Prácticas corporales acuáticas: posibles enfoques para el trabajo

con bebés Montevideo, 10 de marzo 2021

Lic. Claudia Maturro https://www.youtube.com/watch?v=vB36k0hGxDM

Lic. psicomotricista Claudia Maturro claudiamaturro@gmail.com

Egresada de la Escuela Universitaria de Tecnología Médica - Facultad de Medicina - Universidad de la República

Diplomada en Psicología Perinatal CEIPFO

Campo Clínico - práctica psicomotriz con niños (sala y piscina)

Campo profiláctico/preventivo - Caif y Educación Psicomotriz

Experiencias en agua con embarazadas y adultos

¿A qué me dedico?

Práctica psicomotriz en el agua - Abordaje psicomotor en el agua

PSICOMOTRICIDAD EN MEDIACIÓN ACUÁTICA - TERAPIA PSICOMOTRIZ

¿Qué es la psicomotricidad?

Es una disciplina que se autodefine cuando toma como objeto particular de estudio el cuerpo y sus manifestaciones. El concepto

de cuerpo que formulamos incluye en sus manifestaciones la actitud postural, la gestualidad y las praxias. La gestualidad, en un

sentido general, abarca mirada, mímicas, ademanes, etc. El concepto de cuerpo debe entenderse delimitando una producción

particular y diferente de la de organismo, término con el cual se homologa en el lenguaje cotidiano. (Calmels, 2003, p. 15)

Reseña histórica

En 1963 egresa la primera generación de psicomotricistas en Francia

Dr. Ernest Dupré francés (1862-1921) del campo de

la psiquiatría y la neurología

Observación de su valet.

Le interesa el vínculo de la motricidad con la inteligencia.

Precursor en llamar la atención sobre los trastornos

psicomotores: dispraxia, torpeza, inestabilidad psicomotriz,

disgrafía, trastornos de la lateralización, inhibición

psicomotriz (Calmels , 2003).

1905 introduce en el discurso médico el término

psicomotricidad. 1907-1011 caracteriza la debilidad motriz y

acentúa que “no es un trastorno neurológico más”.

Relación entre debilidad mental y debilidad motriz.

También propone el término paratonía: “(…) Dupré emitiendo

la hipótesis de que podría haber perturbación de la función

sin que exista lesión” (1997, Bergés en Calmels , 2003).

Jean Bergés francés Neuropsiquiatra y psicoanalista

(1928-2004)

Tomando los conceptos de Bergès , podríamos ubicarnos

primeramente en la secuencia que va desde la estructura

anatómica, pasando por la función correspondiente, luego

por el funcionamiento o sea el uso que ese sujeto singular le

va a dar a dicha función y finalmente por la funcionalidad, es

decir el funcionamiento dentro del contexto socio-histórico

cultural.

PSICOMOTRICIDAD EN INTERDISCIPLINA. LA OBSERVACIÓN

PSICOMOTRIZ COMO VÍA DE ACCESO AL CONOCIMIENTO DEL

SUJETO-CLÍNICO. AUTORES: Psicomotricistas: de León, C.; García, B.;

Grajales, M.; Ravera, C.; Podbielevich, J. Steineck, C.1 (Grupo

Espaciolunes). Pg. 77

Reseña histórica

Henri Wallon psicólogo francés (1879-1962) espíritu

crítico hacia el pensamiento mecanicista

Le interesa :

- orígenes del carácter

- formación del pensamiento

- papel de las emociones en la inserción social del niño

- función motriz

“El papel que Henri Wallon asigna al tono muscular, el la

función postural, a la emoción y la representación, nos señala

la interrelación entre lo psicológico y lo corporal” (Calmels,

2013, p. 11).

“El movimiento no sólo interesa en la génesis de todas las

funciones, sino que además permite que se desarrolle el tono

del niño y su regularización, asegurando de este modo su

bienestar físico y su equilibrio psíquico” (Wallon en Calmels

2013).

Dr. Julián de Ajuriaguerra neuropsiquiatra y

psicoanalista español, nacionalizado francés (1911-

1993)

Desarrolla una nueva técnica terapéutica la reeducación

psicomotriz. Realiza un Manual de psiquiatría infantil .

Discrimina los trastornos psicomotores de las alteraciones

que competen al campo de la neurología y de la psicología.

Acuña el concepto de DIÁLOGO TÓNICO

“(...) Esta noción corresponde al proceso de asimilación y,

sobre todo, de acomodación, entre el cuerpo de la madre y el

cuerpo del niño… Lo que no contiene el espacio del cuerpo

del adulto, debe ser compensado con maniobras

equilibratorias por parte del niño” (Ajuriaguerra 1985 en

Calmels , 2003).

Las Psicomotricidad en Uruguay se presenta como una práctica educativa, preventiva-profiláctica o terapéutica-clínica

PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EN EDUCACIÓN (PPE)

La PPE en Uruguay “(...) tiene una fuerte influencia francesa generada desde la línea de

trabajo del profesor Aucouturier (...)” (Mila, 2008, p. 44), a partir de los aportes de “La

Práctica Psicomotriz Aucouturier (PPA) educativa y preventiva” (Aucouturier, 2004,

p.145).

(...) la práctica psicomotriz educativa es un itinerario de maduración global, de

maduración de la expresividad motriz. Debe formar parte de un conjunto educativo

coherente, basado sobre la expresividad motriz del niño (...) Se basa en objetivos que

son también los objetivos de la institución educativa: comunicación, la creación y la

descentración (...) Plantea tres principios: maduración tónico emocional, movilización

de la vida imaginaria y descentración. (Aucouturier 1988) (Cerutti et al., 1996, p. 7).

La PPE se asocia por su historia, a las Salas de Psicomotricidad dentro de instituciones

educativas y a niños y niñas preescolares y escolares. Éste concepto ha ido

transformándose. “En Uruguay, miles y miles de niños y sus familias conocen las Salas

de Psicomotricidad y sus materiales, porque han sido destinatarios de los diferentes

programas nacionales en los que Psicomotricista desarrollan su trabajo.” (Mila, 2018, p.

107).

Siguiendo a Mila (2008) desde la Licenciatura en Psicomotricidad, Escuela Universitaria

de Tecnología Médica, Facultad de Medicina, Universidad de la República se han

desarrollado distintas líneas de trabajo dentro de educación psicomotriz. Ellas son:

práctica psicomotriz en la Sala de Psicomotricidad, evaluación psicomotriz poblacional,

talleres de educación del acto gráfico, formación permanente del personal docente de

la institución educativa, apoyo al proceso de integración/inclusión y talleres con padres.

El paso del tiempo y las diferentes experiencias profesionales permiten que hoy en día cada psicomotricista se pueda proyectar trabajando en espacios variados, por ejemplo en la naturaleza, en un salón de clase, en un vestuario entre otros. “En la actualidad, tenemos una concepción diferente de lo que debe de ser un psicomotricista.” (Mila, 2008, p. 43)

ABORDAJE TERAPÉUTICO

“El abordaje terapéutico consiste en un trabajo que no apunta a

eliminar el síntoma corporal, sino a trabajar sobre la

organización del cuerpo, lo cual redunda en una modificación

del síntoma. No se trata de implementar un ejercicio cuyo

beneficio complete el vacío que produce un déficit, no se trata

de un estímulo al organismo, sino de una “puesta al día” de la

situación del cuerpo, hecho que convoca a la historia de su

gesta y desarrollo” (Calmels, 2003, p. 27).

Para que se establezca una mediación debe de existir un medio

(agua), un profesional (psicomotricista) y un otro (niño o niña

por ejemplo). “La mediación acuática, como toda mediación,

implica la presencia de un mediador (el anfitrión/la persona que

recibe), un mediado (el huésped/la persona recibida) y un

medio (en este caso el medio acuático)” (Luigi-Duggan, 2015,

p.20).

Luigi-Duggan (2015) propone pensar el agua como medio. La

postura de mediador depende de la manera de pensar: el agua

como “objeto”, como médium maleable, como portadora de

bivalencia, como “ob-scène” (escena de juego de vida intima y

social), como aprendizaje, como pasaje, como límite y

contrario, como sustancia que recibe proyecciones, como

simbolizando, estimulante de la imaginación. (p. 91).

Cuerpo - dimensiones

- Motriz-instrumental

- Emocional-efectivo

- Práxico-cognitivo

Licenciada en psicomotricidad Leticia González

Constructividad corporal: usamos la palabra constructividad como sustantivación del verbo construir ya que se adecua mejor al

sentido que nos interesa asignar al proceso de construcción del cuerpo vinculado al desarrollo psicomotor.

Construcción proviene de construir que es edificar, fabricar; se construye un edificio, una obra de arte, una obra de arquitectura;

nos interesa rescatar, por un lado: la relación entre la construcción y la obra. Variables relacionales: En el momento de escritura

del artículo denominamos variables relacionales al ordenamiento y disposición de lugares, funciones y funcionamientos

corporales que se hacen presentes en el espacio y en la dinámica de la constructividad corporal; muchas de dichas variables

relacionales forman parte de las conductas descriptas como pautas del desarrollo en los estudios de la psicología. Al repensar el

desarrollo psicomotor incluimos otras funciones y funcionamientos corporales que no estaban consideradas como pautas

madurativas y del desarrollo; pero que son coherentes con la perspectiva de observación y reflexión que venimos desarrollando:

no se trata solamente de la adquisición y maduración de pautas posturo-motrices, sino que forman parte del desarrollo

psicomotor funciones y funcionamiento corporales tales como: tono, la fluctuación tónica, mirada, audición, gestos sonidos, etc.

como ya ha sido planteado.

Desde la perspectiva de análisis expuesta digo que el desarrollo psicomotor es

la manera en la cual el sujeto en relación es siendo en su cuerpo:

a. - consigo mismo; nivel de integración estructural

- en relación a los objetos y a los sujetos

b. Decimos siendo para indicar secuencia y constructividad.

Desde otro ángulo también podemos aproximarnos al concepto de desarrollo a

través de pensarlo como aquello que el cuerpo produce al ser un cuerpo en

construcción en y para la relación con un otro.

IDEAS PREVIAS CON RESPECTO A BEBES Y AL TRABAJO CON ESTA POBLACIÓN

¿Qué es un bebe para mÍ?

¿Desde cuándo es bebe, hasta cuándo?

¿Tengo contacto con bebes?

¿Qué siento cuando veo/observo a un bebe?

¿Qué me generaría sostener a un bebe?

¿Cómo era yo de bebe?

¿Qué edad tienen estos bebes? https://www.youtube.com/watch?v=30OE97OtZ9E

CUANDO TRABAJO CON BEBES

¿Observo o intervengo?

¿Cómo intervengo?

¿Cómo observo?

¿Desde dónde?

¿Juego? Tomo la decisión ¿estoy dispuesto a trabajar con un bebé jugando? entrar en esto es entrar en el lento del lento…no invadir ni estimular.

Mirada teórica que construye el objeto

https://www.youtube.com/watch?v=Grhiu55vbSc

DESARROLLO PSICOMOTOR

Espiral de Fibonacci: Composición basada en naturaleza

Representación gráfica de la secuencia logarítmica de Fibonacci aplicada como guía durante el proceso de

composición de imágenes.

Desarrollo

➔ Proceso invisible. ➔ Se infiere por conductas y comportamientos. ➔ Para su estudio requiere de elementos mediadores. ➔ Leyes del desarrollo que serán las que definan el escenario donde van a transformar conductas y

comportamientos. ➔ Para cada sujeto inserto en cada momento evolutivo hay conductas una determinada estructura bio-

psico.ambiental que produce un “pool” de conductas y comportamientos paradigmáticos. ➔ En su versión más simple, el desarrollo sería un encadenamiento de crisis evolutivas y momentos

evolutivos que se suceden de manera compleja.

La importancia de otro que introduce a un niño en una forma de ser y estar en el mundo: ritmos, sincronías, construcción de temporalidad... Wallon- relación entre el tono y las relaciones. Diálogo tónico como matriz de comunicación. Cuerpo tono, llanto, sonrisa. En relación a objetos, a otros, al espacio y tiempo.

Diferencia entre desarrollo psicomotor y psicomotricidad

Los Organizadores del Desarrollo- Un enfoque desde la neuropsicosociología para la comprensión

transdisciplinaria del desarrollo infantil temprano. Dra. fonoaudióloga Myrtha H. Chokler.

Organizadores del desarrollo:

1ro Vínculo de apego

2do Comunicación

3ro Exploración

4to Seguridad postural

5to Orden de lo simbólico

Claudia Ravera Licenciada en Psicomotricidad. Maestra. Especializada en Vínculo temprano y trastornos de la

Perinatalidad.

Víctor Guerra, Psicólogo y psicoanalista.

★ DESARROLLO MOTOR

★ INTERACCIÓN MADRE PADRE-BEBE

★ INDICADORES INTERSUBJETIVIDAD, MIRADA, EMPATÍA Y RITMO

★ DESARROLLO PSICOMOTOR - GRANDES MOJONES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

Emmi Pikler

Emmi Pikler (1902-1984) fue una pediatra húngara que dirigía el orfanato Loczy de Budapest. Sus teorías y

metodología de crianza parten de su deseo de evitar que los pequeños internados sufriesen del llamado

síndrome de hospitalismo, que hace que algunos niños criados en instituciones tengan dificultades en el

desarrollo de las competencias afectivas, la personalidad y la psicomotricidad.

Para evitarlo, desarrolló un sistema pedagógico que se basa fundamentalmente en dos pilares: La necesidad

de apego y la necesidad de autonomía.

Es decir, por un lado, la creación de vínculos afectivos estables con los cuidadores que les ofreciesen seguridad

y les permitiesen centrarse en su desarrollo y, por otro lado, la no intervención de los cuidadores en el

desarrollo psicomotriz de los peques, para fomentar su autonomía, competencia y autoconfianza.

La base de toda su pedagogía es un cambio de perspectiva en la relación entre los adultos y los niños, que se

basa en el respeto de los pequeños y en la confianza en sus capacidades.

Noemí Beneito

Noemí Beneito fue maestra y Licenciada en Psicomotricidad educativa, argentina. Desde la postura de Beneito, se identifica una tendencia desde ciertas corrientes de la psicomotricidad, a estimular al niño para lograr ciertas conductas. Ella critica estos enfoques proponiendo pensar al desarrollo, no como una escala fija y predeterminada, sino como las relaciones que se van estableciendo con el entorno:

“Es imposible comenzar a hablar de Acompañamiento del Desarrollo, de Atención Temprana si no tenemos en claro el lugar en el que estamos ubicados en este largo proceso que osciló entre el innatismo a la estimulación sensorial y motriz mas extrema. Si no podemos pensar el desarrollo como la forma en la que un individuo va constituyéndose en el curso de sus múltiples interacciones con el medio ambiente, interacciones que lo modelan a lo largo de todo su vida, que estructuran su comportamiento y que marcan la calidad de las exploraciones, del juego, de la capacidad de resolver problemas y aceptar frustraciones, del placer por enfrentar dificultades entre otras cosas” (p.6).

“Cada niño y su familia son emergentes únicos y originales, por lo tanto es imposible crear técnicas a las que deban adaptarse todos mecánicamente, teniendo como punto de relación, tal vez la patología. El abordaje dependerá del tipo de interacciones que pueda desarrollar cada uno a favor de las potencialidades de cada niño. Sólo la riqueza de estrategias que cada niño sea capaz de crear en libertad en relación a su medio social y familiar dará cuenta de la eficacia de nuestra tarea” (p.7).

Cuerpo que toca, mirada que toca, mano que toca, piel que toca…

La importancia del contacto Silvia Mamana

La piel es el órgano que marca el límite del organismo en relación al mundo exterior. Es flexible, móvil y resistente, mantiene la

temperatura interna, impide la pérdida de líquidos y también que el agua penetre en el cuerpo. Es además un reservorio de

energía (grasa), es una protección contra las radiaciones, las infecciones, y a través de los receptores de dolor, vibración, frío o

calor, nos permite advertir situaciones eventualmente peligrosas. Estos receptores se combinan de numerosas formas para

darnos la variada gama de sensaciones que recibimos a través del contacto: frío, caliente, duro, blando, seco, mojado, suave,

áspero… por mencionar algunos de los adjetivos con que describimos lo que tocamos.

Esta piel que nos rodea, que marca la diferencia entre “yo” y “no yo”, que nos separa de los demás y al mismo tiempo nos

conecta con ellos, es una de las tantas pieles que posee el cuerpo, es la más externa. Los orificios del cuerpo (la nariz, la boca, el

ano, los genitales), actúan como elementos de conexión entre la piel externa y algunas de estas pieles internas: las mucosas, que

marcan el límite del organismo en relación a los elementos externos que ingresan en el cuerpo: el aire que respiramos, los

alimentos que ingerimos y excretamos, o el contacto durante el acto sexual. Otras pieles están en contacto con los distintos

fluidos que circulan por el cuerpo: los epitelios de los vasos sanguíneos y linfáticos o las meninges que rodean al sistema Nervioso

Central.

Aquellos que hemos elegido como profesión el trabajar sobre la conciencia de nuestro cuerpo como forma de acceder a los

cuerpos de otros, desarrollamos con el tiempo una sensibilidad especial en el tacto. Como facilitadores, hablamos a través del

contacto de nuestras manos. Con ellas decimos más que con la palabra: invitamos, proponemos, escuchamos y observamos con

la piel.

BIBLIOGRAFÍA

ACLARACIONES DE LA MISMA

Amorín, D. (2019) Apuntes para una posible Psicología evolutiva. Montevideo, Psicolibros-Waslala. Calmels, D. (2003) Qué es la psicomotricidad. Buenos Aires - México, Grupo Editorial Lumen . González, L. (2009). Pensar lo psicomotor. Caseros: EDUNTREF. Pikler, E. (1969) Moverse en Libertad. España, Printed in Spain. Revista Kine Recuperado el 9 de marzo del 2021, https://www.revistakine.com.ar/body-mind-centering/

El Contacto Humano

Recuperado el 9 de marzo 2021 https://www.topia.com.ar/articulos/el-contacto-humano-0

Todo empieza por la espalda

Recuperado el 9 de marzo del 2021 https://www.piklerloczy.org/sites/default/files/documentos/noemi_beneito_todo_empieza_por_la_espalda.pdf

Apurando bebés para llegar a dónde

Recuperado el 9 de marzo 2021 https://www.piklerloczy.org/sites/default/files/documentos/noemi_beneito_todo_empieza_por_la_espalda.pdf

Indicadores de intersubjetividad de 0 a 12 m

Recuperado el 9 de marzo del 2021 https://www.redpikleruruguay.com.uy/docs/indicadores-de-intersubjetividad.pdf

Páginas y videos sugeridas Inicio - El microcosmos del movimiento https://www.youtube.com/watch?v=pXyL9fbx5Os