PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre:Saiz Hernández, ChristianTitulación: Maestro en Educación Primaria Grupo:  A Curso Académico: 2º

Autoevaluación Práctica II -  Puntuación: _____________  ( 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5,...-0,75 ptos. según corresponda)

Práctica 2 a: Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal

(LOMCE, LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la

Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.

LOMCE ( Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. de 2013)

LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).

Ley   de   Educación   de   Castilla-La  Mancha 7/2010   de   20   de   julio. (Título   I   Comunidad 

Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo 

IV. La orientación educativa y profesional).

Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a 

la titulación que cursa).

LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación)

La educación ha de ser organizada en torno a cuatro aprendizajes que serán los padres del 

conocimiento a lo largo de la vida de cada persona: aprender a conocer, es decir, adquirir, las 

claves de la comprensión; aprender a hacer, para poder actuar sobre el entorno; aprender a 

vivir   juntos,   para   participar   y   cooperar   junto   a   los   otros   en   las   actividades   humanas;   y 

finalmente   aprender   a   ser,   progresión   esencial   que   participa   de   los   tres   aprendizajes 

anteriores. Es evidente que estas vías del saber se conjugan entre sí, ya que existen muchos 

puntos de contacto, intersección e intercambio entre ellos. (UNESCO 1996, 75 y 76). 

Ley de educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de Julio. (Título I Comunidad

Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación.

Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).

Artículo 22. El papel de las familias.

 Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando 

en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes 

básicos para la mejora de la educación. 

Artículo 23.La participación de las familias en el proceso educativo.

1.   Los  padres  y  madres,   y   los   tutores  o   tutoras   legales  tienen  derecho  a  elegir   y 

participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse 

en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo 

dispuesto  en   la   Ley  3/2007,  de  8  de  marzo,  de  Participación  Social  en   la  Educación  y   lo 

establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a 

la Educación. 

2.   La   Consejería   competente   en   materia   de   educación   impulsará   programas   de 

formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y par a 

contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y 

pupilas. 

3.  La Consejería  competente en materia  de educación a disposición de  los centros 

docentes públicos  los medios y programas adecuados para desarrollar  vías electrónicas de 

comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de 

información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las 

familias y el profesorado de los centros. 

4.   El  Consejo  de  Gobierno  desarrollará   los  derechos  y  deberes  de   las   familias  del 

alumnado   en   tanto   que   los  miembros   de   la   comunidad   educativa,   incluidos   los   que   les 

reconoce  la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de  julio,  Reguladora del  Derecho a  la Educación,  y 

regulará y garantizará su ejercicio. 

Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la 

obligación de conocer y respetar el proyecto educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. 

2. Los centros docentes promoverán la subscripción por las familias o tutores legales 

de compromisos orientados a la mejora del estudio y  la convivencia de sus hijos e hijas o 

pupilos y pupilas. 

Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado. 

1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un 

centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de 

marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente. 

2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los 

que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en 

la Educación. 

Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo. 

1.   La   Consejería   competente   en  materia   de   educación   fomentará   la   creación   y 

desarrollo   de   asociaciones,   federaciones   y   confederaciones   de   asociaciones   de  madres   y 

padres del alumnado. 

2.   Las   asociaciones   de   madres   y   padres   del   alumnado,   y   sus   federaciones   y 

confederaciones,   deberán   inscribirse   en   el   Registro   de   entidades   colaboradoras   de   la 

enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo al 

procedimiento reglamentario que se establezca. 

3.   Las   asociaciones   de   madres   y   padres   del   alumnado,   y   sus   federaciones   y 

confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en Castilla 

La-Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de Gobierno. 

4.   La   Consejería   competente   en   materia   de   educación   impulsará   campañas 

informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración 

con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y 

deberes. 

Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares. 

Las familias tienen el derecho y el deber de participar,  en los términos previstos en la Ley 

3/2007,   de   8   de   marzo,   de   Participación   Social   en   la   Educación   y   a   través   de   sus 

representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, 

así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha. 

Artículo 29. La colaboración de las familias. 

Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre 

bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo 

sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje. 

Título VI: Equidad en la Educación. Capítulo I. La respuesta a la diversidad y el

éxito educativo del alumnado. Artículo 120. Principios de equidad. 

1. Se  garantizará,   en   todos   los   casos,   la  participación  de   las   familias   en   la   toma  de 

decisiones relativas a la escolarización y desarrollo del proceso educativo de sus hijos e 

hijas,   especialmente   cuando   ello   suponga   la   adopción   de   medidas   de   carácter 

extraordinario. 

Artículo 122. Detección y planificación de la respuesta. 

6.   Los   centros   docentes   colaborarán   con   las   familias   y   los   profesionales   de   otras 

administraciones para el mejor desempeño de su tarea a la hora de planificar, desarrollar y 

evaluar la respuesta educativa. 

Artículo 126. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria. 

1. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria tiene como finalidad principal favorecer 

la   continuidad del  proceso  educativo del  alumnado escolarizado,  que  por  prescripción 

facultativa, debe estar hospitalizado o permanecer convaleciente en su domicilio familiar y 

no puede asistir a clase. 

2.   La   atención   a   este   alumnado   se   prestará   a   través   de   equipos   específicos   de 

profesionales  que   se   localizan  en  distintas   áreas   o   zonas   sanitarias  de   la   Comunidad 

Autónoma y, en su caso, por entidades sin ánimo de lucro mediante convenio específico 

con   la   Consejería   competente   en   materia   de   educación.   Su   tarea   se   desarrolla   en 

colaboración con la familia, los centros docentes y los centros hospitalarios. 

Capítulo IV: La orientación educativa y profesional Artículo 160.

Características básicas. 

d. Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada, 

extensiva al alumnado, las familias y el profesorado. 

Artículo 162. Organización. 

1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante: 

a. La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios para 

la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes. 

Decreto de Currículo en Castilla- La Mancha 67/2007 

Asimismo, destaca la importancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de todos y 

cada uno de  los  alumnos y  alumnas,   la   respuesta  a  sus  necesidades  específicas  de apoyo 

educativo en un modelo inclusivo, el ejercicio de la autonomía; la coordinación con el segundo 

ciclo de la educación infantil, la transición a la educación secundaria y la colaboración con las 

familias. 

Artículo 2. Principios generales. 

6. Los centros de educación infantil y primaria promoverán la coordinación con las etapas de 

educación  infantil,  primaria y secundaria obligatoria  en  las programaciones didácticas para 

garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitarán la implicación de las familias con el 

proceso de enseñanza y aprendizaje. 

7. El Claustro de profesores y el Consejo Escolar, de acuerdo con las competencias recogidas 

en los artículos 129.b y 127 a, en el ejercicio de la autonomía establecida en el artículo 120.4 y 

121.5 para los centros públicos y en la Disposición adicional decimoséptima para los centros 

privados   de   la   Ley   Orgánica   2/2006,   de   3   de   mayo,   de   Educación,   podrán   adoptar 

experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, y compromisos educativos con 

familias  o  tutores   legales  de acuerdo con  los  criterios  y  procedimientos  que determine  la 

Consejería competente en materia de educación. 

Asimismo, sin que, en ningún caso, se  impongan aportaciones económicas a  las familias ni 

exigencias   para   la   Consejería   con   competencias   en   educación,   podrán   ampliar   el   horario 

escolar. 

Artículo 9. Respuesta a la diversidad del alumnado. 

3.  Una  vez   identificadas  y  analizadas   las  necesidades  específicas  de  apoyo  educativo  y  el 

contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de 

trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en 

colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. 

Artículo 11. Evaluación. 

Los centros docentes asesorarán a este alumnado y a sus familias sobre los derechos y deberes 

que  comporta   su   incorporación  al   sistema educativo  e   incluirán  en  el  Proyecto  Educativo 

medidas que agilicen su integración en la comunidad educativa. 

Artículo 14. Evaluación de diagnóstico. 

2. La evaluación de diagnóstico tiene un carácter formativo y orientador para los centros y para 

la propia Consejería competente en materia de educación pues permite adoptar las medidas 

curriculares y organizativas necesarias para mejorar el proceso educativo y la competencia del 

alumnado. De su inicio, proceso y resultados se informará a las familias y al conjunto de la 

comunidad educativa. 

Artículo 18. Desarrollo del Plan de Lectura. 

3. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos favorecerán el uso de la biblioteca 

escolar a través de su apertura a la comunidad educativa y del compromiso de participación 

del alumnado y las familias en la organización y gestión de la misma. Asimismo desarrollarán 

actividades   de   formación,   de   difusión   y   de   colaboración   con   otras   bibliotecas,   y 

preferiblemente, con las bibliotecas municipales. 

Cuarta. Compromisos singulares con los centros docentes. 

2. Asimismo, establecerá estos compromisos con aquellos centros docentes que, en el ejercicio 

de   su   autonomía,   quieran   adoptar   experimentaciones,   planes   de   trabajo,   formas   de 

organización, de apertura de centros y compromisos de participación y mejora con las familias 

sin   que  ello   suponga,   en  ningún   caso,   aportaciones   económicas  por  parte   de   las   citadas 

familias. 

Anexo III Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

2.   Las   programaciones   didácticas.   Los   centros   docentes   han   de   hacer   públicos   para 

conocimiento  de  las   familias  y  del  propio  alumnado,   los  niveles  de competencia  que,  con 

relación a los contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las áreas y de los ciclos, 

así como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción. 

2.1   Esta   situación,   junto   a   un   clima  escolar   adecuado,   facilita   el   desarrollo   de   la 

dimensión social y la construcción del autoconcepto con una autoestima positiva. Son rasgos 

de   ese   clima   escolar:   el   uso   del   error   como   herramienta   de   éxito   y   como   fuente   de 

aprendizaje, la clara definición de las reglas que rigen la convivencia en el aula, el estímulo de 

la tarea compartida entre iguales y entre el alumnado y el profesorado y la implicación de las 

familias. 

2.3. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los 

materiales y recursos didácticos seleccionados y las medidas normalizadas y de apoyo para dar 

respuesta a la diversidad del alumnado. El aprendizaje es un proceso de construcción social del 

conocimiento en el que intervienen, de manera más directa, el alumnado, el profesorado y las 

propias   familias.   El   grupo  de   clase   se   constituye,   por   tanto   como  un  espacio   natural   de 

aprendizaje   que   es   necesario   utilizar   y   potenciar   mediante   el   trabajo   cooperativo.   La 

colaboración  con  las   familias  es   la  estrategia  más eficaz  para  el  desarrollo  de un proceso 

educativo.   Los  materiales   han   de   ser   variados   y   estimulantes,   capaces   de   proporcionar 

múltiples oportunidades de aprendizaje. La utilización de textos debe estar equilibrada con el 

uso de materiales de lectura, herramientas interactivas, etc., que favorecen el uso colectivo y 

desarrollan  valores  de   solidaridad  y   cooperación   tanto  en   los  niños  y  niñas   como en   sus 

familias. La organización de la respuesta no es diferente, en cuanto al planteamiento general, 

cuando el grupo tiene alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, pero exige 

una mayor individualización del currículo,  priorización de objetivos y contenidos, un mayor 

tiempo de dedicación y, en su caso. De apoyo con recursos personales; el asesoramiento de los 

responsables de la orientación; y la mayor implicación, si cabe, de las familias. 

3. La tutoría. 

La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora y el tutor con el alumnado, con 

sus familias y con el resto de maestras y maestros que imparten docencia a un mismo grupo de 

alumnas   y   alumnos  de  acuerdo   con   lo  establecido  en  el   artículo  10  de  este  Decreto.   Su 

contenido,   planificación,   desarrollo   y   evaluación   son   asesorados   por   el   responsable   de 

orientación del centro. 

3.2 La tutoría con las familias. La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y 

la familia, y los encargados de garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, 

que comienza con el nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre. Este proceso se ha de 

alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones de presentación, de las 

entrevistas de recogida de información y  la entrega de la información sobre los resultados 

escolares  como vías  habituales.  Asimismo contribuye  de   forma positiva  a   su  desarrollo   la 

organización de procesos formativos y participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la 

intervención  de   las   familias   en   el   desarrollo   del   currículo,   a   través   de   la   elaboración  de 

materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participación directa como responsables de 

talleres o con acciones puntuales.

CONCLUSIÓN

Después de haber rastreado el currículo educativo de Castilla-La Mancha, y haber observado y 

leído con detenimiento todos los apartados,  leyes, decretos, capítulos, que hablan sobre la 

participación de las familias en los centros educativos y las tutorías que tienen los mismos con 

los docentes se puede concluir con lo siguiente: 

El currículo, aparte de tratar temas específicos, reserva una gran extensión a hablar 

sobre la participación de los padres en los centros educativos, tutorías, etc. Esto es debido a 

que  considera   totalmente   fundamental   la  participación  de   los  mismos  en   los  centros  y   la 

comunicación que tengan los padres con el docente, ya que en la educación del alumno, no 

sólo participa el centro con el docente en cuestión, sino que también los padres están incluidos 

dentro del proceso de enseñanza a los hijos en otro tipo de entorno que no es el centro. Los 

padres tienen como máxima, inculcar a sus hijos una serie de valores que les pueda servir para 

forjarse como seres humanos.  Por eso es totalmente  inevitable que  los padres no puedan 

mantener un contacto con los docentes, ya que la educación es labor de ambas partes. No está 

de más, que los padres aparte de participar con el centro en actividades como el A.M.P.A o el 

consejo escolar por ejemplo, acudan a tutorías con el profesor, para que este les explique el 

seguimiento académico de su hijo y que los padres puedan estar al corriente de todo y así 

poder subsanar cualquier problema que ocurra. 

Práctica 2b: Tras el visionado del: siguiente video: "la comunicación familia escuela", sobre la

forma de actuar en una tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo, realiza

una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación

a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.

A continuación, haremos una breve introducción en la que expondremos que como futuros 

docentes,   y   cuya   labor   desempeñaremos   en   un   futuro,   diremos   que   existen   múltiples 

situaciones en la que la comunicación y/o relación entre padres-profesores es muy difícil o en 

algunos casos nula. Existe el tópico de que los padres son siempre los culpables de que la 

relación entre el docente y él sea totalmente nula, pero no siempre es así, ya que como hemos 

podido   apreciar   en   el   video   anterior,   existen   profesores,   que   bien   sea   por   sus   ideales 

tradicionales de impartir docencia, que no se acercan de una forma amigable a las familias 

para tratar temas tan importantes que les acometen como la propia educación de sus hijos. Es 

verdad, que en numerosas ocasiones, tienen parte de culpa los padres, decimos culpa, pero no 

es el sustantivo que mejor define a esta situación, ya que la mayoría de las familias que no 

mantiene una comunicación de manera habitual  con el  docente,  es porque los dos padres 

están   trabajando   o   cualquier   tipo   de   situación   similar,   aunque   también   es   verdad,   que 

numerosas familias no lo hacen, porque creen que no es necesario. Debe existir un equilibrio 

por ambas partes para propiciar un acercamiento entre ambos y así poder llevar a cabo de una 

manera totalmente eficiente la tarea de educar a los niños. 

VIDEO

El  video nos  habla,  que  dentro  de   la   tutoría  entre  padres-profesores,   influyen numerosos 

factores que se han de tener en cuenta, aun por poca importancia que se les proporcione. En 

este  tipo  de   situaciones   todo  es   importante,   desde   la   comunicación   verbal   (comentarios, 

frases,   estilo   verbal,   entonación,   etc),   comunicación   no   verbal   (gestos,  miradas,   lenguaje 

corporal, posturas, etc) hasta el propio contexto, en el cual se esté realizando la entrevista. 

En   la   entrevista   de   tutoría   que   se   lleva   a   cabo   por   parte   del   docente-padres,   podemos 

encontrar tres modelos de comunicación: el agresivo y el asertivo. 

Ante la primera del video, podemos ver como existe una comunicación no verbal bastante 

clara y de una forma un tanto agresiva, de ahí, el modelo de comunicación agresiva, ya que los 

dos individuos levantan el tono de voz, no se crea un clima cálido, el profesor gesticula mucho, 

el docente invade el espacio del otro, se mantienen los dos de pie, ya que el profesor no le dice 

a la madre que se siente, etc. Por otra parte, podemos observar la comunicación verbal, en la 

que los dos individuos da la impresión que no se escuchan, ya que cuando uno está hablando 

el otro interrumpe constantemente, se prejuzgan, no se llega a ningún acuerdo, etc. 

Otra perspectiva que se aborda en el  video,  es como ante  la  misma situación,  se crea un 

modelo de comunicación asertivo que es totalmente lo contrario de lo que hemos visto con 

anterioridad, en donde el clima que se va creando es un clima calmado, de entendimiento, 

donde   se   van   relajando   las   posturas   y   se   entienden  ambos,   donde  el   profesor   fija   unos 

objetivos totalmente claros y los lleva a la práctica de una forma tranquila y calmada, para 

llegar  a  unos  acuerdos  finales  con   la   familia  de  ayuda,  de  empatización,  de   solucionar  el 

problema, no culpabiliza a la otra persona, es recompensante, etc. 

OPINIÓN PERSONAL

Como hemos dicho anteriormente, no es obligatorio, pero llega casi a tal punto, es decir, que 

es necesario que los padres mantengan un contacto frecuente con los docentes o tutor de su 

hijo, ya que la educación no está únicamente en manos del docente o de los padres sino que 

es una tarea compartida, es decir, que está en manos de ambas partes, y de esta manera, si 

existe una comunicación y unas entrevistas frecuentes, el proceso de enseñanza-aprendizaje 

del individuo mejorará con creces. 

Como   hemos   podido   comprobar   en   el   video,   es   recomendable   utilizar   el   método   de 

comunicación asertivo, ya que es el que más ventajas proporciona a la hora de compenetrarse 

con   los   padres   ante   el   proceso   de   educación   del   sujeto.   Si   se   utiliza   un   método   de 

comunicación agresivo, lo único que se podrá conseguir es que ambas partes se enfrenten y no 

lleguen a ningún acuerdo, lo que dificultará y empeorará el proceso de enseñanza-aprendizaje 

del niño. Es muy útil utilizar  la empatía,  la muestra de sentimientos hacia la otra persona, 

mantener una calma y una tranquilidad acompañado de un clima cálido, ser positivos, respetar 

los turnos de palabra en una entrevista con el profesor, ya que el uno puede aprender del otro 

y viceversa, para así mejorar en cualquier caso el comportamiento del individuo o en masía el 

proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto no quita, que no haya que utilizar el método agresivo 

en   ningún  momento,   pero   ha   de   hacerse   en   situaciones   específicas   y   de   una   manera 

totalmente controlada, por ejemplo si vemos que el niño va a cruzar la calle sin mirar y se lo 

hemos repetido numerosas veces que eso no se debe hacer, se podrá actuar de tal manera, 

pero de una forma totalmente controlada. Sintetizando, para desempeñar una benefactora 

labor como docente ante cualquier situación con los padres ha de comportarse de manera 

asertiva,   ya   que   de   esta   manera,   se   sacará  mucho  más   rendimiento   hacia   el   objetivo 

propuesto.

Práctica 2c: causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.

Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.

1. Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.

La   falta   de  motivación   y   formación   han   hecho   que   las   familias   año   tras   año   no   hayan 

participado en la gestión de los centros y hayan asumido un papel pasivo. En la actualidad, la 

familia sigue siendo el sector menos participativo en el centro escolar limitándose su función a 

las reuniones tutoriales.

La   falta  de   formación  hace  que   las   familias   piensen  que  no  tienen   cabida  en   la   gestión 

participativa de los centros y que esta sea una labor que corresponde sólo al profesorado. La 

falta de información es la causa más importante de la escasa participación de las madres y 

padres en la labor educativa de los centros escolares, de hecho muchas veces el error está en 

el desconocimiento de las normas de participación de la misma.

Otra dificultad importante puede llegar a ser las diferencias culturales y sociales llegando a ser 

incluso un obstáculo. Supone un reto a superar para que los padres y madres junto al resto de 

miembros de la Comunidad Educativa puedan trabajar conjuntamente.

Otro ejemplo de dificultad puede estar causado por la existencia de temores e inseguridades 

hacia la contribución de las familias, que se incrementan si el profesorado tiene reticencias 

hacia   la  participación  en   la   vida  del   centro  educativo  por  parte  de   los  padres   y  madres. 

Mientras que las AMPAs gestionen la consecución de logros que interesan al profesorado, no 

existen   intereses   comunes   y   las  AMPAs   actúan   como  agente  de   la   comunidad  educativa 

diferente  al  profesorado.  No  debemos  olvidar  que   la   familia  es  un  agente   importante  de 

socialización,   por   lo   que   hay   que   transformar   esos   temores   en   convencimientos   de   las 

aportaciones positivas que la familia puede ofrecer al centro.

Por otra parte, encontramos que el AMPA sea muy poco dinámico y no realice ningún tipo de 

actividad extraescolar para los alumnos o no se encargue de temas educativos del centro, por 

lo que la participación es nula.

Los  prejuicios,   creencias  e   ideas  erróneas  de  la   familia   sobre  la  participación dificultan  su 

implicación   limitándolas   a  momentos   puntuales   y   les   lleva   a   delegar   en   los   demás   sus 

responsabilidades.

Otro inconveniente es la inadecuación de los horarios a las jornadas laborales de los padres y 

de las madres, convirtiéndose en un verdadero problema para poder asistir a las reuniones, 

tutorías, etc. El ritmo actual de vida y las jornadas laborales imposibilitan muchas veces ofrecer 

una mayor atención a sus hijos/as, la sociedad en cierta forma también es un condicionante 

para la participación. Podemos decir, que la sociedad propicia la participación, pero que a la 

vez las condiciones que existen la imposibilitan.

2. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.

A través de los obstáculos que mencionábamos anteriormente, podemos proponer algunas 

medidas para fomentar la participación de los padres en la escuela:

1. Concienciar a los padres de que su labor es necesaria para la educación de sus hijos. 

Así, los profesores serán los encargados de los conocimientos teóricos y, con su ayuda, 

las asociaciones de madres y padres pondrán estos conocimientos en práctica.

2.   Documentar con frecuencia a los padres y madres de alumnos de las ventajas que 

supone su participación activa en el sistema escolar. Además, darles instrucciones de 

cómo podrían formar parte de tales asociaciones.

3.  Evitar que haya discriminaciones en cuanto al ámbito cultural y social tanto de padres 

y madres como de alumnos y profesores. Tratar a todos por igual y hacer saber que 

todos tienen el mismo papel dentro de la actividad educativa.

4.   Es imprescindible que los padres y madres sepan que su opinión cuenta y tiene el 

mismo   valor   que   la   de   cualquier   otro  miembro  del   Consejo   Escolar,   bien   sea  un 

profesor, un director, etc.

5.   Incentivar   las   posibilidades  que   ofrece   ser  miembro  del   AMPA   y   utilizarlas   para 

programar diversas actividades extraescolares que además fomenten la motivación en 

los alumnos.

6.  Debido a la gran diversidad de horarios que poseen los padres y madres de alumnos, 

se deberán consensuar las posibilidades de asistencia llegando a un mutuo acuerdo 

para que asista el  mayor número de personas posible.  Una medida para ello sería 

realizar  reuniones por  la  mañana y por  la  tarde,   fuera del  horario  lectivo,  si   fuese 

necesario.

Práctica 2d: Voluntaria. Programación de una actividad con padres en formato de

presentación audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,...). Tras la visión de los ejemplos que incluye

la plataforma en relación a actividades de participación de padres en aulas de educación

infantil y primaria, se propone la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o

sistemática para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde

docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada.

Antaño, la educación era una tarea acometida de las familias, en más particular en el padre, 

pero en el presente, podemos observar que es mucho más factible que la misma tarea este a 

cargo de ambas personas, es decir, el centro educativo y las familias. Es factible por numerosos 

factores, como por ejemplo que los alumnos pueden continuar con el proceso de enseñanza-

aprendizaje   en   su   casa   o   en   el   centro   educativo,   que   se   pueden   consolidar   valores   y 

aprendizajes que ya han sido inculcados, etc. Se recomienda, que esta labor comience en la 

educación primaria para que así pueda haber una continuidad en el proceso, ya que de lo 

contrario repercutiría de una manera totalmente negativa en el alumno, desembocando en 

problemas  y   conductas  erróneas   como por  ejemplo:   faltas  de   respeto  hacia   los  padres  y 

profesores,   infringir   las   normas   de   conducta,   caer   en   drogas   y   alcohol,   peleas,   menor 

rendimiento académico, etc. Por lo que como síntesis, diremos que el centro educativo y las 

familias son dos agentes que deben ir totalmente ligados para el bienestar social y personal del 

propio   alumno   que   le   generará   numerosos   beneficios   a   la   hora   de   desenvolverse   en   la 

sociedad   y   explorarse   como   personas,   como   por   ejemplo;   autonomía,   libertad,   alta 

autoestima, aumento del rendimiento académico, etc. Por consiguiente, los padres que estén 

implicados en la educación de sus hijos,  obtendrán todos estos beneficios al   igual  que sus 

hijos. Por el contrario, se generarán todos los factores y situaciones que hemos mencionado 

anteriormente. 

Por otra parte, todo esto recae en los profesores, ya que éstos trabajarán de una mejor forma 

si son ayudados de los padres, ya que para ellos la ayuda les beneficiará mucho en la tarea de 

enseñanza. Si no es así, puede ser que el rendimiento académico del alumno pueda disminuir, 

ya que es muy difícil que el profesor se encargue de todo el proceso, con el ratio de alumnos 

que  existe  actualmente  en   las  clases  dentro  del  horario   lectivo,  por   lo  que  sí  existe  esta 

situación se pone en peligro la consecución de un derecho fundamental. 

Sería  una   idea  bastante  buena,   que   los  padres  de   los   alumnos  de   los   centros   escolares, 

participen en actividades con el centro, o que se creen actividades para involucrar a los padres 

y   que   estos   puedan   colaborar   con   el   centro,   para   así   poder   salir   de   la   típica   rutina   de 

únicamente colaborar en las actividades del centro los docentes, y así poder involucrar a los 

padres   que   nunca   está   de  más.   Se   podrán  ofrecer   actividades   tales   como:   un   día   de   la 

profesión,  en que  los padres puedan  ir  al  colegio y hacer una representación sobre cómo 

actúan en su trabajo, por ejemplo si el padre de un alumno es bombero pues ir al colegio y 

hacer una demostración con la indumentaria reglamentaria, como actúa ante un incendio, el 

protocolo que se ha de seguir y hacer partícipes a los niños del colegio. Otro ejemplo es que 

los padres o madres organicen desayunos solidarios en el colegio, juntándose todas las madres 

o padres y preparar la comida y desayunar con los niños. Organizar de igual manera bailes o 

actuaciones para el centro en el periodo de navidad en el que actúen los niños y sus padres, 

etc. 

DÍA DE LOS PADRES L O S P A D R E S P U E D A N I R A LC O L E G I O Y H A C E R U N AR E P R E S E N T A C I Ó N S O B R E C Ó M OA C T Ú A N E N S U T R A B A J O , P O RE J E M P L O S I E L P A D R E D E U NA L U M N O E S B O M B E R O P U E S I R ÁA L C O L E G I O A H A C E R U N AD E M O S T R A C I Ó N S O B R E L AI N D U M E N T A R I AR E G L A M E N T A R I A , C Ó M O A C T Ú AA N T E U N I N C E N D I O , E LP R O T O C O L O Q U E S E H A D ES E G U I R Y H A C E R P A R T Í C I P E S AL O S N I Ñ O S D E L C O L E G I O .

Una gran idea de participación por parte de los padres, es que las madres del colegio y los padres se agrupen y formen un desayuno solidario. La idea es que en el día lectivo se organice una gymkana de final de curso y posteriormente se haga un desayuno saludable con alimentos que las madres preparen y desayunen todos juntos en el colegio, junto con los docentes.