8/18/2019 Posibles Efectos de La Desmentida en El Aprendizaje

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FUENTE: http://www.xpsicopedagogia.com.ar/posibles-efectos-de-la-desmentida-en-el-aprendizaje.html

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)osibles Efectos de la *esmentida en el $prendizaje

Por Verónica Barrios* 

Este artículo fue presentado en la 12º jornada de psicopatología y salud mental. “os nom!res del síntoma. "lasificación# $iagnóstico% 

&'(') de diciem!re del 211' +o!ierno de la "iudad de Buenos ,ires. -ecretaria de salud. ospital +ral. de ,gudos “$r. /. ,l0are%. $i0isión -alud ental 

“ Ella sabía, tus sabias, yo no sabía…” 

 

“/al operación mediadora es la trama' a tra03s de la cual los acontecimientos singulares y di0ersos ad4uieren categoría de historia o narración. atrama confiere unidad e

inteligi!ilidad a tra03s de la síntesis de lo 5eterog3neo. Nada puede ser considerado como acontecimiento si no es suscepti!le de ser integrado en una trama' esto es de se

integrado en una 5istoria.6

Nietzsche en# a 7ilosofía 8arrati0a de la entira' la et9fora y el -imulacro

 

¿C ómo nacen los bebes? Pregunta Juan, Pedro o María, pregunta que siempre va dirigida a un otro que constituye para el nio un lugar de saber, ya que no solo la pregunta es acerca

de cómo nacen los nios sino acerca de !cómo nací yo? "e pone en #uego aquí la se$ualidad en dial%ctica con el deseo de saber, es una pregunta nada ingenua, pregunta que inaugura

la posibilidad del armado de una posición subjetiva frente al aprendiaje! !Pero qu% sucede cuando ese &tro que es convocado a responder tal pregunta es atravesado por una

historia de desmentida sobre su propia identidad? !'u% posibilidades quedan armadas para el despliegue y sublimación de la pulsión epistemo(ílica? Propongo que sea esta la pregunta

que atraviese mi traba#o y me ayude a pensar #unto a lectores y oyentes acerca de la desmentida y los e(ectos en el aprendiza#e, para ello me gustaría compartir con ustedes la siguiente

vieta clínica) Juan es derivado por la escuela a la que asiste, a la primera entrevista concurren su mam* y su pap*, ambos dicen no acordar con la derivación que la escuela propone,

 que Juan es muy inteligente y que se destaca por los c*lculos mentales que realiza, ambos est*n muy eno#ados con la escuela porque no le permiten a su hi#o concurrir doble #ornada,

en ese momento la institución había requerido una reducción horaria, con lo cual su hi#o solo podía asistir en el turno de la maana+ uando comienzo a preguntar acerca de Juan, su

mam* dice que es un nio muy inteligente que desde pequeo podía leer y escribir y que el problema es la escuela+ "u pap* comenta que mane#a muy bien la computadora que #uega

 con programas in(orm*ticos muy comple#os+

-n la pró$ima entrevista conozco Juan, quien tiene . aos y est* en /er grado, me encuentro con un nio desorientado, que habla muy pausado, con una hipotonicidad que me llama la

atención, entra al consultorio y se sienta de manera casi autom*tica) le pregunto si sabe porque viene y me dice “No "%0 le propongo dibu#ar y comienza a realizar el siguiente dibu#o

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Mientras dibu#a me mira y se sonríe, su sonrisa es rígida, estereotipada casi sin escena que sostenga tanto su mirada como su sonrisa+

1e pregunto acerca del dibu#o dice que es un helicóptero de guerra, un tanque de guerra y un coche bomba, le pregunto porque le dieron ganas de dibu#ar esto y me dice “No "%0

-sta es la (orma en que Juan elige presentarse con un semblante que me desconcierta me de#a en un lugar de pregunta y de intentos (allidos de encontrar alg2n signi(icante entre lo que

Juan dibu#a y aquella entrevista casi lavada con sus padres+ -s así como decido comunicarme con la escuela con la intención de escuchar allí, como la institución mira a Juan y desde

que lugar ubica sus di(icultades, pensando que la escuela instituye sub#etividad y que la mirada que tiene en relación a sus alumnos no es inocua sobre la sub#etividad de los mismos+

Me comunico con la directora de la institución quien parece muy preocupada, me comenta que hace unos días Juan se escapó de la escuela y lo que m*s le preocupa es que en ese

momento estaba muy desorientado y que al preguntarle sobre el episodio contestó “-se no era yo0, me comenta que es un alumno que tiene muchísimas di(icultades para estar con

pares tanto dentro del aula como en los espacios de recreación, que no puede permanecer durante mucho tiempo en el grado, que cuando se eno#a se tira al piso y que durante sus

eno#os a veces les pega a sus compaeros, ya por (inalizar la comunicación la directora me comenta) “la mam* de Juan es hi#a adoptiva de un e$ comisario, nacida durante la %poca dela dictadura , hay muchas posibilidades que sea apropiada0

Para el pró$imo encuentro le pido a la mam* de Juan que venga sola, comienzo a preguntarle, por algunas cuestiones que en la 3era entrevista quedaron encapsuladas, desdibu#adas sin

despliegue alguno m*s all* del eno#o de los padres por la escuela, le pregunto acerca de Juan) que recuerda del embarazo, del parto, dice) que (ue un momento de su vida muy

inestable, que estaba muy angustiada y por momentos desorganizada+ -ntonces comienza a decir en voz muy ba#a que ella siempre sospechó desde muy chica que era adoptada, mi

pap* es e$ comisario y yo nací en la %poca de la dictadura, pero mis padres nunca me di#eron nada, mis primos me cargaban porque yo soy m*s blanca que el resto de mi (amilia, mi

mam* decidió con(irmarme que yo soy adoptada en el preciso momento en que nació Juan, describe a continuación la siguiente escena) “(ue durante el parto, entró conmigo y

cuando Juan estaba naciendo se acercó a mí y me di#o al oído) "#hora vas a saber lo $ue es tener un hijo” %u madre bilógica te regaló como a un perro! &o te elegí a vos entre

los tres bebes $ue me trajo el m'dico, $ue en ese momento trabajaba con tu pap(, me dijo ¿cu(l $uer's) & te elegí por$ue tenías el color de la piel parecida a la

nuestra! 4ace un silencio, le pregunto !qu% piensa de lo que acababa de decir? “-n ese momento pens% que era algo ilegal lo que me estaba diciendo mi mam* que eso no se podía

hacer pero con el tiempo lo negu%, !qu% puede haber de malo en elegir a un hi#o por el parecido de la piel? 1e pregunto si en alg2n momento habló del tema con Juan, me dice que no,

pero ella cree que 'l sabe, va por momentos sabe y por momentos no, en realidad una ve me pregunto si yo era adoptada, al principio le dije $ue sí, me salieron las mismas

 palabras $ue a mi mam( le dije me regalaron y despu's me dió miedo $ue 'l supiera, entonces lo convencí de $ue yo nunca le había dicho eso, cuando era chi$uito me

 preguntaba *mam(+ ¿cómo nacen los bebes) & yo creía $ue me estaba preguntando si yo era adoptada, pensaba bueno ahí se viene la pregunta fatal Entonces llegu' a

decirle cual$uier cosa” 

omenc% a pensar de qu% manera se #uegan aquí “el saber y el no saber0 en relación a las situaciones de desmentidas que aparecen en el relato que hacen tanto su mam* como su

abuela y que atraviesan la historia de Juan, si como a(irmaba al principio la pregunta de cómo nacen los bebes esta en dial%ctica con el deseo de saber y est* atravesada por la

se$ualidad, !qu% posición sub#etiva puede armarse (rente al aprendiza#e cuando la historia de ese otro convocado a responder tal pregunta pone en riesgo su propia identidad? !'u%

lugar queda para el despliegue de la pulsión epistemo(ilica? "i pensamos que el nio luego de armar esta pregunta y hallar en ese &tro una respuesta lo su(icientemente lógica y a su

vez velada queda como consecuencia atravesado por el deseo de conocer, de la curiosidad, de trans(ormar ese deseo de saber en conocer ob#etos que lo rodean, y que luego con el

tiempo advendr*n allí seguramente los contenidos que propone la escuela, arm*ndose de esta manera una posición sub#etiva deseante de “"aber0, entonces !es esto posible para

Juan?

!u*les son los posibles e(ectos en el aprendiza#e? !u*l es la posición sub#etiva de Juan (rente al mismo? Para pensar sobre esta pregunta voy a tomar el recorte de algunos

momentos del diagnostico psicopedagógico)

-n una de las entrevistas comenzamos a #ugar con c*lculos mentales, elegí para ello c*lculos sencillos, con nudos y unidades que le permitan sumar con mayor (acilidad y poder ir

reagrupando los n2meros para llegar (*cilmente a una respuesta)

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Por e#emplo) 56 7 56 7 36 8

366 7 96 7 98

 :l ver que Juan contestaba correctamente y sin ninguna complicación, (ui comple#izando las operaciones con n2meros m*s grandes+

 

Por e#emplo) 3666 7 596 7 968

/666 7 966 796 7 /8

 

1e pregunto) “!ómo te diste cuenta, como lo pensaste? Juan responde) No s%+

 

En otro momento trabajamos con problemas:

 

Por -#emplo) -n /ero : hay 3; nenas y 39 varones !cu*ntos alumnos hay en total /ero :? !ómo sabes? No s%+ o me re(iero a !cómo hiciste para pensar el problema y resolverlo? No s%+

 

Juan podía contestar per(ectamente los resultados del problema y de otros aun m*s comple#os, pero no podía dar cuenta de cómo llegaba a esos resultados, no puede e$plicar cómo lo

pensó, dice no saber+

-sta posición (rente al aprendiza#e le traía a Juan muchísimos problemas con su maestra, en principio porque no escribe absolutamente nada en su carpeta, no puede organizar

espacialmente en una ho#a su escritura, tampoco llevar un orden cronológico de la misma, y mucho menos e$plicarle como sabe los resultados de los problemas que habitualmente

traba#an en grupo en el pizarrón+ 1a maestra de Juan cree que %l la engaa, que se pone caprichoso y no quiere traba#ar, esta situación y otra serie de malos entendidos hicieron que la

relación con la maestra entrara en una serie de en(rentamiento imaginario, de donde se hacía di(icultoso salir+

 

-l intento de teorizar acerca de estas hipótesis clínicas me llevó a interrogarme sobre el alcance (reudiano de la desmentida ligada a la escisión del yo+ @esmentida y escisión del o

desempean en este caso un papel estructurante, similar al que tiene la represión en la neurosis, dado que a partir de estas situaciones de inter#uego entre saber y no saber, entre lo

dicho y lo desmentido Arecordemos aquí que la mam* de Juan intenta convencerlo de que %l entendió mal, que ella no le di#o que era adoptadaB se comienza a constituir un yo l*bil con

(racturas en la simbolización y sin posibilidad de ligazón en el pensamiento+

-n este punto creo que es interesante pensar en lo que propone Cion en relación al papel de las escisiones) re(iri%ndose a una (alta de ne$os, constituyendo di(erentes n2cleos que no

se comunican entre sí a las que designa archipi%lagos+ !-s posible que el pensamiento de Juan (uncione mediante esta serie de escisiones en donde puede decir el resultado de un

problema pero no puede dar cuenta de la manera en que lo pensó?

Colla habla de lo sabido no pensado, es decir de vivencias que han de#ado marcas importantes pero que no han podido integrarse su(icientemente en la malla representacional y por lo

tanto quedar disponibles para ser “elaboradas” ¿No es justamente aquí en donde la posición subjetiva de Juan falla frente al aprendizaje en donde parecería que nin!una

elaboración o li!azón son posibles entre la respuesta de un problema y la manera en que fue pensada" ¿#u$ posibilidades %ay de pensar en un permanente -i, pero No,

 propio de la desmentida) ¿&al vez la 'nica posibilidad sea escindiendo al (o pudiendo dar al!o de esa respuesta al otro que convoca a saber cómo en este caso su

psicopeda!o!a pero solo parcial porque una posible elaboración acerca de cómo fue pensado puede ser absolutamente desestructurante)

 :lgunas posibles intervencionesD

 

on la escuela)

 

1a relación con la escuela hasta ese momento estaba muy desgastada, por un lado la maestra que no podía traba#ar con Juan creyendo que la engaaba, el -+&+- capturado por la

historia de Juan y Juan sin un lugar que lo alo#e, pasaba sus días en el escritorio de la directora+

Ena de las estrategias con las que pens% comenzar a traba#ar es poder ubicar a Juan en su lugar de alumno, de donde hacía mucho tiempo la mirada de la escuela lo había borrado+

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Hri*ngulo 4erb*tico o Hri*ngulo Pedagógico) constituido entonces por ontenido Iel agente AdocenteBI yel su#eto AalumnoB0, seg2n mi parecer este es el encuadre de la tarea escolar a

desempear y el que se perdió en la escuela de Juan #ustamente como un ordenador y es allí en donde Juan queda perdido como sujeto.alumno de la mirada de los adultos, mirada

no sostenida por lo simbólico que ordena en este caso) aprender un contenido, sino desde lo imaginario la maestra que cree que Juan la engaa, la directora que dice esta es una

escuela “Gidriera0 no es para un alumno con las características Juan y el -quipo de &rientación -scolar absolutamente capturado por la historia “de hi#a apropiada de la mam* de Juan0+

 Por ello era necesario tomar un orden tercero que en este caso (ue el Hri*ngulo Pedagógico, poniendo a cada agente institucional a traba#ar por un ob#etivo com2n “1os ontenidos0 y un

su#eto que los pueda aprender, restituyendo así que al agente de la educación le corresponda la responsabilidad de sostener el acto educativo+

"e realizaron algunas sugerencias al docente en relación a como traba#ar con Juan los contenidos, que #ustamente apuntaban a resolver su di(icultad de registrar lo que traba#aban en la

clase, por lo tanto se orientó a la docente a que le permitiera a Juan traba#ar en el libro de matem*tica, ya que la estructuración previa que trae el libro le permite organizarse+ Hambi%n

acordamos que por ahora %l esta e$imido de responder como llego a un resultado en los problemas, previamente d*ndole algunas e$plicaciones de orden “t%cnico0 a la docente del

porque Juan no podía e$plicar cómo había llegado al resultado, e$plicación que mucho no decía, pero que si ayudaba a la maestra a darle otra e$plicación a las no respuestas de Juan y

no simplemente que era caprichoso+

 

-n relación a la (amilia) -n un principio hubo muchas di(icultades para al armado del espacio psicopedagógico desde las inasistencias hasta las m2ltiples llegadas tarde+ 1as e$cusas eran

casi graciosas, decidí realizar allí una apuesta, y mi apuesta era dirigida a Juan a que el pueda de(ender “su espacio0, que se sintiera alo#ado y convocado que %l mismo pudiera reclamar

la asistencia a un espacio propio+ así (ue cada vez que llegaban tarde Juan comenzó a registrar que teníamos poco tiempo de sesión, y a la salida del consultorio, le reclamaba a quien

lo había traído que por llegar tarde se perdió de #ugar, tambi%n comenzó a decir (rente a su mam*, “disculp* Gerónica hoy llegamos tarde porque tardamos mucho en salir de casa0, no

de#ando lugar así a e$cusas poco creíbles+ : (in de ao acordamos #unto a la escuela, que el ao pró$imo Juan comenzaría un espacio psicológico y sus papas aceptaron la propuesta+

 

-n relación a Juan) uando le pregunto si sabe porque viene dice) “No s%, pero seguro que la escuela me manda, mi maestra es mala conmigo, todos en la escuela son malos0, luego de

un tiempo de armado de trans(erencia un día llega a consulta y dice) “4oy me (elicitaron en la escuela yo me porto bien0 ndistintamente que hubiera sucedido en realidad Juan comienza

a desear ser mirado por la maestra desde otro lugar, portarse bien, es una mentira que tiene algo de verdad, su deseo de ser uno m*s que la maestra puede (elicitar+ -n relación a sus

primeras escenas de #uegos se presentaban casi sin velo, sin posibilidad del armado de una matriz simbólica que sostenga la escena, “se trababan de zombis que intentaban salir de su

prisión0 zombis casi sin (uerzas para escapar, no luchaban porque no pueden0 En día trae un tanque de guerra y me pide #ugar, toma los ladrillitos y comienza a hacer “casitas0 que

guardan cosas de la :rgentina, toma el tanque y destruye las casitas, luego dice ahora voy a dominar yo la cuidad+

-n otro momento trae autos y dice ya no quiero hacer m*s “casitas0 quiero construir un puente, me ayudas? 1e digo dale pero primero “vamos a pensar como armarlo” entonces dice

huy pensar me cuesta, se detiene unos minutos y comienza a poner la base del puente y luego dice) ya se> "e me ocurrió una idea le voy a armar escaleras para que la gente pueda

subir arriba del puente, y miren pasar los autos y si quieren pueden pasar, ah> y tambi%n le voy a poner dos pilares para que no se caiga+

@e zombis que no pueden escaparse a un puente para que la gente pase, !me pregunto que une el puente que pudo construir Juan? Hal vez (ragmentos de decires de su historia, o su

pensamiento escindido entre aquellas respuestas autom*ticas, sin una elaboración posible o tal vez simplemente sea, el enlace estructurante entre un saber inconsciente vehiculizandoel deseo de saber? Preguntas con las que habr* que seguir #ugandoD

 

Gero Carrios+

 

Cibliogra(ía)

 

• /anny -ch0olni0+ “@esmentida y escisión del o0 :+P+E :sociación psicoanalítica de Eruguay+

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•  1ngel -anabria+ “-l vinculo -ducativo+ :puestas y Parado#as+ -l deseo de ensear+ -ntre la (unción civilizatoria y el discurso0+

 

• 2ollas Christopher+ “1a sombra de ob#eto0 :morrortu Cuenos :ires 3..3+

 

• 2ion 3ilfred+ “Golver a pensar0 4orm%+ Cuenos :ires 3.K5+

 

• /reud -igmund+ Letichismo+ &bras ompletas+ :morrortu+ H Cuenos :ires+ 3.K.

 

* 1ic+ -n psicopedagogía+ oncurrente del hospital Flvarez en el servicio de psicopedagogía clínica+ Hraba#o asistencial en hospital de día del 4+ Flvarez, con pacientes en recuperación

de adicciones+ Hraba#o con nios en riesgo social en los +-++ Pro(esora Hitular del +"+H+: de la c*tedra de H%cnicas de @iagnóstico Psicopedagógico+