Experiencia Significativa Institucional

Dame la tierra que yo soy semilla:

La Técnica, una propuesta de formación humana, investigativa y técnica en

los estudiantes del nivel de enseñanza media de la Institución Educativa Sol

de Oriente

Información general de la Institución Educativa

Institución Educativa Sol de Oriente

Oficial: Privada: Cobertura:

Nombre del rector: Juan Diego Restrepo Escobar

Número de sedes: dos

Dirección de la sede principal: carrera 23 # 56 EH 200

Teléfonos: 2914389 2546176

Niveles que atiende: preescolar X Básica X Media X

Comuna: 8 Barrio: 13 de noviembre Corregimiento: _______ Vereda: _____

Número de estudiantes: 2563 Número de docentes: 74

Número de directivos: 5

Información sobre la experiencia

Nombre de la experiencia: “La Técnica, una propuesta de formación humana,

investigativa y técnica en los estudiantes del nivel de enseñanza media de la

Institución Educativa Sol de Oriente”

Área de conocimiento en la que se inscribe la experiencia: todas las áreas. La

experiencia se concentra precisamente en la articulación de áreas para la

formación técnica en el nivel de enseñanza media.

Tiempo de desarrollo de la experiencia: hace más de diez años viene

desarrollándose la propuesta de vincular la Institución a procesos de formación

técnica; dichos procesos han avanzado positivamente y han sido un importante

impacto en la comunidad, desde hace más de tres años, se ha mejorado la

propuesta con la consolidación de un equipo docente articulador de procesos de

formación para el desarrollo de habilidades técnicas y construcción de

conocimiento científico.

X

Responsables:

El coordinador y ya reconocido líder Gustavo Celis Villa, Biólogo y estudiante de

Maestría en Enseñanza de las ciencias exactas y naturales; ha sido el

responsable y acompañante de este proceso de consolidación de La Técnica,

junto a él son igualmente responsables los profesores o llamado equipo docente

que forma parte fundamental de la propuesta:

Profesores SABER ESPECIFICO

Julián Usma Álvarez Física

Byron Holguin –Ingeniero Químico Química

Egidio Mosquera Copete – Tecnólogo En

Electrónica, Estudiante De Ingeniería

Electrónica

Matemáticas

Paula Martínez Cano - Licenciada En

Educación Español Y Literatura Y Magíster En

Educación

Lenguaje e

investigación

Julian Grueso Ingles

Maria Claudia Medina – Tecnóloga En Tics

Henry López –Licenciado En Ciencias Sociales

Y Magíster En Educación

Sociales, Filosofía,

Política y Economía

Pablo Cardona Educación física

Maria Ines Oquendo – Licenciada En Filosofía

Y Estudiante De Psicología

Ética, Religión,

Artística

Mariana Arcon

Emprendimiento y

Matemáticas

Yessid Montenegro – Ingeniero De Sistemas Áreas Técnicas

Actores que participan de la experiencia: los actores protagonistas de esta

propuesta son todos los estudiantes del nivel de enseñanza media,

adicionalmente, participan activamente un grupo de estudiantes egresados, los

cuales han conformado un semillero de investigación que coordina proyectos que

se extienden a la comunidad con el apoyo y asesoría de la Secretaría de

Educación del Municipio de Medellín.

Contextualización de la experiencia

Cuando las montañas mudaron de piel

Medellín es la ciudad de las montañas, de los altos paraísos verdes. Es la ciudad

de calles laberínticas y escaleras infinitas y vertiginosas. Su paisaje elevado se ha

convertido en una estructura simétrica de casas ajustadas y edificios empinados.

Hoy, Medellín, es la ciudad del progreso y del espectáculo innovador; del

transporte que vuela por encima de terrazas y atraviesa las nubes para que su

gente llegue segura al encuentro familiar. Porque Medellín es ciudad de gente, -

ello no supone una obviedad- es la ciudad de rostros confiados y sonrientes que

convocan a la esperanza. Su clima primaveral no es lo único que describe su

singularidad, es la ciudad de la primavera eterna porque cada día florece y se

renueva. Esta metáfora emerge en sus habitantes que transitan en la mañana

oscura por los vagones del metro y por las burbujas suspendidas del metro cable;

en los buses, taxis, particulares y corceles de acero que transportan heroicos

jinetes contrarreloj apresurados para llegar a tiempo a su lugar de trabajo. Esta

imagen primaveral también se extiende en la frescura de los niños y jóvenes que

llenan las escuelas y universidades provocando un encuentro con la ciencia y el

saber. Esta es la ciudad de Medellín que espléndidamente ve nacer el sol o

suceder la lluvia cada mañana sin que ello le impida el deseo de avanzar hacia el

progreso y menguar los padecimientos que la violencia y el desamparo le han

dejado. Los lamentos de la ciudad se van olvidando con la presencia de su gente.

Medellín es, con la sola pronunciación de su nombre una melodía, una oda al

cambio y al progreso.

Hace algunos años, a la zona oriente de esta Medellín, fue llegando otra gente,

vecinos fronterizos con otras voces, montañeros de los nuestros, con la pura cepa

en el rubor, pero con los carrieles y mochilas llenos de dolor y desamparo.

Familias con el dolor a cuestas, el hambre inflando sus estómagos y la mirada

vacía de esperanzas. Niños inocentes con sonrisas equivocadas por la confusión

de sentir el desplazamiento como una mudanza hacia la civilización.

En aquel tiempo, los cerros verdes de esta ciudad los acogieron en silencio y sin

dolor aparente, las montañas mudaron de piel. Estas familias destaparon el verde

monte buscando tierra firme para construir una nueva vida. La montaña cedió el

forraje y abrió grietas para que el visitante se quedara. Más tarde, los nuevos

habitantes pagaron su delito invasor con la indiferencia social y gubernamental.

Las familias y los jóvenes en formación estaban haciendo de su nuevo territorio un

campo de guerra y un escondite de la delincuencia, porque las oportunidades eran

un billete de lotería que nadie podía comprar y menos ganar; adicionalmente, la

presencia estatal era la madrastra bruja, fea y corrupta que nunca respondió por

su obligación. Entonces, ¿qué pasó allí donde nace el sol? Pues, que sus

habitantes se acostumbraron a la orfandad y fue desde esta carencia donde se

inició la búsqueda por encontrar formas para sobrevivir, independiente de cuál

fuera su proceder. Sin educación digna, sin apoyo estatal, sin recursos suficientes,

acudieron al engaño, al robo, al maltrato, a la violencia y al narcotráfico callejero.

El barrio fue creciendo, y se convirtió en uno de esos hijos que la ciudad no quería

reconocer, ni sacar adelante.

Constitución interna de la práctica

Comunidad académica: maestros que se problematizan

En el año 1999 llegó a la Institución Educativa un nuevo profesor: Gustavo Celis

Villa, un líder nato, biólogo enamorado de las ciencias naturales. Este barrio y sus

alrededores lo sedujeron y sin miedo, comenzó a explorarlo y a encontrar en él un

potencial para el estudio del medio ambiente. Fueron más de tres años de

diagnóstico y evaluación de la zona. Sus intereses, como todo buen investigador,

fueron experimentar la viabilidad para que la Institución Educativa fuera un centro

de formación y transformación para la comunidad, apuntando a la formación

profesional de los jóvenes. La lucha fue inalcanzable, hasta que en el 2003, se

inició un convenio con el Politécnico Jaime Isaza Cadavid y se aprobó la primera

Media Técnica en Biotecnología Agraria, la cual comenzó su proceso en el 2005

año en el que se graduaron los primeros estudiantes con formación en un énfasis

específico.

Ha sido para la institución y para toda la comunidad una protección y garantía

contar con el profesionalismo educativo del profesor Gustavo Celis, quien confió

plenamente en sus habitantes y decidió proponer lo que sin duda es la garantía

para que todo ser humano salga adelante: la educación. Esto lo ha llevado a ser

reconocido y premiado por distintas instituciones y entidades gubernamentales.

Uno de ellos y más reciente fue el que ganó en el año 2012 en los premios

Maestros para la Vida con la propuesta institucional llamada “El aula ambiental”

que es la génesis de este proceso y la superficie desde la cual se ha consolidado

de manera más ordenada y sistemática esta propuesta que hoy presentamos.

Dame la tierra que yo soy semilla: La Técnica, formación humana, investigativa y

técnica en los estudiantes del nivel de enseñanza media de la Institución

Educativa Sol de Oriente, (En adelante La Técnica) es una experiencia que

funciona como extensión de “El aula ambiental”. Es por esto que, pese a esta

dependencia del aula ambiental, es hoy un hecho que la experiencia, Dame la

tierra que yo soy semilla, está consolidándose hace tres años como una

experiencia significativa con más impacto y fuerza que la anterior, puesto que en

esta ocasión los responsables y líderes son un grupo de maestros con convicción,

formación investigativa y saber pedagógico. La diferencia radica principalmente,

en que los sujetos y sus relaciones con el saber han permitido que la Institución

Educativa Sol de Oriente, sea una escuela de formación de investigadores; no

solo formación investigativa dirigida a los estudiantes, sino a los profesores

quienes integran el equipo docente de la Media, consolidado una comunidad

académica modelo de procesos de enseñanza aprendizaje. Son un grupo de

profesores que entra en un diálogo de saberes, de contextos y prácticas. Docentes

que discuten el día a día de la institución y sus prácticas pedagógicas y

disciplinarias, que problematizan el aula, el conocimiento y lo convierten en objeto

de investigación. Todo esto ha sido reflejado en cada una de las aulas de la

Media Técnica y Técnica y lo han proliferado por toda la institución, desde los

estudiantes de primaria hasta lo de último grado reflejando una notoria

participación en todos aquellos contextos educativos y culturales donde han

sobresalido. Desde hace más de dos años y continuando, como ya se ha dicho,

con toda la estructura metodológica creada por el aula ambiental, los procesos de

formación en el nivel de enseñanza media en esta institución han creído que es

necesario la consolidación de un sujeto colectivo definido como un grupo de

maestros capaces de actuar y problematizar en la enseñanza a partir de procesos

de sistematización y relación de saberes tanto pedagógicos como específicos.

Adicionalmente, la consolidación de esta comunidad académica, permite que sus

maestros diseñen métodos de enseñanza, “en síntesis, actuar en lo más práctico y

en lo más teórico pasando por la observación y la experimentación” (Tomado el

anteproyecto Equipo Docente, Universidad de Antioquia, 2008, p.2). Esta

comunidad académica de La Técnica (como así es llamada en la Institución,

coloquialmente) ha sido capaz de discutir las problemáticas contextuales, se

desenvuelve con propiedad y sin temor por todos los campos del saber, genera el

enigma y la duda en los estudiantes, este grupo de maestros está atento, por un

lado, a los diversos escenarios: escuela, barrio, ciudad, campo, comunidades

científicas, comunidades étnicas y microculturas como los estudiantes con

necesidades educativas especiales y demás instituciones, fundaciones, parques,

teatros, museos; y por otro lado, a modelos de formación: grupos de investigación,

semilleros, grupos culturales y deportivos, talleres de lectura, pre-ICFES, grupos

de discusión, formación en investigación, proyectos de aula, entre otras prácticas

pedagógicas que emergen continuamente en la institución. En esta medida y

como comunidad académica el grupo de profesores organiza su trabajo

articulando su saber específico y pedagógico al beneficio y fortalecimiento de

competencias técnicas desde tres instancias articuladoras:

Equipo docente consolidado por un grupo de maestros investigadores

alrededor de una propuesta de investigación.

Núcleos de saber o nodos específicos, que son aquellos saberes

consolidados a partir de áreas del conocimiento a fines, con las cuales cada

profesor articula los saberes específicos en beneficio de construir saber a

partir de la indagación y desarrollar las competencias necesarias para que

los estudiantes desarrollen sus proyectos de investigación.

Proyectos de aula articulados a la dinámica de la formación técnica.

Actualmente, se vienen desarrollando tres proyectos de aula articulados desde el

grado 6º en los procesos de formación de los estudiantes. Estos proyectos buscan

la construcción de la subjetividad a partir de metodologías narrativas y

autobiografías propuestas por un subgrupo de profesores de distintas áreas. El

año pasado desde la propuesta de pares académicos en Lengua Castellana

formulada por la Escuela del Maestro, se lideró una propuesta de formación con

alumnos del grado 6º, idea que se fue extendiendo durante este año en grados 8º

y 9º; con más fuerza y sistematización en los alumnos del nivel de educación

media. Esta propuesta fue elegida por la Universidad de Mar del Plata de

Argentina para presentarse en un encuentro internacional en diciembre del año

pasado, al evento asistieron los profesores responsables: el par académico y

creador de la propuesta y dos profesores más que hacían parte del proceso de

intervención, todo gracias al apoyo que brindó la Escuela del Maestro.

Actualmente se está haciendo la sistematización y para asistir de nuevo en el mes

de noviembre del presente año; con los nuevos resultados y estrategias aplicadas

a los alumnos de otros grados.

Institucionalización y sostenibilidad de la experiencia

Ya no más llanero solitario… y La Técnica se hizo otra

Desde que el profesor Gustavo Celis ha hecho parte de esta institución, no ha

pasado un día en el que no entregue su pasión, saber y compromiso a esta

propuesta; pero solo no podía con todo. En el año 2010 llegó a formar parte del

grupo de docentes la profesora Paula Martínez Cano, quien inició procesos de

lectura y escritura con los estudiantes del grado 10º3 en con la asignatura de

Lengua Castellana, en esta época este grupo era el llamado grupo de la Técnica

del Sena o sea los estudiantes que se estaban formando en Preservación de

Recursos Naturales con la Técnica del Sena. Para ese entonces la profesora

como directora de grupo, asumió el reto del profesor Celis y comenzó a asesorar

los procesos de investigación articulando el plan de estudios de lengua castellana

a los requerimientos que solicitaba el Sena y la demanda del contexto académico,

social y económico en el cual se estaban formando lo estudiantes. Es así como

ambos profesores (Paula Martínez y Gustavo Celis) comenzaron una relación

académica, investigativa y de pares, muy estrecha, sus largas conversaciones

terminaban en nuevas ideas para mejorar sus prácticas de enseñanza al interior

del aula de clase. Este fue quizá la primera condición posible para hacer

comunidad académica y equipo docente: discusión, escucha entre pares,

problematización, interés compartido, saber pedagógico y compromiso con la

educación. Desde ahí y de la mano del que en aquel año 2011 era el Coordinador

Académico Rubén Hernández, se piensa reunir un grupo de maestros con

diversas cualidades para consolidar el equipo de profesores de La Técnica.

¿Quiénes fueron convocados? todos aquellos que creían en la transformación por

medio del saber y la investigación. Los profesores inquietos, preguntones,

agradecidos con sus alumnos y exigentes en su saber. No fue difícil convocarlos,

pero sí despertó tensiones entre otras fuerzas y poderes; no obstante, la calidad

pudo con todos estos malestares; porque a partir del compromiso y transformación

en el comportamiento disciplinario y académico de los estudiantes, todos fueron

menguando los rechazos.

Entonces, el Coordinador le propuso a el consejo académico un diseño de

educación Media donde se convirtiera el “aula ambiental” en el centro de las

prácticas y las demostraciones de los proyectos de grado que construyen los

estudiantes de las técnicas y que simplificando las áreas en nodos por afinidad de

saberes hicieran más prácticos y motivacionales los ejercicio de aprendizaje en el

aula.

En el documento de postulación de la experiencia significativa del año pasado, se

expresaba de manera general la forma como se fue consolidando el aula

ambiental y retomando esta misma descripción se puede ampliar el argumento de

dicha propuesta. Toda vez que los retos propuestos en este trabajo se forman de

la misma esencia.

Se han supuesto tres retos importantes:

1. ¿Cómo hacer que el nivel de exigencia de la educación superior no menoscabe

la tradición escolar de una educación anterior (educación media) creando una

brecha que no haga ver como dos modelos diferentes confundiendo a los

estudiantes? Este primer reto trajo consecuencias inmediatas en la deserción

escolar; pero como en el marco de la pedagogía las lecturas de contexto ante los

obstáculos epistemológicos provocan la reformulación de los principios de los

paradigmas regentes, se enfrentó este reto con:

a) Una transformación de la intensidad horaria para el favorecimiento de las

nuevas exigencias temáticas.

b) La conformación de un equipo docente de la educación media con perfil de

educación superior, que estuviese dispuesto a crear un ambiente académico que

paulatinamente se acercase a la educación superior.

c) Un equipo docente dispuesto a enfrentar nuevos retos trabajar como

comunidad académica.

d) Realizar una inducción más profunda constante e insistente hacia los

estudiantes en principio de básica académica para que a través de la educación

ambiental se acercasen a procesos científicos y tecnológicos que pudieran

orientar y dar sentido a su estadía en la institución a través de una elección

acertada de su futuro técnico y profesional.

2. El segundo reto fue descubrir que la relación entre educación media y

educación superior exigen un aumento del tiempo escolar y por tanto una ruptura

con la escuela tradicional que concibe las horas reloj de manera distinta. Entre

tanto, apareció entonces un grave aumento en la deserción, el estudiante que se

cansa del proceso en educación superior o lo siente más exigente de lo normal en

la escuela básica o media y no asiste al programa porque implica más tiempo de

estudio; o por el contrario el estudiantes que encuentra más sentido a la formación

superior y descuida el núcleo común de formación, es decir, las áreas obligatorias

de la educación media.

Este obstáculo significó grandes debates en la concepción de un tiempo ideal y

todos los atenuantes que esto conlleva; y surgen las siguientes paradojas:

a) Si nos acercamos al modelo que trae la educación superior, podemos agravar

el sisma de la deserción y nos obliga a adaptaciones institucionales en lo

metodológico, didáctico, laboral docente, etc.

b) Si continuamos como vamos, la diferencia de los ritmos académicos

proporcionará disparidad en los resultados académicos y además no logrará el

propósito de ser subsidiarios en la formación de una manera colaborativa, no se

proporcionarían los tiempos necesarios para la formación longitudinal

(profundización temática)

Se realizó una propuesta al consejo académico de reacomodación de los tiempos

de clase con las siguientes características:

Integrar en nodos temáticos las áreas por afinidad de saberes y realizar un

diseño que permitiera a recontextualización de los diseños curriculares de

las áreas con las exigencias temáticas de la educación superior; aparecen

así, los cinco nodos referidos:

NODOS SABER

ESPECÍFICO

Técnico científico:

Áreas integradas para compartir temáticas y

herramientas comunes.

Física

Química

Biología

Matemáticas

Comunicativo:

Áreas integradas para compartir temáticas y

herramientas comunes

Lengua materna

Inglés

TIC

Proyección social:

Áreas integradas para compartir temáticas y

herramientas comunes

Sociales,

Filosofía, Política

y Economía

Educación física

Proyección humana

Áreas integradas para compartir temáticas y

herramientas comunes

Ética,

Religión,

Artística

Tecnologías

Áreas integradas para compartir temáticas y

herramientas comunes

Áreas técnicas

Emprendimiento

Tecnología e

Informática

Se llegó a un acuerdo con los entes de educación superior para partir sus

bloque de siete horas en dos además de poderlos organizar en el horario

en momentos diferentes a la contra-jornada y ubicar nuestras integraciones

nodales indistintamente en mañana o tarde y así darle un formato igual a

cada uno de los intereses nodales (áreas integradas) unificando los dos

modelos de una forma concertada.

Y la más importante característica: en generosas jornadas de capacitación

y talleres, los entes de educación superior nos mostraron sus modelos

metodológicos que responden de forma adecuada a tiempos de dos horas

cuarenta minuto por clase, una vez a la semana, durante doce periodos

semanales, ejemplo: los módulos por etapas y entregables de clase con

asesoría personalizada (del POLITECNICO) y el trabajo por proyectos en la

búsqueda de demostración suficiente del dominio de la competencia (DEL

SENA) y de allí diseñamos un modelo metodológico en tres momentos:

1. Conceptualización: en el conocer y el comprender desde la base temática con

las diferentes herramientas didácticas disponibles.

2. Posteriormente se pasó al discernimiento de los sentidos o lo que conocemos

como desarrollo de habilidades del pensamiento centrados en la intencionalidad

manifiesta el inicio de la clase por el docente.

3. Durante todo el proceso se hace un monitoreo del desempeño del estudiante

individualmente, en su grupo y en las prácticas y se complementa esta evaluación

desde la autoevaluación, co-evaluación entre pares y/o heteroevaluación con el

docente.

Para todo esto el “aula tecno-ambiental” se convierte en un espacio de discusión

académica y de dinamización del devenir escolar diario, como presencia viva y

referente de ejecutorias concertadas de la forma de ser del estudiante que egresa

de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

3. El tercer reto y no menos importante es el de empezar a generar en las familias

y en los estudiantes y en el cuerpo docente y directivo, la convicción de la

pertinencia de esta propuesta innovadora, sus bondades académicas y los réditos

profesionales que significan pensar la pedagogía, la didáctica en si mismo el

currículo desde las laderas de Medellín en el SOL DE ORIENTE.

Se diseñaron ambiciosas puestas en escena con los diferentes actores escolares

y para convocar la asistencia y la atención constituimos unos cortes desde lo

evaluativo igual que los entes de educación superior a los que también llamamos

parciales, que tienen además de otros propósitos el de mantener en permanente

actitud de mejoramiento a los estudiantes, de información y compromiso con el

proceso a los padres de familia y al cuerpo docente y directivo informado de

novedades, logros y desaciertos a través del CONSEJO ACADEMICO quien obra

como la conciencia de la innovación.

Además se estableció como acuerdo desde el equipo docente (comunidad

pedagógica de la educación media) unos parámetros para abordar las vicisitudes

de carácter disciplinario; a sabiendas que se trabaja con adolecentes y las

relaciones con ellos se pueden concertar formas de trato, presentación,

descargos, dificultades familiares o académicas mediadas por el “comprométete”

La institución más allá de realizar una respuesta acertada al modelo de educación

media técnica propedéutica o académica; tiene como propósitos institucionales en

ella:

1. Qué la caracterización social, política, económica, antropológica e histórica de

nuestra comunidad educativa, EXIGE que la institución en cabeza de su cuerpo

pedagógico se piense a si misma con la finalidad de recrear en el contexto la

escuela como un protagonista de la redención social de la pobreza y la mentalidad

derrotista que describe los cinturones extremos de la ciudad, por eso es esencial

la continuidad pertinaz del proceso y la posibilidad de ir permeando otros nichos

de la comunidad educativa para poderlo hacer parte de la piel institucional.

2. Que debe ser un marco de referencia permanente la discusión pedagógica que

devele los cambios y nuevos intereses que traen los nuevos actores sociales que

circundan la institución y que en esa medida respondan positivamente a la

adaptabilidad de las comunidades itinerantes y a permanecer como respuesta vital

de ciudadanos en crecimiento que piensen a Medellín como parte de su vida.

3. Paulatinamente aclimatar estándares e indicadores de calidad para ofrecer una

comunidad competitiva a la ciudad, educada en ciudadanía, con ambición de

saber.

4. Tener tantas “aulas tecno-ambientales” como espacios para el conocimiento

integral de la realidad tiene SOL DE ORIENTE y las comunidades comprometidas

con la pedagogía comprometida.

Apropiación social del conocimiento y posibilidades de aplicación en otras

institucionales educativas

La Técnica se prolifera en otros espacios

Debido al permanente cambio en las caracterizaciones sociales y generacionales

de nuestra comunidad educativa esta experiencia tiene un fundamento especial en

la formación humana, no solo la formación académica, técnica e investigativa van

a conducir a la constitución de un sujeto para la sociedad, se requiere de una

formación que apunte a desarrollar procesos de pensamiento unidos a la

formación humana y ontológica, pues en la medida que los padres y estudiantes

encuentren el sentido y la intencionalidad que se vive en las diferentes facetas de

la vida escolar encontrarán el primer rédito que hace sentir vale la pena estar aquí.

Para ello se debe privilegiar en los diferentes docentes y directivos de la institución

su vocación pedagógica con la misma importancia y reconocimiento que la

formación profesional y su capacidad de inquietar, retar, proponer como una forma

de SER docente, orientador, par estudiantil, que se construya un lenguaje común

alrededor de la indagación en todos los campos escolares de forma transversal.

El orden público del CERRO PAN DE AZUCAR y la falta de políticas claras de la

secretaria de educación que no nombra los maestros acorde a los perfiles que

requieren las instituciones; son los principales obstáculos, puesto que hoy día la

educación pública se enfrenta con un extensivo número de docentes sin interés,

con los cuales hay que lidiar día a día y no hay quien haga en ellos una diferencia

en la actitud. Esta institución se ha enfrentado a esta dificultad fortaleciendo

pequeños equipos docentes muy escogidos desde los perfiles requeridos en la

propuesta académica; por esta razón la propuesta no cobija más población.

En todos los casos los resultados sociales principalmente, impulsan a esta

propuesta a pensar que la innovación es perfectamente sostenible en el tiempo ya

que su implementación parte más de la voluntad pedagógica de la institución que

de costosos equipamientos.

Si es muy importante que sea administrada con criterios académicos de un

sustrato pedagógico y con muy buenos practicantes de la didáctica en clase.

Más recientemente LA ESCUELA DE MAESTRO, el NUCLEO EDUCATIVO 924

en su comité operativo y la UNIDAD DE CALIDAD DE LA SECRETARIA DE

EDUCACION han conocido la valía de esta experiencia, la han visitado y la

conocen y a pesar de todo esto no logramos hacer verano; pensamos que el

fomento de un equipo piloto de discusión META-PEDAGOGICA alrededor de la

implementación de “aulas” centros, espacios académicos; que fomenten

encuentros de auto-lectura de las experiencias vividas nos pondrán en el camino

de implementaciones a gran escala de aprendizajes significativos salidos del que

hacer pedagógico cotidiano.

Son muy pocos los elementos que no lo posibilitan entre ellos enumeramos

algunos:

1. Tenemos más compromisos con los saberes específicos que con las prácticas

pedagógicas, en otras palabras hacemos más “enseñanza aprendizaje” que

“aprender a aprender” “el arte de demostrar”.

2. Consolidar maestros que quieran tocarse los saberes y comprometerse con una

idea de formación, hace parte de un deporte nacional que nos considera

inteligentes en la individualidad pero terriblemente dañinos en las labores de

equipo; los conceptos en cualquier campo valen en la medida que los pontifique

alguien de un campo distinto.

3. Una institucionalidad evocada desde próceres, barrio y pasados de una historia

para rescribir.

Resultados de la experiencias

Logros, reconocimiento, premios, aplausos…

Como la experiencia se inscribe desde una mirada ontológica, es decir desde la

formación del ser y su relación con el entorno, consigo mismo, con el saber y con

los otros; La Técnica como una manera de SER, desde la la formación humana,

investigativa convivencia, la pedagogía y el saber, La Técnica recoge y hace

posible logros y competencias que por ser para la vida es muy posible que no se

visibilicen en su totalidad y de manera inmediata, sin embargo para lo que concita

la escuela si son evidentes los resultados descritos a continuación:

Cuantitativos

1. El paulatino mejoramiento de los índices de deserción escolar en la educación

media en los últimos años de implementación.

Promoción

Año % Promoción N° Estudiantes que

terminan el año

N° Estudiantes

Promovidos

2007 98,1% 2503 2456

2008 90,1% 2633 2373

2009 93,9% 2781 2611

2010 89,6% 2692 2412

2011 94,5% 2609 2465

2012 95,0% 2695 2565

84%

86%

88%

90%

92%

94%

96%

98%

100%

2007 2008 2009 2010 2011 2012

98.1%

90.1%

93.9%

89.6%

94.5% 95.0%

Promoción

Los resultados generales de las Pruebas

Saber, llamadas anteriormente Pruebas

ICFES, desde que se ha implementado

a propuesta de la formación Técnica los

estudiantes pasaron de un nivel bajo a

un nivel medio, permaneciendo en esta

escala, pero con resultados muy

favorables en las áreas humanas y

naturales, por encima de la escala

nacional y departamental.

Los tres cuadros anteriores, tomados del estudio investigativo de la Maestría en

Enseñanza de las ciencias exactas y naturales que adelanta el profesor Gustavo

Celis en la Universidad Nacional, se evidencia que los estudiantes promovidos

durante los primeros años de la implementación de La Técnica, los resultados

fueron muy positivos (2005-2007), pero debido a la falta de acompañamiento de

los profesores y la falta de un equipo docente consolidado, los resultados

siguientes fueron modificándose notoriamente. No obstante, luego de la propuesta

rigurosa de consolidar una comunidad académica con los profesores, en los dos

últimos años, los resultados se incrementaron y se sostuvieron. Se recuerda que

durante el año 2010, solo se desarrollaron procesos de acompañamiento y

asesoría continua con un solo grupo de Técnica que fue 10º3, los demás, tenían

procesos regulares en tanto que el acompañamiento no fue el mismo, llevando

precisamente esta situación a pensar en la formulación de un cambio radical; lo

que se interpreta como interés por mejorar procesos y no dejar que estos vayan

en caída, sino todo lo contrario. El equipo docente de La Técnica siempre ha

estado en el lugar de la reflexión y mejoramiento de procesos.

2. El posicionamiento que tiene la institución en la comunidad por su organización,

orden y propuestas pedagógicas, hace que en los últimos tres años la institución

haya crecido en población en 150 estudiantes (fuente matricula en línea) lo

anterior responde a una positiva lectura de la institución en la comunidad como un

lugar seguro, y donde se aprovechan los tiempos para el crecimiento personal, es

apreciado el personal docente y directivo en el barrio. Habla lo anterior de una

inserción de la escuela en el contexto.

Año Jornada Mañana

2007 MEDIO

2008 MEDIO

2009 MEDIO

2010 MEDIO

2011 MEDIO

2012 MEDIO

4. Si bien el Aula ambiental es una excusa espacial que causa sensaciones

cercanas a la ciencia, la investigación y el aprendizaje por indagación en el arte de

demostrar, han nacido allí dos proyectos de investigación que han participado en

las últimas ferias de la ciencia del PARQUE EXPLORA como son: LA

PRODUCCION DE BIOMASA A PARTIR DEL CULTIVO DE HALGAS y

ESTUDIOS SOBRE LA UTILIDAD DEL VENENO DEL ALACRAN; alacrán que se

encuentra en la zona y ha tenido un uso doméstico que llevó a la formulación del

proyecto de investigación, se ha incursionado en la industria alimenticia como

componente para el enriquecimiento de la dieta de los hogares. (Ver documento

en la página y el blog institucional) RECONOCIDA EXPERIENCIA EN EL

TERCER PUESTO.

5. DESDE EL DESARROLLO DE SOTFWARE: los proyectos liderados desde la

Media técnica implementan desarrollos para aplicar en los controles de la vida

cotidiana escolar por parte de los estudiantes como: el control de ingreso y

frecuencias en los usos del restaurante escolar, la implementación de un

desarrollo para aplicación virtual de pruebas internas tipo saber, desarrollos para

el control de ausencias y asistencia a la institución entre muchas otras.

6. Los estudiantes del énfasis en investigación que lidera el grupo de enseñanza

Media Académica participaron este año en la Feria Zonal con tres proyectos en la

línea de ciencias sociales y humanas.

7. En la Feria Zonal de Ciencia y Tecnología liderado por Proantioquia se

presentaron siete proyectos de los cuales seleccionaron uno llamado: Propagación

in-vitro de fique para la construcción de barreras rompe fuegos en el Cerro Pan de

Azúcar en la ciudad de Medellín.

8. Participación de algunos profesores del equipo docente en eventos

internacionales con experiencias significativas institucionales.

Cualitativos

1. Acogen los docentes con gran ánimo la integración de saberes como una

fórmula para llevar realidades que trasversalicen el conocimiento en el aula.

(Fuente: actas del consejo académico en discusiones sobre el tema).

2. Ha cambiado sustancialmente las confrontaciones físicas entre los escolares,

principalmente entre los adolescentes; más propensos a los grupos, o bandas

porque ellos asumen su oportunidad institucional como una posibilidad de vida que

exige comportamientos adecuados ajustados a acuerdos con el equipo de

docentes de la educación media. ( ver estadísticas institucionales de convivencia)

3. Se tiene en este momento alrededor de doce docentes de todas las áreas

incursionando en formaciones por su cuenta sobre indagación e investigación en

el aula a través de pequeños científicos, ciencia en la escuela, universidad de los

niños, redes de investigación, presentación de ponencias a nivel nacional e

internacional.

4. Doce egresados que hacen asistencia y monitoría en el Aula Técno-ambiental

por su cuenta y en su tiempo, a los estudiantes que hoy avanzan en sus proyectos

de grado. Alternamente 30 estudiantes del SENA apadrinando proyectos en el

“aula tecno-ambiental” sobre preservación de recursos naturales.

5. Un semillero de veinte niños de los grados 5° y 6° que viven experiencias entre

pares con los estudiantes que desarrollan sus proyectos de grado y sus proyectos

pedagógicos integradores en el “aula tecno-ambiental”.

6. Proyección nacional e internacional en eventos académicos: Encuentros,

Simposios, Congresos, Redes de investigación, Convenios con Universidades,

Proyectos de aula con estudiantes de Licenciaturas y Técnicos en medio ambiente

e informática.

Información adicional en los siguientes links

www.iesoldeoriente.edu.co

aulaambientalsoldeoriente.blogspot.com/