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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA METROPOLITANA
BUENAS PRÁCTICAS DE MONITOREO
DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
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La inclusión educativa es un derecho de todos a tener igualdad de oportunidades para ser atendidos con un servicio de calidad en el sistema educativo Nacional.
En ese marco, la DRELM ha priorizado indicadores dentro delPlan Lima al 2021 y de las normativas vigentes del sector; todoello para medir las condiciones y calidad del servicio educativo aestudiantes inclusivos de nuestro ámbito.
En tal sentido, se tuvo la necesidad de contar con informaciónconfiable y objetiva respecto del servicio educativo que recibenlos estudiantes inclusivos en los diferentes niveles ymodalidades de la Educación Básica en Lima Metropolitana.
INTRODUCCIÓN
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Garantizar una atención educativa de calidad para los niños, niñas y jóvenes con discapacidad severa y multidiscapacidad .
Garantizar la inclusión y atención de los estudiantes con discapacidad leve y moderada en la EBR
OBJETIVOS
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• Ampliación de la cobertura de los Servicios de EducaciónEspecial facilitando la creación de nuevos Centros deatención a niños menores de tres años, con discapacidado en riesgo de adquirirla ( tres PRITE en la UGEL 01 , SanJuan de Miraflores, Villa María del Triunfo y Villa elSalvador).
• Ampliación de la cobertura a través de la creación de dos(02) CEBE en la UGEL 06 , Carapongo y CEBE San Genaroen Chorrillos perteneciente a la UGEL 07- San Borja, queatenderán a estudiantes con discapacidad Severa ymultidiscapacidad desde los 3 años.
• Implementación de talleres de fortalecimiento decapacidades a especialistas y equipo SAANEE en losenfoque por competencias y diversificación curricular.
¿QUÉ SE HA IMPLEMENTADO?
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ACCIONES PRIORIZADAS
Fortalecimiento capacidades de los especialistas y equipo SAANEE para brindar asistencia técnica a los docentes de las IIEE con estudiantes inclusivos en aulas de EBR.
Fortalecimiento de la inclusión de los estudiantes con discapacidad leve y moderada a través de los equipos de apoyo y asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE ).
Reordenar el servicio educativo de los CEBES, asegurando una atención especializada según la discapacidad y el recurso humano asignado garantizando la calidad del servicio educativo.
Monitoreo y seguimiento a las condiciones del servicio educativo de las IE públicas que atienden a estudiantes inclusivos en todas las modalidads.
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¿Por qué un sistema de monitoreo y evaluación
para Lima?
El Sistema Educativo en general presenta cierta complejidad
ya que en él se desarrollan diversos procesos
simultáneamente y en distintas instancias.
La DRELM implementa los programas presupuestales,Proyectos educativos, Modelos, Estrategias de atención, etc.,
los cuales deben cumplir sus objetivos.
Las instancias de gestión educativa desarrollan estrategias,
actividades y acciones con una misma FINALIDAD.
El presupuesto destinado para Educación de Lima
Metropolitana representa aproximadamente el 30% del
nacional, inversión que puede convertirse en gasto al no
evidenciar logros y resultados concretos.
MINEDU DRELM UGEL (7) IE / IEES
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RRHH
En la DRELM y 7 UGEL.
METODOLOGÍA
Muestras,
Confiabilidad y % error
APLICATIVO
del SIMON
INSTRUMENTOS
Matrices, Fichas, Rúbricas, Protocolos
TECNOLOGÍA
Tablet (193)
SimCard (Internet)
Sistema de Monitoreo y
Evaluación de la Calidad del
Servicio Educativo
Elementos del Sistema
de Monitoreo y
Evaluación
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EQUIPO E&M
OGPEBTP /
OSSE/OGES
PROCESO DEL MONITOREO Y ASISTENCIA TÉCNICA
PLANIFICACIÓN
METODOLOGIA Y DISEÑO DE
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
RECOJO DE INFORMACION
CON APLICATIVOS INFORMATICOS
EMISIÓN DE REPORTES E
INFORMES DEL MONITOREO Y
EVALUACIÓN DE RESULTADOS EN
TIEMPO REAL
INTERVENIR, DAR ASISTENCIA
TÉCNICA, TOMAR MEDIDAS
CORRECTIVAS
1 2 3
EQUIPO E&MOGPEBTP/
AGEBRE
OGPEBTP /
AGEBRE
5
EQUIPO E&M
4
Se considera los diagnósticos,
normas técnicas vigentes, lógica
de intervención y resultados
esperados
Se elabora instrumentos, protocolos, perfiles del monitor, cronograma, guía del aplicativo
Emisión de reportes del APLICATIVO (en tiempo real) y presentación de informes al final del
proceso.
Análisis de reportes e
informes para regular
las estrategias y
políticas de
intervención
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RESULTADOS Y HALLAZGOS
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0
1,000
2,000
3,000
4,000
5,000
6,000
7,000
INIC
IAL
PR
IMA
RIA
SEC
UN
DA
RIA
INIC
IAL
PR
IMA
RIA
SEC
UN
DA
RIA
EBA
EBE
CET
PR
O
EBR PÚBLICO 2/ EBR PRIVADA 1/ 2/
725
3,174
1,063 1,361
3,251
1,288
376
6,758
610
EBR PÚBLICA 4,962
EBA Y CETPRO PÚBLICA 986
EBR PRIVADA 5,900
TOTAL 11,848
En Lima Metropolitana existen 11 848 estudiantes inclusivos matriculados en el sistema educativo publico y privado
Se ha identificado que los estudiantes inclusivos acceden a otra modalidad, donde culminan sus estudios en CEBA y continúan estudios técnicos productivas en CETPRO.
Fuente: Equipo de Estadística y Monitoreo, muestra proyectada en la IE privada
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0
2,000
4,000
6,000
8,000
10,000
12,000
PUBLICAS PRIVADAS PUBLICAS PRIVADAS
TOTALES IIEE TOTALES IIEE INCLUSIVAS
2,769
10,631
950101
En Lima Metropolitana existen 950 de 2,769 instituciones educativas públicas que incluyen a estudiantes con habilidades diferentes.
Estas IE son atendidas por 70 equipos SAANEE, un total de 444profesionales que lo integran, los mismos que en su mayoría sondocentes (237) y en menor proporción terapeutas de lenguaje,psicólogos, u otro profesional de la especialidad.Los equipos SAANEE atienden a 3,944 estudiantes inclusivos,quedándose 2,004 de ellos sin atención
Fuente: Equipo de Estadística y Monitoreo, muestra proyectada en la IE privada
3,944
2,004
TOTAL DE ESTUDIANTES INCLUSIVOS ATENDIDOS POR EQUIPO SAANEE
TOTAL DE ESTUDIANTES INCLUSIVOS NO ATENDIDOS POR EQUIPOSAANEE
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RESULTADOS DE MONITOREO AL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2016 - EBR
El 83.3% de IIEE públicas de EBR permite la matrícula de estudiantes con habilidades diferentes, sin embargo solo el 38.8% de dichas IIEE cuenta con condiciones de infraestructura (rampas, barandas, servicios higiénicos adecuados, entro otros) para la atención a estudiantes inclusivos.
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DESAFÍOS
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• Brindar herramientas de atención sobre elaprendizaje de los niños inclusivos a docentes dela EBR de Lima Metropolitana, mediante laadecuación curricular.
• Coberturar la atención al 100% de niños connecesidades educativas especiales.
• Diseñar nuevos modelos de atención querespondan a las necesidades de los estudiantescon necesidades educativas especiales.
• Continuar con el monitoreo de las condiciones ypracticas pedagógicas en las IE EBR con respecto ala inclusión.
DESAFIOS