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PRÁCTICUM

Audición y lenguaje

08/06/2010

Jennifer Sierra Sánchez

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Universidad Complutense de MadridFacultad de Educación

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN AL PRIMER DÍA DE PRÁCTICAS

2. DESCRIPCIÓN FÍSICA DEL AULA

3. HORARIO Y LISTA DE ALUMNADO

4. MEMORIA DEL PRÁCTICUM

5. ACTIVIDADES EXTRAECOLARES (EXCURSIONES, DÍAS ESPECIALES)

6. UNIDAD DIDÁCTICA

7. CASO PRÁCTICO

8. TRABAJO TEÓRICO: El autismo

9. CONCLUSIÓN PERSONAL

10. ANEXOS

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1. INTRODUCCIÓN AL PRIMER DÍA DE PRÁCTICAS

He de decir que, realmente mi primer día de colegio no fue el de las prácticas oficiales, puesto que llevo en el colegio desde que empecé con la carrera, rotando de clase en clase, y ayudando en distintos eventos que organizaba el colegio.

He acudido vestida de elfa, acompañando a Papá Noel en los tres años, de pirata para “La Apertura” de la biblioteca, también he ido el día de la castaña, apoyando a los profesores de infantil, en las navidades, ayudando a colocar el belén del colegio… a todo aquello que pudiera y me dejaran, siempre he participado.

Por ello, no podría decirse que los alumnos se sorprendieran mucho al verme o se sintieran reparo o vergüenza al estar conmigo en el aula, pues prácticamente muchos ya me conocían, sino por verme, por ser la hermana de… ya que mi hermano asiste a ese colegio, y es bastante popular por sus “travesuras”.

Al ser “profesora” de AL. no tengo un curso específico asignado, pues realmente toco todos los ciclos, y prácticamente todos los cursos menos, cuatro años. Esto me hace ver diferentes formas de trabajar, que utiliza la profesora, con los diferentes alumnos.

Realmente me siento muy a gusto en el colegio, los profesores son en su mayoría muy buenos; también es cierto que a muchos los conozco, de cuando yo era alumna del centro, por lo que son mis antiguos profesores, o también por ser profesores de mis hermanos pequeños.

Con las profesoras que tengo más relación es con mis dos tutoras, la profesora de audición y lenguaje (Aida), con la que paso lunes, martes y miércoles después del recreo, y con la profesora de psicología terapéutica (Orfe) con la cual estoy los miércoles por la mañana jueves y viernes.

Ambas me parecen muy buenas profesoras, pero es cierto que con Orfe me siento algo más a gusto, pues ella me da más libertad en el aula, es decir, me deja participar más. Normalmente solemos tener de dos en dos alumnos, por lo que Orfe me deja a mí trabajar con uno, mientras ella se centra en el otro, y si en algún momento necesito ayuda, siempre esta ahí.

Mientras que con Aida no es así, a ella no le gusta que yo participe tanto en sus clases, por lo que realmente me lo paso mucho mejor los días que estoy con Orfe; aunque entiendo que yo sea la extraña en su aula, y ella realmente no sabía que tenía alumna de prácticas, hasta que yo me presenté en navidades, y por ello tampoco me voy a quejar ni enfadar por que no me deje practicar tanto como a mi me gustaría. Por otro lado, si necesito cualquier tipo de ayuda en otras cuestiones de la carrera, siempre me aconseja o me explica cualquier cosa que le pida.

En cuestión de cómo trabajo con cada una de ellas, su manera de trabajar con los chicos el día a día, ambos me gustan, y realmente son dos muy buenos ejemplos que pretendo seguir para ser una mejor educadora en un futuro, espero cercano.

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2. DESCRIPCIÓN FÍSICA DEL AULA

Al realizar las prácticas con dos profesoras diferentes, h trabajado también en dos aulas distintas.

El aula asignada a la profesora de audición y lenguaje era la llamada por los niños “la clase del gato”, puesto que la profesora había puesto en la puerta un dibujo de un gato. En esta aula podemos encontrar, según se entra, a la derecha el rincón del espejo, en el cual trabajamos las práxias con algunos niños. Justo en el centro del aula se encuentra la mesa en la cual nos sentamos para trabajar; al fondo a la derecha una estantería con los materiales del aula, y otra también a la izquierda, dejando entre ellas otra mesa, la mesa de la profesora, con una ventana justo detrás.

Por otro lado, el aula en el cual trabajé con la profesora de psicología terapéutica, según se entra a la derecha tenesmos una fila de estantes en los cuales encontramos los materiales que utilizamos para trabajar los diferentes aspectos con los alumnos, estos estantes ocupan prácticamente la pared izquierda del aula, acompañados por la mesa de la profesora y luego por otra mesa en la cual encontramos el ordenador. Justo en el centro del aula también, al igual que en el aula de audición y lenguaje, encontramos otra mesa en la cual trabajamos, con la pizarra en frente y un espejo al lado.

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Aula Audición y lenguaje

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Aula Psicología terapéutica

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3.1HORARIO

HORARIO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES

VIERNES

9:0010:00

DP 4ºD 4º

DP 4ºD 4º

D 4ºDP 4º

M 6ºM 5º

DP 4ºD 4º

10:0010:30

M 1ºA 1º

E 1ºM 1º

A 2ºDT 2º

M 3ºN 2º

A 2ºDT 2º

10:3011:00

B 5AS 5AM 5A

DT 2ºN 2º

L 2º

11:0011:45

P 5AS 3A

K 5ºM 3º

COORDINACIÓN B 5AP 5A

K 5ºM 3º

11:45 A 12:15

R E CR E O

12:1513:15

DT 2ºM 3º

A 1ºP 5A

B 5AM 5A S 5A

D 4ºA 1º

M 6ºM 5º

S 3A13:1514:00

K 5ºN 2º

B 5º K 5ºA 5º

A 2ºDT 2º

B 5ºP 5A

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3.2 LISTADO DE ALUMNOS

S. 3 Años

B.

S. 5 Años

M.

P.

M.

A. 1º Primaria

E.

D. T

N. 2º Primaria

A.

L.

M. 3º Primaria

D. P 4º Primaria

D.

K.

A. 5º Primaria

M.

M. 6º Primaria

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4. MEMORIA DEL PRÁCTICUM

La memoria la he realizado analizando lo trabajado con cada uno de los alumnos, puesto que mi carrera es especializada y con cada uno de ellos trabajo un aspecto distinto, pues no poseen el mismo nivel escolar.

S. 3a: Es una niña de tres años búlgara que no habla prácticamente, y menos en español; con ella trabajamos la comprensión y algo de expresión para facilitar el día a día en su aula con sus compañeros y su tutor. La enseñamos los animales, los colores, las partes del cuerpo y los medios de transporte; así como los conceptos encima, debajo, detrás y delante. Para todo ello utilizamos diferentes materiales. A finales del prácticum comenzamos con la sintaxis, y no se le dio muy mal.

B. 5a: Es un niño de cinco años marroquí, que posee síndrome de down; con él trabajamos los fonemas, pues posee un habla muy irregular, el cual ha mejorado en el transcurso del año escolar, trabajamos la atención, la comprensión y expresión. Se le enseñó mucho vocabulario, como las frutas, las comidas, los animales, las partes del cuerpo, los medios de transporte, también trabajamos la sintaxis, y su comportamiento en el aula, pues dejaba mucho que desear.

M. 5a: Es un niños de cinco años que se encuentra en el mismo aula que B, posee una dislalia muy amplia y es muy inseguro; esto le provoca una mayor dificultad a la hora de pronunciar los diferentes fonemas, con los cuales, posee mayor retraso a la hora de pronunciar el fonema /r/, al igual que le ocurre a B. Con él trabajamos sobretodo la expresión y las práxias delante del espejo, acompañándolo con juegos que le hicieran mucho más divertida la actividad. También trabajamos la sintaxis y la atención.

S. 5a: Es un niño de cinco años que acude al aula con M y B. Con él casi no trabajamos mucho puesto que realmente no tiene muchas dificultades con los fonemas ni con la sintaxis, expresión ni comprensión, ya que su evolución durante el curso ha sido muy satisfactoria, por lo tanto, la tutora decidió darle de alta para el próximo año.

P. 5a: Es una niña de cinco años muy inteligente pero algo tímida, posee una dislalia muy leve, en la que influye su timidez. Trabajamos la expresión sobretodo, también la sintaxis y la atención. Con ella no hicimos mucho hincapié puesto que su madre es logopeda y por las tardes también acude a otra logopeda, pues su madre no quiere que la vea a ella como profesora sino como su madre.

M. 1º: Con M trabajamos mucho la sintaxis, comprensión y expresión, la separación de sílabas, la discriminación auditiva y visual, y también la atención. Se le enseño vocabulario como las partes del cuerpo, los animales, los colores ya que a veces los confunde; también se le ofrecía apoyo sobre los ejercicios del aula, pues al trabajar con él también con la profesora de psicología terapéutica trabajamos también con su libro de aula.

A. 1º: Con A trabajamos mucho la separación de sílabas pues no es capaz a veces de realizarla, también los números 60 y 70, los cuales le costaba distinguir. Trabajamos la comprensión, la expresión, el lenguaje espontáneo y la atención,; se trabajo la conciencia fonológica y al igual que con M trabajamos con su libro del aula. A es un niño muy despistado al cual no le gusta acudir al aula de A.L ni al aula de P.T, siempre va enfadado y sin ganas.

E. 1º: Es un alumno que nos implantaron a mediados del segundo trimestre, nunca había estado escolarizado antes por lo que posee un desnivel muy alto; trabajamos con el la discriminación

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auditiva y visual, la atención, fonología y algo de sintaxis. Era un niño con una asistencia muy baja, por lo que no se realizaron prácticamente avances.

D.T 2º: Está en segundo pero ha repetido, por lo tanto debería estar en tercero de primaria, es un niño que posee un trastorno de hiperactividad y atención (TDH y TDA), por lo tanto trabajamos con él sobretodo la atención y también le apoyábamos en los ejercicios que traía del aula.

N. 2º: Con ella trabajamos sobretodo con su libro de clase; es una niña con un nivel de primero más que de segundo, pero al no poder repetir en ese curso, la pasaron al siguiente año. Se trabajaron con ella algunos fonemas, los medios de comunicación, y aquellos conceptos con los cuales tenía mayor problema.

A. 2º: Se encuentra en la misma clase que D.T, También posee trastorno de hiperactividad y falta de atención, pero a diferencia que D.T, él pone más interés en su aprendizaje por lo cual es más fácil trabajar con él. Se trabajó la atención y con el libro de clase.

L. 2º: Va a clase con N, su mayor problema es su disgrafía y disortografía, de nivel medio. Es una niña muy cabezota y a la cual le gusta llamar mucho la atención. Le cuesta centrarse en l trabajo que tiene que hacer. Trabajamos sobretodo con el libro del aula.

M. 3º: Con él se trabajó mucho al comienzo del curso con las práxias, pues poseía una gran dislalia, y no se le entendía al hablar pues no sabía pronunciar muchos fonemas; ha mejorado considerablemente por lo que se pasó a enseñarle prácticas de estudio, como resúmenes y esquemas. Se trabajó también la expresión tanto escrita como oral.

D.P 4º: Es un niño que posee una asistencia muy irregular pues procede de la etnia gitana. Su nivel es el mismo que el de un niño de primero, por lo que con él se trabajó con el libro de este curso; trabajo la lectura y escritura, las sumas y las restas (yo le expliqué las restas llevando y las entendió muy fácilmente); es un niño que aun con su falta de asistencia al colegio, le gusta mucho trabajar y siempre pide más, está muy motivado y le encanta aprender.

D. 4º: A D se le tuvo que realizar una adaptación curricular puesto que no llega a alcanzar los niveles de 4 de primaria, y se le bajó el nivel a 3 de primaria; su mayor problema es la falta de trabajo fuera de la escuela, no posee un hábito de estudio, por lo tanto por mucho que realicemos trabajos en el aula, si es su casa no son reforzados, no mejorará tanto como podría hacerlo. Con ella se trabajó sobretodo dándole apoyo curricular en lengua y matemáticas, las áreas en las cuales posee más dificultades.

K. 5º: Es un niño que posee retraso mental, tiene 13 años pero aún se encuentra en el colegio ya que no alcanza el nivel, pues su nivel el mismo que el de un niño de 7 años, por lo que con él trabajamos con el libro de primero de primaria. Se trabajó con él la atención, y conceptos que realmente son importantes para su vida diaria, pues es lo que realmente necesitará para el futuro.

A. 5º: Acude al mismo aula que K, posee un retraso leve, trabajamos con ella la atención e imaginación, y también hábitos de estudio, ya que su forma de estudiar era memorizando, por lo que en el área de matemáticas tenía grandes dificultades a la hora de realizar los problemas.+

M. 5º: Es un niño muy desmotivado que posee problemas a la hora de centrarse en el trabajo (TDA); con él trabajamos sobretodo con el libro del aula. Con M. trabajé sólo en aquellos días que estaba con la profesora de psicología terapéutica.

M. 6º: Posee una ceguera parcial, por lo que en el aula se encuentra situada en una mesa especial con una lámpara que la ayuda a la hora de realizar los ejercicios en el aula. Con ella trabajamos

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con el libro de la clase, sobretodo en el área de lenguaje. Sólo trabajé con ella cuando estaba con la profesora de psicología terapéutica, al igual que con M.

5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

A lo largo de las prácticas, mi compañera Rebeca y yo hemos acudido a diferentes excursiones y hemos estado en diferentes actos y visitas que se han realizado en el centro.

Las excursiones al hacerlas conjuntamente decidimos incluir las fotos en un sólo trabajo, aunque no tenemos de todas porque no pudimos sacarlas ya que no nos dejaron; las fotos se encuentran en el trabajo de mi compañera Rebeca.

Las excursiones realizadas fueron a la granja escuela con los alumnos de infantil, a visitar a los bomberos de Móstoles con los alumnos de primero de primaria, al teatro y al museo de vidrio con los alumnos de infantil, a la Cañada real con los alumnos de cuarto y tercero de primaria y al teatro también con los alumnos de cuarto y tercero, pues realizaron ellos una obra que luego representaron para el resto de los colegios.

También estuvimos presentes cuando el colegio recibió la visita de un cantajuegos y de una asociación que vino a hablarles sobre el medio ambiente.

Para el día del libro, uno de los profesores de infantil me pidió que colaborara con él para realizar un teatro sobre Don Quijote, actuando junto con una amiga, yo de Dulcinea y ella de Sancho, para todos los cursos, desde infantil hasta primaria; cambiando la técnica de representación teniendo en cuenta el nivel del curso que venía a vernos, al aula de psicomotricidad, en el cual se realizó la obra.

Algunas fotos están añadidas a los anexos de este trabajo.

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6. UNIDAD DIDÁCTICA

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN...............................................................................................................3

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.....................................................3

PROPUESTA DE LA........................................................................................................4

UNIDAD DIDÁCTICA....................................................................................................4

OBJETIVOS DIDÁCTICOS.............................................................................................5

CONTENIDOS DIDÁCTICOS........................................................................................6

TEMPORALIZACIÓN.....................................................................................................7

ESTRATEGIA METODOLÓGICAS...............................................................................8

EVALUACIÓN.................................................................................................................9

Criterios de evaluación:.................................................................................................9

Instrumentos de evaluación:..........................................................................................9

Criterios de calificación:................................................................................................9

DESCRIPCIÓN DE TRES ACTIVIDADES..................................................................10

1ª Calentamiento Global..............................................................................................11

2ª Cartel publicitario....................................................................................................13

3ª El agua, un bien escaso............................................................................................14

Lectura “Mundo sin Agua - Año 2070”....................................................................14

CONCLUSIONES...........................................................................................................17

BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................18

ANEXOS.........................................................................................................................19

INTRODUCCIÓN

DidácticaCuidamos el medio ambiente: La Pedriza

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PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Esta Unidad Didáctica: “Cuidamos el medio ambiente: La Pedriza”, va dirigida a niños del tercer ciclo de primaria, para el quinto curso (niños de 10 a 11 años).

Pertenece al área de Conocimiento del Medio.

Decidimos escoger esta área y en especial, este tema, ya que nos parece muy importante para el futuro de la Tierra, pues si nuestro planeta no empieza a ser cuidado y valorado, no podrán apreciarlo en todo su esplendor.

La observación y estudio de la naturaleza es una tarea que puede resultar, además de interesante, muy divertida y relajante. Las bellezas y curiosidades naturales y las sorpresas que puede ofrecernos el comportamiento animal producen una sensación gratificante que nos permite escapar del frenético ritmo de vida actual.

La Pedriza del Manzanares es uno de esos sitios que, por su alto valor ecológico y su proximidad a zonas densamente pobladas (Madrid y su área metropolitana), puede servir a muchas personas como lugar de iniciación al naturalismo de campo.

Con esta Unidad Didáctica pretendemos poner al alcance de nuestros alumnos un espacio natural cercano a su contexto ya que nos ofrece multitud de posibilidades para desarrollar en el niño o niña una actitud de respeto y compromiso hacia la naturaleza.

Las aplicaciones a la vida cotidiana serían:

- Reciclaje en casa (separando el plástico de los papeles y el vidrio).- Aprender a valorar el mundo en el que vivimos (respetando el medio).

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PROPUESTA DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

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Tomar conciencia del medio natural que nos rodea, su importancia, belleza y conservación

Conocer, estudiar y disfrutar el entorno para protegerlo

Participar en las actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, solidario y responsable

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio

Adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico

Identificar, plantearse y resolver interrogantes con la naturaleza

Utilizar sus capacidades físicas para actividades en la naturaleza.

Conocer las causas del calentamiento global.

Identificar los distintos tipos de reciclaje.

Comprender la importancia del agua en su vida y en el resto de seres vivos.

Analizar la importancia de la conservación de los bosques y de la fauna.

CONTENIDOS DIDÁCTICOS

Transformación del paisaje: conservación, degradación y mejora.

Utilización de técnicas de consulta de mapas y guías.

Sensibilidad y respeto por la conservación del paisaje- medio

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Diversidad de paisajes. Factores y actividades

humanas que degradan el ambiente.

Vocabulario relacionado con el tema.

Senderismo. Contaminación. Conocimientos sobre los

métodos para reciclar.

Utilización de técnicas para orientarse en la naturaleza.

Observación y análisis de paisajes, animales y plantas.

Conocer las consecuencias del calentamiento global.

Cuidando el agua, un bien escaso.

ambiente. Respeto por los

animales y plantas. Curiosidad por

descubrir las posibilidades de uso de materiales presentes en el entorno.

Disfrute de las actividades al aire libre.

TEMPORALIZACIÓN

Para realizar esta Unidad Didáctica utilizaremos seis sesiones:

1º Sesión: Pediremos a los niños que se coloquen en grupos de cinco personas, y después pasaremos a repartirles unas cartulinas de colores y a partir de un concepto “Calentamiento global” cada grupo irá añadiendo uno por uno distintas palabras o definiciones que le sugieran. Más tarde los alumnos por grupos irán comentando su cartulina y haremos una puesta en común. De esta manera conoceremos los conocimientos previos de nuestros alumnos.

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2º Sesión: Realizaremos un cartel publicitario, buscando información en el aula de informática, con fotos e ilustraciones sobre la responsabilidad de proteger y conservar el medio ambiente. Después realizaremos una puesta en común en el aula.

3º Sesión: El reciclaje. Se trata este tema en clase y posteriormente se hace una práctica en clase. El profesor coloca tres papeleras de distintos colores, explica a los alumnos qué color va con cada desecho y los niños tendrán que hacer varios viajes con distintos objetos que les dará el profesor. Estas papeleras se quedarán durante todo el curso en el aula para que reciclen durante todo el año.

4º Sesión: El agua, un bien escaso. Se trata el tema en clase y a continuación el profesor entregará a los alumnos una pequeña lectura titulada “Un mundo sin agua” la cual se leerá en voz alta. Y para acabar realizarán con cartulinas un pequeño collage sobre métodos para ahorrar el agua. Éstas se pondrán posteriormente a su realización en las paredes del aula.

5º Sesión: Salida a “La Pedriza”. Comenzaremos con la visita al centro de interpretación donde las diferentes actividades serán presentadas por los monitores del centro.Después de la comida y de un tiempo libre comenzaremos la senda de “Quebrantaherraduras”.

6º Sesión: Realizamos el examen del tema.

ESTRATEGIA METODOLÓGICAS

En esta unidad didáctica pretendemos respetar los principios metodológicos:

- Principio de individualización Ejerceremos una educación individualizada, creyendo así que la individualización consiste en organizar todo el proceso activo del aula, no de ocuparse individualmente de cada niño/a, sino organizando todo el proceso de acuerdo con las necesidades y características de cada niño/a, y favoreciendo al máximo su actividad personal y su rendimiento individual.

- Principio de socialización: es importante que estimulemos las relaciones interpersonales que van preparando al individuo para la vida en sociedad. La motivación por lo social es decisiva en el desarrollo de las capacidades del niño/a a través de su integración en

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diferentes grupos. Como seres humanos necesitamos estar integrados en grupos y evolucionar en ellos, sentirnos aceptados y participar con y para el grupo. La utilización en el aula del grupo fomentará así la integración social, y la cooperación para resolver tareas en común.

- Principio de actividad: dejando al niño/a que sea el verdadero protagonista de su educación, despertando en el la curiosidad, proponiéndole nuevos retos, y haciendo que el mismo vaya construyendo los nuevos conocimientos por medio de actividades externas e internas o reflexivas.

- Principio de creatividad: fomentaremos las producciones propias de cada niño /a, evitando los estereotipos de manera que cada creación se personal y original.

- Principio de libertad: la libertad de expresión, de acción, y de pensamiento lo pretenderemos trabajar desde el respeto a los demás, la tolerancia, y la conciencia de lo que nuestras acciones o palabras suponen para el resto del grupo.

- Por otra parte, se tendrá en cuenta la atención a la diversidad, en relación con el desarrollo personal, la preparación para vivir en un ambiente social de forma activa, autónoma, constructiva, crítica y coherente con los valores democráticos, así como los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

EVALUACIÓNCriterios de evaluación:

- Realizar una práctica de reciclaje e forma correcta en clase y que se sensibilice a reciclar.

- Conocer y aplicar los métodos más idóneos para el aprovechamiento del agua.

- Reconocer la importancia del calentamiento global y sensibilizarse sobre métodos que ayuden a un menor agravamiento de éste.

- Valorar la importancia de los bosques en el planeta, en su día a día, y respetar las distintas clases animales.

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Instrumentos de evaluación:

- Observaciones de clase

- Trabajos o actividades de clase

- Prueba objetiva

- Interés y esfuerzo.

Criterios de calificación:

-Prueba objetiva……………………………………………………...……...40%

- Trabajos o actividades de clase…………..………………………….….…30%

- Grado de participación, interés, esfuerzo, actitud, etc.……………….…...30%

DESCRIPCIÓN DE TRES ACTIVIDADES

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1ª Calentamiento Global

Objetivo: conocer los conocimientos previos de los alumnos en relación a nuestra unidad. Repartiremos a los niños cartulinas de colores, y a partir de un concepto “Calentamiento global” cada grupo irá añadiendo uno por uno distintas palabras o definiciones que le sugieran.

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Más tarde, los grupos irán comentando su cartulina y haremos una puesta en común. De esta manera conoceremos el punto de partida de nuestra unidad así como los conocimientos previos de los alumnos.

PUESTA EN COMÚN :

¿Qué sabemos sobre los espacios naturales?

¿Existen en nuestra comunidad?

¿Hay alguno cerca de nosotros? ¿

Cómo actuamos en esos espacios?

¿Podemos ayudar a mejorarlos?

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¿Cómo?

2ª Cartel publicitario.

Objetivo: motivar al alumno en la búsqueda de información que aporte ideas para una mejor protección del medio ambiente.

Realizaremos un cartel publicitario, buscando información en el aula de informática, con fotos e ilustraciones sobre la responsabilidad de proteger y conservar el medio ambiente.

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PUESTA EN COMÚN:

¿Cómo podemos colaborar nosotros en la conservación del medio natural?

Evitando dejar basuras tiradas, salirnos de los senderos y recolectar setas, plantas, animales y rocas.

Evitando contaminar el agua con jabones, detergentes, vertidos y residuos contaminantes.

Evitando riesgos que puedan llevar a su destrucción como encender fuego, romper plantas y dañar o molestar a los animales.

Evitando contaminar el ambiente con humos y ruidos.

3ª El agua, un bien escaso.

Objetivo: Comprender la importancia del agua en su vida y en el resto de seres vivos.

El profesor entregará a los alumnos una pequeña lectura que se leerá en voz alta. Y al terminar, los alumnos, divididos en grupos, realizarán con cartulinas un pequeño collage sobre métodos para ahorrar el agua.

Lectura “ Mundo sin Agua - Año 2070 ”

Carta escrita en el año 2070. Acabo de cumplir los 50, pero mi apariencia es la de alguien de 85. Tengo serios problemas renales porque bebo muy poca agua.

http://www.nolosabias.com/mundo-sin-agua-ano-2070/

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Creo que me queda poco tiempo. Hoy soy una de las personas más longevas en esta sociedad. Recuerdo cuando tenía 5 años: todo era muy diferente. Había muchos árboles en los parques, las casas tenían hermosos jardines y yo podía disfrutar de un baño de regadera hasta por una hora. Ahora usamos toallas empapadas en aceite mineral para limpiar la piel.

Antes todas las mujeres lucían su hermosa cabellera. Ahora debemos afeitarnos la cabeza para poder mantenerla limpia sin agua.

Antes mi padre lavaba el auto con el chorro de la manguera. Hoy los niños no pueden creer que el agua se utilizara de esa forma.

Recuerdo que había muchos anuncios que decían “cuida el agua”, sin que nadie los tomara en cuenta…, pensábamos que el agua jamás se podía terminar. Ahora, todos los ríos, presas, lagunas y mantos acuíferos están irreversiblemente contaminados o agotados. Antes la cantidad de agua indicada como ideal para beber era de ocho vasos al día por persona adulta. Hoy solo puedo beber medio vaso.

La ropa es desechable, con lo que aumenta grandemente la cantidad de basura; hemos tenido que volver al uso de los pozos sépticos como en el siglo pasado porque ya las redes de desagües no se usan por la falta de agua. La apariencia de la población hoy es horrorosa; cuerpos demacrados, arrugados por la deshidratación, llenos de llagas en la piel por los rayos ultravioletas que ya no tienen la capa de ozono que los filtraba en la atmósfera, inmensos desiertos constituyen el paisaje que nos rodea por doquier.

Las infecciones gastrointestinales, enfermedades de la piel y de las vías urinarias. Son las principales causas de muerte. La industria está paralizada y el desempleo es dramático. Las plantas desalinizadoras son la principal fuente de empleo y te pagan con agua potable en vez de salario. Los asaltos por un bidón de agua son asunto común hoy en las calles desoladas. La comida es 80% sintética. Por la resequedad de la piel una joven de 20 años luce como si tuviera 40.

Los científicos investigan, pero no hay solución posible. No se puede fabricar agua, el oxigeno también se ha degradado por falta de árboles lo que ha disminuido el coeficiente intelectual de las nuevas generaciones. Se ha alterado la morfología del espermatozoide de muchos individuos, como consecuencia hay muchos niños con insuficiencias, mutaciones y deformaciones.

El gobierno incluso nos cobra por el aire que respiramos: 137 m3 por día por habitante adulto. La gente que no puede pagar es arrojada de las “zonas ventiladas”, que están dotadas de gigantescos pulmones mecánicos que funcionan con energía solar, no es de buena calidad pero se puede respirar; la edad promedio es de 35 años.

En algunos países quedan manchas de vegetación con su respectivo río que es fuertemente custodiado por el ejercito, el agua se ha vuelto un tesoro muy codiciado, más que el oro o los diamantes. Aquí en cambio, no hay árboles porque casi nunca llueve, y cuando llega a registrarse una precipitación, es de lluvia ácida; las estaciones del año han sido severamente transformadas por las pruebas atómicas y la industria contaminante del siglo XX.

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Se advirtió entonces que había que “cuidar el medio ambiente”. y nadie hizo caso. Cuando mi hija me pide que le hable de cuando era joven le describo lo hermoso que eran los bosques, le hablo de la lluvia, de las flores, de lo agradable que era bañarse y poder pescar en los ríos y embalses, beber toda el agua que quisiera, lo saludable que era la gente. Ella me pregunta: Papá, ¿Por qué se acabó el agua? …… ! Entonces, siento un nudo en la garganta; no puedo dejar de sentirme culpable, porque pertenezco a la generación que terminó de destruir el medio ambiente o simplemente no tomamos en serio tantas advertencias.

Ahora nuestros hijos pagan un alto precio y sinceramente creo que la vida en la tierra ya no será posible dentro de muy poco porque la destrucción del medio ambiente llegó a un punto irreversible.

¡Cómo quisiera regresar el tiempo y hacer que toda la humanidad comprendiera esto cuando aún podíamos hacer algo para salvar a nuestro planeta tierra...!

CONCLUSIONES

Considero que esta unidad didáctica tiene una especial importancia ya que da a los niños una visión distinta del mundo que les rodea y les permite aplicar lo aprendido a su vida cotidiana. Además, como el planteamiento incluye una salida al campo, mantiene el interés y la atención de los niños en lo que queremos transmitirles.

En este caso, el tema seleccionado no tiene una relación directa con nuestra especialidad (Audición y Lenguaje) pero se trabajan temas transversales que se pueden utilizar también en el ejercicio de la especialidad.

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BIBLIOGRAFÍA

http://serasdocente.iespana.es/serasdocente/unidades.htm http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm http://www.pangea.org/peremarques/ud.htm Educación Infantil: su dimensión didáctica y organizadora, autor: José Mª

Parra.

http://www.pangea.org/peremarques/ud.htm

http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm

http://serasdocente.iespana.es/serasdocente/unidades.htm

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ANEXOS

EXAMEN

Cuidamos el medio ambiente: La Pedriza

Nombre y Apellidos: ______________________________________________________

Fecha: ______________________ Calificación: ______________

Preguntas

1. ¿Qué ocurriría si un día desaparecieran los árboles del planeta? ¿Y el agua? (3 puntos)

2. Juan y María al llegar a casa del colegio, se han dado cuenta que sus padres no reciclan. ¿Qué pueden hacer para convencer a sus padres de las ventajas del reciclaje? Explica qué harías tú en esa situación, y cómo se ha de reciclar. (3 puntos)

3. Respecto a la salida realizada a “La Pedriza”, (2 puntos)

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4. En una gran ciudad como Madrid, se producen muchos tipos de contaminación. Explica cuales y pon al menos tres ejemplos de cada uno. (2 puntos)

7. CASO PRÁCTICO

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PLAN DE INTERVENCIÓN

CASO R.

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INFORME NEUROLÓGICO Y PSICOLÓGICO

Datos personales

Nombre: R.

Edad cronológica: 10 años y 4 meses

Curso: 4º E.P.

Problemática: Déficit mental y auditivo.

Valoración: Alumno con necesidades educativas específicas.

Datos familiares

- Nivel socioeconómico medio.

- Los padres poseen estudios primarios.

- Tiene una hermana, 15 años mayor que R, cuya relación no es diaria pero es muy buena.

- El padre se ocupa poco de la educación del niño.

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- La madre le protege extremadamente.

- Su autonomía en el medio familiar corresponde a la de un niño de 3-4 años.

- La colaboración de la familia es escasa, acude a una academia de apoyo escolar 2 días a la semana.

Datos de socialización

- Se relaciona escasamente con los compañeros de la escuela.

- Suele pasar sólo los periodos de ocio escolar o haciendo compañía al profesor.

- Su actitud es poco propicia para las relaciones sociales, aislándose frecuentemente.

Pruebas aplicadas

- Audiometría

- Valoración del lenguaje:

- Test de análisis de la lectoescritura.

- Valoración de la memoria.

- Valoración del cociente intelectual (C.I)

Resultados más significativos

- Déficit Mental Ligero (C.I. 53).

- Déficit Auditivo Medio bilateral (50 dBs de pérdida).

- Sufre una hipoacusia de carácter neurosensorial, viéndose afectado el oído interno, el nervio auditivo y la corteza auditiva.

- Se opta por implantarle audífonos intrauriculares en ambos oídos.

- Los sonidos graves los oye relativamente bien, pero tiene una pérdida en los sonidos agudos.

- Tiene problemas para percibir el ruido ambiental y las voces lejanas.

- Tiene una mayor pérdida en el oído izquierdo que en el derecho.

- Respiración nasal y torácica irregular que le lleva a quedarse sin aire.

- Incorrecta posición de la cavidad bucal y de los dientes.

- Dificultad para controlar el movimiento de los órganos que intervienen en el habla.

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- Utiliza poco la mímica facial, no parece demasiado expresivo.

- Capaz de repetir fonemas, sílabas aisladas, palabras y frases cortas, aunque suele alterar el orden cuando hay muchos elementos.

- Articula bien la mayoría de fonemas por separado, pero no cuando aparecen integrados en una palabra. Mayor dificultad en /s/, /r/, y la /d/.

- Suele sustituir, distorsionar y omitir muchos fonemas.

- El vocabulario expresivo es mucho más reducido que a nivel comprensivo.

- La comprensión aumenta con refuerzo visual.

- Comprende órdenes sencillas aunque requiere tiempo para ejecutarlas.

- Habla con un ritmo demasiado rápido y un tono elevado.

- Expresa sus opiniones sin demasiada coherencia.

- Abunda el silabeo, la pérdida de entonación, ritmo inadecuado y errores de pronunciación.

- En la escritura no respeta las reglas ni los signos de puntuación y pierde la linealidad.

- La mayor dificultad esta en la traducción fonema-grafema, sobre todo en dictados.

- Dificultades de memoria a corto plazo.

INTRODUCCIÓN

El programa realizado se centra en la intervención de un alumno de 10 años y 4 meses con el fin de reeducarle y trabajar con él aquellos déficits que posee, tales como los problemas en el acceso al código oral, a la lectoescritura y al cálculo.

Un correcto aprendizaje de la lectoescritura implica el establecimiento de unos factores madurativos: orientación espacio-temporal, discriminación auditiva, memoria, capacidad de simbolización, etc. El niño va adquiriendo estos factores a lo largo de su desarrollo, pero cuando existe algún problema de aprendizaje no es capaz por sí solo y necesita ayuda pedagógica.

La intervención consta de 16 sesiones, divididas en 4 semanas, con 4 sesiones cada semana y la duración de éstas será de unos 50 minutos aproximadamente.

En la primera sesión se realizara una evaluación para ver el grado de dificultad que tiene el alumno en las áreas a tratar. La última sesión será una evaluación final para saber el progreso de la alumna.

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PLANIFICACIÓN

Horario LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9 – 9:50

10 – 10:50 3ª Sesión 4ª Sesión

11 – 11:20 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

11:20 – 12

12 – 12:50 *1ª Sesión 2ªSesión

* 1ª Sesión: Evaluación inicial


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9 – 9:50



11:20 – 12



9 – 9:50



11:20 – 12



9 – 9:50

10 – 10:50 15ª Sesión *16ª Sesión


11:20 – 12


* 16ª Sesión: Evaluación final

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1ª SESIÓN

- Duración de la sesión: 50 minutos.

- Subobjetivo: Analizar las dificultades que posee el alumno en cuanto a la posición de la cavidad bucal y de los dientes (mímica); las dificultades de discriminación auditiva de ruidos ambientales; los problemas de memoria inmediata, a corto plazo, y las dificultades en determinados fonemas (/s/, /r/ y /d/)

Empezaremos la 1ª sesión con ejercicios simples para comprobar el grado de dificultad del alumno.

* Actividad 1(Duración: 15 minutos)- Consigna: Vamos a ponernos frente al espejo y así nos veremos mejor. Te presentaré a Pepote, él nos hará una cosa y nosotros la repetiremos; a ver a ver…Pepote intenta tocarse la nariz con la lengua, ¿quieres intentarlo?

- Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos.

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- Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales.- Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma.- Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca.- Vibrar la lengua entre los labios.- "Barrer» el paladar con el ápice de la lengua.- Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la

misma éntrelos labios.- Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios.- Realizar el trote del caballo.- Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas.- Morder la lengua primero doblada hacia arriba y después doblada

hacia abajo.- Afinar la lengua haciendo presión con los labios.- Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras.- Intentar tocar la nariz con la lengua.

* Actividad 2 (Duración: 15 minutos)

Con estos lotos fonéticos y con un Cd con los diferentes sonidos de dichas imágenes realizaremos las siguientes consigas:

- Consiga: 1º Escucha atentamente y señala la imagen correspondiente a lo que suena.

2º Lo mismo que antes pero ahora tienes que pronunciar la palabra.

3º Escucha y repite en el mismo orden.

4º Rodea la imagen que dice te voy a decir.

5º Elige una imagen y construye una frase con ella.

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A continuación, se le escribirán diferentes palabras en la pizarra, las cuales contienen aquellos fonemas en los que tiene mayor dificultad, y deberá escribirlos en su cuaderno, pudiendo mirar a la pizarra. Este ejercicio lo realizará un par de veces. - Consigna: Voy a escribir unas palabras, y tú las vas a copiar en tu cuaderno. Posteriormente se pasará a borrar las palabras de la pizarra, y él deberá volver a escribirlas, sin la ayuda visual, hasta que sea capaz de hacerlo correctamente.- Consigna: Ahora voy a borrar las palabras y tú las tienes que escribir de nuevo.

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2ª SESIÓN


- Subobjetivo: Analizar las dificultades de memoria a corto plazo, de elaboración del lenguaje, los problemas de razonamiento numérico y de interiorización y ejecución de órdenes.


- Consigna: Lee y escribe frases con el nombre de los animales que has leído.

El gato guarda las uñas en sus garras – Guadalupe bebe gaseosa – El gorro de Gastón es de algodón – El gorrión picotea las migas – No des golpes a tu amigo – A Luís le duele la garganta – Caen gotas de agua – No pierdas tu paraguas – Me gusta comer gambas y langostinos – El carpintero usa la garlopa – El caballo corre al galope – La manzana tiene un gusano – Esos pinos tienen orugas – El niño gordo come galletas y golosinas.

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……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………


- Consigna: 1.Observa estos dibujos durante unos segundos. Vuelve la ficha.

2. Di y escribe de memoria, los nombres de los dibujos que acabas de observar.

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://usuarios.lycos.es/Cuentame_un_cuento/imagenes/rana3.gif&imgrefurl=http://usuarios.lycos.es/Cuentame_un_cuento/cuentos/principesapo.htm&usg=__ER0ZdwWrnYhcsdedfN780LvhHmg=&h=283&w=448&sz=29&hl=es&start=6&tbnid=RTeR_8VuoA2wqM:&tbnh=80&tbnw=127&prev=/images?q=dibujo+rana&gbv=2&hl=es

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.geocities.com/elaltillocartajima/Imagenes/dibujo_casa.jpg&imgrefurl=http://www.geocities.com/elaltillocartajima/Caracteristicas.htm&usg=__4Iq4K9a3PF8CZ1IoyE2pQvdwpFg=&h=646&w=959&sz=13&hl=es&start=2&tbnid=t434zujVeTffoM:&tbnh=100&tbnw=148&prev=/images?q=dibujo+casa&gbv=2&hl=es

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.quedatelo.com/d_juegos/juegos_madera/dibujos/1156.jpg&imgrefurl=http://www.quedatelo.com/juegos_madera/detalle/501032&usg=__6V-KU36mvw4Ixa6ABUTqiMhodXM=&h=375&w=300&sz=102&hl=es&start=88&tbnid=0YKVKLrhheR6rM:&tbnh=122&tbnw=98&prev=/images?q=dibujo+arbol&start=80&gbv=2&ndsp=20&hl=es&sa=N

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.duarte.cl/blog/monosblog/pato.jpg&imgrefurl=http://rayuelitaviviaenpehuajo.blogspot.com/2008_04_01_archive.html&usg=__qUpcs-MuPrmTOofsm7NDZhXifek=&h=437&w=400&sz=24&hl=es&start=24&tbnid=LptPort78mspKM:&tbnh=126&tbnw=115&prev=/images?q=dibujo+pato&start=20&gbv=2&ndsp=20&hl=es&sa=N

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.adrformacion.com/udsimg/flash/3/flal030002.gif&imgrefurl=http://www.adrformacion.com/cursos/flash/leccion3/tutorial11.html&usg=__f6XsGjSEDG7hfDtLC5hCoLyhydw=&h=358&w=575&sz=22&hl=es&start=3&tbnid=b72G0W9S1YBSvM:&tbnh=83&tbnw=134&prev=/images?q=dibujo+coche&gbv=2&hl=es

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……………………….. …………………………. ………………………

…………………………. ………………………


- Consigna:

1. Ordena de mayor a menores estas cantidades:

102 – 12 – 49 – 96 – 14 – 101 –

316 – 36 – 92 – 57 – 178 – 27 –

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

2. Escribe del 20 al 90 contando de dos en dos.

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20 – 22 – 24 –

…………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………


- Consigna: Escucha o lee atentamente y realiza la orden que se te pide.

1. Pon el lápiz dentro de la caja.

2. Pon el reloj entre el llavero y el vaso

3. Coloca las gafas entre el cuaderno y el libro.

4. Pon la goma debajo de la silla.

5. Pon la pelota delante del espejo.

6. Coloca el lápiz verde encima de la mesa.

7. Pon el bolígrafo dentro de tu bolsillo.

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3ª SESIÓN


- Subobjetivo: Analizar las dificultades de discriminación auditiva, elaboración del lenguaje y el problema con los fonemas /s/, /r/ y /d/.


- Consigna: El niño, de espaldas al profesor, debe repetir los siguientes pares de palabras:

Luna - Cuna Pera - Cera

Rayo - Mayo Pelo - Velo

Pata - Bata Paco - Saco

Peso - Beso Soto - Foto

Silla - Chilla Zorro - Gorro

Feo - Veo Foca - Moca

Fumo - Zumo Tío - Pío

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Malo - Palo Sal - Mal

Pecho - Techo Mozo - Pozo

Cazo - Paso Peña - Leña

Lloro - Loro Uña - Una

Mono - Moño Cayó - Calló

Llama - Rama Seña - Sella

Suelo - Duelo Carga - Farga

Muevo - Nuevo Lluvia - Rubia

Bar - Dar Vez - Pez

Cinta - Pinta Jamón- Jabón

Sueño - Dueño Marcial - Parcial

Gente - Lente Canal - Panal


- Consigna: Lee. Escribe frases con las palabras subrayadas.

dame - duda - día - dedo - dama - media - doma -

dote - medio - pide - todo - Tadeo - dime - tapa -

mete - muda - Mateo - dote - medida - toma - poda-

dado - moda - mide - moto - Toledo - pelado - modo.

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

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……………………………………………………………………………………………


- Consigna: Lee y copia debajo de cada letra las palabras que tengan ese sonido.

sapo - rosa - nariz - loro -pera

casa - madera - podar - coser -codo

dedo - caro - morado - piso -toros

D R S

………………..

………………..

………………..

………………..

………………..

………………..

………………

………………

………………

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- Consigna: Escribe para qué sirve cada cosa de las que están dibujadas.

………………..

………………..

………………..

………………..

………………..

………………..

………………

………………

………………

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.inlineskates.us/skates.gif&imgrefurl=http://inlineonline.com/foros/viewtopic.php?t=2101&usg=__64Duf24ypaLCcKsttWlXMWrh8t8=&h=200&w=192&sz=10&hl=es&start=35&um=1&tbnid=1pHkIXl5-JiyUM:&tbnh=104&tbnw=100&prev=/images?q=dibujo+patines&start=20&ndsp=20&um=1&hl=es&rlz=1W1GGLG_es&sa=N

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.aynat.net/elviran/images/martillo.gif&imgrefurl=http://www.aynat.net/elviran/Escritos/Vuelos%20cortos.htm&usg=__ITN3VX2VYRUfwfQGT5vkx_rXnzQ=&h=539&w=302&sz=29&hl=es&start=3&tbnid=kxRcoRdh35wGSM:&tbnh=132&tbnw=74&prev=/images?q=dibujo+martillo&gbv=2&hl=es

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://galeria.dibujos.net/images/painted/3fad08ccf99b689f2eb57651a622bec2.png&imgrefurl=http://galeria.dibujos.net/vehiculos/barcos/barco-velero-pintado-por-jesus-893797.html&usg=__CP210b0v-kF1AS40TGPuzM9dmEI=&h=470&w=505&sz=8&hl=es&start=62&tbnid=_tMhxuuF4sXXVM:&tbnh=121&tbnw=130&prev=/images?q=dibujo+barco&start=60&gbv=2&ndsp=20&hl=es&sa=N

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://facee.files.wordpress.com/2007/10/dibujo_libros.jpg&imgrefurl=http://fundacionsimbiosis.org/son-tus-proyectos/&usg=__2W5gtaAHexzfpnfluyazR1ONtkM=&h=350&w=386&sz=111&hl=es&start=14&um=1&tbnid=YzEB3R-kaSYVbM:&tbnh=112&tbnw=123&prev=/images?q=dibujo+libro&um=1&hl=es&rlz=1W1GGLG_es&sa=N

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://patrulladelimpieza.com/images/Telefono_Dibujo.gif&imgrefurl=http://patrulladelimpieza.com/contactenos_spa.htm&usg=__PSg7lXjeLUgP35dU4tAdSH5G1qs=&h=354&w=357&sz=30&hl=es&start=2&tbnid=U-OhlR3vJH7K5M:&tbnh=120&tbnw=121&prev=/images?q=dibujo+telefono&gbv=2&hl=es

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…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

4ª SESIÓN


- Subobjetivo: Analizar las dificultades de interiorización y ejecución de órdenes, razonamiento numérico, coherencia en el lenguaje y de memoria a corto plazo.


- Consigna: Lee y realiza las órdenes escritas.

1. Recoge todos los objetos azules que veas por el aula.

2. Dibuja un patito

3. Levanta tu mano izquierda. Ahora escribe todas las cosas que ves a tu izquierda.

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………


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- Consigna: Continúa estas series escribiendo 6 cifras más.

- 4 - 5 - 6 - 7 - …………………………………………………………………………

- 3 - 5 - 7 - 9 - ………………………………………………………………………..

- 1 - 2 - 3 - 1 - 2 - 3 - ……………………………………………………………...

- 13 - 12 - 11 - 10 - …………………………………………………………………….

- 1 - 4 - 7 - 10 - 13 - …………………………………………………………………

- 1 - 2 - 0 - 3 - 4 - 0 - …………………………………………………………….

- 16 - 14 - 3 - 12 - 10 - 3 - ……………………………………………………….

- 1 - 10 - 2 - 9 - 3 - 8 - 4 - ………………………………………………………


- Consigna: Une los siguientes fragmentos para construir frases que tengan sentido, enumerando cada principio con su final

_ El niño estaba jugando _ tirado en el suelo de la habitación.

_ Mi madre está haciendo _ llevo una semana con fiebre.

50


_ El cochecito de Juan está _ a pedir un martillo.

_ Mi hermana me ayuda _ porque tiene espinas.

_ Tengo que estar en la cama porque _ por una muñeca.

_ El pescado no me gusta _ un bizcocho de chocolate.

_ Mi padre me regañó _ porque tiene varicela.

_ El vecino vino a casa _ por tener desordenado mi cuarto.

_ Carmen y María discutieron _ con su pelota nueva.

_ Pedro dice que le pica el cuerpo _ a hacer los deberes todos los días.

_ El perro llegó a casa mojado _ porque estaba lloviendo mucho.

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- Consigna: Enseña los modelos durante un minuto; taparlo mientras el niño reproduce la figura.

Dibuja de memoria.

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5ª SESIÓN

-Duración de la sesión: 50 minutos.

- Subobjetivo: Analizar las dificultades en la comprensión lectora, elaboración del lenguaje y cálculo.


- Consigna: Forma frases combinando las palabras de este cuadro.

1. ………………………………………………………………………………………………...

2. ………………………………………………………………………………………………...

agua pelota nada el

pato es azul bebe

53

18 + 5


3. ………………………………………………………………………………………………..

4. ………………………………………………………………………………………………..


- Consigna: Colorea en verde las estrellas cuya suma sea 23:

11 + 12 7 + 11

12 + 5 14 + 9

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- Consigna: Aumenta el número de palabras de las siguientes frases manteniendo el significado original de cada una. Escríbela a continuación.

- La lectura permite la información.

………………………………………………………………………………………………………

- El profesor vino ayer.

……………………………………………………………………………………………………....

- Los alumnos se van.

……………………………………………………………………………………………………….

- El piso está lleno.

……………………………………………………………………………………………………….

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- Consigna:

1. Lee atentamente la historia.

“Un día de pesca”

Una mañana Juan y su padre fueron a pescar con su barca. Cuando estaban en el mar, el papá preparó el anzuelo y con la caña se puso a pescar. Primero picó un pez, pero después vinieron más y más. Llenaron la barca de peces y el papá empezó a remar hacia la playa. Les costó sacar la barca porque pesaba mucho.

Cuando estaban en la playa, el padre hizo un buen fuego y allí asó unos cuantos peces. Los dos comieron y estaban muy contentos de la pesca que habían hecho aquel día.

2. Contesta a las siguientes preguntas.

- ¿Cuál es el título del cuento?

…………………………………………………………………………………………………

- ¿Quiénes son los personajes del cuento?

………………………………………………………………………………………………….

- ¿Para qué fueron Juan y su padre al mar?

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………………………………………………………………………………………………….

- ¿Quién remaba la barca?

………………………………………………………………………………………………….

- ¿Cómo estaba la barca cuando volvieron a la playa?

…………………………………………………………………………………………………

- ¿Para qué hicieron fuego en la playa?

………………………………………………………………………………………………….

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10


6ª SESIÓN


- Subobjetivo: Analizar las dificultades en el razonamiento numérico, coherencia en el lenguaje y en las reglas ortográficas de los signos de puntuación.


- Consigna: Copia ordenados los números de la noria.

2

20

14 22

12

618

8

416

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- Consigna: Ordena las palabras de cada frase. Escribe a continuación la frase ordenada.

- Los desprenden olor muy claveles agradable un

……………………………………………………………………………………………………..

- es el salón de aula más actos grande El

…………………………………………………………………………………………………….

- van de viaje Los de curso alumnos de fin de

……………………………………………………………………………………………………..

- tropical de una América fruta mango es El

……………………………………………………………………………………………………..


- Consigna: Coloca los signos de puntación necesarios en el texto siguiente.

Todos los domingos tocan con alegría las campanas de mi iglesia Voltean y voltean lanzando su sonido a lo largo de las calles que recorre rodando hasta dar en el campo

Al oírlas nos apresuramos con los últimos preparativos y salimos de casa toda la familia

Nos encaminamos hacia la iglesia Sólo tenemos que atravesar tres calles pero en tan corto recorrido nos vamos encontrando con muchos amigos y vecinos que nos saludan afectuosos interesándose por la salud de mi hermanita que está enferma con varicela

59


Se nos une Enrique y su familia y llegamos charlando al pórtico de la iglesia

De nuevo allí saludamos a unos y a otros y entramos por fin a ocupar nuestros puestos

María y yo nos colocamos entre papá y mamá Se hace el silencio Vamos a orar

Juntos cantamos y María levanta su voz mientras se empina en la punta de sus pies como si quisiera advertirnos que en su pequeñez es allí tan importante como nosotros

· Busca en el diccionario las palabras que no conozcas.

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7ª SESIÓN


- Subobjetivo: Analizar las dificultades de coherencia en el lenguaje, cálculo, vocabulario expresivo y creatividad en el lenguaje.


- Consigna: Separa las palabras que forman cada una de estas frases. Escribe las frases a continuación.

- Lalecturamepermitecomprenderlainformacióndelostextos.

………………………………………………………………………………………………………

- Martaeslamejorfutbolistadelequipodelcolegio.

………………………………………………………………………………………………………

- Unejambreestáformadoporvariosmilesdeabejas.

………………………………………………………………………………………………………

- Unaabejapicabaaunaavispacuandoestabaenunaflor.

……………………………………………………………………………………………………….

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- Consigna: Añade la cifra que falta para llegar a obtener el número 87.

55 + __ 174 % __

93 - __ 39 + __

29 x __ 134 - __

87

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- Consigna: Los homófonos son palabras que tienen la misma pronunciación pero diferente ortografía. En función de su contexto debes escribir la palabra adecuada a cada frase.

Elige la palabra correcta y luego escribe tú otra frase con la misma palabra homófona.

- Aquel camino llega ________ el pueblo.

……………………………………………………………………………………………………

- ¡Vaya __________ que tenía ese toro!

……………………………………………………………………………………………………

- En verano __________ muchas personas en la piscina.

……………………………………………………………………………………………………

- ¡___________ cómo me duelen las muelas!

…………………………………………………………………………………………………….

HASTA ASTA HABER A VER HABRÍAABRÍA

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- ____________ tienes tu paga para esta semana.

…………………………………………………………………………………………………….

- Tiene que ____________ una salida del laberinto.

…………………………………………………………………………………………………….

- ¿Vamos __________ la película esta tarde?

…………………………………………………………………………………………………….

- El postre era tan rico que me los __________ comido todos.

…………………………………………………………………………………………………….

- Cuando llegué _________ la puerta del garaje.

…………………………………………………………………………………………………….

- No se por qué __________ que faltar a la fiesta.

…………………………………………………………………………………………………….

- El __________ del agua de mi casa era de plomo.

…………………………………………………………………………………………………….

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- ¿Quién ha __________ esta espléndida tortilla?

…………………………………………………………………………………………………….

- ¿Quién __________ el agua en el mantel?

…………………………………………………………………………………………………….


- Consigna: Vamos a desarrollar nuestra creatividad con el lenguaje. Fíjate en el ejemplo. A partir de la propuesta dada debes completar la frase de forma similar al ejemplo. Ejemplo: Un caracol es…un animal que va en autocaravana.

- Un lapicero es ……………………………………………………………………………………

- Los botijos son …………………………………………………………………………………..

- Un teléfono es …………………………………………………………………………………

- Una bufanda es …………………………………………………………………………………..

- El ratón de mi ordenador es …………………………………………………………………

8ª SESIÓN


65


- Subobjetivo: Analizar las dificultades de coherencia en el lenguaje, cálculo, elaboración del lenguaje y discriminación auditiva.


- Consigna: Cambia lo más posible el sentido de cada frase eligiendo las palabras adecuadas para rellenar los espacios.

1. Antes de ducharme me desnudo.

_________ de ducharme __________.

2. Perdimos a nuestros compañeros cuando subimos a la montaña.

_________ a nuestros compañeros cuando __________ la montaña.

3. Con esto hemos terminado el trabajo de hoy.

Con esto _______________ el trabajo de hoy.

4. Mis compañeros arreglaron lo que metimos dentro del armario.

Mis compañeros __________ lo que ____________ del armario.


- Consigna: Continua la serie numérica hasta llegar a 50.

13 – 18 - 16 – 16 - 21 – 19 – 19 - …

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- Consigna: A partir de una frase dada, debes escribir una pregunta a la que ésta dé respuesta (sin repetir la palabra subrayada). Fíjate en el ejemplo.

Ej.: Había mucha gente.

Pregunta: ¿Estaba muy lleno el cine?

1. Llegaremos más tarde de lo normal.

Pregunta:

2. Me encuentro perfectamente.

Pregunta:

3. He leído gran cantidad de libros.

Pregunta:

4. Se ha quemado todo el bosque.

Pregunta:

5. No me gusta la fruta.

Pregunta:

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6. Me encanta el rojo, aunque el azul tampoco es feo.

Pregunta:


- Consigna: Escucha los siguientes sonidos. ¿A qué imagen pertenecen? (CD)

9ª SESIÓN


- Subobjetivo: Analizar las dificultades de creatividad en el lenguaje, comprensión del lenguaje y amplitud de vocabulario.


- Consigna: Intenta buscar el mayor número de utilidades a los objetos que siguen. ¡Haz un esfuerzo! Procura ser original.

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.educima.com/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-01-tormenta-dl9949.jpg&imgrefurl=http://www.educima.com/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-01-tormenta-i9949.html&usg=__ZkwUKh-a8615rNhdebi1YwuePMc=&h=620&w=875&sz=67&hl=es&start=1&um=1&tbnid=VbErEt_VcgHSdM:&tbnh=103&tbnw=146&prev=/images?q=dibujo+tormenta&hl=es&um=1

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.diariodeunamadre.com/wp-content/uploads/2008/11/muguet-oral-260x300.jpg&imgrefurl=http://www.diariodeunamadre.com/2008/11/24/hongos-en-la-boca-o-muguet-oral/&usg=__XEVQ7ntqMX-tVuwtFawP_XNO2m4=&h=300&w=260&sz=21&hl=es&start=8&um=1&tbnid=U6jDQuT4S94-zM:&tbnh=116&tbnw=101&prev=/images?q=dibujo+bebe+llorando&hl=es&um=1

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://comps.fotosearch.com/comp/LIQ/LIQ103/tigre-selva-jirafas_~vl0002b003.jpg&imgrefurl=http://www.fotosearch.es/LIQ103/vl0002b003/&usg=__hVHH17lAANiBa2o33WH8NpEsI3c=&h=281&w=300&sz=39&hl=es&start=59&um=1&tbnid=4TAE1CwKehyy8M:&tbnh=109&tbnw=116&prev=/images?q=dibujo+selva&ndsp=18&hl=es&sa=N&start=54&um=1

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.educima.com/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-en-el-patio-p7329.jpg&imgrefurl=http://www.educima.com/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-en-el-patio-i7329.html&usg=__HAGX6B1Sny6RvHKHNoCY0_163kE=&h=880&w=622&sz=88&hl=es&start=2&um=1&tbnid=ZwCxnDJZjKRpYM:&tbnh=146&tbnw=103&prev=/images?q=dibujo+patio+colegio&hl=es&um=1

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://seguroscochesymotos.com/wp-content/uploads/2009/03/coche-dibujo.jpg&imgrefurl=http://seguroscochesymotos.com/coberturas-del-seguro-de-coche.html&usg=__ZC-ykWUtOCnBvk-w83czdonIV8o=&h=364&w=471&sz=25&hl=es&start=64&um=1&tbnid=CtdrRGjylnGeEM:&tbnh=100&tbnw=129&prev=/images?q=dibujo+coches&ndsp=18&hl=es&sa=N&start=54&um=1

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://galeria.dibuixos.cat/images/painted/4fbf4c11f59b37e037aaf333f3db7f69.png&imgrefurl=http://galeria.dibuixos.cat/professions/policies/policia-de-trafic-pintat-per-mario-43694.html&usg=__Tl5x-MO0xl88Fl0ARiwSZNPLg1Y=&h=470&w=505&sz=6&hl=es&start=13&um=1&tbnid=cA22zadn2de5cM:&tbnh=121&tbnw=130&prev=/images?q=dibujo+ipolicia&hl=es&um=1

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- Un calcetín.

Ej.: Para guardar objetos.

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

- Un bastón.

Ej.: Para alcanzar objetos.

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

- Un zapato.

Ej.: Para cascar nueces con el tacón.

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

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- Consigna: Indica cuál es la respuesta correcta en cada cuestión.

1. Demasiadas veces nos encontramos tristes por lo que ocurre en Argentina, y a veces en Venezuela. Por suerte en más ocasiones nos llegan buenas noticias de México que de Brasil, y casi nunca de Guatemala. ¿En qué lugar ocurren más acontecimientos felices?

a) En Argentina b) En México c) En Guatemala d) No se sabe

2. En el huerto de Alfredo han recogido menos tomates que calabacines, que sin embargo han sido menos numerosos que las berenjenas. ¿De qué producto han recogido más cantidad?

a) tomates b) berenjenas c) calabacines d) No se sabe

3. Los saltadores españoles hacen, como promedio, mejores marcas que los franceses. Los franceses, mejores que los griegos, pero peores que los irlandeses. ¿Quiénes tienen peores marcas?

a) Irlandeses b) Franceses c) Españoles d) No se sabe

4. Cristóbal ha estudiado más que Irene para el examen práctico, y Beatriz menos que Julio y más que Cristóbal. ¿Quién ha estudiado más para preparar el examen?

a) Cristóbal b) Beatriz c) Julio d) Irene

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- Consigna: Lee el siguiente texto con atención. Busca las palabras que no existen en la lengua española.

Estaba asolutamente convencido de que dar un largo paseo por el campo sería el mejor remedio para eliminar el fuerte dolor de cabeza que le cuartirizaba desde bien temprano. Por eso se calzó sus viejas botas de montañero, se puso el chaquetón de pana, un gorro de lana que guardaba el olor a manzana del enorme artimario ropero que había en la buhardilla, y salió decidido a la calle.

La tarde no estaba del todo fría, aunque sí muy grisácea. No vio a nadie en la calle aunque a esa hora no era extraño encontrarse con los obreros que, terminada su jornada de trabajo, se dirigen al bar de la plaza a charcutera un rato y tomar algo.

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Alpeñas había dado unos pasos cuando comenzó a llover gilarosamente, lo cual, en vez de hacerle cambiar de idea, le animó a continuar. Le resultaba muy agradable la situición que el agua le producía al golpear sobre su cara, tanto que se sintió totalmente despuajado y libererado por completo de la jacaleca que le había atormentado durante toda la mañana.

Cruzando la plaza comenzó a divisar difuminado el perfil del pico Ocejón, y, como fiempre que salía de la casa sin rumbo fixo, dirigió sin pensar sus pasos hacia el monte.

Antes de llegar al cruce de la cabretera que va a Majaelrayo se cruzó con un coche que llevaba ya sus luces encendidas. Era un automóvil nuevo y lujoso que no había antes por allí, pero por lo menos uno de sus ocupacientes hizo un gesto al pasar que a Pedro le pareció un salludo. La escasa luz, la excesiva valocidad que llevaba el coche, dada la estrechez de la calle, y sobre todo la tullia, impedían reconocer a la piajera del asiento trasero, lo cual le tuvo intrigado durante un buen crato.

Llegado al cruce se dio caneta de que estaba completamente enmapado. No había cajado de llover y quedaban apenas mutos de luz.

10ª SESIÓN


- Subobjetivo: Analizar las dificultades en la creatividad del lenguaje (imaginación, vocabulario, expresión) y comprensión del mismo.


- Consigna: Le presentaremos un libro al alumno, del cual deberá leer el título y decirnos que aparece en la portada. Tengo un libro para ti, y me tienes que decir todo lo que puedas sobre él, mirando su portada.

A continuación, se pasará a la lectura del libro. Ahora vamos a leer el libro de “El oso Simón”.

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El oso Simón siempre está comiendo. Vive en la montaña pero le gusta caminar cerca del río mientras busca comida. Hoy, se ha encontrado un árbol con un panal lleno de miel y antes de empezar a comerlo ha cogido unas florecillas de colores porque le gustan mucho.

Al olor de las flores han venido volando unas lindas mariposas con las que ha jugado tanto que se ha cansado y le ha entrado ganas de dormir. Cuando se despertó se encontró los restos del panal en el suelo y se puso a pensar en quién podría haber venido mientras él dormía.

Posteriormente le realizaremos unas cuantas preguntas y ejercicios (asociar imágenes con palabras), sobre la lectura y le dejaremos realizar un dibujo sobre el personaje del libro, en el cual se representen los objetos que Simón va encontrando a lo largo de su recorrido.

Ahora vamos a hacer un pequeño resumen sobre este libro, y luego vamos a dibujar a Simón en el cuaderno.

¿Dónde vive Simón?

……………………………………………………………………………………………………….

¿Qué le gusta hacer a Simón?

………………………………………………………………………………………………………..

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://bp2.blogger.com/_f-sw_0SoUKU/R2v9wSrM3cI/AAAAAAAAARo/o8ac5GhJppc/s400/img737.jpg&imgrefurl=http://dibujitosparacoloreardeosos.blogspot.com/2007/12/dibujo-de-un-osos-bebiendo-su-miel.html&usg=__vRzXMFDrxdTK_7fUba_8cY1LTis=&h=300&w=400&sz=32&hl=es&start=93&um=1&tbnid=d2cIh3Opv_KyuM:&tbnh=93&tbnw=124&prev=/images?q=dibujo+del+oso&ndsp=18&hl=es&sa=N&start=90&um=1

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¿Qué se ha encontrado hoy?

………………………………………………………………………………………………………..

¿Qué ha cogido Simón antes de empezar a comer?

………………………………………………………………………………………………………..

¿Con qué se puso a jugar?

………………………………………………………………………………………………………..

¿Qué hizo después de jugar?

……………………………………………………………………………………………………

11ª SESIÓN


- Subobjetivo: Analizar las dificultades en la creatividad del lenguaje (imaginación, vocabulario, expresión), coherencia en lenguaje y amplitud de vocabulario.


- Consigna:

Vamos a redactar un diálogo. La situación sería EN UNA ZAPATERIA.

Escribe un diálogo que se produce entre el/la dependiente/a de una zapatería y un cliente/a.

- Buenos días. ¿Podría enseñarme unos zapatos negros que he visto en el escaparate?

Dijo la señora acercándose a un dependiente joven que…

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- Consigna: A veces al hablar y al escribir recurrimos a comparaciones un tanto exageradas. Prueba tú a hacerlo al completar las oraciones siguientes, generando tus propias exageraciones.

Ejemplo: Era un tipo tan alto que… necesitaba un día entero para agacharse.

Tenía la pierna tan hinchada......................................................................................................

Le dio tan fuerte a la pelota que……………………………………………………………………………………………

Lo que hemos visto es más bonito que…………………………………………………………………………………..

Tu primo tiene menos gracia que……………………………………………………………………………………………

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La película ha durado más que………………………………………………………………………………………………….


- Consigna: Indica cuál es la frase que no es correcta, teniendo en cuenta el contexto en el que está escrita la palabra subrayada. Escríbela correctamente a continuación.

1. a) Cuando le vio le dijo: ¡ola!

b) Nos sorprendió la ola en la playa de Alicante.

c) En el campo de futbol se levantaron haciendo la hola

………………………………………………………………………………………………………..

2. a) Le dio una patada con la bota.

b) Vota tu pelota con la mano derecha.

c) Vota en las próximas elecciones.

………………………………………………………………………………………………………..

3. a) ¿Asta cuando vas a estar gritando?

b) Aquel toro tenía un asta que llegaba al balcón.

c) Fue corriendo hasta su pueblo.

……………………………………………………………………………………………………


- Consigna: Sustituye los adjetivos subrayados por otros.

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· El pez grande se comió al pequeño.

…………………………………………………………………………………………………...

· Le compré ayer un lazo bonito a mi muñeca.

…………………………………………………………………………………………………...

· El juguete estaba tan viejo que nadie jugaba con él.

…………………………………………………………………………………………………...

12ª SESIÓN


- Subobjetivo: Analizar las dificultades en vocabulario, cálculo matemático y elaboración del lenguaje.


- Consigna: Completa las frases con los contrarios.

· La jirafa no es pequeña, la jirafa es ……………………………………………………..

· La tortuga no es rápida, la tortuga es …………………………………………………...

· El hielo no es caliente, el hielo es ………………………………………………………...

· El ratón no es grande, el ratón es ………………………………………………………..

· El algodón no es duro, el algodón es ……………………………………………………...

· El campeón no es el último, el campeón es ………………………………………………

· La noche no es clara, la noche es …………………………………………………………

· El vendedor no compra, el vendedor……………………………………………………...

· El niño que llora no está contento, el niño que llora está ……………………………..

· La nieve no es negra, la nieve es ………………………………………………………….

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· Un edificio no es bajo, un edificio es ……………………………………………………

· Un elefante no es ligero, un elefante es ………………………………………………...

· En invierno no hace calor, en invierno hace …………………………………………….

· Un plátano no es salado, un plátano es …………………………………………………..

· El perro no es salvaje, el perro es ……………………………………………………….


- Consigna: Comprueba los resultados de las siguientes operaciones y realiza los que sean incorrectos.

15 x 6 = 90 38 + 56 = 83 25 % 5 = 10

79 – 51 = 29 43 x 7= 301 62 + 58 = 119

38 % 2 = 19 85 – 36 = 49 71 x 3 = 213


- Consigna: Relata una pequeña historia con lo que te sugiera cada imagen.

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………………………………………………………………………………………………………

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://dibujos.chiquipedia.com/images/los-pitufos-p.jpg&imgrefurl=http://dibujos.chiquipedia.com/-pitufos.html&usg=__WbJBWshLXMWdaSekRKK1Zx2fbQM=&h=450&w=600&sz=233&hl=es&start=2&um=1&tbnid=om1jz1Qw3EFI0M:&tbnh=101&tbnw=135&prev=/images?q=dibujo+los+pitufos&hl=es&sa=N&um=1

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http://images.google.es/imgres?imgurl=http://bp1.blogger.com/_F1gI2Q6oCFM/RxfqDtkOM7I/AAAAAAAAABg/_dVESDbD_l8/s320/Dibujo2.bmp&imgrefurl=http://vivecontumagia.blogspot.com/&usg=__gGAdyUzceU_Dz5pTm6zh6RMzwYE=&h=315&w=320&sz=38&hl=es&start=102&um=1&tbnid=3NrfDzSAByQxcM:&tbnh=116&tbnw=118&prev=/images?q=dibujo+de+una+bruja&ndsp=18&hl=es&sa=N&start=90&um=1

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………………………………………………………………………………………………………

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………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

13ª SESIÓN


- Subobjetivo: Analizar las dificultades de escritura del alumno en el vocabulario, sustitución de fonema-grafema y reglas ortográficas y de puntuación.


- Consigna: Te voy a ir dictando despacito un cuento, tú deberás ir copiando todo lo que te diga.

Después podrás realizar un dibujo sobre el cuento.

Hace mucho tiempo vivía un Príncipe en un enorme castillo, que buscaba princesa con quien casarse y tener muchos hijitos.

Su padre el rey hizo el anuncio que todo el reino esperaba.

- El día del cumpleaños del Príncipe, que será dentro de catorce días y catorce noches, la muchacha que le haga a mi hijo el mejor regalo y por tanto el que más le guste a él, la elegirá como esposa para acabar siendo la reina de este castillo.

La sorpresa fue mayúscula y creó una gran expectación y alegría allá donde la noticia se escuchaba.

Todas las muchachas del reino, de algunas ciudades del alrededor e incluso de algunos países extranjeros, se dieron cita el gran día del cumpleaños del Príncipe.

Los regalos eran espectaculares, joyas, cofres repletos de oro y diamantes, caballos traídos de Arabia, Toneles del mejor vino español y otros muchos y de

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los más variados de todo el continente.

Pero el Príncipe se fijó en un regalo que era una simple caja, a decir verdad era una caja muy bonita de madera, pero lo que más le llamó la atención al Príncipe fue que la caja estaba abierta y dentro no había nada, estaba completamente vacía y por supuesto el Príncipe no entendió nada. Hizo llamar a su mayordomo y le pidió que localizara a la muchacha que se estaba burlando de él y que su regalo había sido nada.

Pocos minutos después el mayordomo se presentó anunciando a la muchacha que no le había hecho ningún regalo y por supuesto el Príncipe le preguntó:

- Me puedes explicar porque te has querido burlar de mí no regalándome nada. Dijo el Príncipe dándole la espalda a la muchacha.

Con voz temblorosa la muchacha pudo decir:

- Lo siento Príncipe, pero por el camino me encontré con tanta gente que lo necesitaba más que usted, que lo repartí todo.

El Príncipe solo escuchando la voz dulce de la muchacha y su grandiosa generosidad, se dio media vuelta, se arrodilló y sin mirarle el rostro dijo:

- No me importa como seas por fuera, porque por dentro he visto que quiero que seas la madre de mis hijos y la reina de mi castillo y mi corazón. ¿Te quieres casar conmigo?.

- Ella se arrodilló junto a él y por primera vez se miraron a la cara y descubrieron lo bellos que eran y lo mucho que se amaban.

Se besaron dulcemente y anunciaron el compromiso. Juntos repartieron todos los regalos del Príncipe y todo el reino lo agradeció.

Fueron muy felices y reinaron con sabiduría y justicia, hasta el final de sus días.

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14ª SESIÓN


- Subobjetivo: Analizar las dificultades de comprensión lectora, razonamiento matemático y coherencia en el lenguaje.


- Consigna: Identifica y rodea la frase que no significa lo mismo que la dada. Rodea su número.

No tengo bastante dinero ahorrado para hacer un largo viaje a América.

1. Para hacer un largo viaje a América necesito ahorrar bastante dinero.

2. No puedo hacer un viaje a América porque no he ahorrado suficiente dinero.

3. Ya podría hacer un largo viaje a América porque he ahorrado suficiente dinero.

Tendrás que probar suerte una vez más yendo a la capital a buscar trabajo.

1. A lo mejor encuentras trabajo si vas a la capital a probar suerte.

2. Con suerte dejas tu trabajo y te vas a la capital una vez más.

3. Una vez más tendrás que buscar trabajo en la capital y probar suerte.

Es difícil seguir su paso por las calles a pesar de que tiene mal una pierna.

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1. A pesar de tener una pierna mal anda muy deprisa.

2. A pesar de tener una pierna mal sigue por las calles.

3. Anda con dificultad porque sigue mal con una pierna.


- Consigna: Continúa estas series escribiendo 8 cifras más.

- 4 - 8 - 6 - 12 - ………………………………………………………………………

- 3 - 6 - 9 - 12 - ………………………………………………………………………..

- 1 - 3 - 5 - 7 - 9 - 11 - …………………………………………………………….

- 21 - 20 - 19 - 18 - ……………………………………………………………………

- 1 - 4 - 7 - 10 - 13 - …………………………………………………………………

- 1 - 2 - 0 - 3 - 4 - 0 - …………………………………………………………….

- 96 - 90 - 86 - 80 - 76 - 70 - …………………………………………………

- 1 - 10 - 2 - 20 - 3 - 30 - 4 - …………………………………………………

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Consigna: Ordena esta historia correctamente y escríbela.

YO LE CUENTO A MI AMIGO QUE …

Subo al autobús y saludo a mis compañeros – Me visto y me calzo –

Bajo al portal de casa - Oigo el despertador y me despierto - Espero que

llegue el autobús - Me levanto y me lavo - Llego al colegio muy puntual -

Tomo mi desayuno.

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

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15ª SESIÓN


- Subobjetivo: Analizar las dificultades de comprensión lectora y de escritura a la hora de copiar un texto.


- Consigna: Indica cuál es la respuesta correcta en casa cuestión.

1. Me gusta el arroz con leche pero prefiero el flan bien fresquito y aún más el queso con mermelada, que, después de la tarta, es mi postre favorito. ¿Cuál es el postre que más me gusta?

a. Tarta b. Arroz con leche c. Flan d. Queso con mermelada

2. Viajamos con frecuencia a Francia, aunque menos que a Marruecos. A Marruecos vamos más que a Italia pero menos que a Andorra. ¿A qué país vamos con menos frecuencia?

a. Marruecos b. Francia c. Italia d. Andorra

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3. Pedro es el más alto de su familia y Beatriz la más baja de la suya. Clara es más alta que Pedro y más baja que Beatriz y el padre de ésta. ¿Quién es el personaje más alto de todos?

a. Clara b. El padre de Beatriz c. Beatriz d. Pedro


- Consigna: Copia el siguiente texto en una hoja y realiza un dibujo al final.

Nilu decía a todo el que quería oírla que su gatito Gato era sorprendentemente listo.

Presentó a Gato al señor perro, al gallo Ki y al pájaro Pió.Un día la madre de Nilu escucho piar en la habitación de la niña.

-¿No tendrás un pájaro Nilu?- No mama, es Gato.- el gatito hizo pio pio

- ¡Dios mío!.- exclamo la madre de la niña.- este gato esta loco- No mama es que ....- la madre no le dejo acabar la frase.

Otro día el padre de Nilu escucho ladrar.- Nilu no tendrás un perro en la habitación

- No papá, es Gato.- el gatito hizo guau guau- ¡Santo cielos este gatito esta enfermo!

- No papa es que es ...- Pero tampoco le dejo acabar la frase.Una mañana muy temprano los padres de Nilu se despertaron asustados al oír un gallo cantar. Corrieron a la habitación de Nilu, sobre el armario de la

niña estaba Gato dando los buenos días con su kiriquiki.- Esto no puede continuar así, tendremos que llevarlo al veterinario, este

gato esta muy loco. Y así fue, como padres, niña y el gato fueron a visitar al veterinario,

- A ver Gato, qué es lo que dicen que puedes hacer ¿guau?.- Pregunto el veterinario.-Y el gatito hizo guaua- Y piar ,sabes piar?.- Y el gato pió

- Nilu, por qué crees que tu gatito es tan raro, ¿qué le puede estar pasando?- Nada, dijo la niña

- ¿Nada?.-Preguntaron padres y veterinario- Mi gatito no es raro, es muy listo por que sabe idiomas.

- Pues sí que es listo.- dijo el veterinario- Miau miau.- dijo Nilu.- eso es lo que siempre digo yo, que mi gatito es muy

listo.

16ª SESIÓN


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- Subobjetivo: Evaluación final. Evaluar el progreso del alumno después de las sesiones trabajadas con él.

En la 16ª sesión se evaluará al alumno con la siguiente tabla donde aparecen todos los

objetivos que queremos cumplir y si el alumno está en inicial (I), en proceso (P) o lo ha

conseguido (C).

OBJETIVOS I P C

Mayor habilidad en el cálculo matemático.

Mejora en la discriminación auditiva (Ruidos ambientales).

Conseguir una adecuada movilidad de los órganos fonoarticulatorios.

Superar la dificultad con los fonemas /s/,/r/ y /d/.

Ampliar el vocabulario expresivo.

Ejecutar las órdenes mandadas sin ningún problema.

Aprender a expresar opiniones de forma coherente.

Superar los problemas con los signos de puntación.

Mejorar la práctica de dictados y copias de textos.

Mejora de la memoria a corto plazo.

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8. TRABAJO TEÓRICO-PRÁCTICO

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PAGINAS

DEFINICIÓN…………………………………......................... 3-4

CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS………………………… 5-11

INTERVENCIÓN………………………………...................... 12-15

ACTIVIDADES………………………………………………………. 16-18

BIBLIOGRAFÍA…………………………………..................... 19

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DEFINICIONES DEL AUTISMO

LEO KANNER (1943): trabajó con 11 niños autistas y de sus observaciones obtuvo como conclusiones:

o Incapacidad para mantener relaciones interpersonales con otras personas.o Incapacidad para hablar.o Excelente memoria de repetición.o Ecolalia (repetición sin cesar de frases sin saber qué se dice)o Utilización innecesaria de pronombres personales.o Temor a sonidos fuertes y a objetos en movimiento.

DSM-III (1980-1983) y DSM-III-R (1987-1989): Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales

o Se inicia antes de los 30 meses. o Hay evidencias claras de no dar respuestas a los demás.o Existen graves deficiencias en el desarrollo del lenguaje.o Si hay lenguaje se da ecolalia, lenguaje metafórico y/o inversión de

pronombres.o Se dan respuestas extrañas a cambios en el contexto.o Se produce ausencia de ideas delirantes, alucinaciones y otros trastornos de la

esquizofrenia.o Existe un escaso repertorio de actividades e intereses.

CIE-10 (1992): Trastornos mentales y del comportamiento. “Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal, que se manifiesta antes de los tres años y por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social, a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres o cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas.”

MENOLASCINO: o Reacciones agudas situacionales al estrés.o Trastorno en el lenguaje.o Síndromes cerebrales crónicos de etiologías diversas.o Factores constitucionales.o Convulsiones epilépticas.o Sordera.o Deprivación maternal, sensorial, afectiva…o Sabio-idiota.o Sobreprotección familiar con infantilismo.o Deficiencia mental.o Etiologías multifactoriales.o Precipitación de una psicopatología parental severa.

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GROSSMAN (1973): “Un síndrome que consiste en aislarse, establecer una relación social inadecuada y una relación excepcional con los objetos. Con trastornos en el lenguaje y conducta motora receptiva. Muchos niños con autismo están también afectados en su funcionamiento intelectual general.”

JEAN PIAGET (1954; 1962; 1966) : percibe el autismo y el pensamiento autista como una fase primaria en la ontogénesis del desarrollo normal. El desarrollo temprano de la personalidad se basa en las modalidades sensoriales intactas. La carencia de estas modalidades intactas es lo que se refleja en el autismo, en el desarrollo del lenguaje y en la habilidad de abstracción.

J, MARTOS, A, RIVIÉRE: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Se define por la triada de déficits en reciprocidad social, comunicación y conductas o intereses repetitivos cada uno de los cuales puede ocurrir en diferentes niveles de gravedad.

ENCICLOPEDIA LAROUSSE ED. PLANETA: Tendencia psicopatológica a desinteresarse del mundo exterior y a ensimismarse.

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CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICASLos niños con autismo presentan una serie de alteraciones en varios ámbitos o campos

que están interrelacionados y por tanto es muy difícil llevar a cabo un estudio de esas circunstancias de manera aislada, por lo que al hacer referencia a alguna de ellas, siempre hay que tenerlas en consideración al resto y no perderlas de vista.

Alteraciones en socialización, comunicación e imaginación: (Según Wing)

SOCIAL

Alteración desviación y extremo retraso en el desarrollo social, en especial en el desarrollo interpersonal.

La variación puede ir desde la soledad autista hasta el “activo pero extraño”.

LENGUAJE

Y

COMUNICACIÓN

Alteración y desviación en el lenguaje y comunicación verbal y no verbal.

Desviación en los aspectos semánticos y pragmáticos dl lenguaje.

PENSAMIENTO

Y

CONDUCTA

Rigidez de pensamiento y conducta, pobre imaginación social, conducta ritualista, perseveración en rutinas, extremo retraso o ausencia de juego simbólico.

ALTERACIONES DE LA INTERACCION SOCIAL

Las alteraciones en la interacción social constituyen el aspecto más característico del autismo infantil. Se observa desde el nacimiento. Presenta las siguientes características:

o Valoración inadecuada de los signos socio-emocionales. Es como si no comprendieran la comunicación no verbal.

o Comportamiento desajustado al contexto social. Ej.: Rabietas sin justificar, independientemente de lo que pase alrededor.

o Ausencia de signos sociales convencionales, como la sonrisa, el saludo. Se trata de niños aislados de su contexto social. No están interesados en la interacción social. No entienden los signos sociales convencionales.

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ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN

Las alteraciones del lenguaje y la comunicación constituyen otro aspecto nuclear en el trastorno autista. Se pude distinguir entre:

o Alteraciones cuantitativas: Falta de reciprocidad, evitación del contacto táctil y visual.

o Alteraciones cualitativas: Ausencia de juego, imitación y simbolización. Falta de sincronización entre lenguaje, cuando existe, y la expresión facial. No juega con los demás. Tampoco desarrolla el juego simbólico.

o Ecolalia: Repetición literal de frases del interlocutor (la última parte de las frases), aparentemente como si no entendiera la frase, sin interpretar la frase.

En cuanto a los niños con autismo observados al final de su primer año de vida, hay algunos informes retrospectivos realizados con los padres de niños con autismo y estudios con videos domésticos sobre niños que posteriormente fueron diagnosticados de autismo. En todos ellos se constatan alteraciones en habilidades comunicativas y sociales propias del final del primer año de vida y de todo el segundo.

INVESTIGACIONES

En un estudio realizado por Gilbert y sus colaboradores (Gilbert et al. 1990) las madres de 12 niños con autismo tenían que contestar a un cuestionario relativo a la conducta comunicativo-social de sus hijos antes de los tres años. Varias madres dijeron que sus hijos mostraban síntomas de autismo antes de los doce meses; casi la mitad de las madres (5) informaron que sus hijos tenían anormalidades en el contacto ocular y dos de ellas indicaron también que sus hijos reaccionaban de manera anormal a los sonidos.

En otras palabras, los niños con autismo que se encuentran en una fase preverbal de intercambios triádicos comprenden que los otros les pueden ayudar a alcanzar objetos o a realizar actividades que desean. Pero muestran un perfil específico de alteración en sus habilidades comunicativas al tener dificultades para compartir su experiencia perceptiva con otros por medio de actos de atención conjunta. Este perfil es tan característico que es posible clasificar correctamente al 94% de los niños autistas tomando como base solamente sus habilidades para la atención conjunta (Klinger y Dawson, 1992).

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LA PRAGMÁTICA DEL LENGUAJE

En los niños con autismo, los componentes pragmáticos no existen o están profundamente alterados. Este trastorno es más grave que el déficit del habla, porque, en términos evolutivos la pragmática es previa al habla y aparece en un momento más significativo del desarrollo.

Para ver hasta qué punto son necesarios los aspectos pragmáticos en la comunicación, puede ser útil enumerar el principal:

o EL LENGUAJE CORPORAL: puede subdividirse en tres aspectos:

La expresión facial: incluye el contacto ocular, y normalmente se define por su dinamismo y su variedad. Las expresiones de los niños con autismo son bastante estáticas y carecen de variedad: podemos leer en sus rostros que están contentos, tristes o enfadados, pero no mucho más, y ellos a su vez tienen esas mismas dificultades con nuestras expresiones.

Los gestos: son cruciales, el primero y más importante es el del señalar. En los niños con autismo se produce además un problema aún más serio: es muy difícil sustituir o apoyar su habla con lenguaje de signos.

La postura: es menos importante, pero puede dar lugar a dificultades sociales a más largo plazo, por ejemplo cuando el niño no puede interpretar la postura del profesor/a o se pone de espaldas a la persona que quiere comunicarse con él.Lo anterior nos lleva a la habilidad de escuchar, que incluye el uso de otros aspectos pragmáticos del lenguaje, por ejemplo darse cuenta de que las otras personas también lo usan cuando se comunican. El niño con autismo tiene problemas para reconocer cuando una persona va a empezar a hablar y le resulta muy difícil mantener la atención tanto en el lenguaje corporal como en las palabras que usan los demás.

La habilidad de escuchar incluye saber a quién va dirigida la comunicación, éste fallo en la habilidad de escuchar es probablemente uno de los mayores problemas con los que se tienen que enfrentar los niños con síndrome de Asperger en centros normales.

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Universidad Complutense de MadridFacultad de EducaciónLa expresión facialLa postura

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En la comunicación es muy importante usar:

La entonación: para determinar aspectos sutiles del significado; en concreto, el niño necesita adaptar el volumen y énfasis de su voz al grado de atención del interlocutor.

La comprensión de la intencción: es el precursor de la habilidad de escuchar. Un fallo en este tipo de comprensión se relaciona tanto con el déficit en empatía social como el déficit en la regulación temporal del intercambio social.A los niños autistas es necesario enseñarles de manera explícita todos estos juegos, y además les resulta muy complicado comprenderlos.

Los niños con autismo, incluso los de buen nivel cognitivo, también fallan lamentablemente esta habilidad social. En el caso de los niños mayores con autismo y con lenguaje, su inflexibilidad hace más difícil todavía la comprensión y el uso de bromas, sarcasmos o metáforas.

El conocimiento compartido y las intenciones e intereses compartidos: los niños con autismo llevan cosas a sus padres para que se actúe sobre ellas, pero no lo hacen por el simple hecho de que sea divertido compartir un interés o tener una conversación preverbal sobre esos objetos, por ejemplo, dan una taza para que se la llenen o un libro para que le pases las hojas.

CUADRO COMPARATIVO DE LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO NORMAL Y FASES TEMPRANAS DEL AUTISMO (adaptado de gillberg y peeters, 1995)

Edad

(meses)Desarrollo normal Desarrollo autista

2 Gorgeo. Sonidos vocálicos

6 “Conversaciones” vocales: con turnos en posición frente a frente. Primeros sonidos consonánticos

Llanto difícil de interpretar.

8 Balbuceo con variaciones de entonación incluyendo “entonación interrogativa”.

Sílabas repetitivas (ba-ba-ba, ma-ma-ma)

Primeros gestos de señalar.

Balbuceo limitado o raro. No se imitan sonidos, gestos, o experesiones.

12 Primeras palabras. Pueden aparecer las primeras palabras, pero con frecuencia carecen de sentido

98


18

Jerga con entonación de oración.

Lenguaje usado sobre todo para comentar.

Juego vocal.

Uso de gestos y vocalizaciones para obtener atención, mostrar objetos y hacer preguntas.

Vocabulario de 3 a 50 palabras.

Primeras oraciones.

“sobreextensión del significado”.

El lenguaje se usa paras comentar, pedir y obtener atención.

Imitaciones frecuentes del lenguaje.

comunicativo.

Llanto intenso, frecuente, que sigue siendo difícil de interpretar.

24 Se combinan de 3 a 5 palabras en “frases telegráficas”. Preguntas simples. Empleo de demostrativos, acompañado de gestos ostensivos.

Pueden llamarse por el nombre más que con el “yo”.

A veces, breve inversión de pronombres. No se sostiene temas.

El lenguaje se centra en el “aquí y ahora”

Si las hay, menos de 15 palabras. A veces las palabras “se pierden”.

No desarrollan gestos.

Limitación en gestos de señalar, si existen.

36 Vocabulario de más de 1.000 palabras.

La mayoría de los morfemas gramaticales se dominan (plurales, pasado, preposiciones).

Las limitaciones son infrecuentes a esta edad.

El lenguaje se emplea cada vez más para hablar de lo no presente. Hay muchas preguntas, con objetivo de mantener interacción más frecuentemente que de obtener información.

Las oraciones son raras.

Muchas ecolalias, pero poco lenguaje creativo.

Pobre articulación en la mitad de los hablantes.

La mitad o más de los niños con autismo no tiene lenguaje a esta edad.

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48 Se emplean estructuras oracionales complejas.

Capaces de sostener temas de conversación y de añadir nueva información. Piden a otros que aclaren lo que intentan decir.

Ajustan la cualidad del lenguaje al interlocutor (p. ej., lo hacen más simple al hablar a los de dos años).

Algunos combinan 2 ó 3 palabras creativamente.

La ecolalia persiste. En algunos, se usa de forma comunicativa.

Se repiten anuncios de TV.

Algunos piden verbalmente.

60 Uso más adecuado de estructuras complejas.

Generalmente, estructuras gramaticales maduras. Capacidad de juzgar oraciones como gramaticales o no. Se comprenden chistes o ironías, y se reconocen ambigüedades.

Aumentas la capacidad de ajustar el lenguaje a la perspectiva y el papel del interlocutor.

No comprenden ni expresan conceptos abstractos.

No pueden conversar.

Inversión de pronombres.

Ecolalias.

Preguntas escasas y repetitivas.

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CONCLUSIÓN

Los niños con autismo presentan alteraciones significativas en habilidades que normalmente se desarrollan antes de los tres años. Esas habilidades que se han denominado precursores o prerrequisitos son mecanismos que ayudan al bebé humano a acceder al espacio mental compartido.

Sin embargo, las alteraciones no se extienden a todo el desarrollo social, y los niños con autismo tienen preservadas algunas de ellas, aunque la importancia de las alteradas y la gravedad de las deficiencias existentes eclipsan sus escasas habilidades sociales. Los niños con autismo pueden vincularse afectivamente a sus progenitores, los distinguen de los extraños y también participan en juegos sociales de tipo diádico (en la que participan dos personas), aunque con una actitud más pasiva que los niños normales. También expresan afecto tanto positivo, como negativo o neutro con la misma frecuencia que lo hacen los normales, aunque muestran con mayor frecuencia expresiones confusas de afecto. El principal problema de los niños autistas pequeños se observa en los intercambios triádicos (en los que participan tres personas), que son tan deficientes que llevan al niño a una incapacidad para compartir el significado afectivo de los sucesos y los objetos que hay a su alrededor por medio de la atención conjunta, la referencia social y la imitación.

Esta gran dificultad que se ha puesto en evidencia, puede tener influencia en otras deficiencias posteriores que suelen mostrar los autistas con son los problemas en juego funcional y juego simbólico, las dificultades lingüísticas y las dificultades para atribuir creencias, actitudes o intereses a los demás. Todas estas habilidades posteriores pueden tener en común la necesidad de un cierto desarrollo comunicativo y social previo, que implique el dominio y comprensión de interacciones sociales donde juega un papel fundamental la integración de actos para dirigir la atención de los demás, las expresiones afectivas y las conductas de atención.

No está todo claro y se necesita continuar en la investigación sobre estas habilidades proverbiales.

Los niños autistas utilizan el “tú” y el “él” en vez del yo.

Se dan casos en que los niños autistas sufren hiperlexia, que es que leen muy rápido y muy bien pero no entienden nada de lo que han leído.

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INTERVENCIÓN

INTRODUCCIÓN

El abordaje de la intervención depende de cada caso concreto, según las necesidades, características y prioridades de cada niño/a.

Lo más difícil de conseguir es que la persona que va a intervenir con el niño/a llegue a ser una persona significativa para el/la niño/a, con el que pueda comunicarse. La persona que intervenga tiene que llegar a convertirse en un reforzador gratificante para el niño/a.

- Principios y elementos de un programa base:o Configurar secuencias fáciles de comprender, de predecir y muy ordenadas. o Establecer límites claros y proponer gradualmente la gratificación.o Utilizar refuerzos discriminativos. Positivos cuando el niño hace algo bien y

negativos cuando deja de hacerlos. Hacer discriminaciones muy exageradas.o Programar todo lo que se va a hacer. Mantener relaciones estables.o Dar siempre instrucciones y consignas claras y simples. Programar sesiones

breves: De unos 15 minutos aprox. Descanso y otra sesión de 15 minutos; especialmente al principio.

o Mantener una actitud directiva.

Es importante recordar que siempre va a ser una intervención pedagógica lenta y continuada, a largo plazo.

LOS APOYOS VISUALES

Las personas con autismo son aprendices visuales, por ello la información presentada por la ruta visual y de modo secuencial es más fácil comprender que aquella expuesta de manera auditiva y temporal.

Un apoyo visual es una clarificación; es la forma con la que podemos traducir o transformar la información verbal a información visual, en otras palabras, es un código alternativo al lenguaje oral.

Existen diferentes tipos de apoyos visuales:

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a) La distribución ambiental: Es la forma en que están distribuidos los espacios y contextos en los que el niño se desenvuelve y también la forma en que los distintos elementos de esos espacios determinan cada uno de los comportamientos significativos que llevan a cabo en esos lugares.Por ejemplo:

COCINA MESA NEVERA SILLA

b) Los objetos reales: Consisten en informar visualmente de una actividad enseñando para ello la totalidad o una fracción de la misma. Por ejemplo

LAVARSE LOS

DIENTES

c) Las fotografías: Son imágenes de una actividad, juguete o tarea. Deben ser relevantes por lo que conviene omitir todos los detalles poco importantes (fondos, datos accesorios…).Por ejemplo:

MUÑECO

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://mix.fresqui.com/files/images/pastadientes.jpg&imgrefurl=http://mix.fresqui.com/de-que-esta-hecha-la-pasta-de-dientes&usg=__uIm2YWG6HlubfngEO53XipuISVo=&h=216&w=216&sz=12&hl=es&start=4&tbnid=--T_Dr5czRp2rM:&tbnh=107&tbnw=107&prev=/images?q=pasta+de+dientes&gbv=2&hl=es

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d) Los pictogramas en color o en blanco y negro: Se pueden trazar a mano (las personas con autismo suelen tener una excelente capacidad para interpretar nuestros dibujos), o incluso pictogramas SPC.Por ejemplo:

e) La palabra escrita : Se puede presentar en letras mayúsculas, minúsculas o letras de imprenta.

HACER

LOS

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¿CÓMO SELECCIONAR EL APOYO VISUAL MÁS ADECUADO PARA CADA NIÑO?:

El punto de partida debería ser siempre valorar qué apoyo visual comprende el niño. La forma más correcta de analizarlo consiste en pedirle que realice emparejamientos entre objetos reales y: fotografías, pictogramas y palabras escritas. Para valorar realmente el grado de comprensión del niño en esta tarea y que los resultados no se vean empobrecidos porque no entiende qué es lo que se le está pidiendo, es importante familiarizarle primero con actividades de emparejar.

Las personas con autismo son aprendices visuales toda la vida, por lo que la información `presentada por la ruta visual, será mucho más asimilable para ellos que la información presentada por la ruta auditiva. No obstante es recomendable, yudar al refuerzo visual con el oral, ya que puede terminar asociando conceptos e incluso articular determinadas palabras.

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OBJETIVOS DE LOS APOYOS VISUALES:

- Mejorar la independencia del niño con autismo, dado que los apoyos visuales funcionan a modo de un recordatorio permanente que les permite manejarse con mayor autonomía.

- Mejorar la capacidad de anticipar acontecimientos previsibles.

- Mejorar la comunicación, aclarando las emisiones ofrecidas de manera verbal y permitiendo otras vías expresivas.

- Mejorar la competencia social, dando claves acerca de cómo seguir interactuando con los demás, por ejemplo, especificando qué hacer y qué decir.

Hemos propuesto 3 actividades basándonos en el apoyo visual, puesto que consideramos que es la forma más fácil de abordar su aprendizaje en determinadas áreas de conocimiento.

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ACTIVIDADES

1-Árbol genealógico con fotos reales:

Para que el sujeto fuera capaz de reconocer a los miembros de su familia, propondríamos recoger fotos reales de la misma y elaborar con ellas un árbol genealógico delante del niño. De esta manera pretendemos que el niño o niña sea conocedor o conocedora de los miembros de su familia. Posteriormente, se intentará que junto con el reeducador articule las palabras y las relacione con las fotos. (Árbol genealógico pizarra y fotos con celo)

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2-Saludos:

La actividad anterior nos puede servir de apoyo para introducir el tema de los saludos y presentaciones con las demás personas. Las fotos del ejercicio anterior servirían para preguntarle:

- ¿Qué se hace cuando ves a mamá?- ¿Qué se hace cuando ves a papá?- ¿Qué se hace cuando ves al abuelo?...- ¿Qué se hace cuando se va mamá?- ¿qué se hace cuando se va papá?- ¿qué se hace cuando se va el abuelo?...

Nosotras como reeducadoras nos serviríamos de apoyos visuales y gestuales de los saludos para la mejor interiorización del niño o niña.Esta batería de preguntas se iría complicando a medida que el niño reconozca más caras familiares (como tíos, primos…) hasta amigos y otras personas conocidas.

3-Partes del cuerpo :

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Mediante apoyos visuales le enseñaríamos al sujeto las diferentes y más sencillas partes del cuerpo (cabeza, tronco, brazos y piernas). Si consiguiéramos llegar a esta meta, utilizaríamos como apoyo un muñeco (ya que de esta forma conseguiríamos mejorar su motivación e interés), e intentaríamos que el niño o niña señalase cada parte del cuerpo ya aprendida. Y si finalmente llegáramos a este nivel de abstracción se le intentaría pedir que señalase en su propio cuerpo dichas partes. A continuación, se aplicaría el mismo ejercicio mediante la articulación.

CABEZA

PIERNAS

BRAZOS

T

R

O

N

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Rivière, Angel y Martos, Juan. Editorial: APNA (Asociación de padres de Niños Autistas).

Internet.

Apuntes adquiridos por medio de un curso realizado para un voluntariado en la asociación APUNTATE.

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9. CONCLUSIÓN PERSONAL

Finalmente se han terminado las prácticas, y he de decir que me siento apenada pues, aunque ya conocía muy bien el colegio, a la mayoría de los profesores y al alumnado, había cogido cariño a los alumnos con los cuales he trabajado durante estos tres meses, y ahora se me hace extraño levantarme por la mañanas y no acudir al centro para verles.

También he de decir que realmente las cosas han cambiando mucho desde el comienzo del prácticum hasta ahora, pues las cosas con mis tutoras han cambiado, y tras un diálogo con ellas tras los pequeños problemas que tuvimos, he de decir que me siento contenta y feliz. La profesora de audición y lenguaje empezó a dejarme participar más en el aula, aunque sólo fuera en las últimas semanas, y conseguí sentirme más aceptada y menos intrusa en su aula.

Estos tres meses en el centro han sido muy estimulantes, y realmente los necesitaba pues ha día de hoy, he de confesar que estuve apunto de abandonar la carrera, pues me sentía muy desmotivada y necesitaba algo que me ayudara a continuar con ella, y es por ello que ahora me siento tan feliz pues me han ayudado mucho y me siento mejor al ver que realmente no voy a ser tan mala maestra, o al menos eso creo al ver estos meses en el colegio, ya que los alumnos me escuchaban y atendían y era capaz de hacerles entender las cosas que les explicaba.

Creo que las prácticas son un gran método de estudio, pues sin ellas no seríamos capaces de comprobar hasta donde podemos llegar al tener ante nosotros a unos niños a los cuales debemos explicar o llegar hasta ellos de alguna forma.

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