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Presentación Paula Noemi Callejas 10 de septiembre de 2014 [email protected]
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Proceso De Construcción Del Sistema
2006 Proyecto Educativo Común
2008
Bahía Acuerdo
2010 Quito
Ratificación Acuerdo
2011
Acuerdo
Lima
2013
Pilotaje
Compromiso con la Calidad Educativa
2013-2014 Adecuación
2014 Segunda versión
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Proceso De Construcción Del Sistema
2006 Proyecto Educativo Común
2008
Bahía Acuerdo
2010
Quito
Ratificación Acuerdo
2011
Acuerdo
Lima
2013
Pilotaje
Compromiso con la Calidad Educativa
2013-2014 Adecuación
2014 Segunda versión
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Estudiar la posibilidad de tener un sistema común para medir la calidad de nuestra educación.
Sistema que de cuenta de todos los aprendizajes que buscamos y que evalúe los procesos de gestión acorde a nuestra Propuesta Educativa
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Proceso De Construcción Del Sistema
2006 Proyecto Educativo Común
2008
Bahía Acuerdo
2010 Quito
Ratificación Acuerdo
2011
Acuerdo
Lima
2013
Pilotaje
Compromiso con la Calidad Educativa
2013-2014 Adecuación
2014 Segunda versión
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Avanzar hacia un sistema común de medición de la calidad de la educación que ofrecemos, a partir del intercambio y diálogo sostenido sobre las experiencias e instrumentos que se vayan generando en los distintos Colegios y países sobre este tema
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Proceso De Construcción Del Sistema
2006 Proyecto Educativo Común
2008
Bahía Acuerdo
2010 Quito
Ratificación Acuerdo
2011
Acuerdo
Lima
2013
Pilotaje
Compromiso con la Calidad Educativa
2013-2014 Adecuación
2014 Segunda versión
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1 | P á g i n a
Encuentro de Directores Académicos Colegios FLACSI Lima, septiembre 2011
Acta, recomendaciones y compromisos Reunidos en Lima, los Directores Académicos de los Colegios
FLACSI, tuvimos la oportunidad de estudiar las variables que
inciden en la Calidad que tienen las organizaciones escolares
a partir de las más recientes investigaciones. Miramos
nuestras propias experiencias al respecto y revisamos una
propuesta iniciada a partir de las inquietudes manifestadas en
los acuerdos de Rectores de Bahía y Quito, en el sentido de
encontrar un sistema que nos ayude a medir y a asegurar la
calidad de los aprendizajes en nuestros Centros.
Luego de una profunda dinámica de trabajo tendiente a
responsabilizarnos colectivamente como Cuerpo de esos
“deseos”, hacemos este documento con vistas a explicitar
cuáles fueron los principales aprendizajes obtenidos por
nosotros, a su vez expresamos cuáles son las
recomendaciones que hacemos a los Delegados de Educación
y Rectores para considerar en el momento de avanzar hacia
un Sistema de Calidad común.
Finalmente, declaramos nuestros compromisos a fin de
continuar construyendo esta red de colaboración que busque
cada vez más la calidad para beneficio de nuestros
Estudiantes, como para las comunidades en donde están
insertos nuestros Colegios.
Aprendizajes Fundamentales: El encuentro ha permitido un valioso espacio para compartir
experiencias pedagógicas, sistematizarlas para su
comunicación y analizarlas en la discusión con otros, esto
debe formar parte de una dinámica estable y propiciada por
nuestra federación.
1. Requerimos un sistema de calidad que integre de manera
adecuada los diferentes componentes que la investigación
educativa ha descrito como relevantes de atender. Los
hallazgos realizados por ejemplo, por los estudios de escuelas
efectivas, dan cuenta de un conjunto de variables que deben
considerarse en la construcción de un sistema de calidad.
2. Las variables críticas que el Sistema propuesto levante,
deben referir y dar cuenta de los elementos identitarios de la
federación. El documento de trabajo, propuesto para la
asamblea, entrega una síntesis que reconocemos como
válida para definir a partir de ello, los indicadores o
referentes específicos que los colegios deben considerar al
evaluar la calidad de su trabajo, no obstante es fundamental
que al levantar estos elementos, se tengan a la vista las
diversas iniciativas existentes actualmente en las distintas
provincias y colegios que componen nuestra Federación, y
se observen las que redes asociadas han desarrollado
(Por ejemplo en FFyAA).
3. La variable central que debe considerar cualquier proceso
de evaluación de la calidad de los centros, es el resultado
de aprendizaje que alcanzan sus estudiantes en su formación
integral. Por ello, el foco en los procesos pedagógicos y sus
resultados es un aspecto central en cualquier sistema de
calidad. Desde esta evaluación se debe permitir un proceso
de trabajo que permita re-significar la práctica pedagógica de
los docentes.
4. Es fundamental avanzar creativamente en la
construcción de espacios diversos de comunicación y
encuentro, tanto a través de reuniones de homólogos,
como de plataformas virtuales y publicaciones Debemos
realizar esfuerzos sistemáticos en promover y hacer uso de
las nuevas tecnologías de la comunicación para aumentar el
conocimiento, compartirlo y acumularlo (por ejemplo
incentivando estrategias como una Red de Educadores
ignacianos, promoción de foros de discusión virtual, facebook
u otras maneras de conexión). En esta misma línea se
debe utilizar de manera más activa el espacio creado por el
Centro Virtual de Pedagogía Ignaciana
www.pedagogiaignaciana.com.
Recomendaciones respecto a la propuesta de
un Sistema de Calidad para FLACSI Recomendamos continuar con la construcción de un “sistema
de Calidad” que nos asegure por un lado el mejoramiento
permanente de los Colegios y por otro que releve los
elementos distintivos de nuestra espiritualidad.
Los sistemas de calidad son respuestas válidas cuando se
entienden desde la lógica de la mejora continua, cuyo foco
es apoyar los procesos de mejoramiento de cada colegio.
Estos sistemas deben ir implantándose como procesos
graduales que consideren el estado y preparación de cada
centro, de manera que respondan a necesidades sentidas de
los colegios y no a imposiciones centrales.
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Recomendamos continuar con la construcción de un “Sistema de Calidad” que nos asegure por un lado el mejoramiento permanente de los colegios y por otro que releve los elementos distintivos de nuestra espiritualidad.
Sistema que se implante gradualmente, por etapas
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Es necesario que se tengan a la vista diversas iniciativas existentes actualmente en las distintas provincias y colegios que componen nuestra federación y se observen las que redes asociadas han desarrollado.
Foco en los resultados de aprendizaje que alcanzan sus estudiantes en su formación integral.
La referencia a un Sistema de Calidad supone un paso más complejo que la idea de un modelo de calidad.
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Proceso De Construcción Del Sistema
2006 Proyecto Educativo Común
2008
Bahía Acuerdo
2010 Quito
Ratificación Acuerdo
2011 -2012
Comisión Estudia alternativas y propuesta Lima.
2013
Pilotaje
Compromiso con la Calidad Educativa
2013-2014 Adecuación
2014 Segunda versión
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Proceso de Diseño Del Sistema
Fundamentos
• Estudio cruzado de modelos de base PCI / REI
• Revisión documentos y experiencia ISO ACODESI
• Estado del arte de evidencias en investigación eficacia escolar
Estructura
• Definición Ámbitos / Resultados / Indicadores
• Definición de metodología para el levantamiento información
• Modelo de competencias liderazgo Ignaciano
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Rasgos distintivos calidad en obras educativa de la Compañía de Jesús
Sentido de Misión Calidad en Contexto Formación Integral Búsqueda de la Excelencia Busqueda de justicia Sentido de comunidad
Fundamentos Del Sistema
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(Soares, 2004; Himmel, Maltes, y Majluf,1984; Vélez, Schiefelbein y Valenzuela, 1994; Slavin, 1996; Arancibia y Álvarez; 1994; Arancibia 1996, Román y Cardemil, 2001; LLECE_UNESCO, 2002; Kaplan y Owings, 2002; Anderson 2004;Murillo, 2006, 2007; Killen, 2006; Román, 2008a- 2008b; Little, Goe y Bell, 2009; Orlich et al., 2010; Murillo, Martínez y Hernández, 2011, Román, 2011)
Escuelas Efectivas y Factores Asociados: explican diferencias de rendimiento en contextos comparables
Escuela es responsable de sus resultados Factores intra Aula: Conocimientos, actitudes y subjetividad de los docentes; formación y práctica pedagógica; pertinencia y relevancia de contenidos curriculares implementados; utilización del tiempo; preparación y organización de la enseñanza; motivación y actitud de los estudiantes; clima en que ocurra la enseñanza Clima Institucional Participación e implicación de los padres Acceso y disponibilidad de recursos e infraestructura- Administración Existencia de redes de colaboración
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Liderazgo Educativo factor clave del cambio y mejora
Identificación de prácticas de liderazgo efectivo
Desarrollo modelo de competencias directivas ignacianas
Sistemas de Calidad contribuyen a mejores resultados
La calidad se construye desde la escuela Especificidad de procesos educativos Mantención en el tiempo
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40% 25 %
25 % 10 %
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Proceso De Construcción Del Sistema
2006 Proyecto Educativo Común
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Bahía Acuerdo
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Ratificación Acuerdo
2011 -2012
Comisión Estudia alternativas y propuesta Lima.
2013
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Compromiso con la Calidad Educativa
2013-2014 Adecuación
2014 Segunda versión
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Resultados Validación Piloto Sistema De Calidad
en La Gestión Escolar FLACSI
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GUATEMALA Liceo Javier, Ciudad
Guatemala
URUGUAY Colegio Isasa, Montevideo
PARAGUAY Colegio Cristo Rey,
Asunción
ECUADOR U.E. Javier, Guayaquil
U Educativa Gonzaga/ Quito
CHILE Colegio San Mateo Osorno
Escuela San Ignacio C.Tango
ARGENTINA Colegio Inmaculada, Santa Fe Instituto Llorens, Mendoza
MÉXICO Instituto de Ciencias,
Guadalajara
Centros Validación Piloto 2013
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Resultados Generales Autoevaluación Por Centros
62
45 39
67
28 29
68
37
60
87
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
52,2%
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Distribución Resultados por Quintiles De Logro
Rango Cantidad de Colegios
100% - 81% 1
80% - 61% 3
60% - 41% 2
40% - 21% 4
20% - menos 0
-
Logros totales por ámbito evaluado
Pedagógico 62
Estructura 51
Clima 33, 5
Familia 51,7
0
10
20
30
40
50
60
70
Total por ámbito evaluado
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5 Instrumentos
95 personas encuestadas
1.806 respuestas analizadas
•2 encuestas directivos (una para cada semana de trabajo) •2 Cuestionarios (facilitadores y prof. Apoyo) • Reporte al piloto en plataforma (Centros escolares, respecto a Guía).
Fuentes de Información e Instrumentos Utilizados para validar el Piloto
-
3,67 3,65 3,7
3,6
3,7
3,5
3,2
3,3
3,4
3,5
3,6
3,7
3,8
3,9
4
Promedio total
Facilitadores
Directivos
Contribución
Escala Totalmente en
Desacuerdo
En desacuerdo De acuerdo Totalmente de
Acuerdo
De 1 a 4 1 2 3 4
Recomendación
Valoración Global Sistema Facilitadores y Directivos
-
Apreciación Global
3,6 3,6
2
2,2
2,4
2,6
2,8
3
3,2
3,4
3,6
3,8
4
1 2
Promedio total pilotaje
Contribución Recomendación
-
Validación Modelo
3,3 3,2
2
2,2
2,4
2,6
2,8
3
3,2
3,4
3,6
3,8
4
1 2
promedio Pilotaje
Guía de autoevaluación Evidencias
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El modelo se valora como pertinente, claro, aplicable y útil. Algunos indicadores son interpretables.
Algunos indicadores son muy amplios y evalúan ya sea dos o más variables y/o actores.
Dificultad de valorizar indicadores que piden porcentajes, la mayoría de ellos en el ámbito Clima Escolar. “el utilizar porcentajes dificulta la búsqueda de evidencias”.
Excesiva cuantificación del ámbito Clima Escolar.
Conclusiones Validación Modelo
-
Primera Semana
3,5 3,4
3,6
3,3 3,4
2
2,2
2,4
2,6
2,8
3
3,2
3,4
3,6
3,8
4
1 2 3 4 5
Promedio Piloto
PROPOSITOS Y FUNDAMENTOS
METODOLOGÍA INSTRUMENTOS
REFLEXION CRITICA
TRABAJO EN RED
ETAPAS
-
3,4
3,1
2,7
3,1
2
2,2
2,4
2,6
2,8
3
3,2
3,4
3,6
3,8
4
1 2 3 4
Promedio Piloto
Segunda Semana
TIEMPO INSTRUCCIONES AREAS MEJORA
AUTOEVALUACIÓN CONSENSUADA
-
Plataforma Acompañamiento
3,3
3,6
3,4 3,3 3,3
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
3,2
3,4
3,6
3,8
4,0
1 2 3 4 5
Promedio Piloto
FACILITADORES PROFESIONAL APOYO
EQUIPOS COMPETECIAS DIRECTIVAS GUÍA
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Conclusiones
El sistema de calidad se constituye como un referente de calidad, con referencias claras y exigentes.
La existencia de evidencias, para cada uno de los resultados del sistema, conforman un material de alto valor para procesos de desarrollo como red.
Es necesario avanzar en la redacción de una nueva versión de la guía de evaluación, que refleje de manera más clara el estándar a alcanzar en cada resultado, de manera que efectivamente el indicador y la rúbrica de evaluación, permita distinguir niveles diferentes de efectividad en los resultados .
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Deben revisarse tres aspectos relevantes:
la débil incorporación de la Ignacianidad
la amplitud de varios indicadores, así como el planteamiento de muchos, sobre todo del ámbito clima familiar en términos de porcentajes lo cual confunde.
tercero, llama la atención que a pesar de la centralidad de los aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo integral, este aspecto no aparezca en la evaluación.
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Proceso De Construcción Del Sistema
2006 Proyecto Educativo Común
2008
Bahía Acuerdo
2010 Quito
Ratificación Acuerdo
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2013
Pilotaje
Compromiso con la Calidad Educativa
2013-2014 Adecuación
2014 Segunda versión
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Relevar la centralidad del Foco en los Aprendizajes operacionalizándolo en las tres etapas de implementación del Sistema.
Visibilizar los componentes de Ignacianidad que son propios a los centros educativos de la Compañía de Jesús.
Revisión y rediseño de indicadores, de 67 se aumentan a 79.
Equilibrar la presencia de indicadores cuantitativos y cualitativos en los resultados.
Diferenciación de la mala práctica y la inexistencia de evidencias.
Principales Ajustes
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Asegurar la participación de los colegios en un ciclo completo de autoevaluación-mejora-evaluación.
Fortalecimiento del acompañamiento en los procesos de mejora.
Fortalecimiento del modelo de Competencias Directivas Ignacianas
Diseño de protocolos más claros para facilitadores y recursos metodológicos para los equipos de cada centro (protocolo, glosario, herramientas para el facilitador).
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Cambios Guía de Autoevaluación
Ámbito Resulta
do
Indicad
ores Versión
Inicial
Indicad
ores Versión
Final
Diferen
cia
Pedagógico
Curricular
1.1 4 6 +2
1.2 4 6 +2
1.3 4 6 +2
1.4 5 4 -1
Sub total ámbito 17 22 +5
Organización
Estructura y
Recursos
2.1 4 4 0
2.2 4 7 +3
2.3 5 6 +1
2.4 3 3 0
2.5 5 4 -1
Sub total ámbito 17 24 +3
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Ámbito
Resultado
Indicadores
Versión Inicial
Indicadores
Versión Final
Diferencia
Clima
Escolar
3.1 5 6 +1
3.2 4 4 0
3.3 4 4 0
3.4 4 6 +2
Sub total ámbito 17 20 +3
Familia y
Comunidad
4.1 3 4 +1
4.2 5 5 0
4.3 4 4 0
Sub total ámbito 12 13 +1
Total 67 79 +12
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Participación todos los actores de la comunidad educativa.
Se aplica a través de la conformación de equipos de trabajo
La calidad sólo se puede lograr con el compromiso de todos y todas y se construye desde todas las dimensiones y aspectos de la vida del centro.
La evaluación no es un fin en si mismo, solo tiene sentido si conduce a la mejora
evaluación mejora
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CENTRO EDUCATIVO
Equipo de Dirección Coordinador Interno Equipo Foco Equipo de Autoevaluación. Equipo de mejora
Profesionales de apoyo
Actores Que Participan en el Sistema
• Investiga • Sistematiza • Capacita • Monitorea
Plataforma de Apoyo FLACSI
Equipo FLACSI
Facilitadores Locales
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Proceso De Construcción Del Sistema
2006 Proyecto Educativo Común
2008
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2010 Quito
Ratificación Acuerdo
2011 -2012
Comisión Estudia alternativas y propuesta Lima.
2013
Pilotaje
Compromiso con la Calidad Educativa
2013-2014 Adecuación
2014 Segunda versión
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MATERIALES APOYO
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COLOMBIA Mayor de San Bartolomé
PARAGUAY Javier, Asunción
ECUADOR U.E San Gabriel Quito U E San Felipe Neri/
Riobamba
CHILE Colegio San Luis, Antofagasta
ARGENTINA Colegio Del Salvador Buenos Aires
NICARAGUA Colegio Centro América
Centros 2014
BOLIVIA Sagrado Corazón, Sucre
BRASIL Catarinense, Florianopolis
San Luis, Sao Paulo Diocesano, Teresina
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ECUADOR U.E. Boja, Cuenca U E. Cristo Rey, Porto Viejo
CHILE La Misión San Ignacio, Concepción San Francisco Javier, P Montt
ARGENTINA
SALVADOR
Externado, San José
Centros 2015
PERÚ Cristo Rey, Tacna La Inmaculada, Lima San Ignacio, Piura San José Arequipa
BRASIL Santo Ignacio, Rio Medianera, Curitiba Antonio Vieira, Salvador San Francisco Javier, Sao Paulo