Prácticas Colaborativas de Enseñanza en contextos vulnerables

Journées d'étude Internationales de la CRCIE et du CRIE  Sherbrooke 18 et 19 avril 2007

Rodrigo Fuentealba

rfuentea@ucsh.clM. Inés Noguera

Luis OsandónClaudia Vergara

1.- Contexto1.1.- Profesión Docente1.2.- Educación y Pobreza

2.- Foco2.1.- Delimitación conceptual

3.- El Estudio3.1.- Caracterización general3.2.- Principales resultados

Estructura de la Presentación

1.1 Contexto de la Profesión docente

La evidencia empírica sitúa al profesor como un factor clave en la obtención de buenos resultados de aprendizaje de los estudiantes (Ingvarson y otros, 2005; OECD, 2005; Vaillant y otros, 2007)

Darling Hammond (2005) en USA, obtiene como resultado de un estudio una correlación significativa entre el nivel de la calidad y la formación de profesores con los resultados de aprendizaje de los estudiantes, más allá de las condiciones económicas o de background de los mismos.

•Un entorno profesional que presenta dificultades a la hora de retener a los buenos profesores en el ejercicio de la docencia. (OECD, 2005; Cornejo J., 2002, 2003, 2006; Fuentealba, 2003, 2006; UNESCO, 2006)

•Condiciones de trabajo inadecuadas y serios problemas en la estructura de remuneraciones e incentivos. (UNESCO, 2005; 2006)

•Una gestión institucional y mecanismos de evaluación de los docentes que se orienta más al control que a servir de mecanismo básico de mejora de los sistemas educativos. (Vaillant, 2006, 2007; Robalino, 2005, 2006)

•Una formación inicial que no da respuesta satisfactoria a las necesidades del medio, y una escasa relación entre F Inicial y el medio escolar. (Latorre, 2006; Pogré, 2006; Unesco, 2006; Vaillant, 2006).

En latinoamerica los problemas de la P.D. se relacionan con:

La fuerte segmentación socioeconómica del sistema educativo chileno y la persistencia de bajos niveles de rendimiento y calidad de la educación está afectando también las posibilidades de un mayor desarrollo local, especialmente en el sector subvencionado por el Estado, esto condiciona fuertemente las posibilidades de estos hogares, para romper con las situaciones de pobreza y exclusión social en que viven.

1.2 Educacion y pobreza

Grupo SE Lenguaje Matemática Sociedad Naturaleza

A (Bajo) 229 232 231 237

B (Medio) Bajo)

234 235 234 239

C (Medio) 253 253 253 256

D (Medio Alto)

280 282 279 285

E (Alto) 301 311 296 311

Media Nacional

251 253 251 256

1.2 Resultados SIMCE 2004 por nivel socio-económico (8° Año)

Evidencia a partir de la Evaluación Docente

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

Organización de

los elementos

de la unidad

Calidad de las

actividades de

las clases

Calidad del

procedimiento

de evaluación

Utilización de

los resultados

de la evaluación

Reflexión crítica

sobre la propia

práctica

Ambiente de la

Clase (Vd)

Estructura de la

clase (Vd)

Interacción

Pedagógica (Vd)

Evidencias Escritas Filmación

1.2 Expectativas de profesores sobre sus alumnos.¿Qué nivel de estudios alcanzarán?

Nivel socio-económico

Educación Media

CFT / IP Universidad

Bajo 229 (85%) 233 (70%) 238 (1%)

Medio Bajo 232 (79%) 239 (16%) 256 (2%)

Medio 249 (52%) 256 (35%) 266 (11%)

Medio Alto 270 (15%) 272 (29%) 287 (56%)

Alto 289 (4%) 294 (3%) 309 (92%)

Nacional 239 (56%) 254 (23)% 286 (19%)

Instituciones: Escuelas y liceos

Espacio de desarrollo de las redes de colaboración

Formación Inicial Docente Ejercicio Profesional

Instituciones de formación

Espacio de trabajo en torno a las prácticas profesionales, triada (profesor colaborador U, establecimiento, estudiante en práctica

Campo de la Profesión Docente

Puntos de encuentro1.- Tipo de conocimiento profesional

2.- Vínculación teoría-práctica

3.- Ejercicio profesional orientado a la adaptación, adopción, o transformación

2.1 Necesidad de disminuir brecha

(a partir de latorre,2006)

2.1 Delimitacion conceptual

•El carácter situado de la enseñanza conecta la especificidad e incertidumbre del trabajo profesional

•La enseñanza requiere una compleja articulación entre juicios, conocimientos, acciones, emociones y afectos

•El carácter distribuido del conocimiento, permite que la reflexión individual en y sobre la acción pueda ser profundizada y enriquecida a partir de los constantes intercambios e interacciones que permiten nuevas entendimientos y formas de acción

•Las oportunidad de aprendizaje crecen en la interacción y conversación

  Redes Pedagógicas Locales Triada de colaboración

Definición

Profesores de una misma disciplina y zona geográfica que se reúnen mensualmente a reflexionar respecto de sus prácticas, intercambian información, experiencias y desarrollan material para sus clases.Las redes aparecen como un espacio para resignificar su trabajo

Equipo de trabajo para apoyar el aprendizaje profesional de un futuro profesor. Por definición es un espacio de interacción, intercambio profesional, permite al futuro profesor recibir retroalimentación respecto de los diferentes aspectos vinculados al trabajo al interior de una institución escolar

Muestra

2 redes de profesores (una con 13 profesores de biología, otra con 18 profesores de lenguaje) 5 a 17 años de experiencia

130 profesores colaboradores.  40% de la muestra entre 6 y 15 años de experiencia

Recogida de Datos

Cuestionario caracterización del profesor colaborador. (Percepción de su rol, tipo de interacción establecida, vínculo con la institución formadora)

Entrevista grupal a profesores colaboradores.

Registro de reuniones

 

Categorías de análisis

Funcionamiento general (objetivos, estrategias, estrategias utilizadas, productos generados, rol de los actores) Enseñanza Aprendizaje: planificación, gestión de la clase, evaluación Desarrollo profesional y personal

Observación de reuniones

Observación de clases

Entrevistas semi estructuradas antes y después de clases

Cuestionario sobre funcionamiento de la RED

3.1

3. 2 Primeros Resultados

a.    Pérdida del temor a compartir y romper el aislamiento

b.    Promoción del trabajo en equipo

c.   Apoyo a la comprensión de los proceso asociados al tratamiento del conocimiento pedagógico del contenido (PCK)

d.   Transferencias realizadas al contexto de enseñanza

e. Niveles de reflexión presentes en las RPL (desc, comp, transf.)