DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

9ª versión

“La mejora de la enseñanza no se desarrolla automáticamente con los años: la experiencia no necesariamente lleva a más y mejor enseñanza” (Lunenberg, Korthagen y Swennen, 2007, p. 597).

• 4 momentos de presentación de una clase (L9 – J12 – L16 – J19)

• Cada clase tendrá una duración real de 45 minutos • En cada sesión previa se sortearán 3 posibles “docentes”. • El día de la presentación sólo expondrá uno.

• El tema o asunto de “presentación”:

• Contendrá Inicio – desarrollo – finalización • Deberá girar sobre un asunto cercano a los compañeros del

grupo tutorial. • NO supone una clase magistral. • Cada “docente” llevará su propio material de trabajo.

¿Cómo puede aprender un docente de las experiencias vividas como docente?

• Actividad dinámica y compleja • Imprevisible • Acontecimiento interactivo • Donde la teoría no es suficiente.

• Porcentaje de las decisiones de aula son inconscientes.

• Frecuencia de las decisiones. • Tiempo para tomar decisiones • La simultaneidad de los sucesos.

• ¿Debo explicar este asunto una vez más o ya es suficiente?

• ¿Doy trabajo individual o grupal? • ¿Qué hago con fulano que es una vez más

impertinente? • ¿Evalúo esto o aquello? • ¿Dispongo el mobiliario de esta u otra forma?,

etc.

• Inconscientes • Poco fundamentadas • Genéricas • Apresuradas Fuertemente influenciadas por las experiencias anteriores.

Echemos una mirada al docente Miguel.

En la preparación de su hora de clase había tenido la clara

intención de hacer trabajar a los estudiantes en parejas.

Durante la clase cambia de opinión y decide espontáneamente

hacerlo de modo diferente, de una forma que le parece más

conveniente, es decir, trata y trabaja las respuestas del ejercicio

que preparó con una explicación que él ofrece de manera frontal.

Miguel podría haber tomado esta decisión “inconscientemente” influenciado por ciertos sentimientos:

- Temor de que pudiera perder el control de la situación. - Miedo de que no fuera capaz de replantear consignas a los estudiantes de su trabajo conjunto.

La decisión de Miguel podría estar influida por experiencias anteriores.

- Donde “una tarea en grupos había constituido una agradable variante durante la hora de clase pero que no había tenido consecuencia alguna. Se había divertido mucho, pero no se había producido ningún efecto en el aprendizaje.

Otra posibilidad es que su conducta esté influenciada inconscientemente por un valor individual interiorizado:

- “En una buena hora de clase el profesor habla y los alumnos escuchan. Así uno aprende.”

El comportamiento inmediato del profesor se basa a menudo en procesos inconscientes

(Korthagen 2003)

Imagen mental que me inclina a reaccionar de forma

determinada.

Sentimientos

Valores

Saberes Necesidades

Gestalt

Situación inmediata

Gestalt

Necesidades Sentimientos Valores Recuerdos

significativos Conocimient

os Tendencia a reaccionar

GESTALT

Las “situaciones inmediatas en el aula” activan una “Gestalt” que incluye una tendencia a reaccionar en una situación determinada. Una Gestalt se construye en un momento determinado. Una Gestalt se adapta continuamente a la situación cambiante. Una Gestalt no es estática ni permanente. No es parte de la memoria, sino un tipo de principio rector que se activa aquí y ahora. Trabajar sobre experiencias y gestalts permite una mejor manera de promover la formación docente.

Propósito: • Promover la reflexión personal y conjunta sobre el desempeño docente a

través de la identificación de Gestalts. • Promover la utilización de la metodología ALACT como instrumento de

reflexión docente. Momento 1: Presentación de la clase

Momento 2: Reflexión individual: Llenado de instrumentos 1 y 2

Momento 3: Reflexión conjunta

Momento 4: Preparación de comportamientos alternativos (Sólo para quien presentó la clase) – El grupo plasma sus aprendizajes.

Las preguntas esenciales 1. ¿Qué ha pasado? 2. ¿Qué es importante para mí

en este contexto? 3. ¿Qué alternativas tengo?

Fase 1 Experiencia ¿Qué quería conseguir? ¿En qué me quería centrar de

forma especial? ¿Qué quería intentar poner en

práctica?

Fase 2 (Mirar hacia atrás) ¿Cuáles fueron los acontecimientos concretos?

• ¿Qué quería? • ¿Qué hice? • ¿Qué pensaba? • ¿Cómo me sentí? • ¿Qué, en mi opinión, querían, hacían, pensaban, sentían los estudiantes?

Fase 3 (Consciencia de los aspectos fundamentales): ¿Cuál es la relación entre las respuestas

dadas a las preguntas en la fase 2? ¿Qué influencia tiene el contexto / el centro

escolar como un todo? ¿Qué significa esto para mí? ¿En qué consiste el problema (o el

descubrimiento positivo)?

Fase 4 (Alternativas) ¿Qué alternativas posibles veo? (Soluciones o caminos

para aprovechar mi descubrimiento)? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas? ¿Qué decido hacer la próxima vez? ¿Cómo hago eso exactamente y en concreto?