Power Tdah

Instrumentos y Escalas Clínicas en la Instrumentos y Escalas Clínicas en la evaluación del TDAHevaluación del TDAH

Lic. Mayra RamosLic. Mayra RamosPsicóloga ClínicaPsicóloga Clínica

Taller TDAH en los Diferentes Ciclos de VidaTaller TDAH en los Diferentes Ciclos de VidaHotel Meliá Santo DomingoHotel Meliá Santo Domingo2 de agosto, 20082 de agosto, 2008

Con el aval de:

Auspicia:

Instrumentos y Escalas Clínicas en el TDAHInstrumentos y Escalas Clínicas en el TDAH

Importancia de la Evaluación Importancia de la Evaluación PsicológicaPsicológica

• TDAH afecta la cognición y la conducta.TDAH afecta la cognición y la conducta.• Supone dificultades de inatención y/o Supone dificultades de inatención y/o

hiperactividadhiperactividad• Frecuente la comorbilidad con otras Frecuente la comorbilidad con otras

condiciones psicológicas, como trastornos condiciones psicológicas, como trastornos afectivos, ansiedad, aprendizaje y conducta afectivos, ansiedad, aprendizaje y conducta desafiantedesafiante

• Implica alteraciones de concentración y Implica alteraciones de concentración y memoriamemoria

Instrumentos y EscalasInstrumentos y EscalasClínicas en el TDAHClínicas en el TDAH

• El objetivo de la evaluación es determinar El objetivo de la evaluación es determinar cuales de todos estos aspectos están cuales de todos estos aspectos están presentes para confirmar y/o descartar la presentes para confirmar y/o descartar la condicióncondición

• No hay un sólo método que pueda producir No hay un sólo método que pueda producir un diagnóstico válidoun diagnóstico válido

• Combinación de varias técnicas incluida la Combinación de varias técnicas incluida la evaluación es efectiva y recomendableevaluación es efectiva y recomendable

• Debe adecuarse a la edad del/la pacienteDebe adecuarse a la edad del/la paciente

Instrumentos y EscalasInstrumentos y EscalasClínicas en el TDAHClínicas en el TDAH

Instrumentos utilizados:Instrumentos utilizados:• A. Pruebas Cognitivas y NeuropsicológicasA. Pruebas Cognitivas y Neuropsicológicas• B. Conductuales B. Conductuales • C. PersonalidadC. Personalidad• D. Pruebas PsicopedagógicasD. Pruebas Psicopedagógicas• E. Escalas ClínicasE. Escalas Clínicas

Cognitivas y NeuropsicólogicasCognitivas y Neuropsicólogicas

• Escalas de Wechsler:Escalas de Wechsler:• WPPSI-IIIWPPSI-III• WISC-IVWISC-IV• WAIS-IVWAIS-IV• Test de Inteligencia No Verbal (TONI-3)Test de Inteligencia No Verbal (TONI-3)

Cognitivas y Neuropsicólogicas Cognitivas y Neuropsicólogicas

• Children Memory Scale (Cohen, 1997)Children Memory Scale (Cohen, 1997)• Escala de Memoria de Wechsler (WMS-III, Escala de Memoria de Wechsler (WMS-III,

Wechsler, 1997)Wechsler, 1997)• Test de Colores y Palabras de Stroop Test de Colores y Palabras de Stroop

(Gronwall, 1997)(Gronwall, 1997)• Test of Adolescent Language (Hamill, Brown, Test of Adolescent Language (Hamill, Brown,

Larsen y Wiedenrhold, 1994)Larsen y Wiedenrhold, 1994)

Cognitivas y NeuropsicólogicasCognitivas y Neuropsicólogicas

• Test de Copia de Figura de Rey (Osterrieth) Test de Copia de Figura de Rey (Osterrieth) • Test de Laberintos de PorteusTest de Laberintos de Porteus• California Verbal Learning Test (Delis, California Verbal Learning Test (Delis,

Kramer, Kaplan y Ober, 1987)Kramer, Kaplan y Ober, 1987)• Wisconsin Card Sorting Test (Berg, 1948)Wisconsin Card Sorting Test (Berg, 1948)• Sentence Repetition Scale (Lezak, 1995)Sentence Repetition Scale (Lezak, 1995)

Cognitivas y NeuropsicológicasCognitivas y Neuropsicológicas

Pruebas ComputarizadasPruebas Computarizadas

• Tareas de Ejecución Continua de Conners Tareas de Ejecución Continua de Conners (CPTs, siglas en inglés, 1985)(CPTs, siglas en inglés, 1985)

• Test de Variables de Atención (TOVA, siglas Test de Variables de Atención (TOVA, siglas en inglés, de Greenberg y Waldman, 1993)en inglés, de Greenberg y Waldman, 1993)

Conductuales y PsicopedagógicasConductuales y Psicopedagógicas

• Escalas de Comportamiento:Escalas de Comportamiento: - BASC-2- BASC-2 - CBCL- CBCL• Pruebas de Rendimiento:Pruebas de Rendimiento:

- LecturaLectura- MatemáticasMatemáticas- Expresión EscritaExpresión Escrita- Expresión OralExpresión Oral

PersonalidadPersonalidad

• Inventarios Clínicos y de Personalidad:Inventarios Clínicos y de Personalidad:– MMPI-A - MACIMMPI-A - MACI– MMPI-2 - MCMI-IIIMMPI-2 - MCMI-III

• Escalas de Depresión (Beck, Hamilton)Escalas de Depresión (Beck, Hamilton)• Escalas de Ansiedad (Beck, Spielberger, Escalas de Ansiedad (Beck, Spielberger,

Hamilton)Hamilton)• Escalas de AutoestimaEscalas de Autoestima

Escalas ClínicasEscalas Clínicas

• Escala Wender UTAH Escala Wender UTAH • K-SADSK-SADS• EDAHEDAH• FACSTFACST• Escalas ConnersEscalas Conners• Escalas BrownEscalas Brown

UsuariosUsuarios

• PsiquiatrasPsiquiatras• PsicólogosPsicólogos• OrientadoresOrientadores• PediatrasPediatras• NeurólogosNeurólogos

Ámbitos de aplicaciónÁmbitos de aplicación

• Escuelas/ColegiosEscuelas/Colegios• ClínicasClínicas• Consultas PrivadasConsultas Privadas• HospitalesHospitales• Hogares ProtecciónHogares Protección• Centros CorreccionalesCentros Correccionales

UsosUsos

• Tamizaje:Tamizaje:– Sospecha de TDAHSospecha de TDAH

• Monitoreo Tx: Monitoreo Tx: – Antes y después de iniciar tx. Antes y después de iniciar tx.

• 2 evaluaciones basales con intervalos de 2-3 semanas.2 evaluaciones basales con intervalos de 2-3 semanas.

• Diagnóstico: Diagnóstico: – Como complemento de la evaluación clínica.Como complemento de la evaluación clínica.

• Investigación: Investigación: – En estudios pre y post tx.En estudios pre y post tx.

Factores que pueden afectar Factores que pueden afectar resultadosresultados

- Conflictos entre los padres o padres-hijos/asConflictos entre los padres o padres-hijos/as

- Conflictos entre padres y profesoresConflictos entre padres y profesores

- Falta de conocimiento del NNA, adulto que completa Falta de conocimiento del NNA, adulto que completa las escalaslas escalas

- Respuestas dadas al azar por poca motivación Respuestas dadas al azar por poca motivación personalpersonal

- Respuestas sesgadas por confirmar Dx o negar Respuestas sesgadas por confirmar Dx o negar condición por parte padres, profesores y propio condición por parte padres, profesores y propio sujeto (negación, desean retiro alumno, malas sujeto (negación, desean retiro alumno, malas relaciones…) relaciones…)

Escalas de ConnersEscalas de Conners

Escalas de ConnersEscalas de Conners

• Escala de Conners Versión LargaEscala de Conners Versión Larga• Escala de Conners para Adultos TDAH Escala de Conners para Adultos TDAH

(CAARS)(CAARS)• Escala Conners 3 (Conners Third Edition, Escala Conners 3 (Conners Third Edition,

2008)2008)• Escalas Conners Revisadas (CRS-R)Escalas Conners Revisadas (CRS-R)

Escalas Revisadas de Conners (CRS-Escalas Revisadas de Conners (CRS-R)R)

Ficha TécnicaFicha TécnicaNombreNombre Escalas Revisadas de Conners (CRS-R)Escalas Revisadas de Conners (CRS-R)

AutorAutor C. Keith Conners (1989) yC. Keith Conners (1989) y

Actualizada 1997)Actualizada 1997)

AdministraciónAdministración IndividualIndividual

DuraciónDuración 5-10 minutos aproxim.5-10 minutos aproxim.

AplicaciónAplicación Padres y Maestros de Niños y Padres y Maestros de Niños y Adolescentes (3 y 17 años)Adolescentes (3 y 17 años)

CRS-RCRS-RDescripciónDescripción

• Ayuda a identificar Trastornos por Déficit de Ayuda a identificar Trastornos por Déficit de Atención (TDAH) y otros comportamientos. Atención (TDAH) y otros comportamientos.

• Comprende 4 sub-escalas:Comprende 4 sub-escalas:– OposicionalOposicional– Problemas Cognitivos/DistracciónProblemas Cognitivos/Distracción– HiperactividadHiperactividad– Índice de TDAHÍndice de TDAH

SubescalasSubescalas

• Conducta Oposicionista Conducta Oposicionista • Mide propensión:Mide propensión:

– Ir en contra de las reglasIr en contra de las reglas– Tener problemas con figuras de autoridad Tener problemas con figuras de autoridad – Molestarse e irritarse con más facilidad que la Molestarse e irritarse con más facilidad que la

mayoría de su edadmayoría de su edad


• Problemas de Nivel Cognitivo/DistracciónProblemas de Nivel Cognitivo/Distracción

• Evalúa la capacidad de aprendizaje la cual Evalúa la capacidad de aprendizaje la cual tiende a ser más lenta que la mayoría de su tiende a ser más lenta que la mayoría de su misma edad:misma edad:– Organización del trabajo escolar Organización del trabajo escolar – Dificultad para completar tareas o asiganaciones Dificultad para completar tareas o asiganaciones

escolares y escolares y – Dificultad para realizar un esfuerzo mental Dificultad para realizar un esfuerzo mental

sostenido sostenido


HIPERACTIVIDADHIPERACTIVIDAD• Determina la Determina la

capacidad para:capacidad para:– Quedarse sentado/a Quedarse sentado/a – Permanecer tranquilo/a Permanecer tranquilo/a – Realizar tareas por Realizar tareas por

tiempo prolongado tiempo prolongado – Tendencia a la Tendencia a la

impulsividad y la impulsividad y la actividad constanteactividad constante


• Índice de TDAH:Índice de TDAH:– Permite identificar a la población que está “en Permite identificar a la población que está “en

riesgo” de ser diagnosticada con esta condición.riesgo” de ser diagnosticada con esta condición.

– Tiene como punto de corte 65 puntos o más para Tiene como punto de corte 65 puntos o más para describir un problema clínicamente significativo. describir un problema clínicamente significativo.

• Está compuesta por 3 Escalas:Está compuesta por 3 Escalas:1.1. Para los padres Para los padres 2.2. Para los maestros y Para los maestros y 3.3. Personal o autoinforme Personal o autoinforme

• Toma en consideración elementos Toma en consideración elementos internalizantes y externalizantes del NNA.internalizantes y externalizantes del NNA.

• Criterios basados en el DSM-IV.Criterios basados en el DSM-IV.

CRS-RCRS-RDescripciónDescripción

Escalas Conners para PadresEscalas Conners para PadresVersión Corta (CPRS-R)Versión Corta (CPRS-R)

• Evalúa comportamiento del NNA en casa u Evalúa comportamiento del NNA en casa u otros ambientes en el último mes.otros ambientes en el último mes.

• Contiene 27 items (1/3 de la versión larga)Contiene 27 items (1/3 de la versión larga)

• Comprende las 4 sub-escalas:Comprende las 4 sub-escalas:1.1. Conducta OposicionistaConducta Oposicionista 6 items 6 items2.2. Probl. Cognitivos/inatenciónProbl. Cognitivos/inatención 6 items 6 items3.3. Hiperactividad: Hiperactividad: 6 items 6 items4.4. Indice TDAH:Indice TDAH: 12 items12 items

Escalas Conners para MaestrosEscalas Conners para MaestrosVersión Corta (CTRS-R)Versión Corta (CTRS-R)

• Evalúa comportamiento del NNA en el salón Evalúa comportamiento del NNA en el salón de clases.de clases.

• Se sugiere ser llenado por el profesor de Se sugiere ser llenado por el profesor de mayor contacto y que tenga al menos 2 mayor contacto y que tenga al menos 2 meses de trabajar diariamente con el meses de trabajar diariamente con el alumno/a. alumno/a.

• Contiene 28 ítems (casi la mitad de la versión Contiene 28 ítems (casi la mitad de la versión larga).larga).

Escalas Conners para MaestrosEscalas Conners para Maestros

Comprende las mismas 4 subescalas:Comprende las mismas 4 subescalas:1.1. Conducta Oposicionista:Conducta Oposicionista: 5 ítems 5 ítems

2.2. Probl. Cognitivos/inatención:Probl. Cognitivos/inatención: 5 ítems 5 ítems

3.3. Hiperactividad:Hiperactividad: 7 ítems 7 ítems

4.4. Índice TDAH:Índice TDAH: 12 ítems12 ítems

Cuestionario:Cuestionario:• Escalas para ser respondidas de preferencia en Escalas para ser respondidas de preferencia en

presencia profesional. presencia profesional.

Explicar:Explicar: • ObjetivosObjetivos• ConfidencialidadConfidencialidad• Destacar que Destacar que NONO es una evaluación de padre o es una evaluación de padre o

profesor (no hay respuestas buenas o malas)profesor (no hay respuestas buenas o malas)• Sin límite de tiempoSin límite de tiempo• Respuestas personales (si son varios)Respuestas personales (si son varios)• No es un instrumento único para Dx.No es un instrumento único para Dx.

CRS-RCRS-RComponentesComponentes

AplicaciónAplicación

Puede ser autoadministrado en hogar o escuelaPuede ser autoadministrado en hogar o escuela• Una sola visita:Una sola visita:

1.1. Uso bolígrafo Uso bolígrafo 2.2. Ser neutral, no inducir respuestas Ser neutral, no inducir respuestas 3.3. Completar todos los datosCompletar todos los datos

• Hacer un círculo según numeral de la escala:Hacer un círculo según numeral de la escala:““Nunca” o “Rara vez”:Nunca” o “Rara vez”: 00““A veces” u “Ocasionalmente”: A veces” u “Ocasionalmente”: 11““Muchas veces” o “Frecuentemente”:Muchas veces” o “Frecuentemente”: 22““Siempre” o “con mucha frecuencia”:Siempre” o “con mucha frecuencia”: 3 3

Escala de Conners paraEscala de Conners paraPadres-RevisadaPadres-Revisada

Datos Generales:Datos Generales:• Nombre del NNA____________________ Nombre del NNA____________________ • Sexo: Masculino:______ Femenino: ______Sexo: Masculino:______ Femenino: ______• Fecha de Nacimiento: ____/____/____ Edad: ______ Fecha de Nacimiento: ____/____/____ Edad: ______ • Grado Escolar: __________Grado Escolar: __________• Nombre del Padre o Madre: ____________________________Nombre del Padre o Madre: ____________________________• Fecha de Hoy: _________________Fecha de Hoy: _________________

• Instrucciones:Instrucciones: A continuación encontrará una lista de situaciones A continuación encontrará una lista de situaciones comunes que los niños(as) tienen. comunes que los niños(as) tienen.

• Por favor evalúe los problemas de acuerdo con la conducta de su Por favor evalúe los problemas de acuerdo con la conducta de su niño(a) durante el último mes. niño(a) durante el último mes.

Escala de Conners paraEscala de Conners paraPadres-RevisadaPadres-Revisada

• INSTRUCCIONES:INSTRUCCIONES:– Por cada problema pregúntese a sí mismo(a) ¿con qué frecuencia Por cada problema pregúntese a sí mismo(a) ¿con qué frecuencia

se ha presentado este problema durante el último mes? e indique se ha presentado este problema durante el último mes? e indique con un círculo la mejor respuesta para cada problema. con un círculo la mejor respuesta para cada problema.

– Si la respuesta es "nunca" o "rara vez", usted hará un círculo Si la respuesta es "nunca" o "rara vez", usted hará un círculo alrededor del 0. alrededor del 0.

– Si la respuesta es "siempre" o "con mucha frecuencia", usted hará Si la respuesta es "siempre" o "con mucha frecuencia", usted hará un circulo alrededor del 3. un circulo alrededor del 3.

– Usted hará un círculo alrededor del 1 ó 2 para respuestas Usted hará un círculo alrededor del 1 ó 2 para respuestas intermedias. intermedias.

– Por favor responda a todos los ítems. Por favor responda a todos los ítems.

CorrecciónCorrección

• Transferir resultados a la hoja de puntuación.Transferir resultados a la hoja de puntuación.

• Pasar resultados a los espacios en blancoPasar resultados a los espacios en blanco

• Sumar puntaje y obtener puntaje total de Sumar puntaje y obtener puntaje total de cada subescalacada subescala

Hoja de PuntuacionesHoja de Puntuaciones


• Puntaje Total en bruto o Raw Score se convierte en Puntaje T o Puntaje Total en bruto o Raw Score se convierte en Puntaje T o T-Score para pasar a Hoja de PerfilT-Score para pasar a Hoja de Perfil

• En caso dejar pregunta en blanco se asigna puntuación de 0 En caso dejar pregunta en blanco se asigna puntuación de 0 (cero) y se multiplica por número total de preguntas, luego (cero) y se multiplica por número total de preguntas, luego dividir por número preguntas obtenidas en la sumatoria de la dividir por número preguntas obtenidas en la sumatoria de la subescala.subescala.

Ej. Cuestionario Ej. Cuestionario 9x5= 45/ 4 = 11.25 se aproxima a 119x5= 45/ 4 = 11.25 se aproxima a 11


Hoja de Perfil:Hoja de Perfil:• Estandarizada para Varones y HembrasEstandarizada para Varones y Hembras

Toma en cuenta Puntaje en bruto (Raw Score) según edad y Toma en cuenta Puntaje en bruto (Raw Score) según edad y sexo, calculado en base a promedios y desviaciones sexo, calculado en base a promedios y desviaciones estándares de sujetos estudios y evaluando tendencia normal estándares de sujetos estudios y evaluando tendencia normal del desarrollo de acuerdo a edad en las diferentes columnas:del desarrollo de acuerdo a edad en las diferentes columnas:Columna 1: De 3 a 5 añosColumna 1: De 3 a 5 añosColumna 2: De 6 a 8 añosColumna 2: De 6 a 8 añosColumna 3: De 9 a 11 añosColumna 3: De 9 a 11 añosColumna 4: De 12 a 14 añosColumna 4: De 12 a 14 añosColumna 5: De 15 a 17 añosColumna 5: De 15 a 17 años

Hoja de PerfilHoja de Perfil


• Señalar círculo en puntaje total bruto (Raw score) en cada Señalar círculo en puntaje total bruto (Raw score) en cada subescala y en columna correspondiente de acuerdo a edad.subescala y en columna correspondiente de acuerdo a edad.

• Puntaje T (T-Score) será el número de la izquierda en la Puntaje T (T-Score) será el número de la izquierda en la primera hilera señala con letra T. primera hilera señala con letra T.

• Trazar gráfico uniendo puntuaciones obtenidas.Trazar gráfico uniendo puntuaciones obtenidas.

• Interpretar resultados según tabla, tomando como punto de Interpretar resultados según tabla, tomando como punto de corte 65 o más. corte 65 o más.

Escalas Brown para TDAHEscalas Brown para TDAH

Escalas BrownEscalas Brown

Ficha TécnicaFicha TécnicaNombreNombre Escalas Brown para ADDEscalas Brown para ADD

AutorAutor Thomas E. Brown (1989)Thomas E. Brown (1989)

AdministraciónAdministración IndividualIndividual

DuraciónDuración 5-10 minutos aproxim.5-10 minutos aproxim.

AplicaciónAplicación Padres, Profesores,Padres, Profesores,

Personal (8-12 años), Personal (8-12 años),

Adolescente (12-18 años) Adolescente (12-18 años)

Adultos (19 años en adelante)Adultos (19 años en adelante)

Escalas Brown AdultosEscalas Brown Adultos

DescripciónDescripción• Esta escala evalúa síntomas relacionados al Trastorno por Esta escala evalúa síntomas relacionados al Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad en Adolescentes (12 a 18 Déficit de Atención e Hiperactividad en Adolescentes (12 a 18 años) y Adultos. años) y Adultos.

Incluye:Incluye:- EntrevistaEntrevista- Escalas de MediciónEscalas de Medición- Pruebas PsicológicasPruebas Psicológicas- Evaluación de los Síntomas del DSM-IV para TDAHEvaluación de los Síntomas del DSM-IV para TDAH- Evaluación de Diagnósticos ConcurrentesEvaluación de Diagnósticos Concurrentes- Retroalimentación para el/la pacienteRetroalimentación para el/la paciente


Subescalas:Subescalas:1.1. Organización y activación para trabajar.Organización y activación para trabajar.2.2. Atención y concentración sostenida. Atención y concentración sostenida. 3.3. Energía y esfuerzo sostenido. Energía y esfuerzo sostenido. 4.4. Control interferencia afectiva. Control interferencia afectiva. 5.5. ““Memoria de trabajo” y acceder a la Memoria de trabajo” y acceder a la

memoria. memoria.


Subescalas:Subescalas:

1.1. Organización Organización y activación para trabajary activación para trabajar..Comprende 9 ítems que mide la excesiva dificultad de organizarse y Comprende 9 ítems que mide la excesiva dificultad de organizarse y empezar tareas relacionadas con trabajo, tales como, actividades empezar tareas relacionadas con trabajo, tales como, actividades para adolescentes o trabajos de escritorios para adultos, para adolescentes o trabajos de escritorios para adultos, acompañado de un indebido problemas de auto-activación para acompañado de un indebido problemas de auto-activación para rutinas diarias. rutinas diarias.

2.2. Atención y concentración sostenidaAtención y concentración sostenida..Contiene 9 ítems que preguntan por problemas crónicos para Contiene 9 ítems que preguntan por problemas crónicos para sostener la atención en tareas relacionadas con trabajo sostener la atención en tareas relacionadas con trabajo académico/laboral.académico/laboral.


3.3. Energía y esfuerzo sostenidoEnergía y esfuerzo sostenido..Tiene 9 ítems que corresponde a una variedad de situaciones Tiene 9 ítems que corresponde a una variedad de situaciones relacionadas con la inconsistencia de energía o insuficiencia al sostener relacionadas con la inconsistencia de energía o insuficiencia al sostener el esfuerzo.el esfuerzo.

4.4. Control interferencia afectiva.Control interferencia afectiva.Contiene 7 ítems de respuesta al humor, sensibilidad a la crítica y Contiene 7 ítems de respuesta al humor, sensibilidad a la crítica y aspectos de interacción social que con frecuencia son problemáticos para aspectos de interacción social que con frecuencia son problemáticos para

personas con déficit de atención.personas con déficit de atención.

5.5. ““Memoria de trabajo” y acceder a la Memoria de trabajo” y acceder a la memoria.memoria. Abarca 6 ítems relacionados al funcionamiento de la memoria en Abarca 6 ítems relacionados al funcionamiento de la memoria en

actividades cotidianasactividades cotidianas. .

Aplicación Aplicación

Contiene un Cuestionario de Auto-aplicación con 40 Contiene un Cuestionario de Auto-aplicación con 40 preguntas.preguntas.

Instrucciones:Instrucciones:• ““Lea con cuidado los siguientes itemes y marque con una cruz Lea con cuidado los siguientes itemes y marque con una cruz

(x) debajo de la casilla en la que se describa la frecuencia en (x) debajo de la casilla en la que se describa la frecuencia en que los ha experimentado en los últimos seis meses:que los ha experimentado en los últimos seis meses:

Frecuencia:Frecuencia:• Nunca (0) Nunca (0) • Una vez por semana o menos (1)Una vez por semana o menos (1)• Dos veces por semana (2)Dos veces por semana (2)• Casi a diario (3)Casi a diario (3)


• Hoja Autocorregible o transferir resultados a espacios en Hoja Autocorregible o transferir resultados a espacios en blanco.blanco.

• Sumar puntuaciones de acuerdo a columnas correspondientes Sumar puntuaciones de acuerdo a columnas correspondientes a cada una de las subescalas.a cada una de las subescalas.

• Sumar todas las puntuaciones para obtener el Puntaje Total.Sumar todas las puntuaciones para obtener el Puntaje Total.

• Transferir resultados para trazar perfil gráfico.Transferir resultados para trazar perfil gráfico.

Hoja de CorrecciónHoja de Corrección

Hoja de PerfilHoja de Perfil


Puntuación totalPuntuación total

< 40< 40

40-5440-54

55 y más55 y más

= Posible, pero no necesariamente= Posible, pero no necesariamente

= Probable pero no con certeza= Probable pero no con certeza

= Altamente probable= Altamente probable

AdultosAdultos

Protocolo de EntrevistaProtocolo de Entrevista

• Esta plantilla diagnóstica contiene un set Esta plantilla diagnóstica contiene un set completo de protocolos y formularios completo de protocolos y formularios necesarios para la evaluación comprensiva necesarios para la evaluación comprensiva del posible diagnóstico ADD en adultos de 18 del posible diagnóstico ADD en adultos de 18 años y mayores.años y mayores.

IncluyeIncluye

• Protocolo de la Historia Clínica para evaluar Protocolo de la Historia Clínica para evaluar posible ADDposible ADD

• Resumen de puntuación del documento: Resumen de puntuación del documento: Ready Score AnswerReady Score Answer

• Formulario de evaluación Multi- Rater para el Formulario de evaluación Multi- Rater para el DSM-IV AD/HDDSM-IV AD/HD

• Evaluación para otros desórdenesEvaluación para otros desórdenes• Resumen del WeschslerResumen del Weschsler• Resumen del diagnósticoResumen del diagnóstico

Protocolo de Historia Clínica para evaluar Protocolo de Historia Clínica para evaluar posible ADDposible ADD

1.1. Evaluación y quejas Evaluación y quejas del jefe o superiordel jefe o superior

2.2. TrabajoTrabajo3.3. Estudios académicos Estudios académicos

actualesactuales4.4. Estudios académicos Estudios académicos

en la infanciaen la infancia5.5. PlacerPlacer6.6. Auto- Imagen Auto- Imagen 7.7. Familia de origenFamilia de origen8.8. Familia ActualFamilia Actual

9.9. Historia Psiquiátrica de Historia Psiquiátrica de familia extendidafamilia extendida

10.10. SaludSalud

11.11. Alcohol y otras drogasAlcohol y otras drogas

12.12. SueñoSueño

13.13. ApetitoApetito

14.14. Evaluación y Evaluación y tratamiento previotratamiento previo

15.15. Posibles diagnósticosPosibles diagnósticos

Evaluación para otros diagnósticos Evaluación para otros diagnósticos relacionadosrelacionados

1.1. Desórdenes de ánimoDesórdenes de ánimo

2.2. Desórdenes de ansiedadDesórdenes de ansiedad

3.3. Desórdenes del sueño / alimentación Desórdenes del sueño / alimentación

4.4. Desórdenes de comportamiento / Desórdenes de ImpulsividadDesórdenes de comportamiento / Desórdenes de Impulsividad

5.5. Desórdenes del aprendizajeDesórdenes del aprendizaje

6.6. Desórdenes del habla y lenguajeDesórdenes del habla y lenguaje

7.7. Desórdenes relacionados con abuso y dependenciaDesórdenes relacionados con abuso y dependencia

8.8. TicsTics

9.9. Desorden traumático o disociativosDesorden traumático o disociativos

10.10. Desórdenes atípicosDesórdenes atípicos

11.11. Desórdenes cognitivosDesórdenes cognitivos

GraciasGracias

??

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