NOMBRE:JOSE ANDRES DIAZ TORRESAURELIO MORALES MORAANGEL MORALES MAYORGAJONATHAN HAZ RUMAZO

IV “A” COMPUTACION PROFESOR : Msc. Julio Guerrero

UNIVERSIDAD TECNICA BABAHOYOFACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS

SOCIALES Y DE LA EDUCDACION Escuela De Computación Comercio

y Administración

¿Que es enseñar?

Enseñar es mostrar lo que se desconoce

Tener la vocación para

enseñar

Tener lo conocimientos

necesarios para poder

enseñar

APRENDER A ENSEÑAR

LA REFERENCIA ETIMOLOGICA NOS PUEDE SERVIR DE APOYO INICIAL: ENSEÑAR ES SEÑALAR ALGO A OTRO .NO ES SEÑALAR CUALQUIER COSA. ES MOSTRAR LO QUE SE DESCONOCE.

ELEMENTOS DEL ACTO DE ENSEÑAR Y APRENDER

PROFESOR ALUMNO

ENSEÑAR APRENDER

CONTENIDOS CONOCIMEINTOS,

HABITOS Y HABILIDADES EDUCATIVAS

MEDIOS

CONTEXTO

OBJETIVOS

CUALIDADES DEL DOCENTE

COMPETENCIAS EN EL DOMINIO DE LOS

CONTENIDOSMOTIVACION DOCENTE

HABILIDAD O COMUNICABILIDAD

DIDACTICA

PARA ENSEÑAR

ANTES HAY QUE

SABER. DOMINAR

COGNOSCITIVAMENT

E LO QUE QUIERE

ENSEÑAR. SER COMPETENTE

CON LA MATERIA

OBJETO DE

ENSEÑANZA.

CONSIGUE LOS

MEDIOS ADECUADOS

PARA

TRANSMITIR LO QUE

SABE.

PUNTO DE VISTA

INFORMATIVO: QUE

EL ALUMNO TENGA EL

MAYOR NUMERO DE

CONTENIDOS

ENSEÑADOS.

PUNTO DE VISTA

FORMATIVO:

DESARROLLA EN EL

ALUMNO LAS

ACTITUDES, HABITOS

O HABILIDADES.

CUALIDADES DE LA COMUNICABILIDAD DIDACTICA

ESTA DIRIGIDO A LA MERA CONTEMPLACION DE LA REALIDAD. ANALIZA Y RELACIONA EL MUNDO QUE LO RODEA.TIENE UN CARÁCTER FUNCIONAL.

SON RAZONES:SUBJETIVAS OBJETIVAS

COMPLEJIDADY

VARIABILIDAD

LOS TERMINOS SON: DI-SEÑO “DIS”(DISTINTO

APARTE SEPARADO)”SIGNO”(REPRESE

NTACION SEÑAL O TRAZO) PRO-GRAMA:”PRO”(A FAVOR

DE HACIA DELANTE HACIA EL FUTURO)”GRAMA”(ESCRITURA

GRAFISMO, DESCRIPCION, TRAZADO)

PRO-YECTO:PRO”(A FAVOR DE HACIA DELANTE HACIA EL

FUTURO)”YECTO”(TRAZADO, RECORRIDO).

DISEÑAR PARA ENSEÑAR

TERMINOS Y PRACTICAS DEL

DISEÑO

NECESIDADES DEL DISEÑO

EL QUE ENSEÑA SE ENCUENTRA EN EL PLANO SUPERIOR DE DOMINIO O MAESTRIA DE LO QUE ES OBJETO DE ENSEÑANZA FRENTE AL QUE APRENDE.

ELEMENTOS Y PROCESOS DEL DISEÑO

NIVELES DEL

DISEÑO

PROCESOS DEL DISEÑO

OTRO ASPECTO MOTIVO DE CONFUSION EN EL CONCEPTO DE DISEÑO Y MAS CONCRETAMENTE ENTRE DISEÑO Y PROGRAMACION ES EL DE LOS DISTINTOS NIVELES QUE SE DISEÑA.

SIRVE PARA TOMAR CONSCIENCIA DE ELLA Y ASI PODER PERFECCIONARLA.SE PUEDE CREER QUE SE TRATA DE ALGO MUY COMPLICADO Y DIFICIL A PESAR DE SER UNA PRACTICA DE CADA DIA.

DIAGNOSTICO INICIAL ORGANIZACIÓN

LOGOCENTRICA DE LOS CONTENIDOS

CONCRECION DE OBJETIVOS REORGANIZACION DIDACTICA

DE LOS CONTENIDOS ORGANIZACIÓN DE LAS

CONDICIONES DESIGNACION Y

ORGANIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

ASPECTOS IMPLICITOS EN EL PROCESO DE DISEÑO DEL CURRICULUM

Base TeóricaProcesos ideológicos y

científicos Multiplicidad de niveles

Nos ayudan a representar, lo mas fielmente posible, el

fenómeno que queremos planificar

Desde ciertas posiciones teóricas, específicamente los

enfoques racionales se apunta como una característica

esencial del diseño curricular es aquí donde aparece la

presencia de los procesos científicos y tecnológicos.

Nos referimos , mas concretamente a la

concepción del proceso como un continuum,

mas que como acciones diferentes

En un sistema educativo se concentrarse en dos niveles:

Macro diseño Micro diseño

ASPECTOS IMPLICITOS EN EL PROCESO DE DISEÑO DEL CURRICULUM

Base TeóricaProcesos ideológicos y

científicos Multiplicidad de niveles

Nos ayudan a representar, lo mas fielmente posible, el

fenómeno que queremos planificar

Desde ciertas posiciones teóricas, específicamente los

enfoques racionales se apunta como una característica

esencial del diseño curricular es aquí donde aparece la

presencia de los procesos científicos y tecnológicos.

Nos referimos , mas concretamente a la

concepción del proceso como un continuum,

mas que como acciones diferentes

En un sistema educativo se concentrarse en dos niveles:

Macro diseño Micro diseño

FASES Y ELEMENTOS DEL DISEÑO PROPUESTA DE UN MODELO

Fase de Análisis Fase de Síntesis Fase de Evaluación

• Evaluación de necesidades• Enunciación provisional de objetivos de

enseñanza• Diagnostico inicial.• Formulación de objetivos de enseñanza• Análisis de contenidos y habilidades.

• Organización Didáctica de contenidos y habilidades.• Selección y diseño de estrategias de enseñanza.• Selección y diseño de medios.• Selección de estrategias organizativas.

• Selección de modelos .• Selección de técnicas de evaluación.