«Partiendo desde el paradigma de la percepción, y desde

cuestiones previas…» Recordemos…

Maestr@,

¿qué es el arte?

«Noche estrellada de Vincent Van Gogh», relaizada por niños de primaria.

Joan Miro «Paisaje», Joan Miró.

«Drippping», Jackson Pollock

“Stoneage”, Reino Unido

“La Mona Lisa”, Leonardo Da Vinci. Museo de Lovre.

“La mona lisa”, del Museo del Prado.

“El beso”, Friso Beethoven de Gustav Klimt.

“El principito”, SantExupery.

“La mujer en el arte”, A. Mucha

Patrimonio natural como arte, Sierra Espadán.

“Muro de John Lennon”, Praha

ÍNDICE

• Tema

• Contenidos

• Propuesta didáctica de actividades.

• Paradigmas.

• Educación en valores.

• Bibliografía.

Tema

• El arte a través de los cinco sentidos en educación primaria.

“Pinturas rupestres”, Altamira.

Contenidos

• El arte como herramienta didáctica.• Los diferentes puntos de vista artísticos a través

de los siglos.• El niño/a y su visión del arte.• La concepción global e intercultural del arte.• El arte como “espacio” crítico.• Los talleres didácticos artísticos como medio de

enseñanza/aprendizaje.• Creación en el alumno/a de un sentimiento de

igualdad.

Paradigmas

• Paradigma de la percepción.

Partiendo desde cuestiones previas,

como dibujos o imágenes posibilitar

un aprendizaje significativo

en el alumno/a.

Paradigma de la percepción, partiendo de las concepciones previas, por ejemplo, dibujos con

los alumnos/as de Educación Primaria.

• Identidad razonable. Todos los niños/as son artistas destacando el capital cultural, social de cada uno de ellos.

– Es decir, el arte mediante el paradigma de la percepción integra, hace educación inclusiva y ayuda a vencer el relativismo de que « si es mejor mi obra, y no la suya».

“Relativismo” del arte

“Mujeres de Avignon”, Pablo Picasso.

Relativismo.Interacción.Primitivismo.Interculturalidad.

• Alteridad. Viendo las obras nos hemos cuestionado ¿es una noche estrellada?, (obra de Van Gogh), ¿ es un paisaje o una granja de animales? (obra de Joan Miro), o en la obra de Jacson Pollock simplemente ¿me ha caído la pintura?

– Es decir, debemos saber ponernos en el lugar del otro, tener empatía artística por lo propio y lo ajeno.

El arte como crítica, reliquia de un momento sociológico en el tiempo y que nos

permita usarlo como fuente/s ante futuros estudios o aprendizaje de conocimientos.

«El arte como reliquia de la historia y la geografía». Fuente de conocimiento, como una de las disciplinas de las ciencias sociales, representado con imágenes las manifestaciones de cada una de las épocas en que la sociedad ha vivido y ha

interaccionado.

El arte como pura interacción.

Ruptura con el estructuralismo tradicional. Producido por un cambio social.

Educación en valores

• Valores universales: Empatía por lo propio y lo ajeno y respecto a los demás al medio y a uno mismo.

– Coeducación e igualdad.

– Valor social del arte a través del tiempo.

– Conciencia, respeto y tolerancia ante la pervivencia de las reliquias tanto materiales como intangibles.

– Interculturalidad.

• Interculturalidad en el ámbito educativo, mediante la práctica y reflexión de las diferentes dinámicas realizadas mediante el arte.

“Valor del arte”. El arte co-existe a través del tiempo reformulandose permientiendoobras nueva sujetas a nuevos cambios sociales.

Ejemplo: Las meninas de Velazquez

“Las meninas”, Diego de Velazquez.

“Las meninas”, Equipo Crónica 1980.

“Las Meninas”, Pablo Picasso.

Feria del juego, “Las meninas”.

“Las Meninas” y la geometría.

Coeducación en la importancia de la mujer y la construcción de su identidad en el arte. Ejemplo: frida Khalo.

“Woman in art”La mirada en la mujer como objeto de arte a provocado en pintores la

inspiracion en escultoras y en pinturas por lo que han sido sistemáticamente presentadas en el tiempo de la historia del arte de una forma magistral.

MUSICA:Bach, Johann S. 6 Suites for Unac. Cello Suite No.1, 1. Prelude. Yo-Yo

Ma(interpret). 2003

http://youtu.be/03LGUjyMEIk

Propuesta didáctica de actividades

• «Mama, quiero ser artista». Grupos reducidos.

(Pollock y cartulina).

• «Percepción de los sentidos».

• «El teatro hecho arte»

• “Ven conmigo”.

“Mama, quiero ser artista”

“Percepción de los sentidos”

“El teatro hecho arte”

“Piazza Neptuno”, Bologna

“Drama griego”

“Discovolo”, Mirón.

“Grupo de Laoconte”

Bibliografía / Webgrafía

• Eco, Umberto (2004). Historia de la belleza. Lumen, Barcelona.

• Gombrich, Ernst (1997). Historia del Arte. Debate, Madrid.

• Hauser, Arnold (2004). Historia social de la literatura y el arte. Debolsillo, Barcelona.

• Marty, Gisèle (1999). Psicología del arte. Pirámide, Madrid.

«Ven conmigo»

• “La flauta mágica” de Mozart en imágenes. Alumnos de 2º y 3er año.

– http://youtu.be/AKSJystfXy8

… Y finalmente el arte como hemos observado no sólo es pintura, escultura, arquitectura, música, danza… sino también teatro e interacción social producto de todos/as. Por eso, recordamos esta obra…

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN… Y RECORDAR DETRÁS DE

CADA NIÑO O NIÑA HAY SIEMPRE UN GRAN ARTISTA

• Ciclo: Tercero

• Bloque: 5

• Tema: España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, siglo de Oro e Ilustración. La Comunitat Valenciana entre los siglos XV-XVIII: El Decreto de Nueva Planta y la abolición de los fueros. Grandes figuras del arte español, con especial referencia a la Comunitat Valenciana.

• CONTEXTUALIZACIÓN:

• Legislativa: decreto BOE, LOE, 111/2007

• Teoría educativa de primaria:

Finalidad: la observacion, la comprension y el analisis de los fenomenos que acontecen en la naturaleza y la accion humana que se ejerce sobre ella, en sus coordenadas espacio-temporales. el entorno se refiere a aquello que el alumno/a puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales directas o indirectas porque le es familiar y porque esta proximoen el tiempo o en el espacio.

• competencias básicas trabajadas: El caracterglobal del area hace que contribuya en alguna medida, al desarrollo de la mayoria de las competencias basicas.

• Centro: PEC (plan educativo de centro), PGC (plan general de centro: objetivos de etapa y de nivel)

• Departamento de conocimiento del medio natural, social y cultural.

• ASPECTOS PEDAGOGICOS:

• Capacidades del alumno: psicología evolutiva del niño (Piaget, edad) desarrollo evolutivo fisico, sensorial y psiquico del alumnado, al pensamiento concreto del niño, a su amplia capacidad e interes por aprender al establecer relaciones con los elementos de su entorno y tambien, a ala necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.

• Atención a la diversidad

• ASPECTOS METODOLOGICOS

• Estrategias didácticas comunicativas (dialogos, encuestas, entrevistas o debates) y de la observacion, descripcion y representacion de aspectos relacionados con el medio mediante el empleo de diferentes codigos (verbales, escrito o iconico) y el analisis de testimonios, informaciones o documentos(estos con uso de las TIC Y de fuentes tradicionales)

• se desarrollan Contenidos que permitan comprender aspectos ligados a la vida asi como el desarrollo de actitudes responsables hacia dichos aspectos.

• Carácter global: el estudio de la sucedion de los acontecimientos en el tiempo y las personas que mas han contribuido al progreso, a traves de la caracterizacion de algunas cociedades, de hechos y personajes relevantes de la historia de la CV.

• Normativa autonómica

• Se potenciara la adquisicion de valores que deben estar siempre presentes en el aprendizaje del alumno, especial atencion a el gusto por la lectura, adquirir comportamientos que permitan la conservacion y mejora del patrimonio artisticoy cultural, crear un espiritu tolerante, en definitiva desarrollar actitudes que nos permitan convivir armonicamente en una sociedad intercultural.

• enfoque Interdisciplinar: permite adquirir desde diferentes perspectivas, una mejor comprension de esta realidad

• aprendizaje cooperativo(trabajo en equipo e individual)

• actitud investigadora

• Métodos inductivo y deductivo

• Juego y creatividad

Proyecto: ¿Qué entendemos por arte?

¿Qué entendemos

por arte?

Tema. Justificación

• ¿Qué entendemos por arte?

El arte nos envuelve yrodea, su estética, belleza,armonía nos lleva a unencuentro con la obrarealizada que sólo se acabacuando somos capaces deentenderla y sobre todo, deformar parte de ellacomprendiéndola.

Estructura

Objetivos didácticos:

Contenidos:

Actividades

7. COMPETENCIAS BASICAS TRABAJADAS

• respecto a la competencia social y ciudadana (relaciones proximas (familia, amigos)y la apertura hacia relaciones mas alejadas(el barrio, el municipio, CV))

• Competencia en el conocimiento y la interaccion con el mundo fisico: contribuye muy directamente ya que muchos de los aprendizajes que integra estan totalmente centrados en la interaccion del ser humano con el mundo que le rodea.

• la competencia en el tratamiento de la informacion y competencia digital, y la competencia en comunicacionlinguistica utilizados procedimientos en los que se refiere a dialogos requieren diferentes codigos y lenguajes para su comprension.

• con todo esto ofrece muchas posibilidades para contribuir al desarrollo de la competencia para aprender a aprender como son los proyectos de trabajo que facilitan el acceso al conocimiento de la realidad mediante estrategias que favorezcan la autonomia en el aprendizaje.

• el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracion de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen especificamente a la competencia artistica y cultural.

• contribuye todo a desarrollar la competencia de autonomia e iniciativa personal como es la planificacionde forma autonoma y creativa de actividades de ocio.

• sin dejar de lado la competencia matematica que se utiliza en cotextos significativos de uso en representaciones graficas.

10. TEMPORALIZACION

• Según el orden del 28 de Agosto de 2007, de la conselleria de educación, por la que se regula el horario en Educación Primaria, son 4 sesiones de conocimiento del medio por semana, de las cuales nosotros vamos a utilizarlas todas.

12. CRITERIOS DE EVALUACION

• Generalidades Decreto 111/2007:: • caracterizar los principales paisajes de la CV y de España

estableciendo comparaciones entre ellos. • utilizar e interpretar representaciones graficas del espacio

teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grafica• identificar aspectos basicos de la historia de españa, con especial

referencia a la CV• reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural,

historico-artistico y cultural de la CV y de España• presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando

soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recoger informacion de diferentes fuentes, siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones

• elaborar informes siguiendo un guion establecido que suponga la busqueda, seleccion y organizacion de textos de caracter historico.

13. EVALUACION

• Según la orden del 13 de diciembre de 2007, de la conselleria de educación sobre la evaluación en la educación Primaria:

• Artículo 2. Carácter de la evaluación: ha de ser continua y global• Articulo12. Informe de aprendizaje: hay atención individualizada• Artículo 15. Evaluación de los procesos de enseñanza. Estos han

de ser 3: aprendizaje-alumno, enseñanza aprendizaje del alumno y su propia práctica docente.

• • La evaluación ha de ser escrita, ha de adquirir competencias básicas, ser autoevaluada, el docente ha de evaluarse, se evalúa la interacción del profesor – alumno y se proponen propuestas de mejora.

• • Todo ha de ser evaluado atendiendo fundamentalmente a la capacidad de "saber hacer" eficazmente.

Propuesta de recuperación y refuerzo

• Trabajos con las TIC y la creatividad.

• Descubramos y creemos historias, dramátizadas desde un paradigma de la eprcepción a partir de pequeños libros de los grandes artistas en formato digital e impreso.

Enlaces:

• Diego de Velázquez 1599-1660• http://issuu.com/miguelangelbuonarroti/docs/arte_barroco_diego_de_velazquez_159

Bibliografía

• Piaget. Seis estudios de psicología. Edición popular

• María José Martínez. Problemas escolares: dislexia, discalculia, dislalia.Madrid: Editorial Cincel. 1985