DESARROLLO VISUAL DEL NIÑO

Laura Arjona Simonet

El desarrollo visual empieza desde que se es un feto. El desarrollo de este sentido se trabaja en todos los aspectos de la vida del niño. Su desarrolloempieza en el día 18 del embarazo y en el séptimo mes se cree que es capaz de ver. En el primer año de vida se observa gran interés por objetos que suponen mucho contraste y los que más le llaman la atención son los objetos decolores fuertes y cercanos a ellos.Entre el primer y segundo año de vida ya empiezan a explorar con objetos situados a más distancia. Gracias a esta nueva opción más adelante seestimulará el gateo y el caminar del bebé.Si hablamos de la etapa de tres a cinco años hay que decir que el desarrollo visual es creciente. La escritura y la lectura, por regla general, sedesarrollan a partir de los cuatro años.

El cerebro es muy importante en cuanto a la visión. Cada uno de los dos hemisferios tiene su propiafunción o funciones. el hemisferio izquierdo se encarga del material verbal y el hemisferio derechose encarga del reconocimiento de caras, de la percepción de profundidad, del reconocimiento deformas y de la percepción espacial.

Adquisición y aprendizaje

La vista, además de los demás sentidos, es a través de lo que percebemos el mundo que nos rodea.Las sensaciones que con ellos sentimos son el inicio del conocimiento. Estas se codifican en elsistema nervioso central. El aprendizaje y el desarrollo tanto de la visión como de los demássentidos es fundamental para poder llevar a cabo cualquier tipo de aprendizaje.

La percepción visual

Es la habilidad de procesar y organizar la información visual que recogemos de nuestro entorno. Paraello necesitamos todas las experiencias sensoriales que nuestro cuerpo es capaz de tener incluyendotanto los sentidos como el balance y el movimiento.En niños muy pequeños la visión y el tacto van unidos a la hora de percibir objetos. Para llegar alreconocimiento es necesario obtener la información a partir de la doble estimulación simultánea.En el desarrollo de la percepción visual se aprecian diferentes áreas:

• Direccionalidad. Se refiere al movimiento que hacen los ojos en la lectura.• Modalidad ocular. Se refiere al movimiento de los ojos de forma coordinada.• Percepción de formas. Empieza con la percepción de formas vagas hasta llegar a identificar

rasgos distintivos.

Aspectos que trabajar y criterios metodológicos

Para lograr el desarrollo de la percepción visual y poder desplegar buenos mecanismos de análisis y síntesis visual,debemos considerar los siguientes aspectos:

• Capacidad de control de la atención voluntaria general.• Capacidad de control de la mirada.• Capacidad de discriminación visual y significación de las relaciones de

forma/color/medida/grosor/textura/posición/orden/orientación/dirección.• Capacidad de análisis visual.• Capacidad de recomposición de las partes• Capacidad de discriminación figura-fondo,Capacidad de discriminación de la forma

Hay que tener en cuenta que:• Hay que utilizar el procedimiento a base de contraste de matices, más o menos marcado, según la edad de los

niños, para facilitar la adquisición de esta capacidad de análisis y síntesis visual y llegar a un buen nivel designificación.

• Interesa conseguir una actitud ante el planteo de semejanzas y diferencias perceptivas que ayude a interpretarbien los indicios que nos ofrece el objeto o la imagen en cuestión.

Hay que observar las estrategias que utiliza el niño a fin de organizarse y ver qué adaptaciónmanifiesta ante la tarea:

• Hace asociaciones absolutamente incorrectas.• Actúa con tanteo sin análisis.• Actúa con ensayo y error con buen aprendizaje.• Presenta una ejecución bien adaptada.

A fin de llevar a cabo el cumplimiento de estos objetivos, hay que tener en cuenta que:• Hay que utilizar el procedimiento a base de contraste de matices, más o menos marcado, según la edad de

los niños, para facilitar la adquisición de esta capacidad de análisis y síntesis visual y llegar a un buennivel de significación.

• Interesa conseguir una actitud ante el planteo de semejanzas y diferencias perceptivas que ayude ainterpretar bien los indicios que nos ofrece el objeto o la imagen en cuestión.

Considerando todo lo anterior, es necesario contemplar los principios que siguen:• El niño ha de pasar por una etapa previa en la que debemos permitirle que encuentre por sí mismo unas estrategias de análisis y

organización.• Ante cada situación con presentación del material nuevo, debemos dejar que el niño juegue libremente y pueda descubrir tantas

posibilidades como encuentre.• Hay que tener en cuenta el factor ensayo-error y aprendizaje.• Es muy importante que los niños se adapten a un análisis visual ordenado que facilite el aprendizaje de la direccionalidad que sigue

la lectoescritura.

Recursos y sugerencias para trabajar la percepción visual

• Hacer juegos de pelota.• Hacer rodar aros.• Jugar con globos.• Encestar anillas.• Tirar bolos.• Hacer rodar peonzas.

En relación con la capacidad de mirar y estar atento a los estímulos visuales.• Imitar alternativamente las capacidades de desplazamiento que se inventa el niño que va el primero en la fila.• Seguir con la mirada los trazos que se hacen en la pizarra, considerando todas las direcciones posibles.• Adaptarse a juegos de pelota de diferente medida.• Pasar por un camino de losetas sin caer.• Intentar encontrar en imágenes grandes objetos o personas determinados.• Dar nombres a las formas que presentan las nubes y ver los cambios que experimentan.

En relación con la capacidad de discriminación visual y el proceso de significación.• Emparejar aros y anillas del mismo color.• Seriar objetos/imágenes según la medida.• Componer formas con algunos palos y analizarlas a nivel cualitativo.• Distinguir formas concretas en objetos familiares.• Seriar objetos según su longitud, altura, anchura o peso.• Seriar gamas de un mismo color según su intensidad, ordenando del más oscuro al más claro o viceversa.

En relación con la capacidad de análisis visual.• Hacer correspondencia entre imágenes que tienen al mismo tiempo dos o más variables de color, forma, medida, posición,

orientación o cantidad.• Reproducir en unos modelos hechos con losetas y palos, considerando la posición y el color.• Buscar los detalles que faltan en imágenes incompletas.• Buscar diferencias entre dos imágenes que se supone que son idénticas.• Reproducir con piezas de bloques lógicos una composición determinada a partir de un modelo gráfico y viceversa.

En relación con la capacidad de recomposición de las partes en un todo o capacidad de análisis-síntesis.• Realizar todo tipo de rompecabezas cortados en sección recta, curva y mixta.• Realizar rompecabezas con más o menos piezas.• Intentar identificar el <<todo>> de una imagen seccionada en partes mezcladas entre sí antes de hacer la recomposición.• Adivinar figuras a partir de algún detalle concreto aislado.• Reproducir un mosaico, con piezas geométricas o cubos intentando seguir la ordenación propia de la lectoescritura.

En relación con la capacidad de discriminación figura-fondo.• Distinguir diferentes figuras superpuestas.• Saber seguir un camino de un color determinado situado entre otros caminos de diferente color.• Encontrar todas las formas posibles entre elementos que forman el fondo de una imagen.• Adaptarse a un reproducción con cubos a partir de un modelo gráfico sin que se haya delimitado explícitamente

la distribución de las diferentes piezas.• Para el análisis y la ejecución es necesario que se siga la orientación propia de la lectoescritura.

En relación con la capacidad de análisis y síntesis visual, inducción y deducción.• Hacer una clasificación de formas adaptándose a un cuadro de doble entrada.• Completar una serie de figuras.

En relación con la capacidad de memoria visual.• Realizar juegos tipo Memory.• Recordar los objetos presentados.• En una pizarra cuadriculada, se van dibujando figuras de tres, cuatro, cinco, seis y siete

lados. Cada lado ocupa solo un cuadrado. Sobre una hoja de papel cuadriculado, los niñosreproduciran de memoria las figuras.

La percepción visual y la lectura

Partiendo de esto se han ido planteando investigaciones para analizar las posibles causas de esteproblema. Hay dos orientaciones que analizan este problema desde distintas perspectivas:

• Orientación perceptivo-visual Según esta orientación las dificultades que aparecen en laadquisición del proceso lector tienen un origen perceptivo-visual.

• Orientación psicolingüística. Esta orientación pretende evaluar si un niño tiene dificultadesa la hora de leer mediante un test llamado Reversal Test de Edfedt.

Actividades

• Bolos• El tren• Tira la pelota

Aspectos de sospecha de dificultad visual

• Perderse cuando lee.• Quejarse que ve doble o que le duela la cabeza.• Que tenga problemas al leer palabras similares.• Que confunda direcciones.• Que tenga mala postura a la hora de leer o escribir.• Que tenga problemas en tareas que precisen actividad oculo-manual.

Para mejorar todos estos problemas de percepción visual lo que se puede hacer es lo siguiente:• Que el niño se siente cerca de la pizarra.• Permitirle el uso de una tabla inclinada o carpeta para aumentar la atención visual y la buena postura.• Hacer que el niño use una guía cuando lea y cuando separe palabras al escribir.• Permitirle el uso de papel marcado y de color con líneas para aumentar el conocimiento espacial en

actividades de escritura.

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