Posibilidades didácticas de las redes sociales en la ... · Con este trabajo, pretendo explicar...
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Juan González Losa Raúl Santiago Campión Facultad de Letras y de la Educación Grado en Educación Primaria 2013-2014 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE GRADO Curso Académico Posibilidades didácticas de las redes sociales en la Educación Primaria Autor/es
Transcript of Posibilidades didácticas de las redes sociales en la ... · Con este trabajo, pretendo explicar...
Juan González Losa
Raúl Santiago Campión
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2013-2014
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Posibilidades didácticas de las redes sociales en la Educación Primaria
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
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Posibilidades didácticas de las redes sociales en la Educación Primaria, trabajofin de grado
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Trabajo de Fin de Grado
Posibilidades didácticas de las redes sociales
en la
Educación Primaria
Autor:
JUAN GONZÁLEZ LOSA
Tutor/es: Raúl Santiago Campión
Fdo.
Titulación:
Grado Educación Primaria
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2013/2014
RESUMEN
Con este trabajo pretendo justificar las posibilidades didácticas de las redes sociales
dentro del aula, analizando las experiencias más importantes surgidas en Educación
Primaria. Para ello efectúo una búsqueda detallada de las diferentes prácticas realizadas
en los colegios, analizando los diferentes procesos surgidos en el aula, estudiando sus
ventajas, desventajas y diferentes conclusiones en el ámbito educativo
Las redes sociales tienen que ser comprendidas como una herramienta de comunicación
y apoyo para el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos, destacando sobre
todo el papel vertebrador que ejerce la competencia digital por medio de las nuevas
tecnologías surgidas en el aula como las redes sociales, webs, wikis, etc.
En Educación Primaria las redes sociales son herramientas de trabajo que permiten al
alumno comunicarse, compartir información, establecer nuevas relaciones, crear grupos
afines. Todas estas posibilidades serán vistas en este trabajo, cada red social se centrara
en unas características determinadas siendo cada una diferente de otra, teniendo para el
alumnado una serie ventajas concretas a nivel individual y colectivo.
El tema principal de este trabajo será el análisis de algunas experiencias en torno a las
redes sociales en primaria, analizando su metodología y señalando las diferentes
ventajas, desventajas que pueden surgir en su puesta en marcha. Cada práctica tendrá
sus diferentes conclusiones dependiendo de la red social que utiliza, el número de
alumnos que abarca y el curso al que ira destinado, todo esto genera una serie de
conclusiones generales sobre el uso de las redes sociales que serán anotadas en este
trabajo.
Palabras clave: Redes sociales, aprendizaje, competencia digital.
ABSTRACT
In this work I intend to justify the educational possibilities of social media in the
classroom, analyzing the most important experiences encountered in Primary Education.
This made a detailed search of the different placements in schools, analyzing the
different processes encountered in the classroom, studying their advantages,
disadvantages and different conclusions in education
Social networks need to be understood as a tool of communication and support for the
development of basic skills in students, noting especially the unifying role played by the
digital competence of new technologies in the classroom emerged as social networking ,
websites, wikis, etc..
In Primary Education social networks are working tools that allow students to
communicate, share information, make new connections, create affinity groups. All
these possibilities will be seen in this work, each social network to focus on certain
characteristics being different from each other, having students specific and collective
benefits.
The main theme of this work corresponds to the analysis of some experiences on social
networks in Primary Education, analyzing their methodology and noting different
advantages, disadvantages that may arise in its implementation. Each practice will have
different conclusions depending on the social network you use, the number of students
and the course covers anger intended that all this generates a number of general
conclusions about the use of social networks that will be recorded in this work.
Keywords: Social networks, learning, digital competence.
ÍNDICE GENERAL
1. Introducción del trabajo ………………………………….. 1
2. Objetivos ………………………………….. 2
3. Marco teórico ………………………………….. 3
3.1 Historia de las redes sociales ………………………………….. 3
3.2 Clasificación de las redes sociales ………………………………….. 4
3.3 Redes sociales en educación ………………………………….. 5
4. Desarrollo ………………………………….. 12
4.1 Experiencias educativas: ………………………………….. 12
4.1.1 Edmodo ………………………………….. 12
4.1.2 Scratch ………………………………….. 14
4.1.3 Redalumnos ………………………………….. 16
4.1.4 Moodle ………………………………….. 17
4.1.5 Wiki Animals ………………………………….. 19
4.1.6 Plurck ………………………………….. 21
4.1.7 Chamilo ………………………………….. 24
4.1.8 Wikis ………………………………….. 26
4.1.9 YouTube ………………………………….. 28
4.1.10 Blogs ………………………………….. 31
5 Conclusiones ………………………………….. 34
6 Bibliografía ………………………………….. 36
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1. Introducción del trabajo.
El presente trabajo está centrado en el ámbito de las redes sociales, especialmente en el
estudio de las experiencias surgidas en el entorno educativo de los alumnos de
Educación Primaria, mediante su uso como herramienta de comunicación online. Las
redes han sufrido en los últimos años un auténtico desarrollo en las tecnologías de la
información y la comunicación. Las nuevas tecnologías proporcionan a los alumnos una
gran variedad de recursos que otros medios analógicos no pueden abarcar, no se trata de
recopilar información sino de poder interactuar entre los diferentes medios de
comunicación y poder estimular un aprendizaje cooperativo, dinámico y basado en el
descubrimiento guiado de los propios alumnos.
Una vez introducido el eje central del trabajo presentaré una breve explicación del
concepto de red social, ya que la mayoría han oído hablar de las redes sociales pero no
saben los diferentes tipos de redes sociales que existen en el ámbito informático ni sus
diferentes aplicaciones específicas en casos concretos.
Una vez conocidos diferentes aspectos sobre las redes sociales, realizaré un breve
análisis sobre las más usadas en el aula, haciendo hincapié en algunas redes sociales
específicas que podemos utilizar en nuestra aula y que pueden ser usadas por niños de
diferentes edades.
El mundo educativo entra en la nueva enseñanza digital, por ello analizaré las diferentes
experiencias surgidas en centros educativos, investigando las repercusiones que han
tenido esta nueva forma de aprendizaje en los alumnos, todas estas experiencias serán
estudiadas para sacar unas conclusiones específicas de las diferentes aplicaciones
educativas de las redes sociales en el ámbito educativo.
Con este trabajo, pretendo explicar los beneficios surgidos por la utilización las redes
sociales en el aula. En la actualidad son pocos los maestros que incorporan esta
modalidad de enseñanza en sus aulas, debido a que la mayoría no sabe de su existencia
teórica o de su implantación práctica. De este modo me parece primordial dar a conocer
diferentes redes sociales que se pueden usar en el ámbito educativo, para poder ser
puestas en práctica en el aula y poder sacarles el mayor partido.
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2. Objetivos
Explicar la clasificación de las redes sociales y analizar las más usadas por los
alumnos.
Analizar la situación actual de las redes sociales en los diferentes contextos
educativos.
Justificar las posibilidades didácticas de las redes sociales en el área de
Educación Primaria.
Analizar las diferentes experiencias con las redes sociales en el ámbito
educativo.
Justificar la utilización de las redes sociales de manera educativa, como medio
de comunicación y de intercambio de información con los alumnos y profesores.
Identificar las ventajas y desventajas que pueden ocasionar el uso de las redes
sociales por los alumnos.
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3 Marco teórico
3.1 Historia de las redes sociales
En los últimos años las redes sociales han experimentado unos niveles de popularidad
entre los usuarios de internet nunca vistos, Las redes sociales son estructuras
compuestas por personas u otras entidades humanas las cuales están conectadas por una
o varias relaciones que pueden ser de amistad, laboral, intercambios económicos o
cualquier otro interés común (“Red social,” 2010). Las redes sociales son uno de los
mejores paradigmas de la web 2.0 y la construcción de opinión en el entorno digital
(Cabrera, 2010). El concepto de red social proporcionada por (Castro, 2014), se define
como comunidades virtuales donde sus usuarios interactúan con personas de todo el
mundo con quienes encuentran gustos o intereses en común. Funcionan como una
plataforma de comunicaciones que permite conectar gente que se conoce o que desea
conocerse, y que les permite centralizar recursos, como fotos y vídeos, en un lugar fácil
de acceder y administrado por los usuarios mismos.
La red social hace alusión al sitio web que estas personas utilizan para generar su perfil,
compartir información, colaborar en la generación de contenidos y participar en
movimientos sociales. Las relaciones de los usuarios pueden ser de muy diversa índole,
y van desde los negocios hasta la amistad (Gallego, 2010)
El origen de las redes sociales se inicia en 1995 cuando Randy Conrads crea el sitio web
Classmates una red social para contactar con antiguos compañeros de estudios, esta
plataforma es para muchos el primer servicio de red social, principalmente, porque se ve
en ella el germen de Facebook y otras redes sociales que nacieron, posteriormente. En el
año 2000 estalla potencialmente el mundo de internet llegando a alcanzar la cifra de
setenta millones de ordenadores conectados en red, por ello en 2002 comienzan a
aparecer sitios web promocionando las redes de círculos de amigos en línea
como MySpace o Xing. En 2003 nace la red social por excelencia, Facebook, aunque es
concebida inicialmente como plataforma para conectar a los estudiantes de la
Universidad de Harvard, pero en cuestión de 5 años alcanza la cifra de 200 millones de
usuarios registrados. En 2006 se inaugura la red social de microblogging Twitter, y en
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España se lanza Tuenti una red social enfocada al público más joven. El éxito de
Facebook es imparable duplicando su cifra al año siguiente, las grandes compañías de
internet le intentan plantar cara lanzando sus propias redes sociales como por
ejemplo, Google lanzó Google Buzz y Myspace y otras compañías intentan rediseñar sus
redes para poder competir con Facebook y Twitter. Actualmente todos estos términos se
han quedado anticuados Facebook ha alcanzado los 900 millones de usuarios, Twitter
cuenta con 200 millones y Youtube es visionada al día por 3 billones en personas en
Europa, unas cifras que van a seguir creciendo a lo largo de los años.
Figura 1. Cronología de las redes sociales, Fuente: (Espinosa, 2010)
3.2 Clasificación de redes sociales
Debido al gran auge de las redes sociales en nuestra sociedad la primera clasificación
que debemos hacer sería entre las redes sociales analógicas, que son las que carecen de
sistema electrónico y las redes sociales digitales, que están formadas a través de medios
electrónicos, también cabe destacar las redes sociales mixtas que son una mezcla de los
dos tipos anteriores. Una vez dejado claro la clasificación nos centrarnos en las redes
sociales digitales que son las que vamos a trabajar e investigar. La propuesta más
generalizada de su organización es la que parte de la clasificación de los portales de
Internet, dividiendo entre horizontales y verticales, (Francisco Zambrano Y María
Bucarelo, 2011) nos muestran los dos subconjuntos generales.
Las redes sociales horizontales no tienen un tema definido, están dirigidas a
todos los usuarios, y se centran en los contactos. El tema central de estas redes
sociales es la interrelación general entre todos los usuarios conectados, sin un
propósito concreto establecido. La función principal es la de establecer vínculos
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a través de las diferentes herramientas que ofrece, todas ellas comparten las
mismas características: crear un perfil nuevo de usuario, compartir contenidos,
imágenes, videos y generar listas de contactos, las redes más representativas
son Facebook, Twitter, Tuenti.
Las redes sociales verticales son concebidas sobre un eje temático común, el
objetivo es congregar a los usuarios en torno a una temática definida para un
colectivo concreto. Dependiendo de su especialización, pueden clasificarse en:
Redes sociales verticales profesionales: están basadas para generar relaciones
profesionales entre los usuarios. Los ejemplos más comunes son Viadeo, Xing y
Redes sociales verticales de ocio: su principal objetivo es congregar a
colectivos que desarrollan actividades de ocio, deporte, videojuegos, etc. Los
ejemplos más representativos son Wipley, Minube.
Redes sociales verticales mixtas: ofrecen a los usuarios y empresas privadas un
entorno concreto para desarrollar actividades profesionales, personales o de
otra índole, los principales ejemplos de estas son: Yuglo, Unience, PideCita.
Figura 2. Tipos de redes sociales, Fuente: (González, 2014)
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3.3 Redes sociales en educación.
Mediante el uso de las redes se promueve un aprendizaje en sociedad. Alumnos y
maestros pueden establecer múltiples vínculos entre ellos, intercambiar opiniones,
analizar contenidos, compartir información, música, videos, audios de noticias,
fotografías.
Las redes sociales nos permiten realizar diferentes trabajos a través de pequeños grupos
de alumnos conectados a una misma red, serán vigilados y supervisados por el profesor,
que establece las pautas del grupo, aporta la información necesaria para la tarea fijada
del aula y acelera las tareas creando una dinámica de confianza entre los alumnos. Los
alumnos descubrirán un nuevo tipo de aprendizaje creado por ellos mismos, con este
tipo de aprendizaje se irán creando su propio conocimiento y trabajando
simultáneamente las nuevas tecnologías y recursos informáticos.
La construcción del conocimiento en las redes sociales en educación es dinámica,
fluida y compartida con el grupo. Los alumnos y maestros, aportan conocimientos e
información nuevos, el conocimiento de un grupo se crea y aumenta en la medida que
sus miembros aportan información y datos obtenidos de múltiples maneras. Hablamos
de un total conocimiento por parte de los miembros del grupo, que continúa creciendo a
la vez que suben datos a cualquier hora del día, no es necesario un horario establecido,
los alumnos y profesores pueden actualizar los datos constantemente facilitando así la
adquisición de datos para el grupo y promover una dinámica cómoda y ágil
Las posibilidades que ofrecen las redes sociales como modelo bidireccional de
comunicación generan multitud de perspectivas. Mostrándose su principal valor
aplicado a la educación, que radica fundamentalmente en el contacto social entre
usuarios, por lo tanto debemos aprender a utilizarlas como recurso didáctico porque
son herramientas de comunicación y la educación se realiza básicamente a través de la
comunicación. Sin lugar a dudas el potencial comunicador de las redes sociales está
todavía por descubrir y debe ser estudiado más en profundidad (Suárez, 2010).
Partiendo de esa premisa, las redes sociales pueden convertirse en canales de
comunicación entre escuela, sociedad y familia. Por lo tanto se intenta aprovechar los
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lazos que genera el uso de redes sociales para fortalecer la interacción entre las
comunidades educativas y los agentes sociales. También destacar la importancia de
enseñar al alumnado a desarrollar una identidad digital de forma responsable, todas las
actividades en las redes sociales pueden tener efectos nocivos sobre la imagen del
usuario sino se saben emplear de manera adecuada. Las redes sociales mal empleadas
pueden ocasionar conflictos y confusión entre los usuarios.
Como conclusión, tenemos un abanico de posibilidades de las redes sociales en el
ámbito educativo, pueden ser una ventaja para los alumnos pues de forma sencilla y
rápida fomentan el diálogo entre alumnos, comparten recursos, favorecen el aprendizaje
colaborativo y desarrollan habilidades comunicativas. Aunque para desarrollar todas
estas posibilidades será necesario un buen conocimiento de la tecnología y la formación
del profesorado en la iniciación a las redes sociales en el ámbito educativo.
3.4 Principales redes sociales en educación
En este apartado presentaremos las redes más utilizadas en el aula:
3.4.1 Edmodo
Edmodo es una aplicación cuyo objetivo principal es permitir la comunicación entre
profesores y alumnos. Es una red social basada en el microblogging creada para su uso
específico en educación que proporciona al profesor un espacio virtual privado en el
que se pueden compartir mensajes, archivos y enlaces, un calendario de aula, así como
proponer tareas y actividades y gestionarlas.
El docente tendrá que crearse en primer lugar una cuenta, una vez registrado nos ofrece
la posibilidad de crear diferentes grupos para determinadas tareas, siendo cada grupo
independiente, en cada grupo se pueden publicar noticias, vídeos, fotografías, adjuntar
ficheros, enviar alertas y responder mensajes. El contenido es totalmente privado puesto
que hace falta una clave para entrar en cada grupo, siendo visible solo por los
integrantes del grupo.
También tenemos la opción de un calendario, en el que podemos crear eventos para
varios usuarios o solo para un único usuario. El usuario a la hora de acceder tendrá un
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icono con los eventos creados en su calendario, podrá ver los eventos grupales o los
individuales. Información extraída de la página oficial www.edmodo.com.
3.4.2 Twitter
Twitter es la red social que más impacto está teniendo mundialmente. Con
formato microblogging permite a sus usuarios enviar y recibir mensajes de texto de
hasta 140 caracteres, llamados “tweets”. En un post (Muñoz, 2009) nos ofrece los diez
mejores usos de Twitter en educación.
Tablón de anuncios: medio de comunicación entre profesores y estudiantes
Hacer resúmenes de un texto, capítulo, etc.
Límite 140 caracteres.
Compartir enlaces cada vez que descubren algo interesante, lo compartan
Twitter al acecho: seguir a un personaje famoso y documentar su progreso-El
Tweet del tiempo: elegir una persona famosa del pasado y crear una cuenta de
Twitter para ella.
Micro Encuentros: mantener conversaciones en las que participen los estudiantes
con cuenta en Twitter.
Micro Escritura: escritura progresiva y colaborativa para crear microrrelatos.
Lengua Tweet: para el aprendizaje de idiomas modernos.
Tweming: comenzar un hashtag para que todo el contenido creado sea capturado
automáticamente por Twitteros u otro agregador.
Twitter Pals: encontrar un Twitter y conversar regularmente con ellos durante un
período de tiempo para conocer su cultura, aficiones, amigos, etc.
3.4.3 Diipo
Es una red social educativa que trata de conectar a los maestros con los alumnos
mejorando la comunicación entre ellos. También conecta maestros y aulas entre sí.
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Tiene una interfaz similar a Facebook y Twitter, por lo que los estudiantes la encuentran
familiar y motivadora. Sus principales características las extraemos de una wiki (Diipo,
2013) que son:
Clases: Paneles y aplicaciones para mantener a los estudiantes al día, contestar
preguntas y colaborar en blogs o proyectos de grupo. Hay páginas colaborativas
para hacer un seguimiento de los alumnos.
Microblogging: Se pueden lanzar preguntas y comenzar conversaciones a través
de microblogging, lo cual puede animar al alumnado a participar activamente.
Mensajería directa: Conversaciones privadas con compañeros de clase o colegas
profesores.
Blogs: Permite a los estudiantes crear blogs fácilmente para compartir sus
reflexiones, practicar la escritura, etc. También pueden colaborar en
proyectos pen-pal y comunicarse con estudiantes de otras clases.
Proyectos: Cuadernos de notas para que los estudiantes puedan trabajar juntos,
reunir información y compartirla con los demás.
Archivos, enlaces e imágenes: Se pueden subir y compartir documentos, enlaces
y otros recursos con compañeros de grupo, de proyecto o con la clase en general.
Comunidad de educadores: Conecta con otros educadores e intercambia ideas y
comenta sobre las mejores maneras de sacarle el mayor partido a las tecnologías
2.0. Los educadores pueden compartir contenidos, hacer lluvias de ideas para la
creación de proyectos, llevar a cabo intercambios interculturales y más.
Perfiles: Crea perfiles personales y para la clase para que te descubran otros
educadores y otras clases puedan encontrarte.
Temas: Etiqueta mensajes, contenidos y páginas para organizar y encontrar
mejor tu trabajo.
Base de conocimiento: Cada conversación es archivada y se puede buscar
fácilmente por profesores y alumnos.
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3.4.4 Redalumnos
Las siguiente red social (Ponce, 2012) nos ofrece su descripción como una red social
gratuita para mantener en contacto a profesores, alumnos y padres. Es accesible a
instituciones públicas y privadas, y permite a los profesores impartir cursos a través de
la web. Las opciones de las que dispone son: gestionar plazos de trabajo mediante su
calendario, enviar mensajes, importar y exportar a Excel listados de calificaciones y
alumnos, compartir recursos, crear documentos sin paquetes de software adicionales,
informar en tiempo real, publicar notas de exámenes, crear y compartir exámenes con
autocorrección, mantener el contacto con padres de los alumnos, y crear y compartir
tareas.
3.4.5 Educanetwork
Esta red social se basa en la consigna de aprender y enseñar en grupo. Pueden crearse
grupos que permiten crear cursos; compartir contenidos, como materiales, documentos,
vídeos o apuntes; chatear; incluir test multimedia; y organizar eventos. Está disponible
en inglés y español, y se presenta como una empresa diferente e innovadora creado por
y para personas interesadas en la nueva educación (Ponce, 2012).
3.4.6 Edu 2.0
Esta plataforma cuenta con más de 90 000 usuarios y 2 500 escuelas. Es un entorno de
e-learning gratuito, sencillo de manejar y disponible en español. Cada organización
recibe un portal propio para personalizar. Incluye creación de grupos, registro de notas,
chat, foros, noticias, wikis, blogs, mensajería, controles de asistencia, encuestas,
portafolio, etc. Es una red muy completa y segura pensada para trabajar con niños y
colegios. (Ponce, 2012).
3.4.7 Grouply
Grouply se presenta como uno de los servicios gratuitos de creación de redes sociales
más completo en la actualidad aunque no permite crear grupos cerrados dentro de red.
Dispone de blogs, foros de discusión, difusión de noticias, anuncios, calendario y
archivos subidos por los usuarios. Está disponible en una gran cantidad de idiomas entre
los que se incluyen el castellano, el catalán y el gallego. Además tiene una atención
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especial para las redes sociales educativas y si se solicita eliminan la publicidad de la
red y proporcionan características adicionales. Al permitir el registro de menores de
edad hace que se una elección casi obligatoria para alumnos de primaria. (Haro, 2010)
3.4.8 Eduredes
Creada por el experto en redes sociales educativas Juan José de Haro esta red social,
que también utiliza la plataforma Ning, sirve de punto de encuentro y lugar de
intercambio de experiencias a los docentes, profesionales de la educación y personas
interesadas en el aprendizaje y enseñanza mediante las redes sociales. Es necesario
registrarse y las posibilidades que ofrece son: crear un perfil; crear y participar en foros
de discusión; y compartir eventos, imágenes, vídeos y documentos. Cuenta con más de
3 000 miembros de todo el mundo. La información que contiene sobre el uso de las
redes sociales aplicadas a la educación es muy útil y completa (Ponce, 2012).
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4. Desarrollo
4.1 Experiencias con redes sociales en el aula
4.1.1 Edmodo
La primera experiencia educativa que analizo surge en el CEIP Gonzalo Encabo de
Talayuela, Cáceres. La idea surge en una charla sobre la innovación de los proyectos
educativos con la incorporación de las redes sociales, los profesores no sabían muy bien
el funcionamiento de esta plataforma, de ahí que surgiesen las primeras dudas sobre su
implantación en algunos niveles educativos, pero después de unos días aprendiendo el
funcionamiento de la plataforma empezaron a conocer todas sus posibilidades
didácticas, primero la implantaron en cuarto y sexto curso de primaria, los alumnos
empezaron a registrarse en la plataforma y así surgieron los primeros grupos en red,
conectados también con diferentes profesores especialistas en diferentes materias.
Los profesores argumentan que Edmodo es una red diferente, innovadora y motivadora
para los alumnos, basada en el trabajo colaborativo, cada maestro aporta contenidos de
su asignatura, hace aportaciones sobre los temas que va a trabajar y no dependen de
ningún horario. El centro se planteó una serie de objetivos para trabajar con esta
plataforma y expusieron una serie de ventajas para utilizar esta red social educativa,
extraído (Azores de Francisco, Mª C, 2012):
Es una red similar a „Facebook‟ en cuanto al manejo, por lo que a los niños y
niñas de esta edad (11/12 años) les resulta muy atractiva.
Es privada, solo pueden acceder a los comentarios y a la información que se
muestra, los alumnos/as que formen dicho grupo.
Los alumnos se alfabetizan digitalmente.
Trabajan en un contexto de colaboración, donde no solo los maestros pueden
resolver sus dudas o plantear cuestiones, sino que también ellos como alumnos
pueden hacerlo.
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Además de realizar „asignaciones‟ con tareas que luego podremos calificar,
podemos colgar archivos, enlaces a páginas web, subir imágenes, videos… Los
alumnos también pueden hacerlo y de esta manera mostrar contenidos que a
ellos le gusten y así como compartirlos con los demás.
La enseñanza se realiza de forma individualizada. Podemos asignar distintas
tareas a cada alumno. Podemos enviar un trabajo que todos tenga que realizar o
tareas concretas para reforzar o ampliar contenidos de forma individual.
Los contenidos que trabajaron son la continuación de los vistos en clase, por medio de
la plataforma pueden reforzarlos, repasarlos y ampliarlos, también se pueden poner
enlaces de páginas web, subir un audio o una imagen de una celebración pedagógica:
navidad, día de la paz, carnaval, día del libro. Realizaron una serie de tareas en la
plataforma siguiendo los roles establecidos en clase las más destacadas fueron, extraído
(Azores de Francisco, Mª C, 2012):
Actividades para repasar o ampliar el vocabulario y la gramática. Así como
mejorar la lectura comprensiva (área de lengua).
Actividades para reforzar y practicar operaciones, descargando fichas de los
enlaces propuestos (área de matemáticas).
Realizar actividades interactivas como mapas físicos o políticos (área de
conocimiento del medio)
Colgar archivos de audio, para realizar una „listening‟ y practicar la
pronunciación (área de inglés).
Ver vídeos en Youtube, para conocer las reglas de los deportes que practican,
como el hockey (área de educación física).
Ver y escuchar un fragmento de ópera. Colgar la canción del baile de carnaval
para poder descargarla en casa. Subir fotos de las manualidades hechas en clase
(área de educación artística).
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Como conclusión de esta experiencia los maestros la definen como gratificante y
motivadora, tanto para los maestros involucrados como para los alumnos, ya que es una
forma diferente y atractiva de aprender y de poner el uso de las redes sociales en nuestro
trabajo cotidiano. En esta experiencia la red social se basa en una plataforma para
compartir información entre los alumnos y profesores, siendo muy importante el papel
que ejerce la interacción entre los usuarios para fomentar un aprendizaje colaborativo
por medio del intercambio de información, audio, fotos, charlas, etc.
4.1.2 Scratch
La siguiente experiencia está relacionada con la red social Scratch, el funcionamiento de
esta plataforma consiste en un lenguaje de programación de nivel amateur donde los
alumnos pueden crear pequeñas animaciones con dibujos de una manera sencilla y
rápida sin tener mucho conocimiento sobre la materia, este proyecto va dirigido para
alumnos de primer curso de primaria, esta plataforma no se considera una red social,
sino que se basa en la construcción de animaciones para alumnos de Educación
Primaria, pero me parece interesante mencionarla por la facilidad de uso para niños en
niveles educativos inferiores y las posibilidades que ofrece.
La siguiente información es extraída del blog (Moriana, M, 2013). La profesora nos
explica que si los alumnos todavía son muy pequeños y carecen de nociones básicas de
diseño es fácil observar que los niños no saben manejarlos adecuadamente, reciben
información o siguen unas instrucciones del profesor para poder manejar el programa
Es por eso que en sus primeros contactos con Scratch tienden a confundirlo con un
juego y su primer impulso es intentar averiguar cómo se juega, qué hace el gato, a qué
botón hay que darle para empezar, cuando descubren el verdadero mecanismo de la
plataforma y que pueden crear sus propios juegos, el interés, la emoción y la curiosidad
aumentan por parte de los alumnos.
En esta experiencia se ha trabajado con un grupo pequeño, seis niños de seis años. Los
alumnos parten del interés que tenían por trabajar con Scratch, lo habían visto en alguna
ocasión pero tan solo como videntes pero ahora son los propios creadores del juego.
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Lo primero que se dieron cuenta es que el material que tenían para realizar la actividad
era escaso ya que solo poseían un solo ordenador, lo primero fue diseñar una idea y
tratar de convencer a los compañeros para que la eligieran. Estos fueron los resultados:
“Un avión que vuela bien y derecho por la noche.”
“Un murciélago que mueve las alas”.
“Dos murciélagos jugando a la pelota en la playa”
“Dos mariposas jugando en la playa a la pelota con un grano de arena”
“Una mariposa paseando por el cielo”
“Un monstruo que anda”
Los alumnos lo decidieron a través de un peculiar sistema de puntos: llenando de
lunares los números de los proyectos. El ganador fue dos mariposas jugando en la playa
a la pelota con una grano de arena, pero surgió una ligera modificación que en vez de un
grano de arena fuese una pelota.
El siguiente paso era la puesta en marcha del proyecto. Abrimos el programa y
analizamos su estructura. Vemos que está separado en tres partes: una donde tenemos
disponibles todos los bloques organizados por colores y que cada color contiene bloques
de contenido similar. Otra donde colocamos los bloques que van a controlar a nuestro
personaje y, por último, la pantalla donde vemos lo que pasa. Seleccionaron los
personajes del proyecto con los objetos que necesitan, una vez seleccionados empezaron
a demandar lo que le faltaba para que fuera más real, una vez elegido todas las partes,
elegimos el fondo de la playa que encontramos en la carpeta, adaptamos el tamaño de
los objetos y conseguimos que una de las mariposas moviese las alas aunque aún nos
falta que se mueva.
En esta propuesta el profesor nos explica que la sesión de trabajo ha hecho pensar a sus
alumnos, aceptar las ideas de los compañeros y ser un poco más conscientes de lo difícil
que es hacer que nuestros personajes cumplan nuestras órdenes. Pero en general la idea
de la iniciación con esta plataforma ha sido muy satisfactoria ya que han compartido el
proyecto con la comunidad Scratch.
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Como conclusión de esta experiencia cabría destacar que el curso que utilizan para
realizarla son niños muy pequeños y no tienen la suficiente competencia digital para el
manejo de estas plataformas, por lo tanto sería mejor desarrollarla con niños de segundo
ciclo para facilitar el manejo del ordenador y dinamizar la experiencia.
4.2.3 Redalumnos
La siguiente experiencia surge en el CEIP Ntra. Sra. del Patrocinio de la localidad de
San José de la Rinconada, Sevilla. Los alumnos elegidos son del sexto curso de primaria
donde la tutora es la promotora de la experiencia, la plataforma con la que van a trabajar
es Redalumnos, esta experiencia surge por un curso ofertado por la junta de la
comunidad autónoma y tiene como objetivo crear un aula virtual para los diferentes
cursos del colegio por medio de esta plataforma.
La siguiente información es obtenida del blog (González, M, 2013):
La tutora nos muestra su punto de vista sobre la utilización de las TIC en la enseñanza,
ya que es muy importante por el componente de motivación que despiertan en el
alumnado y la significatividad y alcance de los aprendizajes que posibilitan. También
resalta la importancia de la alfabetización digital del profesorado para dar respuesta a
las demandas de una nueva sociedad que se conforma ante nuestros ojos.
Una vez puesta en marcha la plataforma nos muestra una serie de ventajas como la
mejora de cohesión del grupo con el uso de la red, posibilitando el contacto casi
permanente con todos sus miembros; las tareas propuestas en la red son bien
aceptadas por el componente motivador que supone el uso de las TIC; el alumnado está
aprendiendo a utilizar una red social en un entorno seguro; y parte de las familias se
implica más activamente en la educación de sus hijos.
Para el alumnado, RedAlumnos ha supuesto la posibilidad de:
Compartir dudas e inquietudes con compañeros y profesora de forma fácil y casi
permanente
Aprender a utilizar una red social
Divertirse en un entorno seguro y consentido por sus familias
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Adquirir el lenguaje necesario para desenvolverse en el mundo digital.
En general, la acogida de la red por parte de los padres ha sido muy buena, el 100% del
grupo la está utilizando. Parte del profesorado se ha interesado en la experiencia e
incluso algún compañero se ha registrado en RedAlumnos con el fin de utilizar la red
con su alumnado en el futuro.
Como conclusión, la experiencia ha resultado muy satisfactoria, esta plataforma ofrece
una red social escolar a los alumnos y maestros, las familias pueden confiar en la
seguridad del contenido de la plataforma, ya que se basa en un registro cerrado de
usuarios con claves para pertenecer a determinada comunidad y poder así compartir
cualquier tipo de información o mantener charlas entre alumnos y profesores,
mejorando la relación entre todos los miembros de la comunidad educativa.
4.2.4 Moodle
La siguiente experiencia surge en el CRA de Estadilla–Fonz, en la provincia de
Huesca, se centra en los cursos de 3º y 4º de Primaria, la experiencia surge por un
master previo realizado por una profesora del centro, se centrarían en pasar el contenido
académico de su asignatura a la plataforma Moodle para poder estar disponible el
material las 24 horas para los alumnos, el objetivo principal del proyecto era facilitar a
los alumnos el aprendizaje por medio de los recursos colgados en la plataforma y poder
así disponer de ellos en cualquier momento. Moodle no se puede clasificar dentro de las
redes sociales sino que se basa en una aplicación web para gestionar cursos,
permitiendo a los educadores crear aprendizajes en línea, para mantener conectados a
sus alumnos por medio de comunidades virtuales.
La siguiente información es obtenida (Irisarri, J, 2011):
Varios motivos fueron los que impulsaron este proyecto: la automatización, la
transparencia en los procesos de evaluación, la facilitación de la comunicación entre
alumnos, con el tutor y con la familia, y sobre todo el fomento de la reusabilidad de los
cursos, ya que permite ahorrar tiempo en su planificación para poder invertirlo en la
mejora y calidad de los mismos.
18
La inversión de tiempo es fundamental para poder sacar adelante este tipo de
experiencias. Dado que la Administración no nos libera de carga lectiva, es
recomendable que alguno de los implicados posea bastante disponibilidad a fin de
solventar los inconvenientes que puedan surgir. Por ejemplo: el primer día para entrar
en la plataforma hubo problemas con las contraseñas que previamente habían creado.
Primeras dificultades técnicas debidas al escaso ancho de banda de la escuela. Hubo
también problemas con el servidor en el que alojar Moodle. Finalmente, se vieron
obligados a descartar la opción que les ofrecía la Administración educativa y a buscar
alternativas por su cuenta.
Tras un mes en marcha con la experiencia, se dieron cuenta de que los alumnos de
tercero no conseguían hacerse a la plataforma. El primer hándicap era el acceso e
identificación: o no se acordaban daban de la contraseña o se equivocaban al teclearla o
la cambiaban y luego no se acordaban. Finalmente, decidieron desactivar la opción de
cambiar la contraseña y apuntárselas en un papel que les dábamos al entrar en el aula de
ordenadores.
En cualquier caso, el tiempo ha demostrado que los alumnos de 3º tienen serias
dificultades para navegar en ella, así que se decidió disminuir el número de actividades
a realizar en la plataforma y centrarse en los alumnos de 4º.
Estos ya habían manejado la plataforma el curso anterior a través del proyecto que
realizaron en el máster, lo que demuestra que depende mucho del grupo el poder
implantar este tipo de experiencias.
Uno de los aspectos que más preocupaban a los profesores era conseguir un proceso de
aprendizaje significativo para los alumnos. Por eso, a través del libro de calificaciones
de la plataforma, quisimos proporcionarles la máxima información.
Para ello diseñaron, de cada tema, varias categorías que incluían ítems relacionados con
las actitudes, los valores, los resultados de los ejercicios, los trabajos, etc. y siempre con
la posibilidad de dejar comentarios a la calificación.
Después de solventar todos los problemas técnicos iniciales, surgió un problema mayor:
la conexión del centro a Internet. Empezó a dar problemas, fallaba a menudo, era de
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baja calidad y retrasaba la carga de los ejercicios hasta cinco minutos, cuando antes lo
hacía como mucho en treinta segundos, etc.
Ante esta dificultad, decidimos instalar Moodle en modo local en el ordenador portátil
del profesor. Finalmente lograron hacer funcionar Moodle en modo local desde
domicilios particulares, pero no se consiguió instalar en el colegio. Todos estos
inconvenientes nos hicieron tomar la decisión de finalizar la experiencia.
Durante el tiempo que duró la experiencia, los profesores y alumnos aprendieron que la
plataforma aporta riqueza a las clases y dinamismo fuera y dentro del horario escolar.
Ha permitido vencer el recelo inicial que los padres tenían respecto a la plataforma, por
el hecho de disponer de herramientas como foros y chats, poco asociadas al ámbito
educativo, y pudieron mostrarles que se trata de un entorno válido para las actividades
formativas que se realizan en las aulas.
Y finalmente, ha facilitado la transparencia en cuanto al proceso de enseñanza–
aprendizaje llevado a cabo, ya que tanto los padres como los hijos podían ver la
evolución y las indicaciones que el tutor iba realizando.
Como conclusión destacaría sobre todo que puedes tener todo el marco teórico del
proyecto realizado pero a la hora de ponerlo en marcha te surge bastantes
inconvenientes que no pueden ser predichos como la escasa conexión de internet del
colegio o el escaso manejo de una plataforma nueva por los alumnos de 3 de primaria,
todo estos inconvenientes son suficientes para abandonar el proyecto que se estaba
realizando como es en este caso, las circunstancias eran adversas a la hora de realizarlo
y no te queda más remedio que suspenderlo y buscar para un futuro las medidas
correctoras para llevarlo a cabo en un futuro.
4.3.5 Wiki Animals
Wiki Animals es una red dirigida los alumnos y alumnas del colegio Ateneu Instructiu
de Sant Joan Despí en Barcelona de ciclo medio y ciclo superior de primaria que
pretende potenciar el trabajo entre diferentes colegios de distintas localizaciones del
planeta. Esta web se basa en generar fichas de animales con su descripción, imágenes y
audios para poderlas compartir y facilitar la información a otros colegios que estén
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interesados en obtener esta información, esta web no se considera una red social debido
a que no hay conexión entre otras webs, por lo tanto no pueden estar conectadas para
compartir una información de interés común.
La siguiente información es extraída del artículo de (Jodar, 2011):
La edición se realiza mediante una plantilla que los alumnos deben completar con la
información que conocen o bien con la información buscada en Internet (Google,
Wikipedia...). La página se complementa con imágenes y vídeos con licencia CC. Es
opcional insertar un archivo de sonido que contenga la lectura del artículo. Con ello se
pretende que los niños puedan escuchar los diferentes artículos del wiki en diferentes
idiomas.
El proceso de edición es el siguiente:
Alta y creación de la página del animal que se quiere trabajar por parte del
maestro. Darse de alta en el wiki rellenando el formulario1 que se puede
encontrar en la página de inicio y entrando al idioma en el que se quiere editar.
Abrir la plantilla de edición del idioma seleccionado y copiar el contenido.
Crear una nueva página y ponerle el nombre del animal que se quiere editar,
clicar a crear y pegar el contenido de la plantilla copiada anteriormente.
Guardar y ya la tendremos disponible para cuando queramos que los alumnos la
editen.
Edición por parte del alumno.
La edición de cada entrada debe hacerse en parejas o individualmente, nunca varios
alumnos a la vez la misma entrada, ya que puede haber interferencias a la hora de
guardar la entrada. La plantilla de edición muestra zonas punteadas que el alumno debe
rellenar con la información correcta, tanto la aprendida con anterioridad como la que
pueda buscar en Internet.
Seguidamente insertará imágenes referentes a la información editada. Debemos cuidar
que sean imágenes CC o bien imágenes propias.
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Es optativo insertar un vídeo ilustrativo del animal editado y un podcast de voz con la
lectura del artículo que se ha editado. Paralelamente y durante un período de tiempo, se
trabajará un centro de interés relacionado con los animales. Actualmente está activo el
tema de los animales del patio de nuestro colegio. En este caso, los niños pueden hacer
observaciones en directo del animal, observar el comportamiento, la anatomía… y
después editar en el wiki sus aprendizajes
Todos los artículos están abiertos a la edición para todos los usuarios del wiki, con lo
que se puede complementar cualquier artículo editado por otra escuela, sea con
imágenes, vídeo y/o texto. El tiempo necesario para la edición suele ser entre 2 y 3
sesiones de una hora. La ventaja que tiene trabajar desde un medio virtual es que el
alumno puede editar desde su casa si lo desea, cosa que a algunos les encanta.
El control de edición se realiza visualmente desde el aula y desde el visualizador de los
cambios recientes. Una vez todos los alumnos hayan concluido la edición, se procederá
al cambio de contraseña del usuario generado para este fin, así evitaremos ediciones no
procedentes.
Como conclusión a esta experiencia cabe destacar que las wikis no redes sociales, son
servidores web que permiten a los usuarios crear y editar contenido en páginas web de
forma sencilla y permite el enlace entre diversas páginas. Los usuarios pueden crear y
modificar un mismo texto que comparten (Andía, Santiago, 2012) .Pero me parece
interesante destacar esta manera de compartir información por los alumnos ya que la
edición compartida por los diferentes centros y la variedad de idiomas contribuye al
alumno experiencias de aprendizaje significativas. También destacar que trabajar con
temas divertidos e interesantes para los alumnos como los animales fomenta un
aprendizaje dinámico y divertido.
4.3.6 Plurk
La siguiente experiencia fue realizada por niños de 2º de Primaria, este proyecto surge
de la iniciativa de la profesora para que sus alumnos puedan expresarse por medio de
una red social, la red elegida fue Plurk, que se basa en un sistema de comunicación
microblogging según (Roca, 2011) es una forma de comunicación o sistema de
publicación que consiste en el envío de mensajes cortos de texto (longitud máxima de
22
140 caracteres) a través de herramientas creadas para esta función. Su finalidad es
explicar qué se está haciendo en un determinado momento, compartir información con
otros usuarios u ofrecer enlaces hacia otras páginas web.
La siguiente experiencia es obtenida del libro (Soro, 2011) y nos relata:
Plurk puede ser un medio muy banal, o no serlo en absoluto. No hay reglas fijas, todo
depende del uso que se dé a la herramienta. Abrí una cuenta en el microblog Plurk. La
actividad consiste en que el alumno/a escribe un breve texto (máximo 140 caracteres) y
pone su nombre al final. Los alumnos leen los otros plurks que escriben compañeros de
la misma clase o de otros grupos de la escuela o instituto. Por supuesto también es
posible la comunicación con cualquier centro de todo el mundo que tenga una cuenta.
Plurk gusta, a primera vista, por su aspecto de timeline, una disposición horizontal de
los mensajes muy atractiva gráficamente. Llama la atención también que se puedan
establecer hilos de conversación, asociados a cada mensaje, con sus correspondientes
informes. Plurk también permite poner emoticones, cuando más escribes más
emoticones te regalan.
Los temas para escribir pueden ser:
Inventamos problemas de cálculo mental.
Compartimos noticias, enlaces, fotos o vídeos.
Debates u opiniones sobre algún tema en concreto.
Hacemos preguntas sobre determinados temas.
Tema libre (texto libre).
Podemos usar el microblogging con cualquier grupo de primaria, cada clase dispone de
una cuenta en Plurk, hacemos “amistad” con cada clase para leerlos y que nos lean. La
situación ideal es tener un ordenador con conexión en Internet en el aula, abierto todo el
tiempo.
No se requiere ninguna organización especial, los alumnos pueden escribir cuando la
maestra lo proponga, o cuando el alumno lo pida, cuando acabe un trabajo, en pareja...
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Los criterios y las posibilidades dependen de lo que decida el tutor o tutora. En mi clase
muy a menudo hay un alumno en el ordenador haciendo esta tarea u otra.
A menudo conviven todos en un mismo espacio: la escuela o instituto, pero no saben los
unos de los otros. No saben qué hacen los alumnos de 6º, no saben qué están estudiando
los de 4º de ESO, no saben si ha pasado algún acontecimiento en el aula o tienen un
proyecto entre manos que también les puede interesar.
El objetivo principal es la comunicación, utilizando el texto escrito corto y la
interacción entre alumnos del mismo o distinto centro, ampliando así horizontes.
Compartir conocimientos o hechos. Al alumno le motiva escribir y leer gracias a la
interacción.
Plurk es una herramienta con muchas posibilidades, sobre todo por su alto grado de
motivación entre el alumnado y la interacción y comunicación que se produce entre
alumnos de la misma clase, centro u otros centros.
No se tienen en cuenta las faltas de ortografía que hacen los alumnos ya que en 2º de
Primaria prefiero que escriban, que corregir. También se puede ir al aula de
audiovisuales una vez a la semana para escribir en cada Plurk el mismo texto pero bien
escrito. Otra es enseñar el texto que quieren escribir en un papel y cuando esté bien
escrito y corregido que lo tecleen en Plurk. La profesora explica que sea una actividad
autónoma, porque prioriza que conozcan la herramienta, la interacción, y el interés para
comunicar, escribir y leer. Con el tiempo se les puede enseñar que todo lo que se
publican tiene que estar bien escrito, y que ha llegado la hora de escribir sin faltas de
ortografía, y que tampoco pueden poner burradas y faltar al respeto.
Plurk depende de la edad de los alumnos, cada docente puede aplicar la metodología
que crea más interesante y que mejor le vaya. La diferencia más importante con
respecto a otras plataformas de microblogging es que Plurk tiene una interfaz horizontal
que permite agrupar conversaciones y tener un mayor impacto visual; por su parte, la
idea con Plurk es que no te pierdas ninguna salida, con enlaces a todos los nuevos
aparecidos desde la última conexión, cosa que introduce una persistencia que no
encontramos en Twitter.
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Como conclusión Plurk es una red social basada en el microblogging, este modo de
comunicación resulta llamativo para los jóvenes, pues pueden expresarse por medio de
una frase lo que sienten, lo que están haciendo o los deberes que les ha mandado el
profesor, desde mi punto de vista esta red social de temática abierta puede ser un buen
instrumento de enseñanza para los niños, ya que permite mensajes abiertos que pueden
verse por otros usuarios y enterarse de lo que ocurre en otras aulas del colegio o a otros
alumnos.
4.3.7 Chamilo
La experiencia se ha realizado en el CEIP José Sánchez y Sánchez (Agaete), se basa en
un entorno virtual de aprendizaje adaptado a los alumnos de 6 de primaria. La
plataforma con la que se trabaja es Chamilo, se basa en el uso compartido de datos por
los alumnos en una red cerrada.
La siguiente experiencia es sacada de (Gonzalez Perez, J.M. 2011):
Una de las herramientas que llama la atención es el chat. El uso que le dan es para para
resolver tareas educativas en el área de Lenguas Extranjeras atendiendo a la diversidad.
Con esta herramienta consiguen potenciar el uso correcto de la lengua.
Para ello, trabajan con todo el alumnado y lo organizan tanto en pequeños grupos como
de forma individual. Cada miembro del grupo tiene parte de la información en una tabla
de doble entrada. Mediante un chat, cerrado para cada grupo, han de compartir la
información que poseen preguntando y respondiendo en inglés hasta completar la tabla,
para seguidamente subirla a la plataforma en un documento compartido que
previamente han descargado. El chat queda registrado y se imprime o se guarda en pdf,
se hace un tratamiento de los errores detectados en el grupo clase.
Otra de las actividades que realizan son las descripciones en inglés y se utiliza la
plataforma para compartir las presentaciones. Se realizan descripciones utilizando
imágenes descargadas con anterioridad de la red y elaboran presentaciones en
PowerPoint que comparten con el resto de sus compañeros subiéndolas comprimidas a
la plataforma de trabajo.
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Chamilo es un aula virtual y como tal es un lugar de encuentro y una herramienta de
aprendizaje, desde donde el alumnado tiene el material necesario para el seguimiento de
las distintas áreas, una parte teórica y posteriormente reforzada con actividades online
concluyendo con los exámenes de cada unidad didáctica.
Además del día a día de clase el alumnado se está formando en aplicaciones de
ofimática como son el Word, PowerPoint, así como Google Docs y presentación.
Otra herramienta importante es la red social, mediante la misma tienen una
comunicación interna alumnado-profesorado, esta red nos permite enviarnos mensajes
que pueden ser de ayuda para la realización de las tareas o bien por ausencias del
alumnado, pudiendo pedir a través de la misma información de las clases, así como de
las actividades realizadas en la jornada escolar y de las tareas previstas para el día
siguiente.
Usan la agenda como medio organizativo para marcar las fechas de los trabajos y los
controles, además de las actividades extraescolares…
Para resumir estos son algunos de los usos que hacen de la plataforma:
Seguimiento de las unidades didácticas de las distintas áreas.
Agenda como medio de información y comunicación alumno-familia-escuela.
Compartimos documentos.
Chat como medio de expresión escrita en distintos idiomas.
La red social.
Realización de pruebas o exámenes.
Realización de tareas o trabajos y posteriormente subirlos a la red para su corrección y puesta en común.
Usamos el Foro como instrumento de debate.
Uso de las herramientas Google Apps.
Como conclusión a esta experiencia nos muestra como el aula virtual Chamilo sirve a
los alumnos para compartir información, subir fotos, tareas, videos, etc. Esta plataforma
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también tiene un interfaz para mantenerse en contacto con los profesores a la hora de
surgir alguna duda con la tarea a realizar o para otro motivo de índole académica. Por lo
tanto Chamilo permite una enseñanza basada en el almacenamiento de datos para poder
consultarlo en cualquier momento o ponerse en contacto con los profesores de manera
inmediata facilitando el proceso de enseñanza más rápido e interesante.
4.3.8 Wikis
Este trabajo se realizó durante el curso 2007/2008 con alumnado de 6º curso de
Educación Primaria del CEIP Príncipe Felipe de la localidad de Motril. La iniciativa
surgió por parte del colegio para recabar información sobre la patata, debido a que en
ese mismo año era el año internacional del alimento. Las wikis no se pueden considerar
redes sociales debido a que su funcionamiento se basa en páginas web “wikis” que
sirven para crear páginas web de forma rápida y eficaz, por lo tanto no permite la
interacción más directa que ofrece las redes sociales además, pero estas páginas ofrecen
gran libertad a los usuarios, incluso para aquellos usuarios que no tienen muchos
conocimientos de informática ni programación, permite de forma muy sencilla incluir
textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y demás (Falla, 2006).
La experiencia es extraída de una wiki La Papa, investigando, recopilando y
transformando información. (s.d.) (2008:
Con objeto de buscar contenidos atrayentes, que estén conectados con realidad más
cercanas al alumnado, que faciliten aprendizajes colaborativos, que se basen en los
procesos significativos, que tengan en cuenta el constructivismo y desarrollen
competencias básicas, surge este trabajo dedicado a este tubérculo cuando se celebra el
Año Internacional de la patata.
A principios del año 2008 se comentó al alumnado de sexto los diversos eventos
mundiales que se celebran durante el año 2008, entre las que se cuenta el Año
Internacional de la patata. El alumnado está acostumbrado a navegar en Internet,
prácticamente el 60% del currículo lo desarrollan en la Web. Utilizan el correo
electrónico vía web de forma frecuente, saben tomar imágenes de la Red y verterlas en
un procesador de texto o en un blog o wiki, están iniciados en las presentaciones por
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medio de PowerPoint, manejan las carpetas del disco duro con relativa facilidad, en
general, no suelen presentar problemas con el uso de las TIC.
En principio se partió del conocimiento previo del alumnado. Preguntaron en sus casas
acerca del cultivo de la patata, de su historia, de los modos de comercialización, recetas,
etc... Con algunos datos tomados en sus casas, elaboramos un mapa conceptual
colectivo utilizando la aplicación Freemind en el que quedó estructurado el trabajo en
secciones. Estas secciones fueron consensuadas entre todos y todas con objeto de
hacerles más cercana la unidad y el trabajo a desarrollar. Una vez que se detallaron estos
aspectos se decidió utilizar una Webquest y una Wiki.
Con la primera nos aseguramos que el proceso de investigación estuviera organizado y
ofreciera enlaces adecuados al objeto de favorecer la rapidez de desembarco en la
información y evitar la segura pérdida de tiempo si se les dejaba navegar sin guías. Con
la segunda permitíamos que el aprendizaje fuese colaborativo, se compartiese y fuese
dúctil de manejar para todos y todas.
El wiki se decidió abrirlo en Wikispaces. La elección se debió a que es el espacio que
más usa la clase y por tanto es conocido y el entorno es agradable para ellos. El wiki se
estructuró en base a las secciones o apartados con los que se iba a trabajar aunque se le
añadió un apartado inicial donde se explicaba el proyecto y otro de vocabulario. Las
diversas páginas se dejaron públicas para que no hubiera problemas de edición por no
tener a mano o recordar las contraseñas.
El proceso de investigación se llevó a cabo en un ambiente agradable. Cada pareja se
organizó y siguió las instrucciones en el sentido de que tenían que leer la webquest,
visitar los enlaces propuestos, tomar notas en el cuaderno o en el procesador de texto,
escribir en el procesador de texto el informe, corregir en el propio procesador las
posibles faltas ortográficas, llamar al profesor para repasar el informe, corregir el escrito
según las recomendaciones del profesor. Después buscaban una imagen y la insertaban.
A continuación se dedicaban a buscar el cuento o leyenda. Una vez encontrado, lo leían,
lo escribían con sus propias palabras en el procesador de texto y se corregía para
después volcarlo en el wiki, acompañado de una imagen. Al final debían realizar una
grabación digital del cuento para subirlo a la Red y compartirlo en formato audio.
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Posteriormente pasaban a elegir una receta de cocina entre las buscadas en el entorno
familiar o en la red, la redactaban, se corregía y se pasaba al wiki, acompañada también
de una imagen.
Una vez que todo el trabajo estuvo terminado, cada pareja fue presentando al resto los
logros conseguidos, las anécdotas encontradas y respondió a las preguntas que se les
hacían. También se hizo un repaso del wiki, corrigiendo las erratas de todo tipo que
pudieran encontrarse.
Por último el trabajo fue evaluado tanto por el maestro como por cada uno de ellos
teniendo en cuenta el trabajo en grupo, la contribución individual, la creatividad y el
contenido, tal y como aparece en la WebQuest.
Como conclusión esta experiencia se basa en el uso de wikis que como hemos
mencionada anteriormente no es propiamente una red social, pero sin embargo alberga
muchas semejanzas con ellas, debido a que los alumnos pueden volcar gran cantidad de
información a la red para que pueda ser visualizada por otros usuarios, también permite
la edición por parte de los alumnos o la adicción de información de otras personas para
completar o corregir la wiki.
4.3.9 YouTube
Este proyecto surge en el Colegio Alameda de Osuna, la experiencia se desarrolla en el
área de matemáticas orientada a niños de 3º ciclo de Primaria. La plataforma con la que
se trabaja es YouTube, que es una página web en la que los usuarios pueden compartir
vídeos sin necesidad de copiarlos a sus computadoras. (Castro, 2014), formalmente
YouTube no es una red social pero me parece interesante mostrar experiencias de esta
plataforma porque es una de las más mundialmente conocidas de internet, además de
tener gran acogida por el profesorado en sus aulas a la hora de usarla en sus diferentes
asignaturas. A continuación tenemos una experiencia con esta plataforma virtual
(González, Poyatos, Romero, 2013):
Las matemáticas no sólo son números y operaciones, vivimos rodeados de matemáticas
y podemos tocarlas y sentirlas cerca. PiTV es un proyecto cooperativo que nace ante la
necesidad de dar respuesta a aquellos alumnos que van más avanzados en la asignatura
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de Matemáticas y que llegan a aburrirse en las clases; y para aquellos alumnos que
presentan más dificultades y que necesitan de material de apoyo para poder alcanzar los
objetivos.
Este proyecto está realizado por los alumnos de tercer ciclo de Primaria. Durante las
clases de Matemáticas, los alumnos más avanzados y que terminan primero las tareas,
con la ayuda y guía del profesor, grabarán los vídeos explicativos de los contenidos o
las propuestas de juegos de lógica, magia, entrevistas,… a través de un iPod touch
gestionando ellos mismos las grabaciones. En las clases de Competencias Digitales, los
alumnos más avanzados montarán dichos vídeos. El Departamento de Orientación
(DOP) propondrá actividades con dichos vídeos, con los alumnos con más
dificultades para que avancen en la asignatura gracias a las propias explicaciones de sus
compañeros.
Tal y como afirma Edgar Dale, el porcentaje de lo que aprendemos se incrementa sí
proporciona la oportunidad de ver, escuchar, explicar y experimentar. Este proyecto
pretende facilitar diversas vías para el aprendizaje, fomentando que los alumnos vean y
escuchen explicaciones, las lleven a cabo y participen en actividades de manipulación,
creatividad y experimentación.
Objetivos del proyecto
Acercar las matemáticas a los alumnos de manera manipulativa, lúdica y
atractiva.
Fomentar la colaboración entre iguales.
Reforzar los contenidos de la asignatura de matemáticas en aquellos
alumnos que presentan más dificultades, con apoyo del Departamento de
Orientación del centro.
Favorecer la motivación de los alumnos más avanzados que en ocasiones
se aburren.
Desarrollar la competencia lingüística a través de explicaciones
matemáticas en vídeo.
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El proyecto se enmarca dentro de una metodología cooperativa en la que los alumnos
están guiados en la participación y visionado de la Tv educativa “PiTv”
Profesores:
Organización y estructura de las funciones en el proyecto.
Planteamiento de grabaciones (explicaciones de conceptos dados en
clase, propuestas para la integración de las familias en el proyecto,
propuestas de problemas o retos matemáticos y la relación entre la música,
el cine, la magia con las matemáticas.)
Búsqueda de colaboraciones en la televisión a través de retos de
profesores de otros centros y entrevistas.
Visionado guiado de vídeos en el DOP (Departamento de Orientación
Pedagógica)
Montaje de vídeos (cabecera y estructura de vídeos)
Alumnos:
Grabaciones de vídeos para la televisión: en clase de manera individual o
colaborativa o en casa con la integración de sus familias
Visionado de vídeos de compañeros.
Comentarios de vídeos, entrevistas y resolución de retos matemáticos.
Planteamiento de nuevos juegos de lógica.
La televisión matemática PiTV plantea todas las semanas un nuevo reto matemático,
vídeos de explicaciones de los alumnos orales y escritos, conceptos matemáticos,
entrevistas… Para una navegación más clara se aconseja navegar según la siguiente
estructura.
Pi Explicaciones: contenidos de 5º y 6º de Primaria, actividades manipulativas,
resolución de problemas, contenidos de ampliación (explicados por el profesor).
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Pi Juegos de lógica: los viernes se propone un juego de lógica en colaboración
al blog de Tocamates y el programa radiofónico “Diverclub” de la radio Sol XXI.
Los lunes se dan las soluciones al juego de lógica.
Pi Entrevistas: los alumnos realizan entrevistas a profesores de matemáticas,
familiares, compañeros, profesores del colegio,… Periódicamente se realizarán
entrevistas a profesores de referencia de la red.
Pi Curiosidades: aquí se muestran vídeos con trucos de magia, curiosidades
numéricas, cine y matemáticas,…
Pi Retos Matemáticos: contaremos con la colaboración de otros centros
educativos nacionales e internacionales que irán mandándonos vídeos
proponiendo retos matemáticos para resolver entre todos
Este proyecto presenta gran interés debido a la manera dinámica que pueden
desarrollarlo los alumnos, ya que son los creadores de su propia televisión, los alumnos
crean videos para subirlos a la plataforma y poder ser visionados por otros alumnos para
un mejor entendimiento de la materia de matemáticas, también los alumnos realizan
juegos matemáticos, trucos o entrevistas a otros profesores. Este proyecto me parece
muy interesante para fomentar el uso de esta plataforma en los colegios debido a que te
abre una gran difusión del contenido a destacar y la manera fácil y rápida de ser
visionado por otras personas que estén interesadas en otros proyectos con la misma
temática.
4.3.10 Blogs
Esta experiencia gira alrededor de un blog creado por un profesor para resolver
diferentes problemas diarios en sus clases, los alumnos implicados fueron alumnos del
3º ciclo de primaria, un blog se define como un sitio web actualizado que recopila
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores. El objetivo con la
utilización de esta herramienta es fomentar el intercambio de opiniones sobre los
diferentes recursos que los alumnos están manejando (Andía, Santiago, 2012), esta
plataforma también cumple algunas funciones basadas en las redes sociales como el
intercambio de información mediante el chat a cualquier hora del día, o la visión de
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tares en horario ininterrumpido. Por lo tanto la siguiente experiencia es sacada de
(Morancho, 2011):
El curso pasado, comenzó la experiencia de utilizar un blog de aula con sus respectivos
alumnos (Blogotero) con los objetivos de publicar las tareas de casa (para que los que
“se olvidaban” de la agenda no tuvieran excusas), poder comunicarse con ellos para
solucionar problemas fuera del aula mediante el chat incorporado y recopilar todos los
recursos que utilizaba en clase.
A pesar de la positiva valoración por parte de los alumnos, del colegio y de las familias
se nos presentaron diferentes problemas:
Los niños y niñas, aunque visitaban con frecuencia el blog y utilizaban sus
recursos, participaron poco con sus aportaciones.
Se intentó crear un blog de los alumnos en colaboración con otro colegio que fue
suprimido por la falta de aportaciones.
Los ordenadores de que teníamos en clase eran compartidos con otros grupos, no
disponíamos de PDI y la red del colegio no era suficientemente potente, lo cual
limitaba el uso del blog en clase.
Así pues, este curso, el blog lo usa todo Tercer Ciclo, se han añadido nuevas secciones
con recursos de inglés, juegos educativos, cuestionarios de repaso y refuerzo, aulas de
cálculo, sección de problemas diarios para practicar en casa. Además se incorporan
accesos rápidos a los contenidos estudiados en cada momento y contamos con el uso de
la plataforma Edmodo con la que podemos interactuar con todos los alumnos del nivel,
conjuntamente o por grupos, para realizar diferentes tareas, dejando el blog de clase
como almacén de recursos, herramientas y noticias.
En general, se están acostumbrando a su utilización y cada vez se está utilizando mejor;
son los niños, en varias clases, los que introducen las tareas de su grupo para que estén
disponibles en Internet, intercambian archivos, se realizan encuestas, disponen de
alertas de eventos (excursiones, exámenes, etc.) o colaboran en trabajos a través de esta
“red social” educativa. En el primer trimestre hemos llevado a cabo el proyecto
Hacemos de Profes, en el que utilizando Google Docs y Edmodo, los chavales han
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elaborado un tema del área de Conocimiento del Medio y lo han expuesto a sus
compañeros como si fueran los maestros.
También han creado un blog de los alumnos (Blogoquintos) en el que los chavales están
comenzando a incorporar contenidos creados por ellos mismos (relatos, Glogs,
presentaciones de diapositivas, trabajos colaborativos realizados en Google Docs, etc.).
La idea que tienen es que los alumnos vayan, poco a poco, participando más a lo largo
del curso, siendo más autónomos y seguros en el uso de las herramientas web y del
ordenador para poder plantear el curso que viene otro tipo de proyectos en el que su
protagonismo sea mayor.
En el futuro, tienen intención de utilizar otras herramientas 2.0 que, por falta de tiempo
para su utilización o aprendizaje, no han podido usar, de manera que el blog de los
alumnos crezca con las aportaciones de los niños y niñas.
En realidad, están sorprendidos de la gran acogida que tuvo el blog ya que, en principio,
solo pretendía ser útil para nuestras clases y convertirse en un espacio agradable y
motivador para los chavales. Con el tiempo, está creciendo y se está convirtiendo en un
sitio de referencia para los alumnos y compañeros del colegio.
Esta experiencia muestra otra forma de desarrollar las tareas diarias de clase por medio
de un blog, los alumnos pueden visitarlo y ver las tareas que tienen para realizar en
casa, si tienen alguna duda puede consultar por medio del chat con el profesor, también
avisa de eventos como excursiones, exámenes, para que los alumnos puedan saberlo con
anterioridad para poder prepararlo en casa de que haga falta. Aunque un blog no es una
red social completa cumple bastantes funciones para poder ejercer como una red social
entre los alumnos, también destacar el gran aumento de blogs en educación para poder
compartir experiencias educativas y ser una herramienta dinámica y de fácil utilización.
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5 Conclusiones
En el presente trabajo he investigado diferentes experiencias con las redes sociales en
los diferentes niveles educativos de primaria, las conclusiones que he podido sacar
mediante su inclusión en el sistema educativo son:
Las redes sociales permiten compartir gran cantidad de información entre profesores y
alumnos, todo este contenido digitalizado permite acceder a toda la información del área
académica en cualquier momento del día, facilitando el acceso a los distintos materiales
que pueda usar el alumno en su asignatura. El maestro puede intercambiar información
online con el alumno en todo momento y mantener diálogos sobre diferentes cuestiones
académicas en caso de ausencia, enfermedad u otra índole. Los alumnos forman un
papel activo en el uso de estas plataformas debido a que comunicarse e interactuar entre
ellos es vital para el funcionamiento de estas redes, también permite a los alumnos más
tímidos a expresarse de una manera más relajada con su compañeros y profesores ya
que no requieren contacto físico, los niños también aprenden a prepararse de cara al
futuro al manejo de las tecnologías de la información ya que en la sociedad en la que
vivimos los medios informáticos están sustituyendo a los analógicos y tienen que estar
preparados para adquirir destrezas y competencias en el funcionamiento adecuado de las
redes sociales para un futuro venidero.
Todas estas características son generales de las redes sociales pero también hay que
tener en cuenta la red social con la que debemos trabajar con los alumnos, puesto que
algunas tienen aspectos a destacar sobre otras, como se ha visto en este trabajo hay
alguna redes que son abiertas, es decir que pueden ser visionadas por todos los usuarios
impidiendo así la privacidad del alumnos, por lo tanto con esta redes tendremos que
hacer especial vigilancia a los contenidos y publicaciones surgidos en la asignatura, un
ejemplo pueden ser Twitter, Plurck, YouTube, Blogs, Wikis. Pero no todas las redes
con las que trabajan son abiertas a todos los usuarios otras redes como Edmodo,
Chamilo, Redalumnos son de acceso restringido, por lo tanto los alumnos necesitan una
clave y contraseña para acceder a ellas y permiten la creación de grupos privados a los
alumnos para publicar contenidos determinados, muchas además incorporan para la
seguridad de los alumnos un rango de edad para registrarse, revocando el acceso a los
alumnos que no cumplan con la edad permitida para usarlas, pero con el transcurso y el
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avance de los medios tecnológicos se han creado muchas redes sociales con afán
educativo exclusivamente que son enfocadas a un etapa de escolaridad del alumno, estas
plataformas solo buscan la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje entre alumnos
y profesores únicamente enfocadas para la mejora de la educación. Otro factor
importante a la hora de trabajar con las redes sociales en una asignatura es saber si
podemos trabajar en pleno uso de ella, es decir como hemos visto en una experiencia
surgieron dificultades a la hora de llevarla a cabo, como son la banda ancha del colegio,
la falta de ordenadores, la falta de manejo de una red por los niños o el nivel de
dificultad elevado de la plataforma para una determinada edad, todas estas dificultades
deben ser tenidas en cuenta a la hora de empezar un proyecto con redes sociales ya que
la mayoría se pueden presentar y las podemos subsanar a tiempo para llevar a cabo una
experiencia satisfactoria.
Vivimos en una sociedad donde los procesos de enseñanza-aprendizaje se basan de
medios analógicos basados en libros, mapas y documentos, esto puede resultar aburrido
para los alumnos, pero con la inclusión de las redes sociales en nuestras aulas podemos
cambiar esta metodología rutinaria y tradicional por una que lleve a nuestro alumnos a
interesarse por un modelo más acorde a la era en la que vivimos, compartiendo todo
tipo de documentos, videos, fotografías, archivos de audio, etc. Si los alumnos el
principal componente de la educación se muestran motivados y atraídos por esta
metodología podremos cambiar ese estilo de enseñanza tan tedioso por un nuevo
modelo que beneficie a los profesores y alumnos a la hora de un aprendizaje
bidireccional.
Como conclusión, las redes sociales son recursos digitales que van adquiriendo un
papel vertebrador en las diferentes asignaturas en algunos colegios, y en definitiva
tienen que seguir implantándose en otras aulas para poder así generar un cambio en el
modelo de enseñanza que beneficia a todos los usuarios, este cambio genera un
incremento del conocimiento y prepara a los alumnos para la adquisición de unas
destrezas digitales que cada vez son más demandadas por la sociedad actual, y en mi
opinión van a ser fundamentales en el futuro de cualquier alumno a corto plazo.
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