ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN EN EFICIENCIA ENERGÉTICA

Seminario Intensivo de Formación de Formadores

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE AHORRO Y EFICIENCIA ENERGÉTICA

MINISTERIO DE ENERGÍA DE LA NACIÓN

La Sustentabilidad en la Escuela Damasia Ezcurra, Universidad de San Andrés

• Compartir el enfoque de la Educación Ambiental para la Sustentabilidad como oportunidad para la mejora escolar

• Desentrañar algunos desafíos y oportunidades que ofrece la Educación Ambiental para la Sustentabilidad

• Reflexionar acerca del rol de ustedes en esta propuesta

Objetivos de Taller:

Sensibilizarnos acerca de por qué y cómo repensar la práctica pedagógica en clave sustentable

Dinámica para conocernos y empezar el diálogo

Como docente:

• Tengo mucha experiencia llevando adelante proyectos de Educación Ambiental y Energética.

• He realizado experiencias aisladas. • Es la primera vez que me acerco a este campo

educativo.

En mi instituto / escuela:

• No se prioriza a nivel institucional este tipo de proyectos.

• Hay proyectos aislados de algunos docentes.

• Solo yo tengo interés en este tipo de cuestiones.

• Hemos realizado proyectos educativos institucionales con toda la comunidad educativa.

Para llevar adelante proyectos de Educación Ambiental y Energética creo que lo más importante es priorizar:

• Enseñar acerca de la matriz energética Argentina. • Lograr que adopten mejores prácticas de consumo y

eficiencia. • Formar ciudadanos más comprometidos y

responsables. • Empoderar a nuestros alumnos y comprometerlos

para la acción y la concientización de otros.

Aprender a: - Conocer - Hacer - Ser - Vivir con otros -Transformarse a uno mismo y al mundo (Delors, 1994 y UNESCO, 2005)

En las escuelas, considero que la mayor dificultad para realizar este tipo de proyecto es:

• Falta de tiempo para planificar las clases, es una carga extra.

• Compite con otros contenidos y no tiene un espacio institucional propio.

• No hay apoyo de los cuerpos directivos, la escuela tiene que atender otras problemáticas y emergentes más importantes.

• La infraestructura escolar no es la adecuada para trabajar este tipo de temáticas.

La institución educativa y su gramática (Tyack y Cuban, 2001)

En la escuela, considero que la mayor oportunidad para realizar este tipo de proyectos es que:

• Es una temática que le interesa mucho a mis alumnos, posibilita hacer proyectos significativos y contextualizados.

• Mejora el aprendizaje y fortalece los trayectos educativos.

• Potencia las fortalezas de los alumnos y facilita la participación.

• Es una manera de educar en valores y promover prácticas más sustentables.

Una dinámica para reflexionar

Algunas pistas orientadores

¿Por dónde empezar? • Steve Cutts – MAN • Louie Schwatzberg – La belleza oculta de la

polinización

Implica pensar si partimos de acá…

Más allá de la

Ecofobia David Sobel (2013)

O bien si empezamos por aquí…

Biofilia Edward Osborne Wilson (1984)

Centrarse en una visión crítica (Leff, 2001 y Boff 2014) y a la vez transformadora (Sterling, 2011, Hattaway, 2016 y Harré, 2018)

O bien…

Visión transformadora (Hattaway, 2016)

1. La información sea necesario, no es suficiente dar información para motivar a la gente de actuar para enfrentar la crisis ecológica.

2. Necesitamos una revolución de valores, pero para cambiar los valores también hay que cambiar nuestra experiencia del mundo.

3. Nuestras emociones juegan un rol importante en el aprendizaje transformador; pueden facilitar o impedir la transformación.

4. No basta cambiar nuestras creencias y supuestos sobre la realidad; las cosmovisiones no son sólo conceptuales, sino son formas habituales de ser y percibir.

5. Los humanos tenemos dones necesarios en este momento de crisis ecológica/social pero no podemos "salvar" al mundo sólos; podemos aprender la sabiduría y energía de toda la comunidad de vida.

Se puede entender una cosmovision como una integración orgánico de disposiciones, hábitos, y suposiciones que orientan la forma que percibimos y entendemos el mundo. (Hattaway, 2016)

- Indagar acerca de nuestra cosmovisión

Cosmovisión y sustentabilidad

• Personas son más propensas a adoptar patrones de consumo sostenibles, apoyar la acción política proecológica y el uso de las bicicletas y el transporte público ( Hedlund -de Witt , de Boer , y Boersema , 2014; Mayer y Frantz , 2004; Nisbet , Zelenski , y Murphy, 2009) tienen una correlación más fuerte cuando se miden la conexión emocional, no sólo creencias ( Nisbet et al , 2009)

- El Aprendizaje Basado en proyectos (Anijovich,2010) • Aprender haciendo

• Intereses de los alumnos

• Habilidades siglo XXI (“Socioemocionales”, Cranwell)

• Integración de saberes (interdisciplina & complejidad)

- Ambientalización Curricular (Gaudiano)

El empoderamiento de educadores y alumnos para la participación ciudadana (Hart), aprendizaje en servicio (Tapia)

Un enfoque institucional educativo para la sustentabilidad (Tillbury, 2004 y Weissmann, 2009)

¿Qué comparten estos programas? (Tilbury, Henderson, 2004): • Partir de diagnósticos participativos • Comité Sustentable • Acuerdo Institucional Sustentable • Memoria Sustentable - Portfolio • Articulación entre proyectos áulicos y

proyecto institucional • Paralelamente trabajar la mirada sobre

todos los contenidos curriculares • Plan de mejora constante • Vinculación con la comunidad educativa

- Visión Crítica y transformadora

- Indagación acerca de nuestras cosmovisión

- Participación y aprendizaje en servicio

- Trabajo por proyectos y ambientalización curricular

- Enfoque Institucional Educativo

Recapitulando

Educación para la Sustentabilidad =

oportunidad para la mejora educativa

Pequeño ejercicio: …Trabajando en dos dimensiones:

- revisión del currículum “en clave sustentable”;

- proyectos específicos en el aula.

Los invitamos a explorar AMBAS, en la medida de sus posibilidades

institucionales…

Otra metáfora…

Video: “Lumiere”, entrevista a Julio Le Parc Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=E7342Iuy42c

Para pensar - Experiencia no impuesta por el artista.. lo que sucede, lo que se moviliza cuando estamos libres, dispuestos a conmovernos, no condicionados; - La indiferencia de otros (los consagrados) como estímulo a seguir trabajando y experimentando. - Trabajar en común (con otros colegas). - Permitir el desplazamiento del espectador (= sujeto que aprende). - Cantidad de variaciones, situación de inestabilidad. - Acompañar el suceder del que mira. - Obra en continuo cambio, que se completa con la actitud que ésta crea en el espectador.

- la realidad como sistema complejo e interdependiente; - el ambiente que sólo se completa en la interacción; - la obra de Le Parc como metáfora del proceso de aprendizaje: que es único, irrepetible, imposible de desentrañar completamente, y se construye en la interacción entre el sujeto que aprende, lo aprendido y el otro; - la belleza de la energía en su forma lumínica; - la sugerencia subyacente de buscar modos alternativos de presentar los conceptos; - otras ideas…

¿Qué mejoras en la gestión pedagógica de la escuela promueve la Educación Ambiental para la Sustentabilidad?

La transformación de todos los aspectos de la organización (Weissmann, 2009)

Revisión e innovación en la prácticas pedagógicas

Mayor motivación aprendizaje significativo, “pleno” (Perkins, 2010), auténtico (Harre, 2018) y transformador (Sterling, 2011)

Liderazgo distribuido

Fortalecimiento del liderazgo del equipo de conducción escolar (Leithwood, et. al., 2006).

Gestión más eficaz de los procesos escolares: trabajo con indicadores, gestión pedagógica como mejora constante (Gvirtz, Abregú, Paparella, 2015).

Conformación de redes interinstitucionales / Comunidades Profesionales de Aprendizaje (Stoll, 2007).

Revalorización de la escuela como referente en la comunidad de pertenencia (Tilbury, 2004; Weismann, 2009)

Educación en valores y aprendizaje en servicio (Tapia, 2006).

Para pensar…

Si fueras un alumno hoy…

¿qué 3 pedidos le harías a un maestro/profesor en relación con cómo te

gustaría que te enseñaran?

En palabras de ustedes… • Ejemplos concretos

• Que “me la dejen picando”…

• Que me generen curiosidad

• Llevar a la práctica lo conceptual

• Que nos hagan reflexionar

• Tener ejemplos de otras disciplinas

• Que me dejen pensar y me dejen decir lo que pienso

• Romper la estructura de la clase, que me sorprendan

• Que nos dejen hacer y ver para qué sirve

• Salir del aula

• Jugar

Recordemos entonces estos pedidos a la hora de proponer proyectos a nuestros alumnos

“Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una nueva reverencia ante la vida; por la firme resolución de alcanzar la sostenibilidad; por el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por la alegre celebración de la vida.” Carta de la Tierra, 2000

Un regalito para que compartan por todos lados…