PR-PREA-A-12345-RETO SABER- 20170502 Programa Todos...

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PERA-A-12345- Competencia escritora II: Didácticas para la producción-20170213, versión 1 1

PR-PREA-A-12345-RETO SABER- 20170502

Programa Todos a Aprender 2.0

TABLA DE CONTENIDO

1) INFORMACIÓN GENERAL 2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES 3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO 4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS 5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO 6) FICHA TÉCNICA 7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL 9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 10) ANEXOS 11) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

1) INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

Las pruebas Saber y sus resultados constituyen la información que valora el nivel de alcance de los aprendizajes de

todos los estudiantes, en relación con los referentes de calidad educativa del MEN. Además, son una herramienta de

evaluación formativa que permite al docente valorar el nivel de desempeño de sus estudiantes, con respecto a un

determinado aprendizaje de acuerdo con la edad y lo esperado para el grado al que pertenece. Por tanto, resulta de

suma importancia su manejo permanente como herramienta de valoración y potenciación de los aprendizajes de


todos los estudiantes a partir de un conocimiento didáctico de la disciplina, el reconocimiento de los aprendizajes que

valora, el tipo de posibles preguntas según la competencia evaluada en cada área y el uso de los referentes para su

uso en el aula convirtiéndose en una herramienta didáctica y de seguimiento al aprendizaje a la vez que permite al

estudiante apropiarse de su proceso de aprendizaje, saber qué se evalúa por medio de estas pruebas e identificar

cómo puede mejorar su desempeño.

Cabe resaltar que dicho proceso inició en el 2016, por lo que este espacio constituye un momento de reflexión frente

al proceso llevado a cabo en los EE en el 2016, la exploración de otras herramientas didácticas para potenciar el Reto

Saber en el marco de la evaluación formativa y la validación y/o construcción de nuevos retos que puedan servir como

insumo a los tutores y docentes acompañados, a partir de los resultados del año 2016. Además del manejo de los

retos Ssaber es deseable que los maestros sepan cómo elaborar esta estrategia de manera eficiente para incorporarla

en su proceso de mejoramiento de la práctica de aula con miras a consolidar la capacidad instalada que el programa

pretende dejar en cada uno de los establecimientos que acompaña.

Metas de aprendizaje

● Relación entre seguimiento al aprendizaje y uso pedagógico de resultados.

● Desarrollo de estrategias de seguimiento al aprendizaje en el aula.

● Creación de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes de 3 y 5 grado en las áreas de lenguaje y matemáticas y su articulación con los planes de aula

Desempeños esperados evidencia de los aprendizajes

● Que los docentes relacionen la diferencia entre seguimiento al aprendizaje y el uso pedagógico de los resultados de

las pruebas Saber.

● Que los docentes desarrollen estrategias contextuales de seguimiento al aprendizaje en el aula,

● Que los docentes creen estrategias de mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes de 3 y 5 grado usando los

retos saber en las áreas de lenguaje y matemáticas y su articulación con los planes de aula.


Productos Análisis de las actividades presentadas para cada mesa de trabajo.

Duración 2 horas -120 min

Organización del espacio Mesas de trabajo de cuatro participantes para responder a los requerimientos del aprendizaje cooperativo.

Materiales requeridos ● ANEXOS

Participantes de la sesión Formadores / tutores / docentes

Instrumentos y/o formatos requeridos

RÚBRICA

Observaciones

Breve visión general de la sesión (Etapas)

Fase de Exploración

Fase de Estructuración

Fase de Práctica/transferencia

2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES


Momento Tiempo (min/total)

Lo que hace el facilitador de la sesión Lo que hacen los participantes

Materiales requeridos

Introducción 5/120 Apertura de la STS:

El facilitador da apertura a la sesión de fortalecimiento

transversal sobre el uso de los Retos Saber para

potenciar los aprendizajes de los estudiantes y

fundamentar los conocimientos de los docentes sobre

los documentos de referencia y los vínculos directos con

la estructura de las pruebas para el diseño de planes de

aula.

Presenta los objetivos y la estructura del espacio; da a conocer los roles que se asignarán a los grupos de trabajo cooperativo y se establecen acuerdos y compromisos para el desarrollo de las actividades.

Los docentes escuchan

activamente la

presentación y toman nota

de los objetivos de la

sesión, con el fin de tener

en cuenta los objetivos de

la presentación durante la

sesión. Es importante que

los docentes participantes

hagan un ejercicio de

lectura crítica a los

objetivos de la sesión; es

decir, que internalicen y se

apropien de los mismos.

Video Beam

Anexo 0:

Presentación

Diapositivas 3,4 y 5

Exploración

15/115 Actividad Diagnóstica:

Se realiza una breve encuesta sobre los saberes previos

que tienen los participantes sobre temas tales como los

aprendizajes y las competencias que evalúan las

Pruebas Saber tanto en lenguaje como en matemáticas.

Responden el cuestionario

sobre saberes previos de

manera individual durante 3

minutos, luego lo socializan

con los compañeros del

grupo de trabajo. El relator

socializa las respuestas

Anexo 1.

Cuestionario

“Saberes Previos”

Diapositiva 7


ANEXO 1.

El facilitador invita a la reflexión a través de una plenaria

sobre la conceptualización de los temas que

corresponden al protocolo.

ante el auditorio.

Participan de manera asertiva y propositiva de la plenaria.

El facilitador invita a los participantes a centrar la atención en las afirmaciones con las que no están muy familiarizados para que a partir de ello construyan un plan individual para el fortalecimiento.

Identificación de conceptos que están débiles frente temas tales como Mallas de Aprendizaje, Retos Saber, estructura de las pruebas Saber, Evaluación Formativa, Derechos básicos de Aprendizaje, etc.

Anexo 0:

Presentación

Diapositiva 7

Estructuración 10/100 Previo a la presentación de los videos el facilitador propone unas preguntas orientadoras para lograr una mayor comprensión de los temas tratados en los mismos:

Preguntas de Lenguaje:

¿Cuáles son los tipos de textos a través de los cuales se

evalúa la competencia lectora en las pruebas Saber?

¿Cómo se evalúan las habilidades relacionadas con la

Observan el video y toman

notas de los elementos que

sustentan los principios de

la elaboración de las

pruebas Saber.

Diapositiva 9


escritura en las pruebas Saber?

Preguntas Matemáticas:

¿Cuáles son las competencias que evalúa el ICFES en

las pruebas Saber de matemáticas de 3 y 5?

¿Cuáles son los niveles de las habilidades evaluadas y lo

que debe hacer el niño para alcanzar cada uno de estos

niveles?

A continuación, presenta dos videos que orientan a los docentes sobre los aspectos que evalúan las pruebas Saber en las competencias básicas de lenguaje y matemáticas y formula de nuevo las preguntas anteriores para socializar y analizar las respuestas de los docentes participantes.

5/90 A partir de la presentación de los videos se da un

espacio para socializar las inquietudes y los

interrogantes que tengan los docentes respecto al tema

propuesto en los videos.

Responden y socializan los contenidos presentados en los videos e indagados en las preguntas.

Diapositiva 10

Anexo 2. Video

pruebas Saber

Lenguaje

Anexo 3 Video

Video pruebas

Saber Matemáticas


El facilitador amplía la explicación de los componentes y las competencias que evalúan las pruebas Saber tanto en lenguaje como en matemáticas.

Escuchan activamente y

toman nota de la

información expuesta.

Presentan interrogantes cuando tengan dudas con respecto a los conceptos presentados.

Anexo 0 :

Presentación

20/85 Matriz de Referencia Día E: competencia comunicativa escritora

El facilitador presenta la matriz de referencia Día E, 3 grado, competencia comunicativa escritora. A continuación explica que las pruebas Saber no evalúan todos los aprendizajes necesarios para la enseñanza de la competencia comunicativa escritora sino que esta prueba indaga solamente algunos aprendizajes necesarios para la enseñanza – aprendizaje de la escritura. (Diapositiva No. 11)

A continuación el relator explica los 3 componentes que evalúa la prueba Saber: sintáctico, semántico y pragmático. Es necesario enfatizar que los aprendizajes señalados en las matrices es necesario incluirlos de manera frecuente en las planeaciones de aula con el fin de desarrollar las habilidades necesarias en los y las


toman nota de la


Anexo 0:

Presentación

Diapositivas 11 a la 12


estudiantes para lograr las evidencias de aprendizaje indicadas en las matrices. (Diapositiva No. 12)

El relator explica a los docentes asistentes que la escritura es una práctica social (Abril, Mauricio; Roa Catalina, 2012. Referentes para la didáctica del lenguaje primer ciclo. P.32) y para no reducir la enseñanza de la escritura a la transcripción de textos es necesario enseñarles a los y las estudiantes no solo como está regulado el sistema de la escritura sino el proceso para producir ideas y plasmarlas por escrito. En este punto es importante invitar a los docentes al análisis de situaciones auténticas de escritura para reflexionar con los y las estudiantes desde los primeros años de escolaridad el proceso de escritura de un texto. (Diapositiva No. 13)

El facilitador pide a un asistente leer la siguiente cita que tiene por objetivo analizar con los docentes, un aspecto importante para la enseñanza de la escritura: escribir es producir ideas de acuerdo a una necesidad de comunicación. “Así pues, escribir no se puede identificar con trazar porque

no buscamos la promoción de copistas sino el fomento y

formación de escritores. En los inicios del siglo XXI no

podemos seguir preparando para la alfabetización de tiempos

pretéritos. No podemos reducir la escritura a una simple

actividad motórica porque no se trata de trazar sino de


producir textos, textos con sentido completo que responden a

una intencionalidad, a una necesidad; textos con una

finalidad y un destinatario; textos con unas tipicidades, con

unas exigencias, con unas restricciones. En definitiva,

producir textos auténticos y verdaderos para compartir

información, para transmitir sentimientos, fantasías e

ilusiones, para comunicar emociones, angustias, desvelos,

para registrar datos, para recordar hechos, para

comunicarnos a través del tiempo y del espacio”. (Balsera

Moliner, María. (2003) ¿Por qué unas tijeras sirven para

escribir? P. 2. (Diapositiva 14)

A continuación el facilitador recuerda a los docentes participantes que las afirmaciones de los componentes de la prueba Saber son los mismos aprendizajes que están indicados en las matrices de referencia del Día E. Estos aprendizajes se logran con prácticas de aula cotidianas enfocadas en estos aprendizajes. No podemos esperar que los estudiantes logren conceptualizar el proceso de escritura con prácticas mecánicas de transcripción de textos sin análisis y reflexión del proceso de escritura necesario para el logro de textos significativos acordes a necesidades reales de comunicación. (Diapositiva No. 15)

Para ejemplificar lo anterior el facilitador analiza dos ejemplos de preguntas de la competencia comunicativa escritora liberadas por el ICFES. Es importante analizar


con los docentes participantes las habilidades necesarias para contestar las preguntas y preguntarles si se analizan de manera frecuente situaciones de escritura similares con los y las estudiantes. El facilitador invita a los docentes a planear y realizar prácticas de aula enfocadas en los aprendizajes indicados en las matrices de referencia del Día E. (Diapositivas 18 y 19).

A continuación el relator explica la definición de lectura de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y los aprendizajes indicados en la Matriz del Día E (diapositivas 23, 24)

Seguidamente, el facilitador recuerda a los participantes los componentes y las competencias que evalúa el ICFES en las pruebas Saber en matemáticas; son tres componentes que agrupan los cinco pensamientos que se enuncian en los lineamientos: Numérico - Variacional, Métrico - geométrico y Aleatorio y son tres las competencias: Comunicación, Razonamiento y resolución de problemas. El facilitador enfatiza en que la competencia que más esfuerzo académico que se encuentra en la carga de matemáticas de las escuelas oficiales es La Ejecución de procedimientos y es esta la que el ICFES no incluye en las pruebas. Las diapositivas 21 a 25 ejemplifican unas de estas competencias en algunos componentes para uno de los grados; el

Diapositivas 23 y 24

Diapositivas 25 -29


contenido completo se encuentra en los componentes de la caja del día E. de fácil consecución en físico o en digital.

10/65 CONCEPTUALIZACIÓN DE RETO SABER:

El facilitador explica que el presente protocolo se

diferencia del que ya habíamos trabajado sobre reto

Saber en que, ahora, en lugar de dar el reto para que el

maestro lo implemente, se debe crear el reto desde la

revisión de las necesidades de aprendizajes de los niños

mostradas por las pruebas Saber y consignadas en los

informes semaforizados por colegios y ya tenidas en

cuenta, tal vez, en las planeaciones de área. Con estas

necesidades se elabora un plan de aula centrándose en

la elección de la o las preguntas que le apuntan a

subsanar las necesidades detectadas articulando con

todos los referentes de calidad, realizando el ejercicio de

hipótesis de respuesta y originando consecuentemente

las estrategias didácticas que permiten la ampliación de

los aprendizajes involucrados en la pregunta. El maestro

debe hacer la identificación de los aspectos a mejorar en

la planeación de nuevos retos a partir de la reflexión

sobre los momentos de la implementación. (Diapositiva


toman nota de la


Diapositiva 30


No. 26)

Transferencia 5/55

El facilitador orienta la organización de las mesas de trabajo con cuatro integrantes cada una para conservar los roles del trabajo cooperativo.

Se organizan en mesas de trabajo de cuatro personas y se asignan los roles respectivos.

25/50 El facilitador entrega el material a cada mesa de trabajo

y la guía que orienta el desarrollo de las acciones por

parte de cada una.

• Por mesas de trabajo se asignan actividades a

desarrollar

• El relator socializará el análisis de su mesa en

plenaria

• El tiempo sugerido para el análisis será 20

minutos

• El relator socializará en 5 minutos para todos los

asistentes el trabajo realizado

EJERCICIOS MESAS DE TRABAJO (diapositiva No.

28)

1. Comprensión de enunciados de preguntas tipo

Prueba Saber

2. Componente y aprendizaje evaluado en

Los participantes reciben el material y desarrollan las acciones orientadas en cada guía, cumpliendo los roles del trabajo cooperativo.

Diapositiva 32

Diapositiva 32


preguntas tipo prueba Saber

3. Revisión informe por colegio y matrices de

matemáticas

4. Análisis de preguntas liberadas

5. Análisis Retos Saber elaborados por docentes

Ejercicio mesa No. 1 (anexo 4)

Comprensión de enunciados preguntas tipo prueba

Saber

1. Lectura de la pregunta

2. Dictado de la pregunta

3. Corrección de la pregunta en el tablero

4. Interpretación de la pregunta.

5. Actividad de predicción

6. Respuestas propuestas por la prueba

7. Tiempo de toma de decisiones sobre la respuesta

correcta.

8. Reflexión sobre la respuesta correcta

9. Revisión de la estructura de la pregunta y su

intención formativa para encontrar los

componentes solicitados por la pregunta

(Derechos Básicos de Aprendizaje, Matrices de

Referencia, con el fin de diseñar RETOS SABER

Diapositiva 33

(anexo 4)


que procuren desarrollar las microhabilidades.

10. Refuerzo, actividades de clase, tareas,

ejercicios, etc. Con el uso del banco de pruebas

para fortalecer las competencias lecto escritoras

y lógico matemáticas.

Ejercicio Mesa No 2 (anexo 5)

Componente y aprendizaje evaluado en preguntas tipo

prueba Saber

Llenar los campos de la ficha adjunta, los cuales

indagan por los componentes y aprendizajes que

encierra la pregunta.

Diapositiva 34

Anexo 5


Ejercicio Mesa 3 (anexo 6)

Revisión informe por colegio y matrices de matemáticas

- Identificar un aprendizaje por mejorar en el grado

3º o 5º del EE según el informe por colegio en

lenguaje o matemáticas

- Ubicar este aprendizaje en la matriz de referencia

y establecer la evidencia que da cuenta de este

aprendizaje

- Ubicar en los libros del programa, la sección donde

Diapositiva 35

Anexo 6


se trabajan estos aprendizajes.

- Analizar los ejercicios propuestos.

- Y a partir de los ejercicios analizados para lograr

el mismo aprendizaje

Ubicar en las mallas de aprendizaje y/o contenidos de

aprender del portal Colombia Aprende las sugerencias

didácticas para lograr el aprendizaje y las evidencias de

aprendizaje buscadas.

Mesa 4 (anexo 7)

Análisis de preguntas liberadas para evaluar la

competencia comunicativa escritora y lectora.

1. Analizar el banco de preguntas liberadas por el ICFES

relacionadas con las competencias lectora y escritora.

2, Establecer algunas diferencias entre las preguntas

que se usan en la prueba para evaluar cada

competencia y dar cuenta de los siguientes aspectos:

a. Tipos de textos que se utilizan en la prueba para

evaluar la competencia comunicativa lectora y la

competencia comunicativa escritora.

b. Analizar si existen diferencias entre las preguntas de

la competencia comunicativa escritora y lectora.

Describir estas diferencias.

Diapositiva 36

Anexo 7


d. ¿Qué tipo de prácticas de aula se deben privilegiar

para lograr los aprendizajes que las pruebas Saber

evalúan relacionados con las competencias

comunicativa lectora y escritora?

Mesa 5 (anexo 8)

Análisis Retos Saber elaborados por docentes

Los participantes deberán analizar algunos retos Saber

que han sido producidos por docentes de algunas

secretarías del país. El objetivo del análisis será

determinar si los retos entregados contribuyen a

desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias

para los aprendizajes de las matrices de referencia del

Día E en lenguaje y matemáticas.

El grupo deberá producir un concepto fundamentado y

de ser posible una rúbrica de evaluación de los retos

analizados.

Escuchan activamente y toman nota de la información expuesta

Diapositiva 37

Anexo 8

20/25

5/5

Socialización análisis realizados por mesas de

trabajo

Conclusiones

El facilitador realiza el cierre a partir de la revisión de los

objetivos propuestos en la sesión resaltando la

importancia de usar los retos Saber como una manera

El relator de cada mesa socializa el trabajo realizado

Los participantes escuchan las conclusiones y aportan sus percepciones ante ellas.

Anexo 0:

Diapositiva 38

Diapositiva 39


de aterrizar los referentes nacionales en la elaboración

de estrategias de mejoramiento en los desempeños de

las Pruebas Saber, tanto en lenguaje como en

matemáticas.

3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

Actividades tales como acciones didácticas en lenguaje y matemáticas, rutinas, simulacros de pruebas Saber off line, uso pedagógico de las pruebas Saber a partir de las preguntas liberadas por el ICFES.

5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)

4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

6)

7)

Uso de los “Contenidos para Aprender” de la página del Ministerio de Educación Nacional, Colombia Aprende.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html

Videos : El ICFES Te la Pinta Fácil

https://www.youtube.com/watch?v=EqKJln5flIo

https://www.youtube.com/watch?v=vpW4mRMtLUw

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/0B0mA5bnsQ8hAN0hzUlBHRmZKcVU




https://www.youtube.com/watch?v=EqKJln5flIo

https://www.youtube.com/watch?v=vpW4mRMtLUw

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/0B0mA5bnsQ8hAN0hzUlBHRmZKcVU


Banco de preguntas liberadas por el ICFES,

Banco de Retos Saber

Cuadernillos de pruebas Saber anteriores

Planes de Aula

Planes de Área.

Derechos Básicos de Aprendizaje

Mallas Curriculares

Estándares básicos en Competencias de lenguaje y matemáticas

Lineamientos Curriculares

Matrices de Referencia

5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

PTA 2.0 II Formación de Formadores STS

6) FICHA TÉCNICA


Programa/proyecto que diseña Programa Todos a Aprender

Fecha original

Abril de 2017

Nombre del diseñador(es)

ANGEL GARZON

JEANETTE RINCON

NESTOR QUIÑONEZ

ASESORES MEN

Nombre del revisor(es)

MARIA JOSÉ LOZANO OTALORA

7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Abril, Mauricio; Roa Catalina, 2012. Referentes para la didáctica del lenguaje primer ciclo. Tomado de: http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/escuela_ciudad_escuela/lectura/modulos_cerlac/ciclo_1_cerlalc.pdf Balsera Moliner, María. (2003) ¿Por qué unas tijeras sirven para escribir? http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/15165/1/rev71COL4.pdf

Referencia: Guía No. 3 lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016. http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-

http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/escuela_ciudad_escuela/lectura/modulos_cerlac/ciclo_1_cerlalc.pdf

http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/15165/1/rev71COL4.pdf

http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/pruebas-saber-3-5-y-9/documentos


secretarias/pruebas-saber-3-5-y-9/documentos

Referencia: Guía No. 5 lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016. http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/pruebas-saber-3-5-y-9/documentos

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:

10) ANEXOS

✓

11) CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste




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