Dos esculturas de Mictlantecuhtli encontradas en el Recinto ...
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1 Presentación general Para la Facultad de Química, el mejoramiento de la calidad en las condiciones académicas y los servicios administrativos, así como el fortalecimiento de su vida institucional, son una prioridad que es atendida con la aplicación de medidas y acciones sistematizadas, que contribuyen directamente en la formación integral de los alumnos. Para tal fin, se implementan una serie de estrategias, encaminadas a favorecer las circunstancias en las que los alumnos cursan la licenciatura, logrando la retención de los mismos, la mejora de su rendimiento escolar y, por ende, el incremento de la eficiencia terminal. Estas estrategias se definieron claramente en el Plan de Desarrollo 2011-2015, a partir de las líneas rectoras para el cambio institucional dispuestas por el Dr. José Narro Robles, Rector de la UNAM y considerando la misión y la visión que, desde hace tiempo, la Facultad definió para impulsar la superación académica de los alumnos, reafirmar su compromiso con la sociedad y la UNAM, además de refrendar su lugar como una institución de gran fortaleza académica y como referente para muchas de sus similares en el país y en Latinoamérica. Misión: “Formar integralmente a profesionales y posgraduados con una alta preparación académica, cuyo desempeño considere como prioridad el bien de la sociedad mexicana y el desarrollo sustentable del país, respetando en todo momento la libertad y la pluralidad de los individuos, y contribuyendo al prestigio y al avance de la Facultad y de la UNAM.” Visión: “Mantener la posición de la Facultad de Química como la institución que forma a los mejores profesionistas del área química en el país y Latinoamérica”.
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Presentación
general
Para la Facultad de Química, el mejoramiento de la calidad en las condiciones
académicas y los servicios administrativos, así como el fortalecimiento de su vida
institucional, son una prioridad que es atendida con la aplicación de medidas y
acciones sistematizadas, que contribuyen directamente en la formación integral de
los alumnos. Para tal fin, se implementan una serie de estrategias, encaminadas a
favorecer las circunstancias en las que los alumnos cursan la licenciatura,
logrando la retención de los mismos, la mejora de su rendimiento escolar y, por
ende, el incremento de la eficiencia terminal.
Estas estrategias se definieron claramente en el Plan de Desarrollo 2011-2015, a
partir de las líneas rectoras para el cambio institucional dispuestas por el Dr. José
Narro Robles, Rector de la UNAM y considerando la misión y la visión que, desde
hace tiempo, la Facultad definió para impulsar la superación académica de los
alumnos, reafirmar su compromiso con la sociedad y la UNAM, además de
refrendar su lugar como una institución de gran fortaleza académica y como
referente para muchas de sus similares en el país y en Latinoamérica.
Misión: “Formar integralmente a profesionales y posgraduados con una alta
preparación académica, cuyo desempeño considere como prioridad el bien de la
sociedad mexicana y el desarrollo sustentable del país, respetando en todo
momento la libertad y la pluralidad de los individuos, y contribuyendo al prestigio y
al avance de la Facultad y de la UNAM.”
Visión: “Mantener la posición de la Facultad de Química como la institución que forma a los mejores profesionistas del área química en el país y Latinoamérica”.
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Para lograr estos objetivos, y luego de hacer un análisis de las fortalezas,
debilidades, amenazas y oportunidades, se arribó a la identificación de cinco
programas prioritarios para la Facultad, mismos que se organizaron en 27
proyectos.
Programa 1: Fortalecimiento a la licenciatura
1 Proyecto de mejora continua de los procesos de evaluación del desempeño
escolar y de los programas de apoyo y superación
2 Proyecto de modernización de la enseñanza experimental
3 Proyecto de evaluación de alumnos por las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC)
4 Proyecto de reacreditación de las carreras
5 Proyecto de apoyo a la movilidad estudiantil hacia el extranjero
6 Proyecto de fomento al desarrollo personal, valor profesional y educación
integral de los estudiantes
7 Proyecto de apoyo a la eficiencia terminal y a la titulación oportuna en la
licenciatura
8 Proyecto de diversificación del servicio social
9 Proyecto de fomento al trabajo colegiado
10 Proyecto de interactividad con institutos y centros de la UNAM
11 Proyecto de apoyo al fortalecimiento de la química en el bachillerato
Programa 3: Fortalecimiento de la planta docente
1 Proyecto de enseñanza de la química con recursos electrónicos y a distancia 2 Proyecto de evaluación de profesores vía electrónica
3 Proyecto de consolidación, rejuvenecimiento y crecimiento de la planta académica de tiempo completo
4 Proyecto de vinculación con instituciones extranjeras
Programa 4: Vinculación y financiamiento
1 Proyecto de capacitación y normatividad científico-tecnológica
2 Proyecto de divulgación de la química y difusión de los servicios que ofrece la Facultad
3 Proyecto de fortalecimiento de la vinculación con el sector productivo
4 Proyecto de inserción de la Facultad en la cultura de la creación de empresas de corte tecnológico
5 Proyecto de consolidación de la educación química a distancia
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Programa 5: Fortalecimiento de la actividad administrativa
1. Proyecto de simplificación administrativa y promoción de la gestión electrónica.
2. Mantenimiento y renovación de la infraestructura física.
Por su parte, el Plan de Apoyo Integral para el Desempeño Escolar de los Alumnos (PAIDEA), tiene la misión de establecer los lineamientos generales para que las Facultades y Escuelas elaboren e incorporen un plan de acción estratégico para el desarrollo integral de los alumnos, que permita atender las necesidades académicas, de salud, emocionales (en la medida de lo posible), culturales y deportivas, además de mejorar la eficiencia terminal. Debido a que el Plan de Desarrollo de la Universidad, para el periodo 2011-2015, es el fundamento para la definición de las directrices tanto del Plan de Desarrollo 2011-2015 de la FQ, como del PAIDEA, resulta fácil identificar las similitudes entre los objetivos de los programas y proyectos del primero y los ejes rectores del segundo. Por esta razón, la integración del PAIDEA al trabajo cotidiano de la Facultad, su
aplicación y constante revisión, tendrá como fundamento principal los programas
prioritarios del Plan de Desarrollo de la FQ.
A partir de su misión y visión, la Facultad de Química encamina cotidianamente
sus acciones a la formación de profesionales en las cinco licenciaturas que en ella
se imparten:
Ingeniería Química
Ingeniería Química Metalúrgica
Química
Química de Alimentos
Química Farmacéutico Biológica
Dentro de las acciones emprendidas en la presente administración, la atención a
los alumnos, su seguimiento académico y la búsqueda de métodos didácticos
adecuados para su formación, han sido un quehacer permanente. La mejora
continua de estos procesos es la tarea más importante para la Facultad, al asumir
su compromiso ineludible de formar a los mejores profesionales, y utilizar todas las
herramientas académicas y extracurriculares a su alcance.
Resultado de esta tarea, se logró nuevamente la acreditación de las cinco
licenciaturas por tres organismos acreditadores, reconocidos por el Consejo para
la Acreditación de la Educación Superior AC (COPAES). Este ejercicio permitió
identificar fortalezas y debilidades en la función docente y organizativa, que resultó
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fundamental para corregir las fallas y reforzar las virtudes existentes en el trabajo
de la FQ, con la firmeza de cumplir, a cabalidad, las recomendaciones hechas por
los organismos acreditadores.
Los programas de apoyo y superación que se aplican, como becas, cursos
preventivos y remediales, tutorías individualizadas, asesorías, entre otros, son de
gran importancia para la vida institucional de la Facultad y por esta razón están en
constante supervisión; esto permitirá hacer una evaluación y revisar su factibilidad,
identificar el rezago y proponer acciones para su ajuste y/o debida transformación.
Ha sido fundamental la promoción de acciones que incrementan la calidad y el
valor profesional de los estudiantes, como el fomento del aprendizaje de idiomas,
el cursar asignaturas optativas y la participación en actividades extracurriculares
(culturales, deportivas, de formación ciudadana y de responsabilidad social), así
como su involucramiento en campañas contra la violencia y las adicciones. Todo
esto, ha permitido a los alumnos valorar de manera más objetiva sus capacidades
y habilidades, y tener una visión más amplia del entorno social en que se
desenvuelven.
En conclusión, la formación integral de los alumnos es el objetivo principal de la
Facultad de Química y del PAIDEA. Existe la convicción de trabajar arduamente
en dicho propósito, con el apoyo de una administración eficiente y comprometida.
Se tiene la experiencia y el aprendizaje necesarios que permitirán la creación de
nuevos caminos o la transformación de los ya arraigados, mismos que conducirán
a nuevos logros.
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Diagnóstico
Eje 1. Trayectorias Escolares y de egreso
Una vez que los alumnos ingresan a la Facultad, el seguimiento de su trayectoria
es de suma importancia para identificar las dificultades que enfrentan en su
estadía en la licenciatura, así como los tiempos en que egresan y la forma que
eligen para titularse. El seguimiento también hace posible la implementación de
acciones preventivas y remediales del rezago escolar.
La Coordinación de Asuntos Escolares (CAE) es la instancia responsable de
dirigir, coordinar y realizar los procesos académico-administrativos asociados al
ingreso, permanencia y egreso de los alumnos de la Facultad, de acuerdo a lo
establecido en el Reglamento General de Inscripciones de la UNAM.
En lo que se refiere a la permanencia, se realiza la administración del registro,
seguimiento y control escolar de los alumnos, a través de la vinculación con la
Dirección General de Asuntos Escolares (DGAE) de la UNAM. Finalmente, en el
egreso, la CAE se encarga de la revisión de los estudios, trámite de certificados,
organización de exámenes profesionales, coordinación y apoyo para la emisión de
los títulos y cédulas profesionales.
En cuanto a la optimización de las bases de datos para el seguimiento de
trayectorias, la Coordinación de Asuntos Escolares (CAE) cuenta con el Sistema
Integral de Información de la Facultad de Química (SIIFQ), diseñado para agilizar
los trámites relacionados con el control escolar, vía web y de forma presencial,
mediante el que se genera una base de datos actualizada y confiable, que soporta
la información de los más de 6 mil 500 alumnos que integran la comunidad
estudiantil de la Facultad.
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De acuerdo al SIIFQ, en 2012 se registraron mil 326 estudiantes de nuevo ingreso,
distribuidos, de la siguiente manera, en las cinco licenciaturas:
Generación 2013
Para el funcionamiento del SIIFQ, la CAE de la Facultad dispone de tres
servidores, un DELL Power Edge T610 que trabaja como página web sobre un
Sistema Operativo Fedora, que cuenta con APACHE y PHP; otro equipo DELL
Power Edge R710 con Red Hat como sistema operativo y Sybase para Base de
Datos; por último, posee una base de datos que se actualiza constantemente en
un equipo SUNFIRE V250 con sistema Operativo Solaris y Sybase para BD.
Con la finalidad de conocer las características de los estudiantes de nuevo ingreso
respecto de su situación socioeconómica, académica y de salud, e instrumentar
los programas de apoyo que estimulan su permanencia y egreso, se aplican,
durante la Semana de Integración, los siguientes cuestionarios y exámenes
diagnóstico:
1. Examen de Habilidades Matemática y Verbal (FQ).
2. Examen de Conocimientos (FQ).
3. Examen Médico Automatizado (DGSM).
4. Examen Diagnóstico (DGEE).
5. Encuesta socioeconómica (FQ).
6. Cuestionario de conocimientos en cómputo (FQ).
7. Examen de Inglés (FQ).
De esta información, sólo la académica tiene un seguimiento puntual, ya que se
actualiza permanentemente desde el ingreso hasta la culminación de los estudios.
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Con esta base de datos, se ha creado un histórico de información, que permite
reportar anualmente el número de egresados por carrera, las opciones de
titulación con mayor demanda, el número de semestres que toma a los jóvenes
finalizar sus estudios y su promedio final.
El Flogisto Ilustrado, órgano informativo de la FQ, publica mensualmente
información sobre el banco de tesis, el número de títulos otorgados en cada una
de las carreras y los nombres de los titulados académicamente más
sobresalientes.
IQ IQM Q QFB QA Total
Marzo/2013 10 1 5 17 11 44 Abril/2013 13 1 8 19 6 47
Eje 2. Apoyo para mejorar el rendimiento académico de los
alumnos.
Una vez que los alumnos ingresan a la Facultad, es importante conocer la
situación académica, socioeconómica y personal en la que se encuentran, para
desarrollar estrategias encaminadas a mejorar las condiciones que hayan
generado efectos negativos en ellos, sobre todo si se considera que el
aprovechamiento y la aprobación de las asignaturas del primer semestre, de las
cinco licenciaturas, suelen representar un reto difícil de superar para una parte
importante de los alumnos de reciente incorporación.
Desde hace más de 20 años se aplica un examen diagnóstico (ED) a los alumnos
que ingresan a la Facultad. El ED es un instrumento estandarizado que permite
conocer el grado de preparación académica que tienen antes de iniciar la
licenciatura. Desde su implementación, a la fecha, el examen ha variado tanto en
extensión como en las áreas examinadas.
Actualmente se evalúan habilidades matemáticas y verbales, además de manejo
de conceptos de biología, matemáticas, física, química y cultura general, todos
ellos aspectos relacionados con las materias base para el primer año, considerado
como tronco común a las cinco licenciaturas.
Conjuntamente se aplica un examen de inglés, así como encuestas sobre
cómputo y condiciones personal, emocional, socioeconómica y familiar.
8
El objetivo original de estas evaluaciones fue retroalimentar al bachillerato de la
UNAM sobre las deficiencias académicas encontradas en los jóvenes, pero con el
transcurso del tiempo se observó que dicho examen no sólo permitía establecer el
perfil de conocimientos con que ingresaban, sino predecir su avance escolar, lo
que hacía posible implementar estrategias de apoyo académico a los alumnos que
lo requirieran.
Al analizar los índices de reprobación y de deserción, se observó una posible
correlación entre las calificaciones del examen diagnóstico y el desempeño
académico durante el primer semestre y los subsecuentes.
Resultados históricos del ED
La tabla muestra los aciertos en el ED de los alumnos que ingresaron en los últimos ocho años; en ella se observa que el promedio es de 4.7, con una desviación estándar de 1.2.
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Estos datos y los derivados del ED contribuyeron a la implementación de las
siguientes acciones:
Modificación de los Planes de estudio
Se implantaron nuevos planes de estudio (vigentes desde 2005, Generación 2006)
cuyas principales características son las siguientes:
Menor número de créditos, es decir, menor tiempo de estancia física en las
aulas.
Estructura de tres bloques: tronco común, asignaturas fundamentales de la
profesión y asignaturas terminales y de integración.
Oferta de un mayor número de asignaturas optativas que proporcionan una
mayor flexibilidad a las carreras.
Inclusión de asignaturas de contenido socio-humanístico que permiten una
mejor integración con la sociedad.
Programa de Apoyo al Nuevo Ingreso (PANI)
La Facultad instrumentó, desde 2006, un Programa de Apoyo al Nuevo Ingreso
para ayudar a los alumnos en su adaptación al ritmo propio de los estudios de
nivel universitario, en general, y de las carreras científicas, en particular.
Dicho programa está constituido por los siguientes Subprogramas:
Tutorías para Alumnos de Primer Ingreso.
Asesorías Académicas para los Primeros Semestres.
CursoTaller de Matemáticas para Alumnos de Primer Ingreso.
67
226
212
227
245
349
Materias aprobadas en el primer semestre Generación 2013
0 1 2 3 4 5
Alumnos
10
Cursos Intersemestrales Preparatorios para Examen Extraordinario.
Becas para estudiantes.
Mediante el Subprograma de Tutorías se busca favorecer la pronta adaptación e
integración del estudiante al nuevo ambiente escolar, estimular su motivación al
logro y fomentar una actitud favorable ante su formación profesional, mediante
sesiones de trabajo en las que se proporciona orientación acerca del
funcionamiento de la Facultad y se analiza su proceso de desempeño, además de
atender sus inquietudes durante los dos primeros semestres. Durante este tiempo
los jóvenes cuentan con el apoyo de un académico, quien le escuchará y le
brindará información de calidad.
El Subprograma de Asesorías Académicas tiene la finalidad de fortalecer la
habilidad de los estudiantes para autodirigir y autorregular su proceso de
adquisición de conocimientos, mediante el apoyo especializado de diversos
profesores de algunas asignaturas del Tronco Común (de las áreas de
Matemáticas, Física, Química y Termodinámica), quienes los asesorarán u
orientarán a través de acciones como la resolución de dudas concretas de manera
inmediata; la orientación en la búsqueda de información; la ayuda en la realización
de ejercicios y en la resolución de problemas; la promoción del desarrollo de
habilidades como la indagación y la creatividad y, la organización de
oportunidades de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas.
El Curso-Taller de Matemáticas Básicas apoya a los alumnos para que no se
retrasen en esta disciplina esencial. Diversos análisis efectuados en la Facultad
demuestran que un número considerable de alumnos de primer ingreso presentan
serias deficiencias en cuanto a los conocimientos de Matemáticas que debieron
adquirir durante el bachillerato. Para superar esa condición y mejorar sus
habilidades de razonamiento matemático, se instrumentó el Curso-Taller, cuyas
actividades están dirigidas a repasar las principales temáticas implicadas en los
cursos curriculares de Matemáticas del nivel medio superior. Los cursos son
optativos y se realizan fuera del horario de clases, a razón de cinco horas a la
semana.
Los Cursos Intersemestrales tienen como propósito la regularización inmediata
de los estudiantes que, durante el primer semestre, hayan reprobado una sola
asignatura, mediante cursos con duración de cuarenta horas efectivas de clase; al
término de las cuales, la evaluación se realiza mediante la aplicación de un
examen –diseñado en forma colegiada por los profesores de la asignatura–
equivalente a un examen extraordinario.
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De esta manera se pretende evitar rezagos y favorecer que los jóvenes concluyan
su carrera en el tiempo establecido por el plan de estudios.
La gráfica siguiente muestra la recuperación académica de los estudiantes en los
cursos intersemestrales, pues la aprobación se incrementa entre 7 y 8%.
Otro de los factores, como los arriba mencionados, que influyen en el rendimiento
de los estudiantes, y que los conducen a abandonar sus estudios o a no asistir de
manera regular a las sesiones de trabajo de sus asignaturas, es su situación
socioeconómica. Para hacer frente a este problema, la Facultad cuenta con el
Departamento de Becas Internas, que tiene como objetivo contribuir a la
permanencia y buen desempeño de los estudiantes, así como a favorecer el
desarrollo de competencias en distintas áreas.
El Departamento promueve dos programas:
1. Programa de Apoyo Alimentario.
2. Programa de Becas Profesores Pro-alumnos “Bob” Johnson (apoyo
económico, para gastos de transporte).
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Ambos se enfocan prioritariamente a la población estudiantil que atraviesa una
situación socioeconómica adversa y que no perfilan para la asignación de una
beca de los Programas atendidos por la Dirección General de Orientación y
Servicios Educativos (DGOSE).
Con un incremento reciente del 12.5%, en la actualidad, se proporcionan 450
Becas Alimentarias, a través de las cuales los alumnos beneficiados cuentan con
un desayuno o comida, diario, durante el semestre lectivo. El Programa de Apoyo
Alimentario tiene el respaldo de Fundación UNAM (Grupo Modelo y Carlos Slim) y
de los ingresos extraordinarios de la Facultad.
Por otro lado, la beca para gastos de transportación beneficia ya a 110 estudiantes
de Licenciatura, a quienes se otorga un apoyo de $400.00 (CUATROCIENTOS
PESOS 00/100 M.N.) mensuales, durante el ciclo escolar (cuatro meses). Este
recurso es generado a partir de los donativos quincenales que realizan, vía
nómina, profesores, trabajadores administrativos y funcionarios de la Facultad.
Respecto de las becas externas que coordina la Facultad, también se ha
incrementado la cantidad de alumnos beneficiados: en 2012, el número de
becarios de los programas PRONABES, Bécalos, PFMU y PAEA ascendió a 648,
lo que representa un monto asignado de seis millones de pesos.
Lo anterior indica que, entre las becas internas y las externas, la cantidad total de
estudiantes que reciben algún tipo de apoyo es ya de mil 208, lo que significa que
casi uno de cada cinco estudiantes es apoyado para que continúe su avance
académico y concluya su carrera.
El requisito principal para que los alumnos reciban estos apoyos cada semestre,
es aprobar las asignaturas que cursan e incrementar o mantener su promedio
general, aspecto que motiva a los jóvenes para cumplir sus metas académicas.
Adicional al apoyo económico que reciben los beneficiarios de alguna beca interna
o externa de la Facultad, pueden solicitar asistencia psicológica bajo la línea de
“terapia breve”, para ello, tanto el Departamento de Becas Internas como la
Coordinación de Asignaturas Sociohumanísticas cuentan con un Licenciado en
Psicología.
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Las siguientes gráficas muestran el impacto positivo en el avance escolar de los
beneficiarios. Aunque el desempeño académico es multifactorial, sin duda, el
apoyo de las becas resulta un buen motivador para el logro de metas.
En adición a los programas mencionados, con la finalidad de analizar el impacto
en el aprendizaje y el desarrollo de competencias psicosociales, la Facultad puso
en marcha el Programa Piloto de Apoyo al Primer Ingreso, en el que 60 alumnos
7.50
7.60
7.70
7.80
7.90
8.00
8.10
8.20
8.30
8.40
8.50
2010-I 2010-II 2011-I 2011-II 2012-I 2012-II 2013-I
7.94
7.87
8.18
8.04 8.06
7.92
8.02
8.32
8.09
8.31 8.26
8.45
8.11
8.42
Pro
me
dio
Ciclo escolar
Promedio al ingreso al PAA y al concluir créditos
Promedio inicial Promedio final
9
10
11
12
2010-I 2010-II 2011-I 2011-II 2012-I 2012-II 2013-I
11
12
10
11 11 11
10
Sem
est
res
Ciclo escolar en que concluyeron
Promedio del número de semestres en que los beneficiarios del PAA concluyeron créditos
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de las Generaciones 2012 y 2013 cursaron, además de sus asignaturas
curriculares del primero al cuarto semestres, cuatro talleres extracurriculares de
fortalecimiento de habilidades básicas para la vida, impartidos por especialistas de
la Facultad de Psicología de la UNAM: Estrategias de estudio y pensamiento
crítico; Afrontamiento y resolución de problemas; Autocontrol y regulación
emocional; Autoestima, liderazgo y habilidades sociales; así como cuatro cursos
de inglés del nivel que les correspondía de acuerdo con sus respectivos bagajes.
Después de dos años de trabajo, los resultados preliminares muestran que estos
talleres repercutieron positivamente en el desempeño académico, ya que los
estudiantes mostraron una mejor actitud ante el aprendizaje, organización
adecuada de su tiempo y uso de estrategias efectivas de estudio, lo que se reflejó
en el incremento de sus promedios semestrales y en la aprobación de un mayor
número de asignaturas, en comparación con un grupo control.
Estos resultados serán analizados minuciosamente, para valorar la posible
ampliación de este programa, con miras a que más estudiantes logren egresar,
contando con mejores herramientas que aumenten su competitividad en el
mercado laboral.
6.2
6.4
6.6
6.8
7
7.2
7.4
7.6
7.8
2012 2013
6.96 6.8
7.14
7.7
Promedios obtenidos en el primer semestre por los alumnos del Grupo Piloto (generaciones 2012 y 2013), contra los alumnos que no participaron
en el Programa (Control)
CONTROL
PPAPI
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Evaluación de profesores
Con la finalidad de conocer el desempeño y la percepción de los alumnos hacia
los docentes, todos los alumnos evalúan, al inscribirse a un nuevo ciclo escolar, a
sus profesores del semestre inmediato anterior. Los resultados de los recientes
cinco semestres muestran que en su mayoría los profesores cuentan con las
habilidades docentes necesarias para ofrecer cursos de calidad, ya que el 72 por
ciento de los profesores recibe calificaciones superiores a 9.0 y 22 porciento
obtienen una evaluación entre 8.0 y 8.99. Esto significa que 94 por ciento de la
planta docente es percibida por los estudiantes como generadora de aprendizajes
significativos.
Evaluación de Docencia
El cuestionario es diseñado y evaluado periódicamente de manera colegiada por
el Consejo Asesor de Docencia, órgano auxiliar de la Secretaría Académica de
Docencia, por lo que se cuenta con un instrumento válido y confiable.
Formación Integral
Con la intención de favorecer el desarrollo integral de los alumnos, la Facultad
ofrece diversas asignaturas socio-humanísticas obligatorias y optativas durante los
nueve semestres que comprenden los planes de estudio de las cinco licenciaturas.
El objetivo es dotar a los estudiantes de saberes específicos, de habilidades,
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actitudes y valores, que les permita comprender el contexto social, económico y
político actual, para ejercer con mayor efectividad y responsabilidad su profesión.
Adicional a esto, la Secretaría de Apoyo Académico, a través de la Coordinación
de Atención a Alumnos, lleva a cabo diversas actividades académicas, culturales,
deportivas y recreativas, durante el semestre.
La finalidad es que los estudiantes, además de sus habilidades teóricas y técnicas,
adquieran una serie de capacidades personales que les permitan un desarrollo
armónico de las dimensiones cognitiva, física, afectiva, ética, comunicativa,
estética, social y política, que le permitan el logro de relaciones interpersonales
equilibradas, además de una mayor competitividad en el campo laboral.
Eje 3. Apoyo a la titulación
La titulación es el último proceso que los alumnos deberán cubrir para obtener su
título profesional, cuyos objetivos son valorar y acreditar, en conjunto, los
conocimientos generales del sustentante en el programa académico de su
licenciatura, así como certificar que éste ha integrado a sus capacidades los
conocimientos, habilidades, criterios y valores propios del perfil profesional
correspondiente.
La obtención de un título universitario es un acontecimiento que tiene relevancia
en el ámbito personal, para cada uno de los nuevos profesionistas formados, así
como para la sociedad, que recibe personas capaces de contribuir a la solución de
los problemas sociales de nuestro país.
En la Facultad, la Coordinación de Asuntos Escolares (CAE), a través del Departamento de Exámenes Profesionales (DEP) es el órgano responsable de vigilar y coordinar las actividades y trámites que realizan los alumnos para el proceso de titulación. Actualmente existen las siguientes vías de titulación:
Por Alto Nivel Académico
Mediante Examen Profesional
a) Tesis
Individual
Mancomunada
Colectiva (Interdisciplinaria y/o Multidisciplinaria)
b) Tesina
c) Trabajo Monográfico de Actualización
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d) Informe de la Práctica Profesional
e) Cursos de Educación Continua
Tesina y Prueba Oral
Examen de Conocimientos
f) Actividad de Investigación
Mediante Estudios de Posgrado
Una vez elegida la opción de titulación, el alumno inicia el proceso vía internet, las
dudas o cualquier problema que se suscite durante la realización de los trámites
son atendidos mediante correo electrónico, a cargo del DEP. La conclusión del
proceso se lleva a cabo de manera presencial o a través de una persona
autorizada.
El instructivo para los pasos de titulación, así como los formatos necesarios, se
encuentran disponibles en la página WEB de la Facultad, en la sección destinada
a información del DEP, donde también se puede consultar el banco de tesis que,
además, se difunde de manera impresa en la Gaceta FQ y en El Flogisto Ilustrado,
medios de comunicación editados por la Facultad. Actualmente se trabaja en la
realización de pláticas para informar sobre la importancia de los trámites y el
tiempo que es necesario para el proceso de titulación.
La realización de Examen Profesional mediante la elaboración de Tesis es la
opción de titulación más recurrida por los alumnos de la Facultad, seguida por los
Cursos de Educación Continua, el Trabajo Monográfico de Actualización, el
Informe de la Práctica Profesional y el Trabajo de Investigación, respectivamente.
0
100
200
300
400
50079%
3% 1.6% 13%
1.4% 2%
Alu
mn
os
Opciones
Opciones de titulación más concurridas en 2013
Tesis o Tesina Trabajo Monográfico de Actualización
Informe de la Práctica Profesional Cursos de Educación Continua
Trabajo de Investigación Alto Nivel Académico
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Cabe mencionar que los planes de estudio de las cinco carreras que se imparten
en la Facultad cuentan con una asignatura terminal del tipo Estancia Académica,
que junto con el Servicio Social y las Prácticas Profesionales, tienen un rol
determinante en la elección de la vía de titulación, ya que en la mayoría de casos
estos anteceden y sientan las bases del trabajo de titulación.
Eficiencia Terminal
Respecto del egreso, entendido como el porcentaje de alumnos que logra cubrir el
100% de créditos de su carrera, éste ha aumentado ligera pero significativamente,
en comparación con el de las generaciones adscritas a los anteriores Planes de
Estudio. En 9 semestres, las cifras para los planes vigentes fluctúan entre 10 y
14% contra 7 y 11% de los anteriores, aun cuando antes el número de estudiantes
era notablemente menor. De la misma manera, el egreso acumulado a 11
semestres muestra esa mejoría, siendo de 34 a 42% para los planes actuales
contra el 29 a 33% que se apreciaba en los anteriores.
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En cuanto a titulación, la cantidad de estudiantes que logran graduarse se ha
mantenido constante y en 2012 sumaron 559, de los que 64 obtuvieron mención
honorífica. Es evidente que en este rubro tenemos que esforzarnos más para
recuperar la tendencia ascendente que se venía manifestando, por lo que se
considerará como una de las líneas de acción en los próximos años.
Egreso y Titulación
En tiempos recientes, la Facultad ha alcanzado logros importantes,
particularmente en la disminución del porcentaje de materias reprobadas por
alumno durante el primer semestre y de deserción escolar temprana; sin embargo,
a pesar de todos los esfuerzos, no se ha llegado aún a alcanzar la eficiencia
terminal de más del 60% y los tiempos de permanencia exceden a los
establecidos en los programas curriculares. Impulsar la mejora continua en estos
procesos es la tarea más importante y debe ser permanente, la Facultad, en
pleno, asume el compromiso ineludible de formar a los mejores y al mayor número
de profesionales, mediante el uso de las herramientas académicas y
extracurriculares a su alcance.
Eje 4. Consolidación del Sistema Institucional de Tutoría (SIT)
A partir de 2002, la Facultad de Química inició acciones de tutoría para
estudiantes de licenciatura, becarios de los programas PRONABES y PAEA. El
objetivo de la tutoría era lograr que los jóvenes que recibían una beca la
20
retuvieran, de ser posible durante toda la carrera; para ello debían cumplir con los
requisitos de aprobación, regularidad y promedio que estos programas exigen. La
actividad del tutor, por tanto, estuvo dirigida a apoyar al estudiante para que
lograra el cumplimiento de los requisitos. Este objetivo se logró parcialmente en el
PRONABES al pasar de una renovación del 30 por ciento de las becas en el ciclo
2003-2004, al 47 por ciento en el período 2004-2005.
Al paso del tiempo el programa de tutoría se abrió a otros estudiantes de nuevo
ingreso que deseaban tener un tutor, logrando que un tercio de la población de las
generaciones 2004 y 2005 contaran con este apoyo. En este caso, el objetivo de
la tutoría consistió en favorecer la mejor adaptación de los jóvenes a su nueva
escuela. Por testimonios recogidos en ese lapso, se encontró que la tutoría estaba
alcanzando resultados favorables en cuanto a la permanencia de los estudiantes,
así como en la identificación de problemáticas académicas, personales y
escolares que obstaculizaban la obtención de mejores resultados. En muchos de
estos casos, por cierto, los tutores y otros especialistas pudieron intervenir para
apoyar al alumno y estimularlo hasta alcanzar metas que tal vez no habrían
logrado sin contar con este apoyo.
Al ingreso de la generación 2006, bajo el contexto del cambio de planes y
programas de estudio, se reformuló el “Programa de Apoyo al Primer Ingreso”, en
el cual se incluyó el Subprograma de Tutorías.
El Subprograma de Tutorías procura que el estudiante, durante el primer año,
tenga el apoyo de un académico, quien le escuchará, le brindará información de
calidad y le orientará para que logre una mejor integración a la dinámica de la
Facultad y asuma en menor tiempo la actitud de compromiso y responsabilidad
que su formación profesional requiere.
Recientemente, la Facultad participó en el desarrollo del Sistema Institucional de
Tutorías (conocido por sus siglas como SIT), del cual fungió como modelo para
homogeneizar las diversas versiones que existían en toda la UNAM. Con base en
ello, el Subprograma de Tutorías de esta entidad sólo se modificó ligeramente con
el propósito de ceñirse a los lineamientos finales del SIT, siendo el ajuste más
importante el de la duración del programa, la cual se extendió a un año a partir de
la Generación que ingresó en agosto pasado (2012). Se conservó el objetivo de
favorecer la integración, así como de apoyar a los alumnos en la detección de los
problemas que se presentan durante el proceso de enseñanza–aprendizaje, se
integraron, también, la motivación y el desarrollo de actitudes favorables de los
21
jóvenes, que impacten positivamente en su trayectoria escolar (permanencia,
rendimiento y egreso).
Las Tutorías para los mil 326 alumnos de primer ingreso, de la generación 2013,
estuvieron a cargo de 221 profesores, quienes, en general, recibieron una buena
evaluación por parte de los estudiantes. Así mismo, personal especializado en
Psicología Clínica, adscrito a la Secretaría Académica de Docencia, apoyó a 111
alumnos con diversas problemáticas de tipo emocional que, de acuerdo con sus
tutores y con los propios beneficiarios, les impedían alcanzar un desempeño
escolar acorde con sus respectivos potenciales.
Desde la implementación del Subprograma de Tutorías, se han observado
resultados alentadores en diversos indicadores académicos, como: disminución de
la reprobación, aumento de alumnos regulares y disminución del abandono en los
primeros semestres.
Para la Generación 2013, el Subprograma de Tutorías, en combinación con otros
programas de apoyo al primer ingreso, propiciaron que, del primero al segundo
semestres, la deserción sólo haya sido del 2 por ciento, comparada con los dos
generaciones anteriores.
Deserción
En general, la Facultad ha logrado mejorar la permanencia de los alumnos en sus
estudios, tal como lo demuestra el hecho de que después de cursar cinco
semestres completos, el 87 por ciento de la Generación 2011, se inscribió, en
22
enero de 2013, al sexto semestre. Ello implica que después de 2.5 años, la
deserción acumulada de esta generación sólo fue de 13 por ciento.
Deserción Generación 2011
Respecto a la formación de la planta académica como Tutor, cada inicio de
semestre la Facultad realiza pláticas y talleres, sin embargo, se considera que es
necesario iniciar un programa formal y sistematizado de capacitación que
proporcione todas las herramientas necesarias para cumplir cabalmente con los
objetivos del programa.
Todos los profesores que participan como tutores reciben un reconocimiento que
resulta útil para la asignación de recursos destinados al apoyo a la docencia, a
través del Programa de Apoyo a la Licenciatura (PAL). Cada año, los profesores
que colaboran como tutores de los primeros semestres, reciben un estímulo
económico por su desempeño en el programa.
La infraestructura con la que se cuenta ha sido suficiente hasta ahora, no
obstante, será necesario incrementar los recursos para hacer frente a los nuevos
desafíos, por tal motivo la Dirección de la Facultad está considerando la
ampliación del programa y así obtener mayores resultados positivos.
23
Además, se están uniendo esfuerzos con los sectores administrativos de la
Facultad: Secretaría General, Secretaría de Apoyo Académico, Coordinaciones de
Carrera y Coordinación de Asuntos Escolares, para la creación de vínculos que
fortalezcan los planes de acción que se tienen dentro del Subprograma.
En cuanto al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs),
hasta ahora únicamente se utilizan en el registro de las entrevistas en línea, pero
se está trabajando con la Secretaría de Planeación e Informática y la Coordinación
de Asuntos Escolares para ampliar su uso.
Como parte del proceso de inscripción al primer semestre, el alumno debe
presentar a la Coordinación de Asuntos Escolares el plan de trabajo firmado por el
tutor que le fue asignado. Al finalizar el semestre, previo a su inscripción al
segundo, entrega otro formato con la firma del tutor, el cual avala que asistió, por
lo menos, a cuatro entrevistas durante el semestre. De esta manera se lleva un
control y seguimiento de la asistencia de los alumnos a las actividades
estructuradas por el programa.
Eje 5. Inducción e integración para alumnos de nuevo ingreso
Para inducir e integrar a los alumnos a la vida académica, social y cultural de su
nuevo ambiente escolar, se dedica una semana a la realización de actividades de
bienvenida. En ella se dan a conocer las instalaciones y servicios con que cuenta
la Facultad, además, se especifican las áreas y secciones a las que deberán
acudir –con mayor frecuencia– para la realización de trámites académicos,
solicitud de becas y actividades extracurriculares, entre otros.
De manera general la semana de integración comprende:
Bienvenida y presentación de la misión, organización, servicios y dinámica
de trabajo en la Facultad, a cargo del Director y funcionarios.
Presentación de los Coordinadores de Carrera.
Aplicación de Exámenes y encuestas.
Visitas guiadas.
Conferencias, actividades culturales, deportivas y recreativas.
Cabe destacar, que la generación 2013 presentó un nuevo examen diagnóstico,
para cuyo diseño se formaron ex profeso cinco comisiones constituidas por
24
profesores de la Facultad, una por cada área a evaluar: Física, Matemáticas,
Química, Biología y Conocimientos Generales. En este momento se está
evaluando su funcionalidad y haciendo los ajustes para su aplicación a la
generación que está próxima a ingresar. Los nuevos resultados permitirán hacer la
comparación entre las dos generaciones y tener más elementos para mejorar el
examen.
Durante la Ceremonia de Bienvenida, el Director hace referencia a los valores que
definen a la Universidad y los principios bajo los cuales la Facultad desarrolla su
trabajo. Subraya el sentido y la grandeza de la Universidad y la Facultad, así como
el compromiso y orgullo que significa pertenecer a ellas.
Durante la Semana de Integración, se amplía esta visión de lo que representa la
UNAM, en cuanto a las tres funciones sustantivas que la caracterizan: la docencia,
la investigación y la difusión de la cultura.
Como apoyo de esas tareas, se realiza una presentación de los servicios que
ofrece la Coordinación de Difusión Cultural y la Dirección General de Orientación y
Servicios Educativos, dependencias que serán parte fundamental en la vida
estudiantil de los alumnos de recién ingreso.
También se realizan recorridos por las áreas declaradas como Patrimonio de la
Humanidad, con el apoyo de la Oficina de Gestión del Campus Central, uno en la
Zona Escolar y Estadio Olímpico, y otro a los campos deportivos.
Todas estas actividades son acompañadas con visitas guiadas a las instalaciones
de la Facultad y con materiales impresos que incluyen información relevante de
las diferentes áreas, programas y servicios que ofrece la Facultad, además de los
Derechos y Obligaciones de los estudiantes Universitarios.
Esta información tiene la finalidad de orientar a los alumnos para que conozcan las
diferentes áreas de apoyo y se acerquen a los responsables de cada área, a fin de
solicitar los servicios que harán que su estancia sea la más adecuada para su
desarrollo integral y aprovechamiento académico.
Año con año, en estas actividades participan la Secretaría General, la Secretaría
Académica de Docencia y la Secretaría de Planeación e Informática bajo la
conducción y coordinación de la Secretaría de Apoyo Académico. También
participan estudiantes de diversos semestres de la Facultad como Promotores
Académicos, lo que ayuda a generar un ambiente de confianza y facilita la
25
interacción e intercambio de experiencias y conocimientos con los alumnos de
nuevo ingreso.
En lo que respecta a la vinculación con los padres de familia, anualmente se les
convoca a una reunión, que preside el Director y varios de los funcionarios, en la
que se informa sobre aspectos esenciales de la institución y sus generalidades. Se
abordan temas acerca de: infraestructura, carreras, planes de estudio, planta
académica, programas de posgrado, becas, opciones de titulación, cursos,
diplomados, idiomas, estancias, visitas industriales; así como talleres culturales y
torneos deportivos. La reunión se complementa con una visita guiada a
laboratorios de prácticas y algunas de las áreas de servicio para los alumnos,
como la biblioteca, el comedor, la deporteca y los auditorios.
Eje 6. Universidad Saludable
Una universidad saludable es aquella que, a través de la distribución social del
conocimiento, realiza acciones estratégicas y sostenidas que fomentan la salud
integral (bio-psicosocial) y la participación activa de la comunidad universitaria,
para desarrollar una cultura de salud integral, que incorpora la formación de estilos
de vida saludable y de autocuidado, así como oportunidades y entornos de vida,
trabajo y aprendizaje saludable.
Con la finalidad de hacer una valoración integral de la salud de los alumnos de
nuevo ingreso, durante la Semana de Integración, la Dirección General de
Servicios Médicos, en coordinación con la Facultad, aplica el Examen Médico
Automatizado (EMA), el cual contempla 210 preguntas que identifican
enfermedades existentes y de herencia familiar; también explora los factores de
riesgo y de protección que más influyen en la salud de los estudiantes.
Los resultados proporcionan información valiosa sobre el estado que guarda la
salud física y mental de los jóvenes, lo que permite identificar las áreas de
atención prioritaria y el entorno en la comunidad estudiantil, así como establecer,
adoptar y/o transformar programas en materia de atención, promoción, educación
y prevención.
Entre las medidas adoptadas durante el ciclo escolar inmediato anterior, la
Facultad promovió acciones tendentes a reforzar la personalidad y el valor
profesional de los estudiantes, así como el fomento de la salud, a través del
aprendizaje de idiomas, la inscripción a asignaturas optativas de corte
26
sociohumanístico, y la participación en actividades culturales, deportivas,
recreativas, de formación ciudadana y de responsabilidad social, que les permita
valorar de manera más objetiva sus capacidades y habilidades.
Como parte de las acciones que atienden factores de riesgo y vulnerabilidad en la
salud de los alumnos, desde hace algunos semestres, la Facultad realiza la Feria
de la Salud, con la participación de la Secretaría de Salud del Distrito Federal, la
Dirección General de Servicios Médicos (DGSM) de la UNAM, la Defensoría de los
Derechos Universitarios y la Dirección General de Actividades Deportivas y
Recreativas (DGADyR), entre otras, las cuales brindan orientación a los
estudiantes acerca de temas como estilos de vida saludable, prevención y
orientación sobre obesidad y sobrepeso, salud sexual y reproductiva, salud bucal,
violencia de pareja y adicciones.
En el mismo sentido, se han organizado talleres para promover la cultura del buen
beber, en los que se habla sobre los mitos y realidades que existen en torno a la
ingesta de alcohol, previniendo a los alumnos de los riesgos de salud por beber
alcohol en exceso. Impartidos por la Fundación de Investigaciones Sociales AC
(FISAC), con el apoyo de la Dirección General de Atención a la Comunidad
Universitaria (DGACU) de la UNAM, estos talleres pretenden hacer conciencia en
los universitarios sobre el consumo responsable y la prevención de riesgos, lo que
de atenderse implica promover estilos de vida saludables y el fomento a los
valores cívicos y culturales.
Además, la Facultad posee una sólida sección de Actividades Deportivas y
Recreativas, que a lo largo del semestre organiza torneos deportivos de diversas
disciplinas como futbol, voleibol y basquetbol; además cuenta con un grupo de
activación física en el que los estudiantes pueden participar de manera libre.
Aún cuando el impacto de estas acciones es importante, resulta necesario
fortalecer aquellas acciones que fomenten educar para la salud, así como poner
en marcha estrategias que impulsen a los estudiantes a concluir su trámite de
registro y adscripción ante las clínicas del IMSS, desde una etapa temprana de su
estadía en la Facultad.
27
La intención de incluir un análisis FODA en el PAIDEA-FQ, tiene como objetivo
principal diagnosticar, analizar y en consecuencia actuar y resolver los preceptos y
decisiones que conlleva la aplicación de programas y proyectos dentro de esta
institución educativa como lo es la Facultad de Química.
La aplicación del FODA permite identificar las directrices que se deberán aplicar,
así como la anulación de los puntos innecesarios, para lograr los objetivos
planteados en el PAIDEA-FQ, como también las metas establecidas en plazos
concretos.
FODA, correspondiendo a cada una de sus siglas, significan: Fortalezas,
Debilidades, Oportunidades y Amenazas, conceptos que una vez identificados en
cada eje de acción que se está aplicando, cuyos factores influyen en el
cumplimiento de los mismos, se analizan para proyectar un plan emergente y
estratégico que permita con nuevas herramientas lograr los objetivos.
Las Fortalezas y Debilidades obedecen a factores administrativos e institucionales
que de manera directa afronta la aplicación de un programa, lo referente al manejo
institucional.
Las Oportunidades y Amenazas permiten conocer el contexto y posibles
escenarios en el que podría desarrollarse cada eje de acción.
En este caso, el análisis FODA servirá para identificar los factores claves que nos
conducirán a la aplicación exitosa del PAIDEA-FQ.
Diagnóstico FODA
por eje de acción
28
EJE
1.
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FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Seguimiento de la trayectoria
escolar mediante un Sistema
Integral de Información de la
Facultad de Química (SIIFQ), el
cual agiliza la realización de
trámites escolares, vía web y
presencial.
Conocimiento de la situación
socioeconómica, académica y de
salud de los alumnos de nuevo
ingreso.
Se cuenta con una base de datos de los alumnos que egresan: opción de titulación, semestres cursados, promedio, carrera.
Desarrollar un sistema
estadístico que arroje
indicadores de desempeño
dentro de las trayectorias
escolares y de egreso, que
permita una mejor toma de
decisiones.
Elaborar un programa que
permita actualizar cada
semestre la información de los
alumnos, sobre su situación
socioeconómica, de salud y
servicios utilizados.
Diseño de un sistema integral
de manejo de información
estadística.
Dar seguimiento a los egresados para fortalecer el vínculo con la Facultad.
Algunos alumnos se niegan a
proporcionar sus datos o no
acuden a notificar si los han
cambiado.
Falta de personal que este
dedicado a realizar estos
cambios.
Desconfianza de los alumnos a
realizar trámites vía web.
Sólo la información académica se actualiza de manera continua. Una vez que los alumnos egresan no se les da seguimiento para conocer las actividades que están realizando. Falta de recursos destinados a
la renovación y actualización del
equipo de cómputo y la
plataforma para el manejo de
bases de datos.
Pérdida de datos y no contar
con información sobre la
situación, socioeconómica y de
salud, en que están los
alumnos.
Pérdida de contacto con los egresados. No cumplir con la entrega
oportuna de información debido
al retraso en el envío y
recepción de datos por parte de
la Dirección General de Asuntos
Escolares (DGAE).
29
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FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Realización de un Examen Diagnóstico, elaborado por profesores de la Facultad que aporta información sobre los conocimientos previos de los alumnos. Evaluación de habilidades
matemáticas y verbales, así como de
conocimientos generales y de la
situación económica y familiar.
Instrumentación de programas preventivos y remediales. Implementación de un Programa de Apoyo a los Alumnos de Primer Ingreso. Disminución de los índices de reprobación, a partir de la puesta en marcha del Programa de Apoyo a los Alumnos de Primer Ingreso.
Replicar los exámenes
diagnósticos en los siguientes
semestres a fin de valorar
mejorías.
Informar de los resultados del
examen a los alumnos interesados
en ingresar a la FQ para que
vayan tomando conciencia de sus
deficiencias.
Establecer con los responsables
de la educación media superior, un
programa que apoye a los alumnos
en sus últimos semestres, para
que salgan mejor preparados.
Realizar una encuesta socioeconómica al total de estudiantes de Licenciatura para tener cifras actuales que revelen qué porcentaje requieren ser apoyados con alguna de las becas que otorga la Facultad. Atención oportuna a las materias con alto índice de reprobación.
Evitar deserción.
Incrementar el egreso.
Falta de vinculación y colaboración con el Sistema de Bachillerato. Los alumnos no cuentan con las bases necesarias el primer semestre, lo que merma su desempeño.
Falta de colaboración de las
dependencias de enseñanza
media superior para atender las
deficiencias académicas de los
estudiantes, dificultando su
desempeño en los primeros
semestres.
Ingreso de alumnos con deficiencias académicas, que tienen origen desde su formación a nivel bachillerato.
30
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FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
El número de alumnos graduados se ha incrementado en los últimos años. (Anexo p. 50) Difusión intensiva a través de medios impresos y electrónicos para dar a conocer las opciones de titulación y temas para investigación. Disminución de porcentajes de materias reprobadas en el primer semestre y de deserción escolar.
Crear conciencia entre los
estudiantes de la importancia y
ventajas, en el mercado laboral,
de contar con el título
profesional.
Dar a conocer entre los alumnos de los últimos semestres las diferentes opciones de titulación. Identificar las materias que dificultan el avance de los alumnos, para implementar estrategias específicas que disminuyan los porcentajes de reprobación.
Los alumnos de los últimos
semestres y pasantes se
incorporan al mercado laboral
dejando de lado el proceso de
titulación.
La gran mayoría de los alumnos
prefieren titularse por tesis y no
buscan otras opciones.
Los alumnos van reprobando
asignaturas a lo largo de la
licenciatura, lo cual incrementa
el número de semestres que les
lleva terminar.
Retraso por parte de los
asesores en la revisión de los
trabajos de tesis por exceso de
actividades.
Abandono del proceso de
titulación por oferta laboral.
Egresados con menores
ingresos y posibilidades de
competencia en el mercado
laboral por falta del título.
31
EJE
4. C
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FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
La Facultad cuenta con el Subprograma de Tutorías acorde con los lineamientos y estructura del Sistema Institucional de Tutorías (SIT) de la UNAM.
El Subprograma cubre el primer año de la carrera.
Cada inicio de semestre la Facultad realiza pláticas y talleres con los tutores.
Estímulo económico a los tutores.
Se cuenta con un registro en línea, de la problemática del alumno, así como de su seguimiento.
Se realizan, al menos, cuatro sesiones de tutoría personalizada por semestre.
A través del Subprograma de Tutorías se orienta asertivamente a los alumnos, acerca de la vida académica en la Facultad.
Se proporciona la información necesaria tanto a tutores como a tutorados, para establecer contacto de manera eficiente. El Subprograma de Tutorías se encuentra vinculado a la estructura académico–administrativa de la Facultad.
Establecer normatividad del Subprograma de Tutorías: Programa de Formación, asignación de recursos humanos y materiales propios, definición de indicadores, designación de requisitos para los alumnos (asistencia) y criterios de evaluación y seguimiento para alumnos, tutores y el subprograma en general.
Ampliar la infraestructura del Subprograma de Tutorías.
Reconocer tutoría en cuerpos colegiados.
Carencia de un Programa Institucional de Tutorías bien articulado, con los recursos humanos y de infraestructura suficientes para extender sus alcances y realizar su evaluación sistemática. Poca disponibilidad de horario por parte del tutor. Comunicación deficiente tutor-tutorado. Hábitos de estudio y estilos de aprendizaje inadecuados ante las exigencias académicas de la Facultad. Frustración, malestar y desconfianza personal, por los resultados negativos en las asignaturas del primer semestre. Baja asistencia a los cursos de formación de tutores, debido a la carga de trabajo de los profesores.
Deserción o bajo aprovechamiento, por la atención tardía de problemas de salud, económicos, sociales y/o familiares de los alumnos. Menor participación de los profesores en el Subprograma de Tutorías. Respuesta negativa por parte de los tutorados, al conocer de la obligatoriedad del Subprograma de Tutorías
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EJE
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FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Se cuenta con un programa de integración bien estructurado. Participación organizada y cordial del Director, los Coordinadores de Carrera y funcionarios. Colaboración con diversas dependencias universitarias para ofrecer un programa completo e integral. Información impresa suficiente para orientar sobre servicios, y responsabilidades como estudiantes de la UNAM. Aplicación de exámenes para conocer las condiciones de ingreso de los estudiantes. Vinculación con los padres de familia, para refrendar la corresponsabilidad en la formación de los jóvenes. Participación solidaria de Promotores Académicos.
Incluir la participación de la Defensoría de los Derechos Universitarios. Incluir la participación de egresados, para que compartan sus experiencias y den recomendaciones útiles. Incrementar las actividades que propician la integración de los alumnos de nuevo ingreso con estudiantes de diferentes semestres. Hacer una amplia difusión de los Programas y Becas que existen, sobre todo, de aquellos dirigidos al nuevo ingreso. Utilizar la página WEB de la Facultad para que los alumnos interesados amplíen información.
La participación de alumnos de nuevo ingreso, en la Semana de Integración, aunque es alta, no es del 100%. No se cuenta con un examen de diagnóstico único e integral. Las condiciones de aplicación del EMA y los equipos de cómputo, no son suficientes para atender a un mayor número de alumnos en cada sesión y así contar con horarios más flexibles durante la Semana de Integración. Poca disponibilidad de algunos profesores para que se visiten las instalaciones de laboratorios. No se evalúa el impacto de las actividades. La integración ocurre sólo en una semana y no se tiene contacto con los alumnos en otros semestres.
Alumnos desinformados y desmotivados por actividades irrelevantes o por inasistencia a ellas. Fallas con la red o las plataformas que soportan los exámenes en línea. Saturar a los alumnos con información inoportuna y en formato poco atractivo.
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EJE
6. U
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FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Aplicación del Examen Médico Automatizado (EMA) a la mayoría de los estudiantes. La Facultad de Química posee dos sólidas áreas de promoción de la salud y los valores universitarios: Actividades Deportivas y Recreativas y, Actividades Culturales. Se realiza un trabajo colaborativo mediante la vinculación con la DGACU, la DGSM, la Defensoría de los Derechos Universitarios (DDU), la DGADyR y la Secretaría de Salud del Gobierno del Distrito Federal.
Estructurar un amplio programa de activación física. Ampliar el número de Instituciones que participan en la Feria de la Salud. Ampliar las actividades que promueven la cultura del autocuidado de la salud. Establecer vinculación con la Facultad de Odontología y diversas empresas para realizar jornadas de salud bucal. Adoptar estrategias del Modelo Nacional de Universidad Saludable del IMSS. Hacer mayor difusión de la importancia de concluir los trámites de registro y adscripción ante las clínicas del IMSS.
No se realizan campañas permanentes de vacunación a toda la población de la Facultad. La falta de organización y la alta demanda de tiempo que exigen las carreras de la Facultad, llevan a los estudiantes a prestar poca atención al cuidado de la salud y algunas de las actividades atienden a un porcentaje reducido de la población. Carencia de un reglamento y programa para el uso de espacios abiertos en la Facultad, lo que conlleva la desorganización de asistencia a los eventos.
Indisposición de las áreas y dependencias a participar en eventos por la falta de coordinación. Desinterés de instituciones por colaborar en actividades de promoción de la salud. Incremento de la población con problemas de salud relacionados con la obesidad, sobrepeso, sedentarismo, consumo elevado de alcohol, tabaco y/o algún otro tipo de droga.
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Los siguientes objetivos, estrategias y metas han sido planteados de acuerdo al Plan de
Desarrollo 2011-2015 de la Facultad, por lo que, en su mayoría, se están atendiendo. Cabe
mencionar que el plazo de las metas establecidas considerará el inicio de la puesta en
marcha del PAIDEA.
Objetivo General del PAIDEA Facultad de Química
Incorporar al presente estado de la Facultad acciones que coadyuven en la formación
integral de los estudiantes de Licenciatura y que, al mismo tiempo, permitan el cumplimiento
de la misión y visión de la dependencia, a través de estrategias sistematizadas que optimicen
las condiciones académicas y administrativas y conduzcan al cumplimiento de las metas
establecidas en cada área de oportunidad.
Eje 1. Trayectorias escolares y de egreso
Objetivos Particulares
Desarrollar un sistema estadístico que permita la obtención de información consistente, confiable y relevante, sobre el comportamiento académico de los alumnos de Licenciatura de la Facultad, a través de la definición puntual de indicadores de aprobación, reprobación, rezago y deserción por generación. Estrategia
Tomar como modelo el Sistema de Trayectorias Escolares implementado, por la Dirección
General del CCH, con el propósito de conocer las tendencias de aprobación, reprobación,
rezago y deserción de cada generación de estudiantes de Licenciatura de la Facultad, desde
su ingreso hasta su egreso.
Esta acción, conducirá a una mejor toma de decisiones que busquen, en primera instancia,
disminuir la reprobación e incentivar una pronta regularización de la situación del alumno en
condiciones de adeudo de asignaturas desde el término del primer semestre.
Estructura
35
Metas a un año
Lograr un avance de, al menos, el 50 por ciento del diseño del Sistema de Trayectorias
Escolares. En paralelo, se buscará actualizar el servidor que soporta las bases de datos de
los alumnos.
Plan de seguimiento
Se evaluará bimestralmente el avance del diseño, a fin de retroalimentar el proceso por parte
de las secciones involucradas.
Eje 2. Apoyo para mejorar el rendimiento académico de los alumnos
Objetivos Particulares
1. Impulsar los programas dirigidos a elevar el desempeño académico de los alumnos,
mediante el análisis del impacto de las acciones de apoyo y la instrumentación de las
adecuaciones necesarias para que se logren los resultados deseados.
2. Enriquecer los contenidos programáticos de las licenciaturas, así como los de los
instrumentos de evaluación, tanto para alumnos como para profesores, por medio del
trabajo colegiado.
3. Conocer los momentos críticos que enfrentan los alumnos de licenciatura desde su
ingreso hasta su egreso, a través del sistema de trayectorias escolares.
4. Incrementar el índice de eficiencia terminal, mediante la detección oportuna del sector estudiantil más vulnerable y la pronta y puntual atención de sus deficiencias académicas, para que se conviertan en alumnos que transitan sus estudios en la Facultad de manera exitosa.
5. Mejorar el perfil de egreso de los alumnos a través de programas de apoyo
sistemáticos y eficientes, que ayuden a consolidar su personalidad y su valor
profesional.
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Estrategias
1. Fortalecer los cursos intensivos intersemestrales de regularización estudiantil,
incorporando a las materias con elevados índices de reprobación.
2. Impulsar el Programa Piloto de Apoyo al Primer Ingreso durante los 4 primeros
semestres, para el fortalecimiento de las habilidades para la vida de nuestros
estudiantes, a través de cursos de inglés y talleres de afrontamiento de problemas,
estrategias de aprendizaje, autoestima y liderazgo.
3. Incrementar el número de becas ofrecidas, gestionadas y financiadas por la Facultad y
la Fundación UNAM. En particular, reforzar los programas de becas alimentarias y de
ayuda para transporte, que repercuten directamente en la mejoría del desempeño
académico de nuestros estudiantes.
4. Establecer un programa de modernización de prácticas de laboratorio de las diferentes
materias experimentales, que parta de la discusión colegiada de los avances y
necesidades de cada materia, con particular atención en la adquisición de los equipos
que permitan montar prácticas modernas y de vanguardia.
5. Impulsar el trabajo colegiado dentro de los departamentos académicos y de grupos
con temáticas afines, para la mejor definición del perfil curricular de las licenciaturas,
de los exámenes departamentales, de la evaluación docente y de todo aspecto que
influya en la vida académica interna.
6. Incorporar a los planes de estudio asignaturas optativas de corte psicosocial que
incidan en el desarrollo personal y compromiso social del estudiante, lo que redundará
en el incremento de su autoestima personal y académica.
7. Revisar el programa de actividades académicas terminales, buscando que realmente
representen un mecanismo de integración de los conocimientos y que apoyen de
manera determinante la eficiencia terminal y la titulación, además de representar un
mecanismo de inserción de los egresados en el ámbito laboral.
8. Seguir promoviendo los convenios con las diferentes empresas para la realización de
estancias académicas-profesionales.
9. Fomentar el interés de los estudiantes por el estudio del idioma inglés, utilizando la
infraestructura humana y física con la que ya cuenta la Facultad.
10. Fomentar el interés de los estudiantes por las actividades culturales, de activación
física, deportivas y recreativas que contribuyan en su formación integral.
Metas
1. Aumentar en, al menos, 10 por ciento la aprobación de las cinco asignaturas del
primer semestre en el periodo de 4 años.
2. Incrementar el número de alumnos a quienes se les otorga apoyo económico para
transporte un 20 por ciento en un periodo de un año.
37
3. Adquirir el equipo requerido para la modernización de los laboratorios de licenciatura,
derivado del análisis, discusión y propuesta de los cuerpos colegiados, realizadas
durante el actual periodo de gestión.
4. Revisar el cincuenta por ciento de las prácticas de laboratorio de las materias
experimentales en un lapso de un año.
5. Crear formalmente, cuando menos, 12 grupos de trabajo, -uno por cada departamento
académico- con la apertura de ser interdepartamentales durante el período de gestión.
Plan de seguimiento Se evaluará, el avance de cada uno de los proyectos propuestos de acuerdo a los siguientes indicadores:
1. Porcentaje de incremento de la aprobación de las cinco asignaturas del primer
semestre (anual).
2. Porcentaje de prácticas de laboratorio de asignaturas experimentales modernizadas por semestre.
3. Porcentaje de becas proporcionadas a los alumnos en el año actual respecto al año anterior.
4. Número de grupos colegiados formados entre 12. 5. Número de temarios o programas de estudio curriculares revisados y mejorados con
respecto al plan de estudios actual.
Eje 3. Apoyo a la titulación
Objetivos Particulares
Incrementar el número de alumnos titulados de cada generación, realizando una amplia
difusión del abanico de opciones para titulación que ofrece la Facultad, desde su ingreso a la
Facultad, pero hacer especial énfasis a partir de que cursan el séptimo semestre de la
carrera.
Crear conciencia en los alumnos de licenciatura acerca de la importancia de obtener su título
profesional de manera oportuna, por medio de la comunicación de experiencias personales
de aquellos egresados que obtuvieron mayores posibilidades de posicionarse en un buen
nivel en el mercado laboral.
Estrategia
1. Revisar el programa de actividades académicas terminales, buscando que realmente
representen un mecanismo de integración de los conocimientos y que apoyen de
manera determinante la eficiencia terminal y la titulación, además de representar un
mecanismo de inserción de los egresados en el sector laboral.
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2. Seguir promoviendo los convenios con las diferentes empresas para la realización de
estancias académicas profesionales.
Metas
1. Aminorar el tiempo de permanencia de los alumnos en la FQ, incrementando el número de alumnos que terminan el 100 por ciento de créditos en nueve semestres.
2. Alcanzar una eficiencia de titulación del 40 por ciento anual, para el 2015. Plan de seguimiento Anualmente se realizará una evaluación de los avances a partir del análisis de los siguientes indicadores.
1. Eficiencia terminal curricular. Porcentaje de alumnos que cubren el 100 por ciento de créditos en el tiempo establecido por el plan de estudios (tiempo regular).
2. Eficiencia terminal reglamentaria. Porcentaje de alumnos que cubren el 100 por ciento de créditos en el tiempo establecido por el artículo 22 del RGI.
3. Variación porcentual de alumnos titulados en el año, respecto al anterior. 4. Porcentaje de alumnos titulados en no más de dos años de haber terminado sus
estudios, respecto a los titulados en el año.
Eje 4. Consolidación del Sistema Institucional de Tutorías
Objetivos Particulares
1. Apoyar la integración de los alumnos a la dinámica de trabajo de la Facultad, por medio del cumplimiento de los lineamientos del Sistema Institucional de Tutorías de la UNAM.
2. Consolidar los avances del Subprograma de Tutorías, a través de la definición de un
Programa Institucional de Tutorías con personalidad y reglamentos adecuados.
Estrategia
1. Vincular el Subprograma de tutorías a la estructura académico/administrativa para garantizar su operación.
2. Designar y formar al responsable del programa o coordinador del Subprograma de tutorías
3. Implementar programas de formación de tutores. 4. Asignar a la tutoría algún grado de obligatoriedad (reconocido como requisito
extracurricular, sin valor a créditos en los planes de estudio). 5. Realizar procesos de evaluación sistemática del PIT y del Plan de Acción Tutorial
(PAT), (semestral, de acuerdo con el plan de estudios).
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6. Reconocer la actividad tutorial en los cuerpos colegiados con fines de estímulos y promociones.
Metas
1. Crear una Coordinación o Departamento para la administración del Subprograma de
tutorías, con la consecuente asignación de Coordinador (semestre 15-I).
2. Instituir los lineamientos del Subprograma de tutorías aprobados por el Consejo
Técnico de la Facultad para el ciclo 15-I.
3. Crear un programa integral de formación de tutores, que sea implementado a partir del
semestre 15-I y que esté vinculado a los diversos programas de apoyo al estudiante,
existentes en la Facultad.
4. Establecer algún grado de obligatoriedad para las tutorías, a partir del semestre 15-I.
5. Instrumentar un programa integral para la evaluación sistemática del PIT, empleando
como recurso principal el uso de TICs (semestre 15–I).
6. Reconocer, en los cuerpos colegiados, la participación de los académicos en el PIT de
la FQ, en el semestre 14–II.
Plan de seguimiento Trimestralmente se solicitará un avance de cada una de las estrategias puestas en marcha,
que incluya porcentaje de avance y observaciones
Eje 5. Inducción e Integración para alumnos de nuevo ingreso
Objetivos Particulares
Fortalecer el proceso de adaptación al entorno universitario, por medio de la revisión y renovación de la calidad y la pertinencia de las actividades que se llevan a cabo durante la semana de integración para alumnos de nuevo ingreso a la Facultad.
Estrategia
1. Evaluar el impacto que tienen las actividades de integración, en los alumnos de primer
ingreso, a través del llenado de un formulario en línea que les sea enviado durante el
primer mes de cursos.
2. Revisar y renovar las visitas guiadas a los diferentes edificios de la Facultad (A, B, C,
D, E y F).
3. Invitar egresados de las cinco diferentes carreras que se imparten en la Facultad, para
que, en una charla breve, compartan sus experiencias en el campo laboral con los
alumnos de reciente ingreso.
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4. Exhortar a los Coordinadores de carrera para que, dentro de su participación en la
semana de integración, profundicen en aspectos tales como planes de estudio,
requisitos curriculares e importancia de la carrera.
5. Hacer amplia difusión de la convocatoria a los alumnos que cursan del 2° al 9°
semestres, de las cinco carreras, a participar como Promotores Académicos dentro de
las actividades de la Semana de Integración.
Metas
1. Diseñar una serie de reactivos a través de los cuales se evalúe el impacto que tienen
las actividades de integración, que pueda ser implementado a partir de la Generación
2015.
2. Incluir recorridos guiados a las principales áreas de los diferentes edificios de la
Facultad (A, B, C, D, E y F), como parte de las actividades de la semana de
integración, a partir de la Generación 2015.
3. Incluir una plática con egresados de las cinco diferentes carreras, dentro de las
actividades de la semana de integración, a partir de la Generación 2015.
4. Que los Coordinadores de carrera profundicen en aspectos tales como planes de
estudio, requisitos curriculares e importancia de la carrera, dentro de su participación
en la semana de integración.
5. Incrementar y diversificar el número de Promotores académicos que participen en la
semana de integración para la generación 2015, con respecto al número de
participantes en 2013.
Plan de seguimiento
Al inicio del año 2014 se deberá realizar una reunión con las áreas responsables de la
planeación y organización de las actividades de la Semana de Integración, para saber en qué
grado y de qué manera se incluyeron las estrategias de fortalecimiento planteadas.
Eje 6. Universidad Saludable
Objetivos Particulares
Contribuir a la formación de individuos integralmente sanos, con un estilo de vida saludable,
comprometidos con su entorno, mediante la instrumentación de programas de activación
física, además de cursos y talleres que promuevan una cultura de prevención y autocuidado,
además del desarrollo armónico.
41
Estrategias
1. Identificar factores de riesgo dentro del entorno universitario.
2. Pláticas de Prevención de accidentes, al menos tres, durante el primer mes de cada
ciclo escolar.
3. Elaboración de material informativo (dípticos, trípticos, carteles, pendones, etc.)
acerca de medidas de prevención de accidentes, salud bucal, estilo de vida saludable,
sexualidad y activación física.
4. Generar un directorio de Instituciones de Salud, Centros de Atención y Prevención de
Adicciones, Centros de Salud Preventiva, Dependencias Universitarias, Sector de
Salud Pública, etc., para ponerlo a disposición de las áreas que prestan servicios a los
estudiantes y canalizar a los servicios correspondientes a quienes lo requieran.
5. Fortalecer la vinculación con entidades universitarias tales como, la Dirección General
de Servicios Médicos (DGSM), la Dirección General de Actividades Deportivas y
Recreativas (DGADyR), la Dirección General de Actividades Culturales (DGACU), los
Programas Universitarios, la Facultad de Medicina, la Facultad de Psicología, la
Facultad de Odontología, así como con instituciones externas como el Instituto de la
Mujer, la Secretaría de Salud Pública del Distrito Federal, el Instituto Mexicano del
Seguro Social (IMSS), y algunas empresas del sector privado.
6. Enriquecer el concepto de la Feria de la Salud, incorporando campañas de
vacunación, desparasitación, adopción de estilos de vida saludable, jornadas de
orientación sexual, jornadas de salud bucal, etcétera.
7. Campañas Informativas, a través de medios impresos y electrónicos, con diversos
enfoques; estilos de vida saludable; autoexploración; sexualidad; prevención de
adicciones, de violencia, y de tabaquismo; salud bucal; enfermedades no transmisibles
ENT (diabetes, hipertensión, sobrepeso y obesidad, dislipidemias, etc.). Las
campañas considerarán los siguientes aspectos: distribución de material impreso,
charlas, talleres, exposiciones, concursos de fotografía, etcétera.
8. Aumentar la disponibilidad, accesibilidad y consumo de agua simple, potable, a través
del mantenimiento periódico y adecuado de los bebederos de la Facultad.
Metas
1. Para el año 2015, haber beneficiado al 100 por ciento de los estudiantes por medio de
alguna(s) de las siguientes actividades: culturales, deportivas, fomento de la salud,
formación ciudadana, responsabilidad social, etcétera.
42
Plan de seguimiento
Semestralmente se revisará el número de estudiantes participantes en actividades que
fomenten el desarrollo integral y el valor profesional, así como las acciones emprendidas en
torno a este objetivo.
43
Operatividad
Eje de acción Áreas involucradas Responsables
1. Trayectorias escolares y de egreso
Coordinación de Asuntos
Escolares
Secretaría de Planeación e
Informática
o Departamento de
Información Institucional
Secretaría Académica de Docencia
Secretaría Administrativa
Secretaría General
2. Apoyo para mejorar el rendimiento académico de los
alumnos
Departamentos Académicos
Coordinación de Atención a
Alumnos
Departamentos de becas
Secretaría Administrativa
Secretaría Académica de Docencia
Secretaría de Apoyo Académico
3. Apoyo a la titulación
Coordinación de Asuntos
Escolares
Coordinación de Atención a
Alumnos
Secretaría General Secretaría de Apoyo
Académico
4. Consolidación del Sistema Institucional de Tutoría
Coordinación de Programas
Académicos de Apoyo a la
Licenciatura.
Secretaría de Planeación e
Informática
Secretaría Administrativa
Secretaría Académica de Docencia
5. Inducción e integración para alumnos de nuevo ingreso
Coordinación de Atención a
Alumnos Secretaría de Apoyo
Académico
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Eje de acción Áreas involucradas Responsables
o Departamento de
Orientación Vocacional e
Integración.
Coordinación de Asuntos
Escolares
Secretaría de Planeación e
Informática
Secretaría Administrativa
6. Universidad Saludable
Coordinación de Seguridad, Prevención de Riesgos y Protección Civil
Coordinación de Atención a Alumnos
Secretaría Administrativa
Secretaría General Secretaría de Apoyo
Académico
Recursos humanos
Con el fin de tener un mejor flujo de información y toma de decisiones para el desarrollo del
PAIDEA, la Facultad de Química cuenta con la siguiente estructura integrada con personal de
calidad y especialistas de las diversas áreas que soportan la labor académico-administrativa
de nuestra institución:
Secretaría General
Coordinación de Asuntos Escolares (CAE)
Control Escolar
Departamento de Exámenes Profesionales
Coordinación de Seguridad, Prevención de Riesgos y Protección Civil
Coordinación de Comunicación
Secretaría Académica de Docencia
Coordinación de Asignaturas Socio-Humanísticas
Becas Externas
Coordinación de Asignaturas Socio-Humanísticas
Coordinación de Asuntos Escolares
Coordinaciones de Carrera
45
Secretarios Técnicos de Apoyo
Programa de Apoyo al Primer Ingreso
Secretaría de Apoyo Académico
Coordinación de Atención a Alumnos
Departamento de Orientación Vocacional e Integración
Bolsa de Trabajo y Prácticas Profesionales
Sección de Actividades Deportivas y Recreativas
Estancias Cortas de Investigación
Departamento de Becas Internas
Departamento de Idiomas
Sección de Actividades Culturales
Servicio Social
Programa Piloto de Apoyo al Primer Ingreso
Visitas Industriales
Secretaría de Planeación e Informática
Información Institucional
Centro de Informática
Secretaría Administrativa
Recursos materiales
La Facultad de Química cuenta con la infraestructura y los recursos materiales suficientes
para la puesta en marcha del PAIDEA:
Cuatro edificios de dos o más niveles (A, B, C y F).
Dos conjuntos de edificios conocidos como D y E.
Salas de Estudio.
Cuatro auditorios con capacidad para 737 asistentes y uno con servicio para
videoconferencias.
156 laboratorios y 66 salones para investigación y licenciatura.
Cuatro bibliotecas y una Hemeroteca.
Tres Salas de Informática y Cómputo para Alumnos (SICA I, II y III) y diez laboratorios
de cómputo, distribuidos en siete Departamentos Académicos.
Red informática conectada a Red-UNAM, y a un gran número de instituciones en el
mundo.
46
Departamento de Idiomas.
Amplio y moderno inventario de instrumentos y equipo para experimentación y
análisis.
Espacios para la recreación de los alumnos (Jardín de las Ardillas I y II).
Explanada Principal para montaje de exposiciones y diversos eventos.
Canchas deportivas.
Sótano con espacios para el H. Consejo Técnico, Asociaciones Estudiantiles,
Coordinaciones de Carreras y Cubículos de Asesorías.
Una enfermería.
Medios de difusión impresos y electrónicos.
47
Propuesta de
seguimiento y evaluación
A partir de la puesta en marcha del PAIDEA, trimestralmente, el responsable general llevará
a cabo sesiones de evaluación con los responsables de cada eje de acción, para dar
seguimiento a los proyectos emprendidos, con la finalidad de evaluar los avances, la
programación constante y el alcance positivo de los objetivos. Esto permitirá detectar,
oportunamente, cualquier rezago u obstáculo en el desarrollo del Plan, de tal manera que, de
creerse necesario, se puedan plantear vías alternas para lograr las metas establecidas,
considerando primordialmente las necesidades de los estudiantes.
48
Bibliografía
1. UNAM, Plan de Desarrollo 2011-2015.
2. Facultad de Química, UNAM, Plan de Desarrollo 2011-2015
3. Facultad de Química, UNAM, Apoyo al Primer Ingreso, Programa Global, México,
2011.
4. Sosa, F., Nieto C., ¿Cómo llegan los alumnos de nuevo ingreso a la Facultad de
Química?, UNAM, México, 2012.
5. González, C. Programa Institucional de Tutoría. Documento de Trabajo, UNAM,
Facultad de Química, 2013.
6. UNAM, Sistema Institucional de Tutoría. Secretaría de Desarrollo Institucional y
de Servicios a la Comunidad, México, 2012.
7. UNAM, Población Estudiantil del CCH ingreso, tránsito y egreso. Trayectoria
escolar: siete generaciones 2006-2012. Colegio de Ciencias y Humanidades,
México, 2012.
8. Secretaría General, DGAE, UNAM, Opciones de Titulación en la UNAM.
Facultades y Escuelas, México, 2011.
9. Facultad de Química, UNAM, Reglamento de las Opciones de Titulación de la
Facultad de Química y de los Procedimientos para su Aplicación, México, 2005.
10. Propuesta de Modelo Nacional de Universidad Saludable PREVENIMSS,
Universidad de Colima, México, 2007.
11. Análisis FODA, Secretaría de Salud, Subsecretaría de Innovación y Calidad.
49
Anexos
50
ALUMNOS TITULADOS DURANTE LOS AÑOS 2007 AL 2012
Año Número de alumnos
titulados
2007 495
2008 511
2009 538
2010 581
2011 606
2012 559
Número de alumnos titulados de 2007 a 2012
0
100
200
300
400
500
600
700
2007 2008 2009 2010 2011 2012
495 511 538
581 606
559
ALUMNOS TITULADOS AÑOS 2007-2012
51
Porcentajes de alumnos de acuerdo con el número de asignaturas aprobadas en primer semestre (antes de 2006
sólo había cuatro asignaturas).
Porcentajes de alumnos con todas las asignaturas reprobadas al término del primer semestre.
Porcentajes de alumnos que aprueban todas sus materias del primer semestre.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
2003 2006 2009 2012
0
1
2
3
4
5
0
5
10
15
20
25
2003 2006 2009 2012
Todas reprobadas
0
5
10
15
20
25
30
35
40
2003 2006 2009 2012
Todas aprobadas
52
Porcentajes de alumnos que abandonan la carrera de primero a segundo semestre
Promedios obtenidos por los estudiantes en las asignaturas de primer semestre.
0
5
10
15
20
25
2000 2004 2008
Abandono
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
7
7.1
7.2
Con tutoría
Sin tutoría
Testigo
Toda la generación
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FORMATO DE CITAS
Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL PRIMER SEMESTRE*
Objetivo: Favorecer la pronta adaptación del estudiante, a través del estímulo a su motivación y el
fomento de una actitud favorable ante sus estudios.
Nombre del estudiante: ___________________________Número de cuenta:__________
Correo electrónico: ______________________________ Grupo: _____ Tel. __________
Nombre y firma del tutor: ___________________________________________________
Plan de Acción Tutorial
FORMATO DE CUMPLIMIENTO DEL PRIMER SEMESTRE
Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL SEGUNDO SEMESTRE*
Al Coordinador del Programa Institucional de Tutoría.
Me dirijo a usted para comunicarle que el (la) estudiante:
Nombre: __________________________________ No. de cuenta _________________
Cumplió con el programa de tutorías a estudiantes de nuevo ingreso en el período: _______
Nombre y firma del profesor: _________________________________________________
¿En qué aspectos le interesa al estudiante desarrollarse, reforzar o mejorar su desempeño con apoyo del tutor?
Señalar con un tache (X) todos aquellos que sean de su interés:
ACADÉMICOS HÁBITOS Y ACTITUDES ORIENTACIÓN
Recomendación de bibliografía y
materiales de estudio ( )
Lectura ( ) Profesional/Laboral ( )
Elaboración de trabajos ( ) Redacción ( ) Becas ( )
Formación complementaria ( ) Hábitos de estudio ( ) Salud ( )
Asesorías ( ) Organización personal ( ) Cultura ( )
Relaciones sociales/humanas ( ) Deporte ( )
OTROS: _________________________________________________________________________
Citas primer semestre:
SESIÓN FECHA (dd/mm/aaaa) Hora
