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Evaluación Educativa de los Procesos de

Aprendizaje y de Enseñanza

Marcela PérezStella RowleyMario Pérez

La Evaluación del Aprendizaje no es un camino recto hacia la meta…

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Es una búsqueda dela mejor forma de llegar, aprendiendo de los errores y redefiniendo las estrategiasa medida que avanzamos.

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CONTENIDOI. Definición del Proceso de EvaluaciónII. Tipos de EvaluaciónIII. Enfoque Actual del Sistema EducativoIV. Sentido de la Evaluación de los Procesos de Aprendizaje

y de EnseñanzaV. Diseño del Proceso de Evaluación A. Estructura del Diseño B. Fases del Diseño C. MetodologíaVI. Evaluación Educativa del Proceso de Aprendizaje A. Contenidos Conceptuales B. Contenidos Procedimentales C. Contenidos Actitudinales D. Alumnos con dificultades de Aprendizaje

VII. Evaluación Psicopedagógica A. Sentido didáctico B. Características C. Proceso D. FasesVIII. Evaluación Educativa del Proceso de Enseñanza A. Proyecto Educativo de Centro B. Proyecto Curricular de Etapa C. Evaluación de la Práctica Docente del ProfesoradoIX. Tecnologías de la Información y Comunicación X. Conclusiones

CONTENIDO

Evaluación de los Procesos de Aprendizaje y de Enseñanza

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Evaluación de los Procesos de Aprendizaje y de Enseñanza

ENSEÑANZA

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Enfoque Actual del Sistema Educativo Desarrollo de las capacidades que

permitan la adquisición de las competencias básicas

El profesor pasa a ser un asesor, orientador y dinamizador del proceso para adquirir esas competencias.

Su tarea prioritaria será enseñar al alumno a aprender mediante estrategias metodológicas que faciliten y favorezcan este proceso.

Implica cambios en la forma de proceder del profesorado.

Enfoque Actual del Sistema Educativo

¿Cuáles son los cambios en el rol del docente?

Asumir responsablemente las funciones y tareas de su nuevo quehacer

Revisión del diseño de los documentos pedagógicos ( proyecto educativo de centro, proyecto curricular de etapa)

Revisión de la metodología y la práctica docente

Cambiar la concepción tradicional de la enseñanza y de la evaluación por otra más acorde

a las nuevas exigencias.(cultura evaluadora)

Enfoque Actual del Sistema Educativo

La evaluación sigue asumiendo la gran responsabilidad de regular y orientar el desarrollo de todos los elementos de los procesos de aprendizaje y de enseñanza

Evaluación de los Procesos de Aprendizaje y de Enseñanza

Enfoque Actual del Sistema Educativo

Proceso de Enseñanza Proceso

de Aprendizaje

EVALUACIÓN REGULADORA Y ORIENTADORA

Práctica Docente

POR COMPETENCIAS BÁSICAS

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DESDE UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS BÁSICAS

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,

valores, emociones y otros componentes sociales y

conductuales que permiten desarrollar la capacidad de

responder a demandas complejas y llevar a cabo

tareas diversas de forma adecuada.

Reflexión

Sentido de la Evaluación de los Procesos

de Aprendizaje y de Enseñanza La evaluación no debe ser un fin, sino

formar parte natural de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

Adquiere un carácter formativo (antes que cualquier otro)

1. Aporta información que permite al profesor saber si sus actuaciones han sido eficaces 2. Tiene la oportunidad de modificar su práctica docente 3. Orientar lo mejor posible al estudiante en su proceso de aprendizaje

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Sentido de la Evaluación de los Procesos de

Aprendizaje y de Enseñanza

Preguntas Clave

¿Qué es lo que quiero que mis estudiantes aprendan?

¿Cómo sabré si lo han aprendido?

¿ Cuánto valoro yo ese

aprendizaje?

Objetivos de aprendizaje Conocimiento del contenido Habilidades del proceso

Estrategias de evaluación Formativa Sumativa

Indicadores de Logro Evidencias de los progresos obtenidos durante el proceso

Diseño del Proceso de Evaluación

La evaluación requiere de un diseño previo que garantice el logro de los objetivos.

Sincronía y sintonía entre la enseñanza, la evaluación y el aprendizaje

Programa de enseñanza Diseño y programa de la evaluación Aprendizaje personalizado hacia la adquisición de competencias básicas.

I. ESTRUCTURACIÓN Elaboración de una serie recursos e

instrumentos que faciliten la práctica evaluadora.

Constituye la previsión, organización y adecuación de la evaluación para mejorar su desarrollo.

Diseñar previamente reforzará y potenciará la actitud del profesor y garantizará la eficiencia y calidad de la acción docente.

Diseño del Proceso de Evaluación

Diseño del Proceso de Evaluación

II. FASES DEL DISEÑO (Castillo, 2002)1) Concepto-constructiva: Pensar antes

de actuar para saber lo que se quiere hacer y cómo se quiere hacer.

Preguntas como¿cuál es nuestro concepto de evaluación?¿qué entendemos por evaluar?¿de qué evaluación estamos hablando?¿qué se quiere hacer con la evaluación?

Diseño del Proceso de Evaluación

II. FASES DEL DISEÑO2) Anticipativa-previsora: prevenir acciones; son

procedimientos y recursos que eviten la improvisación y la falta de coordinación.

* estrategias a emplear * definir los objetivos * selección de instrumentos * fijar criterios * señalar calendario

Diseño del Proceso de Evaluación

II. FASES DEL DISEÑO3) Organizativo-procedimental:

llevar a la práctica las aportaciones de las fases 1 y 2.

El estudiante toma conciencia de la importancia del proceso de evaluación en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Momento para debatir, acordar, negociar

Diseño del Proceso de Evaluación

II. FASES DEL DISEÑO4) Ejecutivo-operatoria: se

materializa la acción evaluadora (prueba, examen, entrevista, etc.)

5) Reflexivo-meta evaluativa: mirar hacia atrás para revisar, confirmar o redefinir el valor de los resultados.

Diseño del Proceso de Evaluación: MetodologíaConsistirá en el conjunto de acciones para definir y

delimitar los pasos que llevan a los objetivos y las competencias básicas establecidas.

Se anticipan las acciones que se van a desarrollar en sucesivas fases.

Plan de Acción 1) Preparación para evaluar 2) Recolección de información 3) Formulación de juicios y toma decisiones

Casanova (1999) y Tenbrik (1988)

Conceptuales Procedimentales

Evaluación de los

Aprendizaje

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Evaluación Educativa del Proceso de Aprendizaje

Actitudinales

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Evaluación del Proceso de Aprendizaje de Contenidos ConceptualesConceptuales

Requiere evaluación inicial para determinar conocimientos previos.

Abarca el saber (datos/hechos) y el comprender (conceptos).

Los datos/hechos se pueden evaluar por evocación o por escogencia múltiple.

Los conceptos se pueden evaluar por su jerarquización con estrategias cognitivas como mapas mentales y conceptuales. (Novak y Gowin 1988)

Contenidos Conceptuales: Mapas Mentales

Representación del significado de un conocimiento (López e Hinojosa, Pág..106)

Evaluar:Conexión de ideasAprendizaje de contenidos suficientes Ordenamiento de lo general a lo específico Síntesis de informaciónVisión globalCreatividadJerarquización de contenidos.

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Contenidos conceptuales:Mapas conceptuales

Evaluar:

Organización de la informaciónConcatenación de ideas Ordenamiento de lo general a lo específico Síntesis de informaciónVisión globalCreatividadJerarquización de contenidos.

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Evaluación del Proceso de Aprendizaje de Contenidos ProcedimentalesProcedimentales

Se basa en saber hacer (habilidades) y practicar (procedimientos).

Se evalúa mediante 1. observación sistemática (diario, portafolio) 2. análisis de producciones (monografías, investigaciones, presentaciones) 3. intercambios orales (diálogos, entrevistas) y 4. pruebas específicas.

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Evaluación del Proceso de Aprendizaje de

Contenidos ProcedimentalesProcedimentales Clasificación de los Contenidos Procedimentales a) Según la regla que lo sustenta en: *Algorítmicos (base prefijada) y *Heurísticos (variabilidad, iniciativa)

b) Según el tipo de meta al que va dirigido : Disciplinares e Interdisciplinares c) Según tipo de componente en: Cognitivos y Motrices (Coll, Pozo y Valls-1992)

d) Según dimensiones significativas (Valls 1989) 1er nivel (adquisición de información)

2do nivel (aplicación específica)

3er nivel (sentido del aprendizaje)

Evaluación del Proceso de Aprendizaje de Contenidos ProcedimentalesProcedimentales

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Evaluación del Proceso de Aprendizaje de Contenidos ActitudinalesActitudinales

Incluye Actitudes y Valores (Ser)

Actitudes necesarias para adquirir contenidos conceptuales (interés, curiosidad)

Actitudes como guía de aprendizaje (cuidado, colaboración)

Valores morales (respeto, solidaridad)

Evaluación de los Procesos de Aprendizaje

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Evaluación del Proceso de Aprendizaje de los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Para alcanzar sus fines educativos y las competencias básicas necesita:

1) ayuda pedagógica personalizada y 2) servicios específicos en - diseño del proceso de enseñanza - desarrollo de su proceso de aprendizaje - evaluación

Evaluación del Proceso de Aprendizaje de los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje

Necesidades Educativas Especiales

1) Transitorias- dificultades de aprendizaje que pueden subsanarse, asociadas a retrasos

puntuales en algún área que afecta el aprendizaje. Se realizan adecuaciones del curriculum hasta que supere las dificultades.

Evaluación del Proceso de Aprendizaje de los Alumnos con Dificultades de AprendizajeNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

2) Permanentes: amplia gama de deficiencias a. Físicas- motoras, PCI, miopatías b. Sensoriales- visuales, auditivas c. Mentales- retardos profundos, medios, límites d. Conductuales- TEA, Disfasias, TDAH.

3) Alumnos Superdotados: requieren atención específica para aprovechar con éxito sus potencialidades.

Sordera

Retardo Mental

Parálisis Cerebral Trastorno Visual

Autismo

NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

Evaluación del Proceso de Aprendizaje de los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje

En todos estos casos existe un desajuste entre las capacidades reales del estudiante y las exigencias curriculares, lo cual se manifestará tanto a nivel cognitivo como de intereses y motivación.

Esto se resolverá mediante un adecuado diseño y desarrollo curricular personalizado.

Evaluación del Proceso de Aprendizaje de los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje

Forma de Evaluar (Ariel, 1992):

Cinco modelos básicos

1)Psicométrico EC vs EM

2)Evolutivo EC vs Desarrollo

3)Conductista Qué sabe y qué no

4)Ecológico Situación socioeconómica y nivel cultural

5)Procesamiento de la Información Atención, memoria, etc.

Evaluación del Proceso de Aprendizaje de los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje

PAPEL DE LA EVALUACIÓN 1) Determinar qué alumnos necesitan programas específicos de intervención y qué contexto es el más adecuado para desarrollarlos. 2) Controlar los procesos de intervención didáctica 3) Comprobar los resultados y revisar las decisiones de asignación a programas específicos.

En definitiva, se trata de adaptar la forma adaptar la forma de evaluarde evaluar (oral, escrita, fichas, etc.) a la situación personal de cada alumno.

Evaluación PsicopedagógicaSENTIDO DIDÁCTICO

Profundizar en el conocimiento de aspectos personales y escolares de algún alumno concreto con el fin de tomar decisiones sobre las adecuaciones pertinentes

Punto de partida para la atención a la diversidad – prescriptiva y determinante para los alumnos con NEE

No se trata de una evaluación diagnóstica o de categorización, su finalidad es apoyar la toma de decisiones educativas en un momento determinado de la escolarización

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Evaluación Psicopedagógica

CARACTERÍSTICAS

Integradora ( los aprendizajes)

Procesual (elaboración es un proceso)

Coherente (ajustes al proceso educativo)

Planificada (de acuerdo a estrategias)

Contextualizada (contexto social, escolar, familiar)

Exhaustiva (información amplia)

Rigurosa (reflejar la realidad)

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Participativa (todos los docentes)

Proporcionada (ajustada a la NEE)

Multidisciplinar (todas las materias)

Ponderada (logro de objetivos)

Evaluación Psicopedagógica

PROCESO Se realiza solamente cuando otras

medidas han sido inoperantes para facilitar la toma de decisiones (análisis de práctica docente y valoración de NEE particulares)

Componente fundamental de los procesos porque forma parte del sistema educativo.

Enfoque institucional para contextualizar el problema dentro de la realidad de cada Centro Educativo. 43

Evaluación Psicopedagógica

FASES DEL PROCESO Detección del Problema (detección temprana) Propuesta especialista en orientación educativa

(coordinación) Síntesis de la información previa (historia, evolución e

intervenciones previas) Finalización de la evaluación (determinación de NEE del

alumno)

** Última parte: elaboración de respuesta educativa personalizada (con el consentimiento de los padres.)

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Evaluación Educativa del Proceso de Enseñanza

Casanova (1995) “… Parece evidente que un buen o mal

rendimiento del alumno, no puede proceder exclusivamente del trabajo mejor o peor del mismo, sino que es consecuencia del adecuado o inadecuado planteamiento organizativo y pedagógico del sistema educativo y del centro escolar….”

El profesorado debe caminarse hacia una cultura evaluadora diferente, tomando en cuenta el contexto sociocultural del centro educativo, realidad social y necesidades educativas del alumnado.

Evaluación Educativa del Proceso de Enseñanza Se requiere de adecuada preparación en el

ámbito pedagógico, la elaboración y análisis de documentos:

1)Proyecto Educativo del Centro Grado de idoneidad del mismo *miembros de la comunidad educativa (contexto) *estructura organizativa (coordinación) *objetivos: pedagógico, convivencial, económico *participación en la vida del centro.

Evaluación Educativa del Proceso de Enseñanza

2)Proyecto Curricular de Etapa Organiza y orienta el desarrollo profesional de los docentes

a. Decisiones Generales- se hacen ajustes de las decisiones pedagógicas que se adoptan, se propicia la cooperación entre profesores y se promueve el perfeccionamiento docente. Relativas al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

b. Programaciones Generales- objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación

Evaluación Educativa del Proceso de

Enseñanza

QUE- analizar el grado de adecuación de objetivos y contenidosCOMO- analizar las decisiones: metodología, espacios, materiales, recursos didácticosCUANDO- analizar horarios generales, temporalización de objetivos, contenidos.

EvaluaciónQUE- analizar el grado de adquisición de las competencias básicas.COMO- forma y características de la evaluación (inicial, formativa, criterial)CUANDO- analizar si es continua y si se hace en el momento oportuno

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Enseñanza

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Evaluación Educativa del Proceso de Enseñanza

Seleccionar las técnicas y procedimientos adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluarSe trata de seleccionar

que capacidades y aptitudes evaluaremos durante una sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de la enseñanza.

Seleccionamos los instrumentos adecuados. Los indicadores de evaluación son referente para optar por uno u otro instrumento

Se escoge el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos.

Evaluación de la Práctica Docente del Profesorado

Definición: Conjunto de actuaciones que desarrolla cada profesor para llevar a cabo su tarea educativa

Evaluación de la Práctica Docente 1) Permite conocer lo significativo de la

tarea educadora en el aula, incorporando las bases del compromiso socioeducativo.

2) Facilita la colaboración, la crítica constructiva, el perfeccionamiento del docente, la mejora del programa educativo y el desarrollo de una cultura innovadora.

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Evaluación de la Práctica Docente del Profesorado

Consiste realizar una evaluación formativa de carácter cualitativo, en forma continua, sistemática y orientadora para:

Incrementar conocimientos sobre las acciones docentes y su repercusión en las formación de los estudiantes.

Facilitar al docente claves para su desarrollo profesional.

Ofrecer bases para la coherencia entre la teoría y la práctica.

Construir modelos de análisis de realidades educativas.

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Evaluación de la Práctica Docente del Profesorado

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Evaluación de la Práctica

Docente

Relación con los

alumnosActualización Didáctica en su Materia

Actualización Científica

Actualización Metodológica

Procedimiento Evaluador

Relación con la

Institución

Relación con el Equipo Docente

Utilización de los TIC

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

FUNCIONES DEL DOCENTE1)Conocer las herramientas y

desarrollos tecnológicos específicos de la acción docente

2)Utilización de las TIC 3)Poner en práctica metodologías4)Ayudar a los estudiantes a

utilizar las TIC5)Diseñar modelos de autoayuda

utilizando las TIC para aprender a aprender

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La evaluación es un proceso continuo, crítico, operativo, orientador, sistémico e integral que requiere de criterios, normas y procedimientos debidamente conocidos.

La evaluación educativa se integra en los procesos de aprendizaje y de enseñanza, además de la práctica docente del profesorado.

El diseño curricular no hace diferencias de los contenidos sino que los engloba a todos para que, al programarlos y evaluarlos, se haga de forma integral.

Evaluar es mucho más que examinar y poner calificaciones: es recoger información válida a través de procedimientos e instrumentos para formar juicios de valor y tomar decisiones.

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Evaluación Educativa del Proceso de Aprendizaje y de Enseñanza

CONCLUSIONES

No es responsabilidad exclusiva del profesor. El proceso de evaluación debe ser una actividad compartida entre profesores y alumnos.

La evaluación no debe servir para explicar éxitos y fracasos sino para diseñar planes de refuerzo y recuperación para mejorar las situaciones de fracaso.

Los alumnos con necesidades educativas especiales deben ser objeto de evaluaciones psicopedagógicas específicas y adecuaciones curriculares acordes a su necesidad.

Su importancia exige que se le preste atención y dedicación en tiempo y recursos para que la planificación y diseño garanticen el logro de los objetivos

La nueva cultura evaluadora implica que el docente ha de estar mas receptivo los cambios.

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Evaluación Educativa del Proceso de Aprendizaje y de Enseñanza

CONCLUSIONES

“La educación es un acto de amor, por tanto, un acto de valor”. Paulo Freire