Pre Escola r
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INTRODUCCIÓN
CÍRCULOS DE ESTUDIO
PREESCOLAR
La Reforma de la Educación pone a la profesionalización docente como uno
de los elementos indispensables para garantizar la mejora de los
aprendizajes de los alumnos; para poder atender ese apartado es necesario
ofrecer al docente diversas alternativas que le apoyen a reflexionar sobre su
práctica y poder traducirla en acciones que favorezcan el proceso de
aprendizaje de las alumnas y alumnos de educación preescolar.
En este sentido la Dirección de Formación Continua del Estado de Hidalgo
ha generado una propuesta de temáticas que contienen referentes
pedagógicos, metodológicos y normativos que enmarcan el currículo
vigente para que se analicen a través de Círculos de estudio como espacios
de participación que generan la posibilidad de revisar la práctica, de hacerla
autocrítica y de confrontarla con los elementos teóricos para fortalecer las
acciones de los Consejos Técnicos Escolares, las rutas de mejora y el
progreso de los resultados educativos.
Esta propuesta está dirigida para todos los niveles de educación básica y en
el caso particular de la EDUCACIÓN PREESCOLAR, se ubica cada tema en la
relación directa a las características, cualidades y aptitudes deseables que el
personal docente y técnico docente requiere tener para un desempeño
profesional eficaz, tal y como lo señala el documento Perfil, Parámetros e
Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes.
PREESCOLAR
CÍRCULO DE ESTUDIO
SESIÓN 1
ÁREA ASPECTOS CURRICULARES
DIMENSIÓN 1
“Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que deben aprender”.
SUBÁREA PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS
INDICADORES
1.1.1. Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los alumnos.
1.1.2. Reconoce la influencia del entorno familiar, social y
cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
PROPÓSITOS Sintetice las teorías del desarrollo infantil mediante el análisis
de los distintos documentos con los que cuenta para el ejercicio
de su práctica diaria con el objeto de mejorarla.
CONTENIDOS DESARROLLO DE LOS PREESCOLARES
REFLEXIONES
Pregunta 1
Existen autores que afirman que la escritura, la lectura, la
capacidad creadora e investigadora la desarrolla el niño entre
los tres y seis años, ¿cuáles serían los fundamentos que
hacen posible esta afirmación, mismos que son
considerados en los planes y programas de educación
preescolar?
…Reconocer el hecho de que cada niña y niño han
desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y fuera
de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de
partida para buscar el tipo de actividades que propicien su
fortalecimiento, tomando en cuenta las características
personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se
desenvuelven en el ambiente familiar…
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preesc. Volumen 1.
México. pp. 47-51, 73-91, 139-144, 193-196, 249-257
2. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar.
pp.19-26, 41-47, 51-56
3. Darling-Hammond (2002). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. SEP. México. pp. 175-178
4. Tonucci, F. (2002). La reforma de la escuela Infantil. SEP. México. pp. 9-28
PREESCOLAR
CÍRCULO DE ESTUDIO
SESIÓN 2
ÁREA ASPECTOS CURRICULARES
DIMENSIÓN 1
“Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que deben aprender”.
SUBÁREA PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS.
INDICADORES
1.1.1. Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los alumnos.
1.1.2. Reconoce la influencia del entorno familiar, social y
cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
PROPÓSITOS Reconocer la relación compleja entre los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos apoyándose en su
experiencia docente y retomando el fundamento teórico
establecido en sus materiales de consulta como los planes de
estudio y cursos de formación continua.
CONTENIDOS RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
REFLEXIONES
Pregunta 2
¿Qué es el desarrollo cognitivo?
En base a la respuesta a esta pregunta, y a lo trabajado en la
Pregunta 3 sesión anterior:
¿Qué relaciones se generan entre el proceso de desarrollo
de sus alumnos y la construcción de los aprendizajes que
se generan en los ambientes escolares?
…el desarrollo puede verse como una capacidad creciente de
autorregulación, expresada en la capacidad del niño para
funcionar de manera cada vez más independiente en los
contextos personales…La compleja relación entre aprendizaje y
desarrollo no es lineal…no sólo el desarrollo puede afectar el
aprendizaje; también el aprendizaje puede afectar el
desarrollo…
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preesc. Volumen 1.
México. pp. 47-51, 73-91, 139-144, 193-196, 249-257
2. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar.
pp.19-26, 41-47, 51-56
3. Darling-Hammond (2002). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. SEP. México. pp. 175-178
4. Tonucci, F. (2002). La reforma de la escuela Infantil. SEP. México. pp. 9-28
PREESCOLAR
CÍRCULO DE ESTUDIO
SESIÓN 3
ÁREA ASPECTOS CURRICULARES
DIMENSIÓN 1
“Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que deben aprender”.
SUBÁREA PROPÓSITOS EDUCATIVOS Y ENFOQUES DIDÁCTICOS
INDICADORES
1.2.1 Comprende el significado de los propósitos de la
educación preescolar y de los enfoques didácticos que
sustentan la acción educativa.
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico
de cada campo formativo.
1.2.3 Distingue formas de intervención docente que propician
que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.
1.2.4 Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos
tipos de interacción entre los alumnos.
PROPÓSITOS Reafirmar el conocimiento de los propósitos educativos de
educación preescolar mediante la lectura de los textos
correspondientes y la socialización de las experiencias vividas
en su práctica diaria como educadoras para mejora de la
misma.
CONTENIDOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
REFLEXIONES
Pregunta 4
Pregunta 5
Pregunta 6
¿Conoces los propósitos de la educación preescolar?
¿Cómo contribuye el logro de los propósitos de educación
preescolar en el desarrollo de las niñas y niños que
atiendes en tu práctica diaria?
Si los propósitos del programa expresan los logros que se
espera tengan los niños como resultado de cursar los tres
grados que constituyen este nivel educativo. ¿Cuáles son las
competencias que los alumnos deben desarrollar?
…la educadora diseñará actividades con niveles distintos de
complejidad en las que habrá de considerar los logros que cada
niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de
aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la
educación preescolar… La selección de competencias que
incluye el programa se sustenta en la convicción de que las
niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo
importante de capacidades, experiencias y conocimientos que
han adquirido en los ambientes familiar y social en que se
desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de
aprendizaje…
BIBLIOGRAFÍA
1.SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71, 74-82 2. Fuenlabrada, I. (2009). ¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las cuentas?... Tampoco Entonces ¿Qué? SEP. México." 3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp176-178, 199-202 4. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 2. México. pp. 51-68, 145-149 5. National Research Council (2000). Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia. SEP. México. pp. 63-111
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CÍRCULO DE ESTUDIO
SESIÓN 4
ÁREA ASPECTOS CURRICULARES
DIMENSIÓN 1
“Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que deben aprender”.
SUBÁREA PROPÓSITOS EDUCATIVOS Y ENFOQUES DIDÁCTICOS
INDICADORES
1.2.1 Comprende el significado de los propósitos de la
educación preescolar y de los enfoques didácticos que
sustentan la acción educativa.
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico
de cada campo formativo.
1.2.3 Distingue formas de intervención docente que propician
que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.
1.2.4 Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos
tipos de interacción entre los alumnos.
PROPÓSITOS Reforzar el conocimiento de los seis campos formativos en los
que se organiza el programa de educación preescolar
destacando la relación entre el desarrollo y el aprendizaje a
efecto de tomar conciencia sobre el papel del docente para el
logro de experiencias educativas significativas en niños y niñas.
CONTENIDOS ENFOQUES DE LOS CAMPOS FORMATIVOS
REFLEXIONES
Pregunta 7
¿Qué componentes se identifican en cada campo formativo
considerados en el programa de educación preescolar?
…El programa de educación preescolar se organiza en campos
formativos, denominados así porque en sus planteamientos se
destaca no sólo la interrelación entre el desarrollo y el
aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervención
docente para lograr que los tipos de actividades en que
participen las niñas y los niños constituyan experiencias
educativas…
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71, 74-82 2. Fuenlabrada, I. (2009). ¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las cuentas?... Tampoco Entonces ¿Qué? SEP. México." 3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp176-178, 199-202 4. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 2. México. pp. 51-68,145-149 5. National Research Council (2000). Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia. SEP. México. pp. 63-111
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CÍRCULO DE ESTUDIO
SESIÓN 5
ÁREA ASPECTOS CURRICULARES
DIMENSIÓN 1
“Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que deben aprender”.
SUBÁREA CONTENIDOS DEL CURRICULUM VIGENTE
INDICADORES
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currículum
vigente.
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del
conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
PROPÓSITOS Reforzar el dominio de los Estándares Curriculares de la
educación preescolar a través de la lectura de programas de
estudio y socialización de experiencias de su práctica docente
que les permita argumentar sus estrategias de aprendizaje.
CONTENIDOS CURRICULUM DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
REFLEXIONES
Pregunta 8
¿Cómo organizas y realizas tu práctica diaria para el logro
de los Estándares curriculares de español, Matemáticas y
Ciencias?
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos
que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para
seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y cada
uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de
estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos, 2.
Producción de textos escritos, 3. Producción de textos orales y
participación en eventos comunicativos, 4. Conocimiento de las
características, de la función y del uso del lenguaje, 5. Actitudes
hacia el lenguaje.
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la
visión de una población que sabe utilizar los conocimientos
matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se
espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Se
organizan en: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico, 2.
Forma, espacio y medida, 3. Manejo de la información, 4.
Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de
una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que
les provea de una formación científica básica al concluir los
cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico, 2. Aplicaciones del conocimiento
científico y de la tecnología, 3. Habilidades asociadas a la
ciencia, 4. Actitudes asociadas a la ciencia.
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 39-86, 41-56, 68-71, 74-86 2. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 234-237, 259-272 3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 2. México. pp. 37-50 4. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México. pp. 127-137
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CÍRCULO DE ESTUDIO
SESIÓN 6
ÁREA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
DIMENSIÓN 2
“Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y
realiza una intervención didáctica pertinente”.
SUBÁREA SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INDICADORES
2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para
el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
cada campo formativo y a las características de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los
alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e
imaginar.
2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para
propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
PROPÓSITOS Elaborar situaciones de aprendizaje a través de la
recapitulación de experiencias vividas en el aula como formas
de organización que ofrezcan experiencias significativas a los
niños y generen la movilización de sus saberes y la adquisición
de otros.
CONTENIDOS PLANIFICAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
REFLEXIONES
Pregunta 9
Pregunta 10
La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente
cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de
organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones
didácticas, proyectos, entre otros.
¿Cómo planificas una situación de aprendizaje?
¿Qué elementos consideras en las estrategias de
aprendizaje diseñadas y que forman parte de tu
planificación?
…Son un conjunto de actividades que demandan a los niños
movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran
aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se
desarrolla, son propicias para promover aprendizajes
significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo
que se aprende y avanzar progresivamente a otros
conocimientos…
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 17-18,41-51-56, 60-71, 74-82 2. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 297-302 3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 2. México. 69-84 4. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México. pp. 87-163 5. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 155-164, 199-209 6. SEP (2011) Plan de estudios. Educación Básica. pp. 30-41 7. Brophy, Jere (s/n). La enseñanza. SEP-UNESCO . Disponible en: http://www.inee.edu.mx/sitioinee10/Publicaciones/BreviariosdePoliticaEducativa/SeriePracticasEducativas/P1C701PRE1.pdf 8. Bodrova, E. (2004). Herramientas de la mente. SEP. México. pp. 105-107 9. Harf, R., et al. (2002). Raíces, tradiciones y mitos en el nivel inicial. Dimensión historiográfico-pedagógica. SEP. México. pp. 21-25
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CÍRCULO DE ESTUDIO
SESIÓN 7
ÁREA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
DIMENSIÓN 2
“Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y
realiza una intervención didáctica pertinente”.
SUBÁREA SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INDICADORES 2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada campo formativo y a las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. 2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. 2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. 2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
PROPÓSITOS Elaborar secuencias entre situaciones de aprendizaje a través
de la recapitulación de experiencias vividas en el aula como
formas de organización que ofrezcan experiencias significativas
a los niños y generen la movilización de sus saberes y la
adquisición de otros.
CONTENIDOS SECUENCIAS ENTRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
REFLEXIONES ¿Cómo planificas la secuencia entre situaciones de
aprendizaje?
Pregunta 11
Pregunta 12
¿Qué elementos consideras en las estrategias de
aprendizaje diseñadas y que forman parte de tu
planificación?
Situaciones de aprendizaje. Se registrará en el Plan de trabajo
los siguientes momentos: 1. Inicio. Destinado a indagar los
conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias y
expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen
unos a otros. 2. Desarrollo. Hacer una descripción de las
situaciones de aprendizaje, donde se registren la distribución
de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos,
intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario
algunos cuestionamientos o consignas, sus propias
expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos
que les plantee. 3. Cierre. Conviene prever al final de la
situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y
evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan
sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se
enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la
participación de las familias.
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 17-18,41-51-56, 60-71, 74-82 2. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 297-302 3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 2. México. 69-84 4. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México. pp. 87-163 5. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 155-164, 199-209 6. SEP (2011) Plan de estudios. Educación Básica. pp. 30-41 7. Brophy, Jere (s/n). La enseñanza. SEP-UNESCO. Disponible en: http://www.inee.edu.mx/sitioinee10/Publicaciones/BreviariosdePoliticaEducativa/SeriePracticasEducativas/P1C701PRE1.pdf 8. Bodrova, E. (2004). Herramientas de la mente. SEP. México. pp. 105-107 9. Harf, R., et al. (2002). Raíces, tradiciones y mitos en el nivel inicial. Dimensión historiográfico-pedagógica. SEP. México. pp. 21-25
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CÍRCULO DE ESTUDIO
SESIÓN 8
ÁREA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
DIMENSIÓN 2
“Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza
una intervención didáctica pertinente”.
SUBÁREA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INDICADORES
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr
que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones
de aprendizaje.
2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas
variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
PROPÓSITOS Diseñar estrategias de aprendizaje como un acto creativo y
reflexivo a través del cual, los docentes logren crear ambientes
en los que los estudiantes reconozcan sus conocimientos
previos, los profundicen, creen nuevo conocimientos, lo
apliquen y transmitan a los demás para enriquecer la
conciencia colectiva.
CONTENIDOS DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
REFLEXIONES
Pregunta 13
¿Qué elementos consideras en las estrategias de
aprendizaje diseñadas y que forman parte de tu
planificación?
… las estrategias didácticas convierten los objetivos de
aprendizaje en acciones concretas…
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56 2. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 245-248,280-282 3. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México. 4.Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. México. pp. 55-70 5.National Research Council (2000). Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia. SEP. México. pp. 113-123
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CÍRCULO DE ESTUDIO
SESIÓN 9 y 10
ÁREA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
DIMENSIÓN 2
“Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y
realiza una intervención didáctica pertinente”.
SUBÁREA EVALUACIÓN PARA LA MEJORA.
INDICADORES 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. 2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. 2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al
mejoramiento de la intervención docente.
PROPÓSITOS Reforzar en el aula el proceso evaluativo con carácter
fundamentalmente cuantitativo centrada en identificar los
avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de
aprendizaje.
Reconocer prácticas para obtener información sobre las
capacidades que los niños ponen en acción en diversas
situaciones, valorar sus avances durante el proceso educativo y
reflexionar en la utilidad de esta información para mejorar el
trabajo educativo.
Comprender cómo registrar a partir de la observación
sistemática la información relevante sobre logros y dificultades
de los niños y cómo aprovecharla en la reflexión acerca de la
práctica docente y el trabajo educativo en la escuela.
CONTENIDOS EVALUAR PARA MEJORAR
REFLEXIONES
Pregunta 14
Pregunta 15
Pregunta 16
¿Reconoce los desafíos que implica para la educadora y la
escuela una evaluación centrada en las competencias:
seguimiento de procesos individuales, observación
continua y sistemática, registro de hechos relevantes y uso
para mejorar el proceso educativo?
¿Promueve acciones que permitan la identificación y
sistematización de la información acerca de sus formas de
intervención pedagógica, de la manera en que establece
relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y
con las familias?
¿Qué características tienen estas acciones y como se
apegan a los lineamientos establecidos en los planes y
programas de estudio?
Evaluar para:
…• Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los
alumnos.
• Valorar los aciertos en la intervención educativa y la
necesidad de transformación de las prácticas docentes.
• Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de
estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para
adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
• Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de
organización de las actividades, relaciones que se establecen
en el grupo, la organización de los espacios, aprovechamiento
de los materiales didácticos, aprovechamiento de la jornada
diaria, entre otros.
• Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje
fueron los adecuados y pertinentes…
BIBLIOGRAFÍA
1. Casanova, A. (1998). La evaluación educativa. Educación básica. SEP. México. pp. 77-85 2. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México. 3. SEP (2006). El proceso de evaluación: significado e implicaciones. SEP. México. pp. 18-24, 25-27 Disponible en: http://qacontent.edomex.gob.mx/dep/docentes/materiales_apoyo/groups/public/documents/edomex_archivo/dep_doc_mat_apo_arch_pdf6.pdf 4. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 199-202 5. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 41-47 6. Fuenlabrada, I. (2009). ¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las cuentas?... Tampoco Entonces ¿Qué? SEP. México. pp. 17-20
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CÍRCULO DE ESTUDIO
SESIÓN 11
ÁREA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
DIMENSIÓN 2
“Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y
realiza una intervención didáctica pertinente”.
SUBÁREA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE.
INDICADORES
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para
promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4.2 Sabe cómo organizar los espacios del aula y la escuela
para que sean lugares seguros y con condiciones propicias
para el aprendizaje de todos los alumnos.
2.4.3 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa
con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.
2.4.4 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con
sentido formativo para todos los alumnos.
PROPÓSITOS Reflexionar sobre ambientes de aprendizaje en relación con los
procesos cognitivos, las relaciones participativas y
democráticas de la comunidad educativa y los ambientes
lúdicos y la generación de aprendizajes poderosos y dinámicos.
CONTENIDOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
REFLEXIONES
Pregunta 17
¿Cómo planificas y desarrollas ambientes de aprendizaje
en relación con los procesos cognitivos de sus alumnos y
los contenidos de tu programa de preescolar?
…Son escenarios construidos para favorecer de manera
intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituye la
construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la
escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no sólo tiene
lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la
oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y
virtuales……el maestro es central en el aula para la generación
de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como
mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el
estudiante; generando situaciones motivantes y significativas
para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender,
desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo
colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar
la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con y entre
sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el
aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio
de los derechos y las libertades…
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 19-26, 60-67, 74-76 2. SEP/DGDC (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 2. México. pp 151-153 3. Duarte, J. “Ambientes de aprendizaje. Una Aproximación conceptual”. Revista Iberoamericana de educación. En el marco del curso básico de formación continua para maestros en servicio 2010. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF 4. Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. México. pp. 55-70 5. Duarte, J “Ambientes de aprendizaje. Una Aproximación conceptual”. Revista Iberoamericana de educación. En el marco del curso básico de formación continua para maestros en servicio 2010. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético-profesionales. Educación Preescolar. Docente.
PREESCOLAR
CÍRCULO DE ESTUDIO
SESIÓN 12
ÁREA MEJORA PROFESIONAL
DIMENSIÓN 3
“Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje”.
SUBÁREA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
INDICADORES
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica
docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje
de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos del conocimiento e
intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere
actualizarse para mejorar su práctica.
3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y
cómo participar en la discusión y el análisis de temas
educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica
profesional.
PROPÓSITOS Reconocer a los principios pedagógicos como condiciones
esenciales para la implementación del currículo, la
transformación de la práctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
CONTENIDOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
REFLEXIONES
Pregunta 18
Al conocer y reconocer a los Principios pedagógicos que
sustentan el Plan de estudios ¿Qué acciones de su práctica
cotidiana hacen posible su concreción dentro del ambiente
aulístico y en general en todo el contexto escolar?
12 indicadores
1.- Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos
de aprendizaje, 2.- Planificar para potenciar el aprendizaje
3.- Generar ambientes de aprendizaje, 4.- Trabajar en
colaboración para construir el aprendizaje, 5.- Poner énfasis
en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, 6.-
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje,
7.- Evaluar para aprender, 8.- Favorecer la inclusión para
atender a la diversidad, 9.- Incorporar temas de relevancia
social, 10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el docente,
la familia y la escuela, 11.- Reorientar el liderazgo, 12.- La
tutoría y la asesoría académica a la escuela.
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 27-39. 2. SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Philippe Perrenoud. BAM, p. 133. Subarea. Estudio y aprendizaje para la formación continua 1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 64-68. 2. La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2. BAM.
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CÍRCULO DE ESTUDIO
SESIÓN 13
ÁREA MEJORA PROFESIONAL
DIMENSIÓN 3
“Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje”.
SUBÁREA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.
INDICADORES
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica
docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje
de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos del conocimiento e
intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere
actualizarse para mejorar su práctica.
3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y
cómo participar en la discusión y el análisis de temas
educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica
profesional.
PROPÓSITOS Reflexionar sobre las competencias docentes que le permitan
tener un referente teórico, y producto de socializar sus
experiencias que apoye la mejora de su práctica cotidiana.
CONTENIDOS NUESTRA FORMACIÓN CONTINUA: COMPETENCIAS
DOCENTES
REFLEXIONES
Pregunta 19
De acuerdo a tu experiencia docente, ¿Cómo articulas tus
conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas y otros
recursos del pensamiento en la resolución de situaciones
que te exijan: 1. Organizar y animar situaciones de
aprendizaje, 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes,
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación, 4. Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo, 5. Trabajar en equipo, 6.
Participar en la gestión de la escuela, 7. Informar e implicar
a los padres, 8. Utilizar las nuevas tecnologías, 9. Afrontar
los deberes y los dilemas éticos de la profesión, 10.
Organizar la propia formación continua?
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 27-39. 2. SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Philippe Perrenoud. BAM, p. 133. Subarea. Estudio y aprendizaje para la formación continua 1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 64-68. 2. La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2. BAM.
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SESIÓN 14
ÁREA MEJORA PROFESIONAL
DIMENSIÓN 3 “Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje”.
SUBÁREA ESTUDIO Y APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN CONTINUA
INDICADORES 3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente. 3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza. 3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente. 3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. 3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación como un medio para su profesionalización.
PROPÓSITOS Reconocer que las habilidades digitales son base fundamental
para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer
su inserción en la sociedad del conocimiento.
CONTENIDOS LECTURA DE TEXTOS COMO MEDIO PARA LA
PROFESIONALIZACIÓN
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
REFLEXIONES
Pregunta 20
Pregunta 21
¿Tus hábitos de lectura y de fundamentación teórica de tu
práctica docente que tanto impacto tienen en la mejora de
la misma?
¿Qué relación encuentras entre tu capacitación
permanente en habilidades digitales y la mejora de tu
práctica cotidiana como docente?
Desarrollo de Habilidades Digitales
…Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
son fundamentales para el desarrollo económico, político y
social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la
economía del conocimiento. La ausencia de una política de
tecnologías de la información y la comunicación en la escuela
pública aumenta la desigualdad entre los países y las personas.
Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre
Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la
formulación de políticas, y son los siguientes: 1. Acceso
universal a la información, 2. Libertad de expresión, 3.
Diversidad cultural y lingüística, 4. Educación para todos. “uno
de los fenómenos más notables del nuevo paradigma educativo
es la multiplicación de los centros potenciales de aprendizaje y
formación. Si la educación se convierte en un proceso continuo
que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es
importante valorar el ámbito del aprendizaje informal…”
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 64-68.
2. La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2. BAM
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ÁREA MEJORA PROFESIONAL
DIMENSIÓN 3
“Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje”.
SUBÁREA COMUNICACIÓN CON LOS DISTINTOS ACTORES
EDUCATIVOS
INDICADORES
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los
actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
describe de manera clara y coherente).
3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros
profesionales de la educación para asegurar que todos los
alumnos aprendan.
3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su
práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.
PROPÓSITOS Fortalecer las distintas formas de comunicación de los
diferentes procesos que se gestan en el ambiente escolar,
como procesos evaluativos y logros de aprendizaje con un
enfoque formativo.
CONTENIDOS LA COMUNICACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR
REFLEXIONES
Pregunta 22
¿Cuáles son los procesos de comunicación que usas
regularmente en el aula para socializar con todos los
actores los procedimientos y los resultados educativos, a
efecto de su involucramiento y corresponsabilidad
escolar?
…Diferentes investigaciones han demostrado que la
comunicación de los logros de aprendizaje desde un enfoque
formativo permite capitalizar los beneficios de la evaluación
como herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnos
tanto en sus logros como en su calidad. De hecho, autores
como D. Sadler (1989), Miguel Ángel Santos Guerra (1995 y
1996), Neus Sanmartí (2001, 2002 y 2010), Lorrie Shepard
(2008) y Beatriz Picaroni (2009), entre otros, hacen hincapié en
la necesidad de que los docentes vayan más allá de la
retroalimentación tradicional para llevar a cabo una verdadera
comunicación con los alumnos, sus madres, padres o tutores, e
incluso entre colegas, con el fin de que los resultados obtenidos
de las evaluaciones que se realizan en el aula y la escuela
potencialicen el aprendizaje…
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 27-39 y 64-68. 2. La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2. BAM. 3. SEP (2012). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. p. 45 4. SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo.
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ÁREA COMPROMISO ÉTICO
DIMENSIÓN 4
“Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos”.
SUBÁREA FUNDAMENTOS LEGALES, PRINCIPIOS FILOSÓFICOS Y
FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN.
INDICADORES
4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales
y la organización del sistema educativo mexicano.
4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y
laico de la educación pública y sus implicaciones para el
ejercicio profesional.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a
una educación de calidad, así como para permanecer en la
escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los
derechos humanos y como favorecer la inclusión educativo.
PROPÓSITOS Reflexionar sobre los principios filosóficos, los fundamentos
legales y la organización del Sistema Educativo establecidos en
el Artículo Tercero Constitucional, así como las leyes
generales, reglamentos y acuerdos que del mismo se deriven a
partir de las recientes reformas constitucionales.
CONTENIDOS FUNDAMENTOS LEGALES
PRINCIPIOS FILOSOFICOS
FINES DE LA EDUCACIÓN
ACUERDO 592 Y 696
REFLEXIONES
Pregunta 23
¿Qué relación encuentras entre la fundamentación, los
principios filosóficos, los reglamentos y acuerdos que se
originan de los preceptos constitucionales con los
contenidos, enfoques y principios pedagógicos de la
educación básica?
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 27-39 y 64-68. 2. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos reformados el 26 de febrero de 2013. 3. Ley General de Educación. Artículos reformados el 11 de septiembre de 2013. 4. Declaración Universal de los Derechos Humanos. 5. SEP (2011). Acuerdo número 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. 6. SEP (2013). Acuerdo número 696. Por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica
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SESIÓN 17
ÁREA COMPROMISO ÉTICO
DIMENSIÓN 4 “Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos”.
SUBÁREA INCLUSIÓN Y EQUIDAD EN LA ESCUELA.
INDICADORES 4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan. 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. 4.2.3 Sabe cómo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades. 4.2.4 Sabe cómo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación. 4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la
reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
PROPÓSITOS Reconocer las características de una intervención docente que
promueve la inclusión y equidad, así como las estrategias para
favorecer la perspectiva de género, la no discriminación y evitar
la reproducción de estereotipos.
CONTENIDOS INCLUSIÓN Y EQUIDAD EN EL ÁMBITO ESCOLAR
REFLEXIONES
Pregunta 24
Pregunta 25
¿Por qué es importante que desde preescolar los docentes
promuevan la inclusión y equidad entre sus alumnos?
¿Qué estrategias aplican dentro de aula para favorecer la
perspectiva de género y la no discriminación?
…Otra característica del Plan de estudios es su orientación
hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados
en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la
igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el
diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y
la pluralidad, así como una ética basada en los principios del
Estado laico, que son el marco de la educación humanista y
científica que establece el Artículo Tercero Constitucional…
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 27-39 y 64-68. 2. SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo. 3. SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial, pp. 19-57
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SESIÓN 18
ÁREA COMPROMISO ÉTICO
DIMENSIÓN 4 “Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos”.
SUBÁREA EXPECTATIVAS DOCENTES Y LOGROS EN EL
APRENDIZAJE.
INDICADORES 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos. 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
PROPÓSITOS Fortalecer los conocimientos y habilidades docentes
encaminadas a Identificar las diferentes capacidades de sus
alumnos para aprender, sus ritmos de aprendizaje y los
conocimientos previos con los que cuenta al ingresar a la
escuela, que le permitan a la educadora atender las
necesidades de aprendizaje detectadas.
CONTENIDOS EXPECTATIVAS DOCENTES
REFLEXIONES
Pregunta 26
Pregunta 27
Pregunta 28
¿Qué instrumento aplicas como educadora para identificar
los conocimientos previos de sus alumnos?
¿Cómo jerarquizas las necesidades de aprendizaje de sus
alumnos de acuerdo a cada ritmo de trabajo de los
alumnos?
¿Qué estrategias aplicas como educadora para atender las
necesidades de aprendizaje detectadas?
…El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo…
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 26-34
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SESIÓN 19
ÁREA GESTIÓN ESCOLAR Y VINCULACIÓN CON LA
COMUNIDAD
DIMENSIÓN 5
“Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad”.
SUBÁREA GESTIÓN ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE.
INDICADORES
5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organización y
el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia
en la calidad de los resultados educativos.
5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos
de los problemas que afectan los resultados educativos: el
trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la
escuela, y la relación con las familias.
5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los
miembros de la comunidad educativa para superar los
problemas de la escuela que afectan los resultados en el
aprendizaje.
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios
escolares y comprende su influencia en la formación de los
alumnos.
PROPÓSITOS Reconocer que una de las fortalezas de una buena práctica
docente que le dan viabilidad a su labor es la comunicación,
participación e interacción permanente con todos los miembros
de la comunidad educativa.
Reforzar el conocimiento de los documentos normativos que
regulan las relaciones de participación social en el contexto
escolar y el fortalecimiento a la autonomía de las escuelas de
educación básica.
CONTENIDOS ACUERDOS SECRETARIALES 716 Y 717
REFLEXIONES
Pregunta 29
Pregunta 30
¿Qué resultado observas en tu práctica diaria vinculado
con la relación que estableces como docente, el de tus
directivos y de todo el colectivo docente con la comunidad
escolar?
¿Cómo caracterizas esas relaciones y como podrían
mejorarse a través de la aplicación y seguimiento de los
distintos acuerdos normativos existentes?
…Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una
sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y
social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y
lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se
abordan temas de relevancia social que forman parte de más
de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.
Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y
actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se
refieren a atención a la diversidad, la equidad de género, la
educación para la salud, la educación sexual, la educación
ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la
educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar
–Bull ying–, la educación para la paz y los derechos humanos,
la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía…
BIBLIOGRAFÍA
1. DOF (2014). Acuerdo secretarial número 717. Lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar. Capítulo II. Del fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar de las escuelas de educación básica. Artículo sexto. Capítulo III. Del uso de los resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora escolar. Artículo octavo. Capítulo IV. Del desarrollo de una planeación anual de actividades. Artículo Decimotercero. 2. SEP (2010). Estándares de Gestión para la educación básica. Módulo III. Estándar siete, pp. 22 y 31 Estándar nueve, pp. 23 y 31 Estándar once, pp. 24 y 32. Estándar veinte, pp. 27y 36 3. SEP (2013). Lineamientos para la Organización y Funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica.
Apartado 2. De la organización de los Consejos Técnicos Escolares. Artículo 8, p.9 Apartado 3, Del funcionamiento de los Consejos
Técnicos Escolares. Artículo 13, pp.10 y 11. Artículo 15. p.12
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SESIÓN 20
ÁREA GESTIÓN ESCOLAR Y VINCULACIÓN CON LA
COMUNIDAD
DIMENSIÓN 5 “Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad”.
SUBÁREA ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD
INDICADORES 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela. 5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres de familia mediante acuerdos y compromisos.
PROPÓSITOS Reflexionar sobre la necesidad de involucrar en su práctica
docente las distintas alternativas institucionales de apoyo a la
actividad educativa y al desarrollo de los ambientes escolares,
que le permitan tener mayores herramientas para la mejora de
su quehacer diario y la participación comprometida de los
padres y madres de familia.
CONTENIDOS CONSEJOS DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
REFLEXIONES
Pregunta 31
¿Cuál es la realidad educativa que vives en tu centro de
trabajo en relación a lo que el consejo de participación
escolar realiza como instancia de apoyo al desarrollo
Pregunta 32 educativo?
De acuerdo a la reglamentación existente de los Consejos de
Participación Social ¿Qué dinámica interinstitucional podría
mejorar el desarrollo los propósitos educativos?
El Consejo Escolar de Participación Social estará integrado por
padres de familia y representantes de sus asociaciones,
maestros y representantes de su organización sindical quienes
acudirán como representantes de los intereses laborales de los
trabajadores, directivos de la escuela, ex alumnos, así como
con los demás miembros de la comunidad interesados en el
desarrollo de la propia escuela.
Este consejo: a) Conocerá el calendario escolar, las metas
educativas y el avance de las actividades escolares, con el
objeto de coadyuvar con el maestro a su mejor realización; b)
Conocerá y dará seguimiento de las acciones que realicen las y
los educadores y autoridades educativas señaladas en el
segundo párrafo del artículo 42 de la Ley General de
Educación;
c) Conocerá de las acciones educativas y de prevención que
realicen las autoridades para que los educandos conozcan y
detecten la posible comisión de hechos delictivos que puedan
perjudicarlos; d) Sensibilizará a la comunidad, mediante la
divulgación de material que prevenga la comisión de delitos en
agravio de las y los educandos. Así como también, de
elementos que procuren la defensa de los derechos de las
víctimas de tales delitos; e) Tomará nota de los resultados de
las evaluaciones que realicen las autoridades educativas; f)
Propiciará la colaboración de maestros y padres de familia en
los programas relativos a salvaguardar la integridad y
educación plena de las y los educandos; g) Podrá proponer
estímulos y reconocimientos de carácter social a alumnos,
maestros, directivos y empleados de la escuela, para ser
considerados por los programas de reconocimiento que
establece la Ley General del Servicio Profesional Docente y
demás programas que al efecto determine la Secretaría y las
autoridades competentes; h) Estimulará, promoverá y apoyará
actividades extraescolares que complementen y respalden la
formación de los educandos; i) Llevará a cabo las acciones de
participación, coordinación y difusión necesarias para la
protección civil y la emergencia escolar; j) Alentará el interés
familiar y comunitario por el desempeño del educando; k)
Opinará en asuntos pedagógicos y en temas que permitan la
salvaguarda del libre desarrollo de la personalidad, integridad y
derechos humanos de las y los educandos; l) Contribuirá a
reducir las condiciones sociales adversas que influyan en la
educación; estará facultado para realizar convocatorias para
lograr la participación voluntaria en trabajos específicos de
mejoramiento de las instalaciones escolares; m) Respaldará las
labores cotidianas de la escuela; n) Apoyará el funcionamiento
del Consejo Técnico Escolar; o) Vigilará el cumplimiento de la
normalidad mínima en el funcionamiento del centro escolar; p)
Vigilará el cumplimiento de la normatividad que en materia de
alimentos expida la autoridad competente; q) Elaborará y
presentará a la comunidad educativa un informe anual de sus
actividades, destacando los ingresos que por cualquier medio
hubiera obtenido y su aplicación, incluyendo el reporte que le
rinda la cooperativa escolar o equivalente; r) Registrará y
apoyará el funcionamiento de los Comités que se establezcan
para la promoción de programas específicos; s) Fomentará el
respeto entre los miembros de la comunidad educativa con
especial énfasis en evitar conductas y agresión entre los
alumnos y desalentará entre ellos prácticas que generen
violencia, y t) En general, podrá realizar actividades en
beneficio de la propia escuela.
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2010). Estándares de Gestión para la educación básica. Módulo III Estándares 13, 16 y 17, pp. 25, 26, 33, 34 y 35. 2. DOF (2014). Acuerdo secretarial número 716. Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de
Participación Título V, capítulo I, artículo 33.
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SESIÓN 21
ÁREA GESTIÓN ESCOLAR Y VINCULACIÓN CON LA
COMUNIDAD
DIMENSIÓN 5
“Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad”.
SUBÁREA RASGOS CULTURALES Y LINGÜÍSTICOS DE LA
COMUNIDAD
INDICADORES
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y
desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la
comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y
el funcionamiento de la escuela y la relación con las familias.
PROPÓSITOS Identificar y llevar a la práctica acciones planificadas desde el
colectivos docente y en el ambiente aulistico, encaminadas a
fortalecer la identidad cultural de los educandos y los rasgos
lingüísticos de la comunidad.
CONTENIDOS IDENTIDAD CULTURAL
REFLEXIONES
Pregunta 33
¿Cómo mejorarías tu trabajo, la organización escolar y el
funcionamiento de tu escuela aprovechando el contexto
cultural y lingüístico en donde se encuentra?
…En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se
toman en consideración las necesidades y los retos que
plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los
alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico,
necesidades educativas especiales y expectativas.
Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender,
sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de
que todos descubran cuál es el motivo central de su ingreso y
permanencia.
La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por
cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel
socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de
vestir ni preferencias personales…
BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, pp. 35 y 36. 2. SEP (2010).Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Módulo I, p. 42. 3. SEP (2010). Estándares de Gestión para la Educación Básica. Módulo III. Estándar cinco, p. 21