ciertosconceptos que se han
analizado desde hace yamucho tiempo,“actitudes”, “registros”,
“variaciones sociales” y“caracteres culturales ypragmáticos de las
lenguas”.
---Propuestas de lasociolingüística en laenseñanza de lenguas y
en la lingüística aplicadaa esta tarea.
---La sociolingüísticaalude a una variedad de
corrientes, doctrinas ypareceres.
---La sociolingüística ha
venido a reforzar la
prioridad que se concedea la lengua oral sobre la
escrita en su método de
enseñanza de la lenguamás reciente y ha hecho
la necesidad deincorporar variablessociales a las
---Reforzar la prioridad qu
se concede a la lengua or
sobre la escrita en lo
métodos de enseñanza d
lenguas más recientes y v
la necesidad de incorpor
variables sociales a la
investigaciones aplicad
que manejan informante
como fuentes proveedor
de datos.
---La enseñanza no pued
predecir de la variació
intrínseca de las lenguas.
---Unidades básicas para
enseñanza: situació
comunicativa,
acontecimiento y ac
comunicativo.
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supone lautilización de unavariedad alta,prestigiosa, endominios formalese institucionales yde una variedadbaja en dominiosmenos formales(por ejemplo, lafamilia),cumplimiento de
nueve puntos:función, prestigio,tradición literaria,adquisición,estandarización,estabilidad,gramática, léxico yfonología.---Ferguson señalaque la variedadbaja es aprendidade formainconscientedurante la infanciay es utilizada parahablar con losniños y entre ellosmismos; la
variedad alta, encambio, seaprende en la
-Weinreich, Labovy Herzog: Argumentaron quela lengua de losniños es adquiridaen principio de lospadres yposteriormentereformada bajo lainfluencia decompañeros delmismo grupo.
-Dell Hymes: Inicioen 1962 unacorriente deestudios que siguesiendo parteimportante de lasociolingüística: laetnografía de laeducación. Tiene elconcepto decomunidad dehabla como:conjunto dehablantes quecomparten unasmismas reglas delhabla y unasinterpretaciones
del uso lingüístico.
investigaciones quemanejan fuentesproveedoras de datos.
Las lenguas s on “variaciones” y la
lingüística, en cualquiera de sus
manifestaciones, tiene el deber
ineludible de dar cuenta de ella
con todo el rigor y con los
instrumentos más adecuados a
cada caso.
Etnografía de lacomunicación:-Es la observación directade los acontecimientoscomunicativos que seproducen en grupos ocomunidades dedimensiones reducidas.Se intenta averiguar quenecesita saber unhablante paracomunicarse de formaapropiada dentro de"una comunidad y cómolo aprende.-Esta da prioridad alestudio de grandes
núcleos urbanos, utilizamétodos sociológicos demuestreo, recoge sus
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escuela, una vezque la baja ha sidoadquirida.sólidamente.---Bcrnsteinutilizael concepto, de"código", parareferirse tanto arasgoslingüísticos, comoa hechosestilísticos de la
semántica y de lapragmática. Segúneste autor, existeun códigorestringido y uncódigo elaborado.Mientras elprimero esadquirido portodos los niños, elsegundo, desingularimportancia parael éxito escolar,sólo es adquiridopor los niñospertenecientes alas clases medias y
altas.
-Labov: Comunidadde habla: nos diceque es un conjuntode hablantes quecomparten unasactitudes y unosvalores en relacióncon las formas y eluso lingüístico.-John Gumperz:Repertoriocomunicativo: lo
define como unconjunto devariedadesdialectos o estilosutilizados por unapoblaciónsocialmentedefinida y lasnormas que rigensu selección.-Joshua Fishmany:Dedico gran partede su investigacióna los problemassocialesrelacionados conenseñanzas deprimeras y
segundas lenguas.
materiales,principalmente,mediante cuestionarios yentrevistas y los sometea estudios cuantitativosmuy rigurosos.-Instrumento de estudiode las interacciones quese producen encontextos de enseñanza.Principios y conceptosde la etnografía de la
comunicación:Comunidad de habla,competenciacomunicativa ,repertorio, situacióncomunicativa,acontecimiento y actoscomunicativos y rutina.- "comunidad de habla"es de singularimportancia para laetnografía de lacomunicación, porquepermite precisar loslímites extremos de lasactividades que sedesean estudiar.-Existen varios conceptossobre el tema entre losmás aceptados esta:
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Propuso elconcepto dedominio el cual es:se considera aaquel en que el usode una variedadlingüística es másapropiado que elde otra variedad enel cual intervienencomo lugar, tema ylos participantes.
-CharlesFerguson: Fue elprimerinvestigador quetrato a fondo elconcepto dediglosia: la cual esuna manifestaciónsocial delbilingüismo quesupone lautilización de unavariedad alta,prestigiosa endominios formales,institucionales oformales.
Hymes (conjunto dehablantes quecomparten unas mismasreglas del habla y unasinterpretaciones del usolingüístico)Labov (conjunto dehablantes quecomparten unasactitudes y unos valoresen relación con lasformas y el uso
lingüísticos).-Repertoriocomunicativo: John J,Gumperz: conjunto devariedades dialectos oestilos utilizados por unapoblación socialmentedefinida y las normasque rigen su se lección.Etnografía de lacomunicación manejaunidades básicas como:situación comunicativa,el acontecimiento y elacto comunicativo y larutina. (Hymes).-La situacióncomunicativa : es elcontexto y el conjunto deactividades en los cuales
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se produce lacomunicación.(Ceremonias, viajes,consultas, reunionesfamiliares), el tiempotambién es parte, ya queel tiempo puede variar.-Acontecimientoscomunicativos:Se dandentro de las situacionesye están formados poruna serie de elementos,
que al modificarse,suponen el final delacontecimiento. (elpropósito de lacomunicación, el temageneral, losparticipantes, la variedadlingüística utilizada, elcontexto y las reglas deinteracción).-Acto comunicativo:Seda dentro de unacontecimiento y seemplea como funcióncomunicativa.-Las rutinas, sonunidades que se repitencomo expresiones osecuencias deexpresiones fijas.
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-La etnografía de lacomunicación hademostrado la eficaciade la epistemologíamediante el estudio de lacomunicación -de lasinteracciones de laconversación- que seproducen dentro de lasaulas.
Se ocupa de los aspectossociales de la lengua.
Es el estudio de la lenguaen su contexto social.Ha creado y divulgadoprincipios básicos de lalingüística.VARACIONISMO---Es la corriente máslingüística de lasociolingüística actual.Se interesa por lavariación y cambiolingüístico.---Los materialeslingüísticos se recogenmediante entrevistas ycuestionarios, seanalizan según elcontexto y da cuenta decómo influyen factores
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lingüísticos yextralingüísticos.---El instrumento básicomatemático ensociolingüística es laregresión múltiple.---Onda de Bailey diceque los cambioslingüísticos ocurren encontextos para despuésampliarse.---Las consecuencias de
dicha teoría de alcanzanprincipalmente losniveles fonético-fonológico y morfo-sintáctico.---Los test son de muchautilidad a personas queestán adquiriendo uolvidando la lengua.
---De la lingüística hannacido conceptos devariación para facilitar laadquisición de unanueva lengua.---Esta teoría sirve para laenseñanza de laslenguas con una basefirme.---Interlingua: Estadointermedio entre lengua
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materna y una segundalengua.
PSICOGEN TICA Se la concibe como
una teoría limitadaa los procesos deadquisición de
-Ferreiro (1999:5)
Dice que la teoríapiagetiana es unateoría general de
La teoría de Piaget no es
una teoría particularsobre un dominioparticular, sino un marco
La escritura es para lo
niños un objeto dconocimiento. Aún antes dser alumnos a quienes se l
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conocimientoslógico-matemáticos yfísicos, o biencomo una teoríageneral de losprocesos deadquisición deconocimiento. Estaúltima es, porsupuesto, nuestrainterpretación: la
teoría de Piaget noes una teoríaparticular sobre undominioparticular, sino unmarco dereferencia teóricomucho más vasto,que nos permitecomprender deuna manera nuevacualquier procesode adquisición deconocimiento”.
procesos deconstrucción deconocimiento,desarrollada entorno a laproblemática delos objetos físicos ylógico-matemáticos, peroal menospotencialmenteapta para dar
cuenta de laconstrucción deotros tipos deobjetos.-Claire BlancheBenveniste (2000;16-17) Refiere atres niveles defenómenos en laselección: lossaberes nolingüísticos, lasvariacionesaudibles y lasdiferencias depronunciación. Conrelación a lossaberes no
lingüísticos, resaltaque no todos los
de referencia teóricomucho más vasto, quenos permite comprenderde una manera nuevacualquier proceso deadquisición deconocimiento”.
Deben aceptarse –yanalizar cómofuncionan– losmecanismos explicativosdel avance del
conocimiento en lapsicogénesis de esteobjeto. En este sentidoha sido posible mostrarel proceso deequilibraciónfuncionando en lapsicogénesis de laescritura para lograrexplicar el pasaje de unnivel de menorconocimiento a otro demayor conocimiento.Piaget mismo(1981:33).Piaget afirma que losconflictos odesequilibrios solo
desempeñan la funciónde desencadenadores y
enseña a leer y a escribir loniños realizan un ardutrabajo intelectual patratar de interpretar laescrituras que comienzanser significativas para elloCon relación a los saberno lingüísticos, resalta quno todos los fenómenos questán presentes en un actde habla son representadoen la escritura: la risa,
intensidad de la voz, laaspiraciones, lprolongaciones qurealizamos al habla justamente esta omisióhace que estemoacostumbrados considerarlos ajenos a escritura Claire BlanchBenveniste (2002:16-17).Cuando los niños produceescrituras silábicas puedeenfrentar varios tipos dconflictos; uno de ellos econ el requerimiento dcantidad mínima: necesitantas letras como sílabapero al menos tres letra
para que su escritura seinterpretable.
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fenómenos queestán presentes enun acto de hablason representadosen la escritura: larisa, la intensidadde la voz, lasaspiraciones, lasprolongacionesque realizamos alhablar; justamenteesta omisión hace
que estemosacostumbrados aconsiderarlosajenos a laescritura.-Piaget (981:33) serefiere a su obrasobre laequilibracióndiciendo que: “…elprogreso de losconocimientos nose debe ni a unaprogramaciónhereditaria innata,ni a unaacumulación deexperiencias
empíricas sino quees el resultado de
que su fecundidad semide por la posibilidadde superarlos, pero sindichos desequilibrios nose produciría unareequilibración. Cuandolos niños producenescrituras silábicaspueden enfrentar variostipos de conflictos; unode ellos es con elrequerimiento de
cantidad mínima:necesita tantas letrascomo sílabas, pero almenos tres letras paraque su escritura seainterpretable.
La tercera reacción, quPiaget llamó gama, es dtipo superior y consiste eanticipar todas lvariaciones posibles, lo cules hace perdeobviamente, su caráctperturbador porque ya soprevisibles y deducibles.
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unaautorregulación ala que podemosllamarequilibración. […]esta equilibraciónno lleva al estadoanterior, en casode unaperturbación, sinoque conduce,normalmente, a un
estadio mejor encomparación con elestadio de partida ytodo ello porque elmecanismoautorregulador hapermitidomejorarlo. Llamopues “equilibraríanincrementan te” aeste progreso en laequilibración”
-Ferreiro yTeberosky(1979:36) Afirmanque “Un progresoen el conocimientono se obtendrá
sino a través de unconflicto cognitivo
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2 , es decir, cuandola presencia de unobjeto (en elsentido amplio deobjeto deconocimiento) noasimilable fuerce alsujeto a modificarsus esquemasasimiladores, osea, a realizar unesfuerzo de
acomodacióntendiente aincorporar lo queresultabainasimilable (y queconstituyetécnicamente, unaperturbación).-Emilia Ferreiro(1986: 34) “El niñocomprende lo queél hace pero nopuede comprenderlo que los otroshacen. Tampocopuede comprenderla información querecibe. Toda la
información
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provista por elmedio ambiente esaltamenteperturbadora eneste momento; notoda ella eraperturbadoraantes. Frente a unaperturbación, trestipos de reaccionesson
posibles: se las
puede dejar delado; se las puedecompensarlocalmente; o se laspuede asimilar (esdecir,compensarlasenteramente pormodificación delesquemaasimilatorio,alcanzando así unnuevo nivel deequilibración).
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PRAGM TICA -Es entenido comoun modo de
relacionarse que
surge en el vivir en
comunidad
lingüística.
La lengua se
concibe desligada
del sujeto, pero es
el sujeto quien es
realmente el que
utiliza la lengua.
La lengua no se
puede concebir sin
el hablar de los
individuos
concretos. El
individuo al hacer
"uso" de la lengua,
la está haciendo
funcionar. 2) La
comprensión
rígida de esta
dicotomía
Saussureana
ignora el que
"lengua" y "habla"se entremezclan y
DUCROT Y
TODOROV (1972)
Estos autores
definen como
pragmática el uso
que pueden hacer
de las fórmulas los
interlocutores que
se proponen actuar
unos sobre otros.
Ahora bien, la
semántica y la
sintaxis, que
estudian el núcleo
mismo de la
lengua, deben
elaborarse al
abrigo de toda
consideración
pragmática.
J.L.Austin propone
estudiar la
oposición entre
enunciados
performativos y
constativos. Una
expresión sedenomina
La pragmática como
perspectiva integra la
pragmática como
componente. - La
pragmática como
perspectiva no desprecia
ningún enfoque por ser
anglosajón o europeo,
sino que los integra
todos e intenta buscar
una explicación para
hechos pragmáticos
concretos. - La
pragmática como
perspectiva supera otros
enfoques y aporta una
nueva luz sobre la que
observar los fenómenos.
- La pragmática como
perspectiva se sitúa en lo
propiamente lingüístico
(se centra
principalmente en
problemas de
significado), pero no
olvida los asuntos querodean a la
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se combinan en el
"acto verbal", la
una presupone la
otra. 3) La
concepción del
individuo en
Saussure es
demasiado
unilateral, lo
concibe como
separada de la
sociedad (detalle
crucial para la
comunicatividad
del lenguaje). Los
propios actos
lingüísticos de los
individuos
constituyen la
lengua, incluso el
sistema de signos
que la forman.
Cuando se concibe
la importancia de
los actos
lingüísticos del
sujeto según loscontextos se está
constativa cuando
solo tiende a
describir un
acontecimiento.
En Victoria
Escandell (1993-
Introducción a la
pragmática.
Barcelona:
Antropos) se define
la pragmática
como “una
disciplina que toma
en consideración
los factores
extralingüísticos
que determinan el
uso del lenguaje.
-Escandell
(1996:10)
-Fuentes (2000:56-
57)
-Reyes (2002b:22)
comunicación: procesos
interaccionales entre
hablante y oyente,
huellas sociales o
psicológicas, cuestiones
culturales, discurso e
ideología, géneros
textuales, etc.
-La pragmática se
concibe como “radical”,
pues se separa de la
semántica y se define
por defecto. -La mayor
parte de las teorías
pragmáticas actuales
parten de una
concepción de
pragmática como
componente: Grice,
relevancia, otras teorías
neo-griceanas (Horn,
Levinson),
gramaticalización,
cortesía. -La pragmática
como componente
describe hechos
lingüísticos que excedenlos límites de la
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dando cauce a la
pragmática del
lenguaje.
semántica o la sintaxis:
el significado, la
modalidad, el orden de
palabras, la deixis, los
marcadores del discurso.
---La pragmática es “una
perspectiva diferente
desde la que contemplar
los fenómenos”. Ahora
bien, la autora no
consigue superar su
deuda con el
generativismo.
---Defiende en realidad
una lingüística
pragmática que no deja
un espacio propio para la
pragmática y donde los
niveles lingüísticos se
amplían para acoger
fenómenos pragmáticos:
--La semántica discursiva
se ocupa de la
presuposición, el
significado implícito, el
significado convencional
y la implicaturaconversacional. --La
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sintaxis y la semántica
discursiva se ocupan de
los aspectos
relacionados que afectan
al principio de relevancia
que afectan a unidades
codificadas como los
conectores. --Las
máximas conversatorias
y la estructura de la
conversación muestran
la relación de lo
lingüístico con lo
referencial y
comunicativo.
“La pragmática, al ser
una perspectiva
funcional sobre el
lenguaje, debe tener en
cuenta la complejidad de
su funcionamiento e
estos tres ámbitos
inseparables [cognitiva,
social y cultural],
mostrando los procesos
de adaptabilidad,
empíricamentecomprobables, que nos
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permiten alcanzar algún
grado de satisfacción en
nuestros actos
comunicativos, y
respondiendo así a la
pregunta sobre qué
hacemos cuando usamos
el lenguaje. Al revelar la
relación entre el lenguaje
y la vida humana en
general, la pragmática
como perspectiva de
estudio del lenguaje se
convierte en punto de
convergencia entre la
lingüística tradicional (la
lingüística de los
recursos o estructura
lingüísticas) y los
proyectos
interdisciplinarios de las
humanidades y las
ciencias sociales”.
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ESCUELA NORMAL RURAL “MIGUEL HIDALGO” ATEQUIZA JALISCO
PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
FICHAS DE LAS CORRIENTES
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LÓPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE GRUPO “B”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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FICHA DESCRIPTIVA I.
CORRIENTE: PRAGMÁTICA
EXPONENTES: John Searle, Dan Sperber, Deidre Wilson, John Austin, H.P Grice,
Charles W. Morris, Charles J. Fillmore, George Lakoff, James D. McCawley y John
Robert Ross.
DESCRIPCIÓN: La pragmática se interesa por analizar cómo los hablantes producen es
interpretan enunciados en contexto; de ahí que tome en consideración los factores
extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje, a los que no puede hacer referencia
un estudio puramente gramatical, tales como los interlocutores, la intención
comunicativa, el contexto el conocimiento del mundo.
Esta corriente nos habla acerca de los métodos del aprendizaje de la lengua y nos marca
tres: aprendizaje por imitación (el niño entiende lo que quiere decir el adulto, no puede
reproducir la estructura usada por él. Por el contrario, divide la información en dos partes
y las enlaza mediante &. Para que la imitación sea una estrategia de aprendizaje del
lenguaje, el niño debería ser capaz de imitar estructuras más complejas de las que ya
produce); aprendizaje por reforzamiento (aprende un lenguaje porque los adultos le dan
retroalimentación positiva que lo apoya cuando produce una expresión gramaticalmente
correcta y responden en forma negativa cuando no es asi; esta teoría se basa en la
suposición de que los adultos se fijan en como habla el niño más en lo que dice; alreforzarla sobre todo al inicio del desarrollo lingüístico, estimula y premian los esfuerzos
para aprender el lenguaje); y por ultimo; aprendizaje mediante la construcción de reglas
(la teoría de prueba de hipótesis es lo bastante poderosa para explicar tres aspectos
importantes del desarrollo lingüístico: el rápido crecimiento que logra el niño, los patrones
uniformes que producen y que no se asemejan a las estructuras del adulto y el hecho de
que el aprendizaje ocurre sin instrucción directa y en circunstancias diversas que varían
mucho entre los niños. Los niños aprenden la gramática (fonología, sintaxis, semántica,
lexicografía y pragmática) dividiendo cada sistema en su parte más pequeña y luego
formulando reglas para cambar las partes; es decir, primero forman las reglas más
generales, después incorporan otras para mejorar la precisión; además de que
acostumbran evadir las partes difíciles del sistema lingüístico y aun asi se las arreglan
para comunicarse.
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O El lenguaje en la adolescencia: Hacia los once o doce años, el niño cruza otro hito
lingüístico cuando descubre que el significado es multidimensional las palabras tienen
definición literales y metafóricas; se completan entre si sus capacidades cognoscitivas y
lingüísticas. El desarrollo del lenguaje durante la adolescencia supone una creciente
competencia comunicativa, ya que el desarrollo gramatical está prácticamente concluido.
El individuo aprende un repertorio de estilos idóneos para el contexto social y para otros
participantes. Esta capacidad incluye lo siguiente: saber cuándo y cómo hablar, ser
sensible a los temas apropiados, ajustar el estilo, el vocabulario y los niveles de cortesía
a la edad y al sexo de los interlocutores.
Dentro de la pragmática, nos habla sobre el aprendizaje de dos lenguas en el que, si un
niño nace en una familia y en una comunidad en la que florecen varios idiomas, habrá
muchas probabilidades de que crezca bilingüe o multilingüe; un niño necesita mucho más
que contacto con los hablantes para aprender un idioma, incluso un segundo idioma.
Construye un solo sistema integrado por combinaciones de características (sonidos y
palabras) a partir de dos lenguas.
Y, por último, nos da cuatro elementos para facilitar el desarrollo lingüístico:
1. Los adultos suponen que aprenderán el lenguaje.
2. Los adultos y los niños son socios en la creación del significado y cooperan en la
construcción del lenguaje.3. Los hablantes adultos organizan el ambiente del niño, y de modo que el lenguaje
se realice más fácilmente.
4. El que aprende una lengua se ve motivado por el deseo de comunicarse y de
interactuar con otros en la comunidad.
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FICHA DESCRIPTIVA II.
CORRIENTE: PSICOLINGÜÍSTICA
EXPONENTES: Chomsky, Berko, L. Bernstein, N., Berko, L. Y Bernstein, N.
DESCRIPCIÓN: Esta corriente de acuerdo a la concepción del lenguaje nos dice que
todo el lenguaje, sea o no humano, sea o no articulado (oral), se compone de un sistema
de símbolos dentro de una estructura. Por ello, para esta disciplina se trataría de una
adaptación biológica del ser humano para comunicar información.es decir, se manifiesta
como un instinto que surge espontáneamente en el niño y que se desarrolla al compás
de la maduración de su organismo, así como al contacto con el entorno.
Y nos marca dimensiones del lenguaje; de forma o estructural que se refiere a los
conjuntos de signos preconcebidos; de manera funcional que implica la comunicación y
la interacción social, la expresión emocional, etc.; comportamental, tal conducta es el
proceso de la comunicación; y representacional la cual se hace a través de palabras.
Para esta disciplina se trataría de una adaptación biológica del ser humano para
comunicar información. Se manifiesta como un instinto que surge espontáneamente en
el niño y que se desarrolla al compás de la maduración de su organismo, así como al
contacto con el entorno. Se plantea la comprensión y la producción del lenguaje en dos
planos: oral y escrito.
Chomsky teoriza con los siguientes puntos:1. Todos los niños al nacer poseen los elementos de la gramática universal;
2. Por tanto, el lenguaje de los niños se caracteriza por poseer las propiedades básicas
del lenguaje (es decir, los universales).
3. La gramática infantil debe, por lo tanto, ajustarse a varias condiciones, entre las cuales
hay que citar.
4. Ya desde el inicio, el niño percibe en las oraciones que escucha que bajo su forma
acústica existe una forma estructural muy abstracta.
La psicolingüística cognitiva centra sus debates en torno a la conveniencia o no de una
colaboración con la lingüística; al modularidad; al papel del conocimiento general en el
procesamiento lingüístico; y a la adquisición del lenguaje y el papel que los aspectos no
lingüísticos desempeñan en ella.
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Los pilares sobre los que se apoya la psicolingüística en su estudio son: la biología y la
computación. La Biología porque tiene la concepción del lenguaje como un sistema
neurofisiológico (afecta al cerebro).La Computación, porque la actividad verbal es
básicamente: un procedimiento de manipulación simbólica; un sistema que requiere
conocimientos, representaciones y algoritmos
Por tanto, tiene un carácter interdisciplinario en el que participan distintas especialidades:
Lingüística., Psicología y Neurociencias.
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FICHA DESCRIPTIVA III.
CORRIENTE: SOCIOLINGÜÍSTICA
EXPONENTES: William Labov, PetCorder, Hall, Weinreich, Herzog, Dell Hymes, John
Gumperz, Joshua Fishmany, Charles Ferguson.
DESCRIPCIÓN: La sociología del lenguaje se ocupa de los aspectos sociales de la
lengua y pone todo el empeño en el estudio de la lengua en su contexto social. Por lo
que busca el "dominio" para explicar el fenómeno de la elección de lenguas en contextos
bilingües, principalmente, formado por un haz de factores, entre los que destacan el
lugar, el tema y los participantes.
La sociolingüística ha venido a reforzar la prioridad que se concede a la lengua oral sobre
la escrita en su método de enseñanza de la lengua más reciente y ha hecho la necesidad
de incorporar variables sociales a las investigaciones que manejan fuentes proveedoras
de datos.
La lingüística aplicada a la enseñanza, sino al conjunto de las del lenguaje, es la
concepción misma de la lengua. No se trata de nada nuevo o exclusivo de la
sociolingüística, pero es innegable que esta disciplina, con sus múltiples
manifestaciones, ha contribuido a la difusión y a la valoración de una determinada forma
de ver la lengua. Por otra parte, la sociolingüística ha venido a reforzar la prior idad que
se concede a la lengua oral sobre la escrita en los métodos de enseñanza de lenguasmás recientes y ha hecho ver la necesidad de incorporar variables sociales a las
investigaciones aplicadas que manejan informantes como fuentes proveedoras de datos.
La sociolingüística ha contribuido a concebir la variación, los cambios, las alternancias
de unidades en las lenguas como hechos sujetos a cierto orden, cuyo estudio debe ser
reconocido entre las dimensiones de la lingüística teórica. A la vez, las condiciones
sociales y contextúales en que se producen los hechos lingüísticos son vistas como
elementos capaces de determinar la variación. Consecuentemente, los fenómenos
variables, los cambios lingüísticos, las influencias de unas lenguas sobre otras no pueden
ser algo científicamente despreciable, ante lo que hay que pasar de espaldas y a la mayor
velocidad posible. Las lenguas son "variación" (aunque no "variación") y la lingüística, en
cualquiera de sus manifestaciones, tiene el deber ineludible de dar cuenta de ella con
todo el rigor y con los instrumentos más adecuados a cada caso.
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Dentro de la sociolingüística, Ferguson señala que la variedad baja es aprendida de
forma inconsciente durante la infancia y es utilizada para hablar con los niños y entre
ellos mismos; la variedad alta, en cambio, se aprende en la escuela, una vez que la baja
ha sido adquirida. sólidamente. Por su parte, Bcrnsteinutiliza el concepto, de "código",
para referirse tanto a rasgos lingüísticos, como a hechos estilísticos de la semántica y de
la pragmática. Según este autor, existe un código restringido y un código elaborado.
Mientras el primero es adquirido por todos los niños, el segundo, de singular importancia
para el éxito escolar, sólo es adquirido por los niños pertenecientes a las clases medias
y altas.
Partiendo de que es imposible enseñarle a nadie toda una lengua y de que la enseñanza
de lenguas viene limitada por los intereses, necesidades y actitudes de los estudiantes,
Corder se plantea el problema de la selección del modelo lingüístico que se ha de
enseñar: habla de llevar a la enseñanza el ámbito compartido por la mayor parte de las
de una lengua y de complementarla con el conocimiento de las partes adecuadas a
determinadas situaciones." En relación con esto, propone una interesante distinción
entre ámbito compartido, frecuencia de y lengua neutra: al primero se llega a través del
análisis de los sistemas y es consecuencia de un estudio comparativo; la frecuencia de
las ocurrencias se consigue mediante el estudio sociolingüístico de los usos de la lengua;
la lengua neutra es lo que encontramos cuando no se presta atención a las diferentessituaciones en las que se da la producción lingüística.
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FICHA DESCRIPTIVA IV.
CORRIENTE: PSICOGÉNESIS
EXPONENTES: Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Claire Blanche Benveniste, Piaget
DESCRIPCIÓN: Piaget afirma que los conflictos o desequilibrios solo desempeñan la
función de desencadenadores y que su fecundidad se mide por la posibilidad de
superarlos, pero sin dichos desequilibrios no se produciría una reequilibrarían. Cuando
los niños producen escrituras silábicas pueden enfrentar varios tipos de conflictos; uno
de ellos es con el requerimiento de cantidad mínima: necesita tantas letras como sílabas,
pero al menos tres letras para que su escritura sea interpretable. Escribiendo de este
modo resulta que el monosílabo debería escribirse con una sola letra, pero de esa
manera no se puede leer.
Algo similar sucede con la exigencia de variedad intra e interfigural: palabras como
manzana pueden quedar escritas con tres A, o bien dos palabras diferentes podrían
quedar escritas de la misma manera, como pato y gato. También resulta potencialmente
conflictiva la interpretación silábica de escrituras de palabras realizadas
convencionalmente: siempre le sobrarán letras.
Ferreiro menciona los tres tipos de reacciones a las perturbaciones estudiadas por Piaget
en La equilibrarían de las estructuras cognitivas. En efecto, frente las perturbaciones, el
sujeto despliega regulaciones que son reacciones a ellas. Ahora bien, cabe aclarar queno todas las regulaciones se constituyen en compensaciones completas de la
perturbación. Sólo un tipo de ellas lo logra y es la que da origen a una reequilibrarían.
Piaget denominó alfa, beta y gama los diferentes tipos de reacciones frente a las
perturbaciones. Para la reacción alfa, Piaget (1978:74) sostuvo: “… si la perturbación es
considerada implícitamente como tal por el sujeto, la anulará despreciándola sin más o
simplemente eliminándola […] el sujeto lo despreciará (al carácter nuevo incompatible) o
pretenderá tenerlo en cuenta, pero deformándolo a fin de plegarlo al esquema retenido
[…] Es evidente que estas reacciones de tipo alfa solo son parcialmente compensadoras
y que en consecuencia equilibrio que resulta de ellas sigue siendo muy inestable.” Es
decir, el sujeto desconoce la perturbación, la anula.
La reacción beta, por el contrario, consiste en integrar en el sistema el elemento
perturbador surgido del exterior; ya no se trata de anular la perturbación o de rechazar el
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nuevo elemento, sino en modificar el sistema hasta hacer asimilable el hecho inesperado.
Lo que era perturbador se convierte en variaciones, al menos locales, en el interior de
una estructura reorganizada.
La tercera reacción, que Piaget llamó gama, es de tipo superior y consiste en anticipar
todas las variaciones posibles, lo cual les hace perder, obviamente, su carácter
perturbador porque ya son previsibles y deducibles.
Todas estas conductas indican el paso de las variaciones extrínsecas hacia sistemas de
variaciones intrínsecas. Las conductas alfa, beta y gama, es decir, la perturbación
simplemente neutralizada, luego incorporada parcialmente en el sistema y finalmente
formando parte del sistema como variación interna del mismo, describen la razón del
progreso.
Para terminar, es necesario recalcar que dentro de los procesos de alfabetización es
concebido como la interacción entre el sujeto y el objeto; y que, para incorporar el objeto,
el sujeto lo transforma, lo interpreta de acuerdo a sus instrumentos intelectuales.
En su afán de interpretar el sistema, el niño construye hipótesis, las pone a prueba, y las
reformula en caso de que resulten insuficientes para interpretar lo que se le presente o
entren en contradicción con otras que él mismo haya producido.
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ESCUELA NORMAL RURAL “MIGUEL HIDALGO” ATEQUIZA JALISCO
PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LÓPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE GRUPO “B”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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RÚBRIC DE EV LU CIÓN
BUENO 10 REGULAR 8 MALO 6
PRESENTACIÓN
*Limpieza (sin
faltas de ortografía,colores
adecuados,formato, letra 12 y
legible).
*Portada (datospersonales y
escolares).
*Limpieza (2 faltas
de ortografía, sinformato, no
respeto el tamañode letra).
*Portada (faltóalgún dato).
*Más de 3 faltas de
ortografía, sinformato ni letra
legible.
*No existe portada.
CONTENIDO
*Menciona 3
elementos relevantes
en cada apartado.*El texto es verídico,
coherente y estáordenado
cronológicamente.
*Menciona 2
elementos
relevantes en cadaapartado.
*El texto presentadatos falsos y noestá ordenado.
*Menciona 1
elemento relevante
en cada apartado.*El texto es
incoherente, falso yestá desordenado.
PUNTUALIDAD
*Entregado el díaacordado.
*Entregado el díasiguiente.
*Entregado 2sesiones después
de la fechaestablecida.
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ESCUELA NORMAL RURAL “MIGUEL HIDALGO” ATEQUIZA JALISCO
PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
RESUMEN SOBRE EL PROGRAMA
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LÓPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE GRUPO “B”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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PROPÓSITO Y DESCRIPCION GENERAL DEL CURSO.
Se promueve el conocimiento y el análisis de diferentes elementos teórico-
metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la
lengua escrita. Además de que se logre en los futuros alumnos la expresión adecuada
de competencias lingüísticas y comunicativas.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE ATRIBUYE EL CURSO.
• Diseño de planeaciones didácticas.
• Aplicación critica del plan y programas de estudio de la educación básica.
• Uso de las TICS.
• Empleo de la evaluación.
• Intervención de manera colaborativa en la comunidad escolar.
COMPETENCIAS DEL CURSO.
• Conocer los elementos teórico-metodológicos.
• Diseño de estrategias didácticas.
• Reconocimiento de las prácticas sociales del lenguaje.
• Conocer y emplear de forma critica los planes y programas de estudio de la
educación básica.
ESTRUCTURA DEL CURSO.
I.- Procesos de Alfabetización Inicial.
Competencias: Conoce los elementos teórico-metodológicos para el estudiante inicie a
sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. Reconoce las prácticas sociales
del lenguaje.
Secuencia de contenidos. • Corrientes teóricas sobre el proceso de alfabetización. •
Desarrollo cognitivo y psicolingüístico en la construcción del lenguaje escrito. • Influencia
social y cultural • La función social de la lengua oral.
Evidencias de aprendizaje• Cuadros comparativos. • Fichas de trabajo. • Rubricas. •Diagramas de flujo. • Lectura y elaboración de resúmenes. • Videos. • Cartel Collage.
II.- Procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua escrita.
Competencias: criterios teórico-metodológicos. Conocer los planes y programas de
estudio. Diseñar propuestas didácticas conociendo las prácticas sociales del lenguaje.
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SECUENCIA DE CONTENIDOS: 1. La enseñanza centrada en el aprendizaje respecto
al proceso alfabetizador. 2. Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador 3.
Condiciones para la alfabetización inicial 4. La influencia de las TIC en el proceso de
alfabetización.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO• Escrito reflexivo “Desarrollo de habilidades digitales” •
Ensayo sobre la influencia y las consecuencias de incorporar las TIC en el proceso
alfabetizador. •Informe final sobre los temas abordados en la unidad de aprendizaje. •
Informe del debate sostenido. • Creación de un medio visual o audiovisual que favorezca
las prácticas, o la discriminación visual o auditiva, para favorecer la adquisición de la
lengua escrita.
III.- Situaciones didácticas con propósitos comunicativos.
Competencias: criterios teórico-metodológicos. Diseña propuestas didácticas para la
búsqueda y comprensión de información. Diseñar propuestas didácticas para fortalecer
el desarrollo de los alumnos.
SECUENCIA DE CONTENIDOS: 1. Prácticas alfabetizadoras dentro y fuera de la
escuela. 2. La alfabetización a partir de las prácticas sociales del lenguaje. 3. Estrategias
para la alfabetización inicial. 4. Planificación, organización y evaluación de actividades
alfabetizadoras.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO• Tabla de elementos teórico-metodológicos lenguaescrita• Registro de prácticas de observación. • Organizador gráfico, clasifica las
prácticas observadas en el aula y fuera de ella. • Cuadro sinóptico, clasificación de las
estrategias. • Plan y propuesta de evaluación de una• situación didáctica. • Texto reflexivo
de la lectura• y revisión del programa de español 2011. • Ambientes de aprendizaje. •
Proyecto didáctico.
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ESCUELA NORMAL RURAL “MIGUEL HIDALGO” ATEQUIZA JALISCO
PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
VIDEO DE ORALIDAD Y ESCRITURA
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LÓPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE GRUPO “B”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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VIDEO DE ORALIDAD Y ESCRITURA
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ESCUELA NORMAL RURAL “MIGUEL HIDALGO” ATEQUIZA JALISCO
PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
COLLAGE
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LÓPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE GRUPO “B”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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COLLAGE
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ESCUELA NORMAL RURAL “MIGUEL HIDALGO” ATEQUIZA JALISCO
PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIALMAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA ROBLES
INFORME DEL DIAGNÓSTICO:“ NIVELES DE LECTOESCRITURA EN UN GRUPO DE 1°A”
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE GRUPO “B”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
NOVIEMBRE DEL 2015
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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de la lectura y de la escritura involucra comprensión, por ello
la copia no favorece el desarrollo de pensamiento crítico y muchas veces no
es más que la reproducción de figuras sin sentido. Es entonces fundamental
fomentar que la persona se arriesgue a manifestar lo que piensa y lo que
siente, y que utilice los dibujos y las palabras como recursos para la libre
expresión.
En este informe se hablará sobre la elaboración de un diagnóstico realizado
al grupo de 1°A de la escuela primaria Juan Gil Preciado, dicho diagnóstico
consiste en ubicar el nivel de lectoescritura en que se encuentra cada uno
de los alumnos, además de que se detallará un informe individual de cada
uno de los alumnos, después de haberlos ubicado en su respectivo nivel de
lectoescritura, por último, se presentará una conclusión del diagnóstico
realizado.
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DESARROLLO
Los días 12, 12 y 13 de noviembre del presente año, se realizó nuestra
segunda jornada de observación y ayudantía, en la escuela primaria Juan Gil
Preciado con clave 14EPR0624C en el turno matutino, ubicada dentro del
municipio de Ocotlán Jalisco, mi grupo asignado a observar es el de 1er
grado grupo A, en el cual tuve la oportunidad de realizar una actividad con
los alumnos del grupo, la cual me serviría para realizar un diagnóstico para
saber en cual nivel de lectoescritura se encontraba cada uno de ellos, dicha
actividad la realizaron 22 alumnos de un total de 26, debido a que algunos
de ellos no asistieron a clases, de los 22 alumnos 13 de ellos son niños y las
9 restantes son niñas. La actividad se realizó de la siguiente manera:
Se les entregó a cada uno de los alumnos una hoja blanca, esto con el
propósito de que no utilizaran el cuaderno para que no pudieran ver sus
apuntes y además para que trabajaran más cómodamente y pudieran
entregar la evidencia para poder realizar el registro, después se les dio la
indicación de que en la hoja blanca tenían que hacer un escrito donde
describieran las acciones o actividades que más les gustaba hacer
normalmente, luego se les dijo que podían hacer un dibujo describiendo la
misma actividad. Al recopilar las evidencias y seguido de analizarlas con base
a la lectura de Telleria Maria Partell, Características de los niveles y las fases en
la evolución de la lengua escrita. Nuestros criterios , y también en la lectura
FLORES DAVIS, LUZ EMILIA; HERNÁNDEZ SEGURA, ANA MARÍA
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Revista Electrónica Educare, vol. XII, núm. 1, 2008, pp. 1-20 Universidad Nacional
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Heredia, Costa Rica. Me pude percatar de los niveles de lectoescritura en que
se encontraban.
Los resultados fueron los siguientes:
4 alumnos estuvieron en el nivel Pre-Silábico Fase 1.
10 alumnos estuvieron en el nivel Silábico-Alfabético.
Y 8 alumnos estuvieron en el nivel Alfabético Fase 2.
A continuación se presentarán los resultados individuales de los niveles de
lectoescritura de cada uno de los alumnos.
NIVELES DE LECTOESCRITURA EN UN GRUPO DE 1° ”A”
NOMBRE NIVEL DELECTOESCRITURA
OBSERVACIONES
Oscar Pre-Silábico Fase 1 Apoya su escrito con undibujo, y el escrito es de
muy difícil comprensión.
Miguel ngel Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de
variedad y cantidad y la
hipótesis alfabética
aparece claramente
expresada en la producción
de palabras.
Geovany Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias
vividas, aunque aún siguen
confundiendo algunas
grafías.
Axel Emmanuel Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias
vividas, aunque aún siguen
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confundiendo algunas
grafías.
Emanuel Miguel Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de
variedad y cantidad y lahipótesis alfabética
aparece claramente
expresada en la producción
de palabras.
Estrella Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de
variedad y cantidad y la
hipótesis alfabética
aparece claramenteexpresada en la producción
de palabras.
Alberto Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de
variedad y cantidad y la
hipótesis alfabética
aparece claramente
expresada en la producción
de palabras.
Gisell Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de
variedad y cantidad y la
hipótesis alfabética
aparece claramente
expresada en la producción
de palabras.
Jesús Asael Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experienciasvividas, aunque aún siguen
confundiendo algunas
grafías.
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Johana Lizbeth Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias
vividas, aunque aún siguen
confundiendo algunas
grafías.
Johana Carolina Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias
vividas, aunque aún siguen
confundiendo algunas
grafías.
Alan Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias
vividas, aunque aún siguen
confundiendo algunasgrafías.
Erika Isabel Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de
variedad y cantidad y la
hipótesis alfabética
aparece claramente
expresada en la producción
de palabras.
ngel Martín Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias
vividas, aunque aún siguen
confundiendo algunas
grafías.
Isaac Gael Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de
variedad y cantidad y la
hipótesis alfabéticaaparece claramente
expresada en la producción
de palabras.
André Santiago Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias
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vividas, aunque aún siguen
confundiendo algunas
grafías.
Odette Yamilé Pre-Silábico Fase 1 Apoya su escrito con un
dibujo, y el escrito es demuy difícil comprensión.
Agustín Pre-Silábico Fase 1 Apoya su escrito con undibujo, y el escrito es de
muy difícil comprensión.
Cristian Antonio Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de
variedad y cantidad y la
hipótesis alfabéticaaparece claramente
expresada en la producción
de palabras.
Zuria América Pre-Silábico Fase 1 Apoya su escrito con undibujo, y el escrito es de
muy difícil comprensión.
Daniela Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de
variedad y cantidad y la
hipótesis alfabética
aparece claramente
expresada en la producción
de palabras.
Joselyn Daniela Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias
vividas, aunque aún siguen
confundiendo algunas
grafías.
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CONCLUSIÓN
En conclusión se puede observar que una mayoría del grupo de 1° A se
encuentra en el nivel Silábico-Alfabéticoy esto nos dice que los niveles
de lectoescritura no son tan malos ya que solamente 4 alumnos se
encontraron en el nivel Pre-Silábico Fase 1 y otros 8 en el nivel
Alfabético Fase 2, la mayoría de los alumnos ya logra diferenciar las letras
de los números y utilizan la hipótesis de variedad y cantidad, además de que
también utilizan la hipótesis alfabética pues la expresión de sus palabras es
claramente expresada en la producción de las palabras que escribieron
dentro de la actividad.
Haciendo relación al género sexual, se puede observar que prevalece el
género masculino y es este mismo quien tiene el nivel de lectoescritura másalto.
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ESCUELA NORMAL RURAL “MIGUEL HIDALGO” ATEQUIZA JALISCO
PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
LA INFLUENCIA Y LAS CONSECUENCIAS DE USARLAS TIC EN LOS PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LÓPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE GRUPO “B”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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LA INFLUENCIA Y LAS CONSECUENCIAS DE USAR LAS TICEN LOS PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN
En la actualidad, las tecnologías computarizadas son un elemento realmente importante
en la vida de las personas, tanto para diversión como para el trabajo. Se estima que, en
el hogar de las personas de clase media baja hasta clase alta, existe al menos una
computadora. Esto se debe a que pasó de ser un lujo a una real necesidad. En la
educación no es la excepción que las Tics estén tomando gran relevancia para ser
utilizados, pues nos facilitan la labor docente de una manera fácil y dinámica.
Los alumnos disfrutan una nueva forma de aprender con un elemento al cual la mayoría
tiene alcance, notando que las computadoras no solo son utilizadas para navegar en
internet y ver videos graciosos, sino que son una fuente principal de recursos para su
aprendizaje. Un docente puede utilizar las TICs para lograr el óptimo aprendizaje de un
alumno con el simple hecho de la innumerable cantidad de contenido educativo que
hoyen día encuentra en páginas o redes educativas, aplicaciones o hardware.
Todas las escuelas deberían de proporcionar a los alumnos un aula de medios
tecnológicos que adentre a los menores a estos no tan nuevos recursos, considero
importante que conozcan sus características, que aprendan como utilizarla para que en
un futuro logren por lo menos saber defenderse y no encontrarse en la dificultosa
situación de pedir ayuda al utilizar una computadora.
Actualmente solo quinto y sexto grado de primaria cuenta con “pizarrones electrónicos"
lo cual es a mi parecer algo injusto porque los alumnos de grados menores también están
interesados en la tecnología la cual tendrán que esperar hasta llegar a los últimos grados
para contar con ella.
La forma de manejar los equipos tecnológicos de parte de los profesores es en ocasiones
inadecuada, debido a que no están familiarizados con este tipo de recurso o que ni
siquiera saben cómo prender una computadora, desperdician un recurso muy importante
y privan a los alumnos de sus grandes beneficios.
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ESCUELA NORMAL RURAL “MIGUEL HIDALGO” ATEQUIZA JALISCO
PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
MEDIO VISUAL O AUDIOVISUAL PARA FAVORECERLA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LÓPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE GRUPO “B”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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MEDIO VISUAL O AUDIOVISUAL PARA FAVORECER LAADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA
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ESCUELA NORMAL RURAL “MIGUEL HIDALGO” ATEQUIZA JALISCO
PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
PLANEACIONES
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LÓPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE GRUPO “B”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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NOMBRE DE LA ESCUELA: Juan Gil Preciado TURNO: Matutino GRADO Y GRUPO: 1° “A” CLAVE: 14EPR0624C ZONA: 85 SECTOR: 16 LUGAR: Ocotlán Jalisco PERIODO: Del 11 al 15 de enero del 2016
ASIGNATURA: BLOQUE: TEMAS DE REFLEXIÓN:PR CTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE: ÁMBITO:
Español III Búsqueda y manejo de lainformación.
Selección de información relevantesobre un tema.
Uso de la escritura para transmitirinformación.
Escribir notas informativas. LITERATURAEscribir poemapara compartir.
PROPOSITOS: COMPETENCIAS A DESARROLLAR: APRENDIZAJE ESPERADO:
Lean comprensivamente diversos tipos detexto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
Identifiquen, analicen y disfruten textos dediversos géneros literarios
Emplear el lenguaje para comunicarse y comoinstrumento para aprender.
Selecciona información para emplear sconocimiento de un tema.
Escribe notas para comunicar información.
ESTRATEGIAS: ACTIVIDADES PERMANENTES DURACIÓN:
Lectura dinámica. Lectura de palabras.
Formar palabras con que comiencen con una letra en
específico.
Dictado de palabras.
3 sesiones de 100 minutos cada una.
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SECUENCIA DIDÁCTICA: RECURSOS DIDÁCTICOS: MATERIAL DIDÁCTICO:
SESIÓN 1INICIO:-Preguntas generadoras de conocimientos ¿Hanvisitado algún zoológico?, ¿Han visto o sabencómo es un tigre?, ¿Saben qué otro animal separce a un tigre?, ¿Qué diferencia hay entre un
tigre y un gato?
DESARROLLO: -Mostrar a los alumnos el título y las ilustracionesdel poema "¿Qué es el gato?", páginas 86 y 87de su libro de lectura y compartir suspredicciones.-De manera grupal leer el poema ¿Qué es elgato?-En parejas, comentar ¿por qué el autor dice "elgato es una gota de tigre"?-Pedir a los alumnos que observen lasilustraciones (bicicleta-triciclo, anillo-estrella,papá-hija) de la página 90 de su libro de texto.
-Solicitar que escriban en su cuaderno pequeñospoemas relacionados a las imágenes queobservaron.
CIERRE: -Organizar con el grupo una exposición de lospoemas. Invitar a los alumnos de la escuela paraque puedan leerlos.
Libro de texto de español. Libro de lecturas de español. Cuaderno. Lápiz.
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SESIÓN 2INICIO:-Preguntas generadoras de conocimientos¿Saben que significa la palabra “Navío”?
DESARROLLO: -Pedir a los alumnos que dibujen un navío en la
página 92 de su libro de texto de español.-Mostrar a los alumnos el título y las ilustracionesdel cuento "Había un navío vío vío… páginas 88a la 101 de su libro de lectura y compartir suspredicciones.-Leerles el poema haciendo que los alumnosparticipen.-Preguntar si el poema trató sobre lo queimaginaron.-De manera grupal, responder a loscuestionamientos de la página 93 de su libro detexto de español.
CIERRE: Socializar de manera grupal
Libro de texto. Lápiz.
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SESIÓN 3INICIO:-Presentar a los alumnos dibujos de tresanimales. Pedirles que los observen a detalle.-Solicitar que mencionen cómo son, utilizandouna sola palabra (adjetivos).
DESARROLLO: -Entregar a los alumnos una tira con dibujos deanimales
-Pedir que ahora piensen en una palabra quedescriba cómo es cada animal, sólo que lapalabra que mencionen, deberá comenzar con lamisma letra del animal. Ejemplo:
-De manera individual describir más animales.Página 94 de su libro de texto.-Comparar sus respuestas con un compañero.-Inventar nombres chistosos de animales. Porejemplo: zancudo que brilla en la oscuridad, sele puede poner "luzcudo", etc.-De manera individual describir más animales. CIERRE: -Compartir con el grupo los nombres chistososque inventaron acerca de los animales.
Dibujos. Lápiz. Libro de texto.
Tira con imágenes de dibujos deanimales.
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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: EVALUACIÓN:
Poemas escritos en su cuaderno.
Libro de texto de español página 93.
Tira de dibujos contestada.
Rúbrica.
OBSERVACIONES : ADECUACIONES CURRICULARES:
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HOJA DE SUSTENTACIÓN PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA DEESPAÑOL DEL GRUPO DE 1° “A” A DESARROLLARSE EN LA ESCUELA PRIMARIA “JUAN
GIL PRECIADO”, DURANTE EL PERIODO DEL 11 AL 15 DE ENERO DEL 2016, ENOCOTLÁN, JALISCO.
VICKY DEL ROCIO PANTOJALÓPEZ
___________________________________
MAESTRA DE LA ASIGNATURAPROCESOS DE ALFABETIZACIÓN
INICIAL
ALDO IVÁN GARCÍA MORENO
___________________________________
MAESTRO TITULAR DEL GRUPODE 1 “A”
C.RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZROMO
___________________________________
DOCENTE EN FORMACIÓN
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ESCUELA NORMAL RURAL “MIGUEL HIDALGO” ATEQUIZA JALISCO
PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
INFORME DE PRÁCTICA
MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LÓPEZ
TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:
RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZ ROMO
2do SEMESTRE GRUPO “B”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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DÍA MIERCOLES
Tercer día, ya la mitad de la jornada, fue el turno de la clase de español, iba con el miedo
de que los alumnos aún no supieran a leer, el tema que tocó impartir fue el de los poemas,
los niños debían de identificar que existen diferentes tipos de texto, al comenzar les hicepreguntas: ¿Han visitado algún zoológico?, ¿Han visto o saben cómo es un tigre?, ¿Qué
otro animal se parece al tigre?, ¿Qué diferencia hay entre un tigre y un gato?, esto con
la intención de conocer si los alumnos sabían cuáles eran las similitudes y diferencias
entre un tigre y un gato, después de esto saqué el libro de lecturas, y mostré a los
alumnos las ilustraciones que venían en las páginas 86 y 87 del libro, pregunte: Viendo
las imágenes y el título ¿De qué creen que tratará el poema?, los alumnos rápidamente
muy participativos comenzaron a dar sus predicciones, luego, pedí a un alumno que
leyera el pequeño párrafo, después pregunté qué ¿Por qué el autor decía que el gato es
una pequeña gota de tigre?, y los alumnos empezaron a decir sus predicciones las cuales
eran correctas, como siguiente actividad los alumnos , debían sacar su libro de texto de
español pues el uso de este recurso didáctico también es importante pues Zabala (1990)
define los materiales curriculares como: Instrumentos y medios que proveen al educador
de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la
intervención directa en el proceso de enseñanza. Resolviendo los ejercicios que venían
en la página 90 del libro de texto, en los cuales venían algunas imágenes que debían
relacionar para así formar pequeños poemas como el que se había leído anteriormen