Preguntas abiertas. Antecedentes Para muchos, las preguntas de selección están asociadas con...
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Preguntas abiertas
Antecedentes
Para muchos, las preguntas de selección están asociadas con exámenes estandarizados
Sin embargo, muchos exámenes tienen preguntas que requieren que el estudiante produzca una respuesta en vez de simplemente escogerla entre una lista de opciones
Esta respuesta puede ser tan simple como escribir una sola palabra o tan compleja como diseñar un experimento de laboratorio para probar una hipótesis científica
Estos tipo de preguntas se conocen como preguntas abiertas (constructed-response questions)
Tipos
Respuestas cortasRespuestas extendidas (ensayos)
Ejemplos
Literatura – escribir un texto comparando y contrastando dos poemas
Matemáticas – escribir una ecuación matemática para resolver un problema
Biología – describir como ocurre un proceso biológico en una planta y explicar cómo este proceso aumenta la probabilidad que esta se reproduzca
Música – escuchar una melodía y escribirla en notación musical
Geografía – comparar cómo se han desarrollo económicamente dos regiones colombianas
Inglés – comparar y contrastar dos dibujos diferentes
Cuestionamiento
¿Qué tipo de información podemos obtener de una pregunta abierta que no podamos obtener de una pregunta de selección?
¿Cuáles son las fortalezas y limitaciones de las preguntas abiertas?
Fortalezas
No todas las habilidades se pueden medir apropiadamente con preguntas de selección
Las preguntas abiertas permiten medir habilidades complejas
Se pueden usar en muchas disciplinasEs una forma más auténtica de evaluar las
habilidades de los estudiantes
Limitaciones
Estas preguntas requieren mayor tiempo para contestar
El número de preguntas en un examen no tiende a ser alto
La calificación puede ser subjetiva y consume bastante tiempo
Recomendaciones
La pregunta debe ser apropiada para el propósito de la evaluación, el tipo de estudiante y las especificaciones de la evaluación
Las instrucciones y las preguntas deben ser claras y apropiadas
La forma de calificar las preguntas abiertas debe ser clara y apropiada
Consideraciones especiales
Una vez diseñe una pregunta abierta, conteste las siguientes preguntas:
1.¿Es claro lo que el estudiante tiene que hacer?2.¿La actividad es apropiada para el grupo de
estudiantes?3.¿La pregunta favorece a algún grupo de
estudiantes?4.¿La pregunta solicita el tipo de respuestas
deseadas?5.¿Cuánto tiempo necesitan los estudiantes para
contestar la pregunta?6.¿Se pueden calificar las respuestas fácil y
consistentemente?
Matrices de calificación
Para diseñar la forma como se van a contestar las respuestas a las preguntas abiertas, los profesores deben tener en cuenta el propósito de la evaluación, los niveles de desempeño y las características de la actividad a desarrollar
Recomendaciones
Recomendación 1
Escoja una forma para calificar la pregunta abiertaLista de chequeoMatriz holísticaMatriz analítica
Esta forma de calificar debe estar alineada con el propósito de la evaluación
Recomendación 2
Escoja el número de niveles de desempeñoUno debe usar el número de niveles que le
permitan consistentemente distinguir entre diferentes tipos de desempeños
El número de niveles varía según el propósito de la evaluación, la exigencia de la actividad, el criterio de calificación y el número de desempeños posibles
Recomendación 3
Describa en detalle cada nivel de desempeñoTenga en cuenta el propósito de la
evaluación, las habilidades de los estudiantes y la exigencia de la actividad
Recomendación 4
Revise las descripciones de los diferentes niveles de desempeño una vez tenga ejemplos de respuestas de los desempeños de los estudiantes
Listas de chequeo
Lista detallada de las características y componentes deseados en el desempeño en una evaluación
Ejemplo 1
1. Explica porque quiere hacer la maestría ____ 2. Expone los propósitos de desarrollo profesional en el área de educación ____ 3. Expone los propósitos de desarrollo personal en el área de educación ____ 4. Expone las razones por las cuales quiere hacer una maestría en educación ____
Ejemplo 2
Criterio En desacuerdo
Parcialmente de acuerdo
De acuerdo
Explica porque quiere hacer la maestría Expone los propósitos de desarrollo profesional en el área de la educación
Expone los propósitos de desarrollo personal en el área de la educación
Expone las razones por las cuales quiere hacer una maestría en educación
Matrices
Hay dos tipos de matricesHolísticasAnalíticas
La matriz le ayuda al profesor a saber en qué aspectos de la respuesta es importante enfocarse y decidir cuántos puntos otorgar para cada tipo de respuesta
Beneficios
Ayudan a determinar si los criterios establecidos al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje se han alcanzado
Hacen que el proceso de calificación sea más objetivo, confiable y equitativo
Realimentan el proceso de enseñanza y aprendizaje
Ayudan a medir progreso
Matriz holística
Evalúan el desempeño general de un estudiante
Generan una sola calificaciónSon más fáciles de diseñar y de entender
(estudiantes)Limitan el tipo de información que se le da al
estudiante Son menos confiables que las analíticas
Ejemplo
Escala Descripción
4 Demuestra comprensión del problema Todos los requerimientos del ejercicio están incluidos en la respuesta
3 Demuestra comprensión parcial del problema La mayoría de los requerimientos del ejercicio están incluidos en la respuesta
2 Demuestra poca comprensión del problema Faltan la mayoría de los requerimientos .
1 Demuestra que no comprende el problema
0 No responde / No intenta hacer el ejercicio
Matriz analítica
Evalúan el desempeño de un estudiante con base en diferentes criterios
Generan varias calificacionesSon más difíciles de diseñar y de entender
(estudiantes)Generan más información para darle al
estudianteSon más confiables que las holísticas
Ejemplo Criterio 4 3 2 1
Técnica de muestreo
La técnica de muestreo es apropiada; no hay errores en el procedimiento
La técnica de muestreo es apropiada; hay errores menores en el procedimiento
La técnica de muestreo es apropiada; hay errores críticos en el procedimiento
La técnica de muestreo no es apropiada
Preguntas Todas las preguntas son pertinentes
La mayoría de las preguntas son pertinentes
La mayoría de las preguntas no son pertinentes
Las preguntas no son pertinentes
Análisis estadístico
Los análisis de datos son adecuados; el análisis está completo
Los análisis de datos son adecuados; el análisis no se está completo
Hace un intento de analizar los datos, pero los procedimientos no son apropiados
No presentó análisis
Informe de resultados
Describe los todos los resultados detalladamente
Describe la mayoría de los resultados detalladamente
Describe algunos resultados en detalle
No describe la mayoría de los resultados en detalle
Diseño de matricesTener claridad sobre los objetivos del proceso
de enseñanza y aprendizaje que están reflejados en la evaluación
Identificar los atributos o criterios que debe tener el producto, proceso o desempeño del estudiante para demostrar que tiene el conocimiento, habilidad o competencia que se está evaluando
Hacer una lluvia de ideas sobre las características que describen a cada atributo o criterio
Identificar formas de describir desempeños altos, promedios y bajos para cada uno de los atributos o criterios
Escribir una descripción detallada para cada uno de los niveles identificados
Es mejor comenzar con el nivel más alto, luego el nivel más bajo y finalmente los niveles intermedios
Revisar los niveles de las matrices una vez se recojan los trabajos de los estudiantes ya que esto nos ayuda a mejorar las rúbricas