Oraciones Incompletas Preguntas Resueltas de Razonamiento Verbal
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María Isabel La Rosa
Gloria Gutiérrez
Stephanie Vásquez
Augusto Morales
Concepciones de los acompañantes pedagógicos sobre el proceso de acompañamiento en Ucayali
Departamento de Psicología
Grupo de investigación en Cognición, Aprendizaje y Desarrollo
V Seminario Nacional de Investigación Educativa – SIEPAyacucho, 2016
Proyecto: Formación de acompañantes pedagógicos indígenas para escuelas EIB de la región Ucayali: una investigación acción
• Objetivo: Explorar las concepciones de los acompañantes
pedagógicos sobre el proceso de acompañamiento y su motivación
para ejercer el rol
Concepciones y creencias docentes y su relación con la práctica pedagógica
Concepciones
Estructura mental que abarca a las creencias, conceptos, imágenes, que permite asumir una postura y responder a las demandas
Creencias
Construcciones mentales individuales con suficiente credibilidad que tienen carácter explicativo y adaptativo
(Leal, 2006; Nespor, 1987, en Da Ponte, 1999; Pajares 1992; Rodrigo, Rodríguez & Marrero, 1993; Cassís, 2011; Lago & Onrubia, 2008; Lucarelli, 2004; Pacheco, 2008; Solar & Díaz, 2007; López-Vargas & Basto-Torrado, 2009)
Práctica pedagógica
- Basada en la experiencia previa
- Permite el paso de lo implícito a lo explícito
El proceso de acompañamiento
El asesoramiento psicopedagógico se define como un conjunto de procesos destinados a apoyar a docentes de
diferentes escenarios educativos en la mejora de sus prácticas de
enseñanza para con ello, asegurar que los estudiantes reciban una
educación de calidad que se refleje en sus aprendizajes (Lago & Onrubia,
2008; Bonals & Sánchez-Cano, 2007).
Proceso colaborativo de análisis y reflexión crítica sobre la práctica docente para el diseño de planes de acción y mejora , que incluye a todos los participantes , de modo que logren una mejor comprensión de sus problemas y necesidades
Niveles
- Proyecto curricular
- Programación didáctica
- Interacción en el aula
MétodoParticipantes
Fueron 35 acompañantes pedagógicos de 6 redes que brindan soporte en escuelas EIB de primaria en Coronel Portillo, de ellos 30 pertenecen al pueblo Shipibo-Konibo y 5 al pueblo Asháninka.
Institución de Egreso
Periodo de Egreso
Experiencia Docente
Modalidad de formación
Nivel en formación
ISPPB Yarinacocha
Otros
ISPP Horacio Zeballos
En los 2010’s
En los 2000’s
En los 1990’s
En los 1980’s
Más de 20 años
Entre 10 y 20 años
Menos de 10 años
Básica Regular
Intercultural Bilingüe
Alternativa
Profesionalización
Secundaria
Primaria
Tema del taller 1
Institución encargada
Periodo del taller 1
Duración
Tema del taller 2
Institución encargada
Periodo del taller 1
Duración
Acompañamiento pedagógico
Educación en general
Otros (gestión, ética, etc.)
2016
2015
2014
Estatal Privada
Otros (ONG, etc.)
Antes
Meses
Semanas
Días (o semana)
Acompañamiento pedagógico
Educación en general
Otros (gestión, ética, etc.)
2016
2015
2014
Estatal
Privada
Otros (ONG, etc.)
Antes
Meses
Semanas
Días (o semana)
Dos últimos talleres formativos
Recibió capacitación en AP
Institución capacitadora
Duración
Periodo
Sí
No
Estatal (MINEDU,
etc.) Privada
(universid., etc.)
2015
2016
2014 o antes
Mes(es)
Un año a más
Semana(s) o días
Capacitación en Acompañamiento Pedagógico
Experiencia como acompañante
Lugar
Periodo
Sí
No
Zona específica
Región, programa o ints.
Varios años
Un año
Experiencia como acompañantes pedagógicos
Técnica de recolección de información
•Cuestionario de frases incompletas• Consta de 22 preguntas organizadas en 3 áreas:
• Sobre el proceso de acompañamiento (7)
• Sobre el contexto del acompañamiento en EIB (7)
• Sobre su trabajo con los docentes (5)
• Cada participante debía dar tres respuestas por pregunta.
Resultados
Sobre el proceso de acompañamientoEl acompañamiento pedagógico en EIB es…
Es un proceso cooperativo u horizontal NO menciona componente EIB (11) SI menciona EIB (4)
Consiste en brindar asesoría técnica, orientar y guiar al docente en el aula, en la planificación, a través de un rol unidireccional menciona componente EIB NO (8) SI (8)
La diferencia del acompañamiento pedagógico en las escuelas EIB es…
Aluden a la necesidad de contar para la EIB con recursos, materiales y el papel del contexto pero sin articularlo con otros componentes del acompañamiento (17)
No logran diferenciar ni plantear ideas sobre el acompañamiento en EIB (9)
Mi principal función como acompañante es…
Asesorar, guiar, brindar asesoría técnica en el aula, fortalecer capacidades (25)
Funciones específicas y aisladas (hacer visitas, monitorear, trabajar colaborativamente (9)
Sobre el proceso de acompañamientoLo que cambiaría en el proceso de acompañamiento pedagógico en escuelas EIB es…
Aspectos actitudinales relacionados con los docentes: docentes reacios al cambio (8) inasistencia de los docentes (4)
Aspectos externos no relacionados con los docentes: poco apoyo de los padres de familia (4) problemas administrativos (2)
Lo que NO cambiaría en el proceso de acompañamiento pedagógico en escuelas EIB es…
Aspectos del proceso o del programa de acompañamiento (trabajo permanente, el uso de la psicopedagogía, la formación, etc.) (11)
Aspectos de la cultura (el enfoque intercultural, la lengua originaria, los saberes culturales (9)
El trabajo en redes…
Me gusta la colaboración, intercambio, compartir experiencias, costumbres, conocimientos (26)
El trabajo en equipo (11), el proceso pedagógico, el programa, la formación (10)
• La principal problemática de acompañamiento en las comunidades la ubican en los docentes (actitud, formación, planeamiento) (20) y el proceso pedagógico (cursos, materiales, estrategias, etc.) (10)
• Los sabios deberían participar en el proceso de enseñanza trasmitiendo sus saberes ancestrales (21)
• La comunidad debería funcionar como un aliado del proceso de acompañamiento (15)
• Los que dificultan el proceso de acompañamiento son los docentes, los padres de familia, las autoridades, estudiantes (17)
• Quisieran que los padres y madres de familia apoyaran el acompañamiento a partir de su compromiso con la educación (22)
Sobre el contexto
Sobre los docentes
Cuando un docente se resiste al acompañamiento no habrá cambio ni mejora (17), eso lleva a una mala relación (15)
Si hay buena disposición para el trabajo colaborativo, la relación horizontal y la comunicación se lograrán los objetivos (12) Docente positivo mejora (9)
A veces la relación con el docente es mala por la falta de formación del acompañante, de herramientas o de trato en el rol de acompañante (15)
Reflexiones finales
• Se advierten carencias formativas en los acompañantes que afectan la concepción de su rol y el desempeño de su función
• Sus expectativas del desempeño docente pueden llegar a ser irreales y carecen de estrategias para enfrentar las dificultades que se le presentan en el proceso y en el manejo de la relación con el docente
• En general, los acompañantes realizan atribuciones causales externas que los desvinculan de su responsabilidad con el proceso de acompañamiento
• Se sugiere trabajar un proceso formativo consistente, y articulado con las necesidades y demandas del rol, que permita un dominio real y profundo del proceso de acompañamiento