La responsabilidad de la escuela y los docentes en relación con la enseñanza de la lectura en LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Escuela: Instituto Dr. Abrham Molina (I. D. A. M.)

Docente: Berardo Patricia DNI: 25.175.531

Docente: Charras Noemí Mariana DNI: 16.652.367

Docente: Magnino Analía DNI: 25.175.547

Docente: Serra Gabriela DNI: 17.651587

Para que el estudiante pueda apropiarse de

saberes

Mejorar los aprendizajes

Desarrollo de capacidades fundamentales

Para lograr su pleno desarrollo de sus potencialidades y su participación en

la cultura y la inclusión social.

Significativos y relevantes Centrales y necesarios

Una de las capacidades fundamentales es:

la oralidad, lectura y escritura

El fortalecimiento lastrayectorias escolares del

estudiante

Los procesos de construcción de

subjetividad de niños, jóvenes y adultos

La apropiación de saberes relativos a las actividades pedagógicas y

académicas

Incideen:

Oralidad, lectura y escritura es una

capacidad que sostiene una conexión directa con otras capacidades fundamentales:

- Con abordaje y resolución de situaciones problemáticas, en los procesos de comprensiónde los enunciados a través de los cuales se plantean los problemas a resolver, así como enlas instancias de comunicación y discusión de las soluciones propuestas o aportadas y de losprocedimientos involucrados. Las verdaderas situaciones de lectura y escritura constituyen en sí mismas problemas a resolver. (no los ejercicios o actividades aisladas)

Con pensamiento crítico, en el desarrollo de esta capacidad se relacionan estrechamente pensamiento y lenguaje, porque la escucha y la lectura críticas son medios fundamentales para el despliegue y fortalecimiento de esta capacidad, porque involucra – por ejemplo- poner en palabras los juicios y argumentos referidos a aspectos de la realidad, opiniones de otros, acciones propias o ajenas…

Con trabajo en colaboración aprender a relacionarse e interactuar, porque los procesos de construcción de significado y sentido que implican la oralidad (habla y escucha), la lectura y la escritura tienen un fuerte componente social e involucran prácticas con marcada impronta comunitaria. Hablar, escribir y leer con otros, remite a situaciones a las que la escuela debe reservar un lugar muy importante.

Artículo de Opinión:

Un aspecto positivo en la comprensión lectora, es

llevar a la clase planteo de situaciones y

problemas tomados de la vida cotidiana y con

situaciones reales, donde los alumnos utilizan

apuntes y noticias reales, de ese modo resulta

mas fácil entender y resolver problemas

Las condiciones didácticas deben permitir:

SE DEBEN Plantear verdaderas situaciones de lectura con propósitos definidos y auténticos, en vez de

ejercicios o actividades aisladas orientadas sólo a que los estudiantes practiquen los aspectos más mecánicos

de la lectura.

1. leer con distintos y genuinos propósitos2. leer con distintas modalidades3. leer distintas clases de textos, cada vez más complejos…

el acercamiento de la práctica escolar a la práctica social:

Artículo de Opinión:

La lectura es la transmisión y recreación de la cultura, la escuela cumple el

papel fundamental de formar ciudadanos incorporados a la comunidad de

lectores y escritores, los alumnos asisten a la escuela para comprender y

apropiarse de significaciones; la enseñanza escolar de la lectura colabora en

el papel socializador.

Artículo de Opinión:

Las nuevas generaciones se enfrentan a un mundo complejo en el que se da la

experiencia de aquello que no se puede prever o predecir, educar es, preparar a los

niños y jóvenes para que puedan tener cierto dominio sobre esa contingencia.

= La dimensión sociocultural de la lectura: situaciones, propósitos, quehaceres

= La dimensión cognitiva de la lectura: procesos y estrategias de comprensión lectora

= La dimensión motivacional afectiva de la lectura: interés, disposición, autoconfianza

Poner el foco de la formación en el desarrollo de capacidades fundamentales:La lectura en el marco del enfoque pedagógico de desarrollo de capacidades

Tener en cuenta

La dimensión cognitiva de la lectura: procesos y estrategias de comprensión lectora

La dimensión motivacional afectiva de la lectura: interés, disposición, autoconfianza

La dimensión sociocultural de la lectura: situaciones, propósitos, quehaceres

Las condiciones didácticas deben permitir el acercamiento de la práctica escolar a la práctica social: leer con distintos y genuinos propósitos, leer con distintas modalidades, leer distintas clases de textos, cada vez más complejos…

Esta dimensión remite, en sentido estricto, a los procesos cognitivos (mentales) involucrados en la comprensión lectora

la interacción entre texto y lector que demanda el proceso de lectura no se concreta si el lector no se involucra en la tarea, para lo cual es imprescindible que le encuentre sentido y pueda implicarse en ella con su carga afectiva y motivacional.

Según el Artículo de Opinión

La responsabilidad y compromiso de los

docentes es pensar cuál es el valor que

tiene una práctica como la lectura para

incluirse en el mundo actual y cuáles son

las formas en que la escuela puede

preparar para la inclusión de todos.

Según el Artículo de Opinión

Los educadores deben entonces

plantearse varios interrogantes con

relación a su papel en este proceso: ¿Cómo configurar espacios en los que los

alumnos puedan aprender libremente? ¿Cómo

evitar toda tentativa de control sobre los efectos

que la lectura provoca en cada uno de los

alumnos y al mismo tiempo asumir plenamente

nuestra responsabilidad? Y si enseñar a leer no

es nunca neutral ni inocente, ¿cómo tomar

distancia y ver cómo nos relacionamos con

aquello que enseñamos? ¿Cómo lograr que

nuestros conceptos sean más amplios, abiertos,

factibles de revisión o cuestionamiento?

Artículo de opinión: Los docentes debemos

pensar en cuáles son los sentidos que la

enseñanza de la lectura podría tener para

lograr una apropiación, esto ha sido y

continúa siendo un problema para la

enseñanza y para los docentes.

Algunas condiciones que debemos asegurar para que todos los estudiantes se vayan constituyendo en lectores autónomos

Ofrecerles a todos muchas oportunidades de: - enfrentarse de manera estratégica con textos auténticos (y no únicamente las versiones escolarizadas que proponen los manuales), diferentes en sus temáticas como en estructuras e intencionalidades. -leer con diferentes propósitos y con diversas modalidades (lectura de reconocimiento, exploratoria, selectiva, integral reflexiva, analítica, comparativa…). - aprender a partir de los textos.

Asegurarles el acceso a textos escritos de diversos géneros, de manera que puedan recurrir a ellos para satisfacer motivaciones y expectativas.

Hacerlos participar en situaciones que –en acuerdo con sus posibilidades, pero cada vez más desafiantes- los movilicen a hacer uso de estrategias propias de lectores expertos:

Plantearles consignas de lectura que los conduzcan a establecer relaciones entre distintas informaciones, comparar, analizar, clasificar, transferir, acompañándolos desde una práctica muy guiada y asistida, hasta que progresivamente puedan alcanzar la lectura independiente.

Ponerlos en situación de leer con otros. “Salir” de la lectura individual hacia la lectura cooperativa: contar con la ayuda de otros, sentirse responsables de Aportar al grupo

Permitirles ser “partícipes de una red de lectores cada vez más amplia, que trascienda los límites de la escuela hacia la comunidad

Según el artículo de Opinión:“Muchos especialistas acuerdan en que un

primer paso para abordar esta problemática

debería darse en el sentido de cambiar las

condiciones didácticas de manera tal que

posibilitaran acercar la práctica escolar a la

práctica social: leer con distintos y genuinos

propósitos, leer con distintas modalidades, leer

distintas clases de textos, respetando la

complejidad de la lectura como práctica”.