EL CURRICULO EDUCATIVO DE LATINOAMERICA EN EL

ESCENARIO DEL S. XXI

Presentado por: Sandra Irene Ramírez

León, 28 Noviembre 2013

Diseño, Administración y Evaluación del Currículo

Este artículo describe como el diseño curricular es un instrumento deplanificación en esta transición de siglo. El concepto y el uso del términocurrículo están claramente influidos por las diversas corrientes filosóficas,psicológicas y pedagógicas; por los adelantos tecnológicos, por la constantetransformación y evolución de las sociedades, y por su movilidad cultural.

La metodología empleada para realizar este articulo fue la cualitativa y lastécnicas que se emplearon fue la revisión de Documentos y Plan de análisis.Conformados por grupos de 3, con un computador y conexión a la web.

El procedimiento se baso en búsqueda en diferentes bases de datos y materialbibliográfico proporcionado por la profesora.

Fue elaborado con documentos investigados por la web. El periodo fue del 22noviembre 2013 al 6 marzo 2014.

Resumen

Encontramos que en estos tiempos resulta insuficiente hacer planescurriculares pensados que serán vigentes para algunos años.

El problema del desarrollo y análisis curricular demanda una revisiónconstante. Las teorías y los conceptos sobre el currículo no puedenpermanecer anclados en el tiempo, tienen una movilidad de caráctervertiginoso, por lo que es necesario un concepto de currículo dinámico,cambiante y analizado constantemente.

Estos hallazgos muestran que el actual marco curricular posibilita unalto grado de diversidad que hemos de aprovechar para adaptar nuestrapropuesta de formación a cada contexto y a cada situación personal denuestros alumnos y alumnas. Los sistemas educativos tienen que estar en constante movimiento, en constante cambio, por eso es la necesidad de construir, reconstruir o dejar abierto el currículo.Palabra clave: Currículo actual, sistema educativo, planificación.

Introducción

En tiempos modernos se necesitó de un currículo moderno, en tiempospostmodernos es urgente la concepción de un currículo postmoderno, queresponda a las necesidades de generaciones y generaciones que se formaron yse están formando bajo la influencia del postmodernismo.

Cuando el conocimiento y manejo de conceptos se quedan en el dominiocognitivo del aprendizaje, el problema surge al tratar de vincular losconceptos anteriores con la educación y con la sociedad: un currículo queoferta una educación para que transforme una sociedad, a la vez que lasociedad demanda una educación que sea integrada al currículo. Unaeducación que avanza lento y una sociedad que avanza a pasos aligerados,resulta imposible poder vincularlas.

Por eso no deben perderse de vista las fuentes del currículo, ya que al diseñarun proyecto curricular siempre deberán tomarse en cuenta los contextossociales y culturales, las aportaciones de las diferentes teorías psicológicasdel aprendizaje y la práctica pedagógica, rescatando teorías como elconstructivismo y los aprendizajes significativos; tomando en cuenta estosaspectos podrán diseñarse contenidos y actividades con su respectivasecuenciación y grado de complejidad, así como deberá preverse unaevaluación para fortalecer lo que está bien y modificar lo que deba ser

modificado.

Marco teórico

En la actualidad se plantea un currículo basado en competencias, en los distintos tiposde saberes como: conocer, saber hacer y saber ser; que en otras palabras se traducen aconocimientos, habilidades o destrezas, así como el aspecto actitudinal.

Este currículo forma parte de la reforma educativa, principalmente en la educaciónbásica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria; sin lugar adudas, replantea la actividad docente dentro de las aulas y exige la formación continuadel profesorado.

Sobre los componentes del currículo, César Coll, en su libro Psicología y currículum,afirma que los componentes son cuatro.1 El primer apartado hace referencia al quéenseñar, es decir sobre los contenidos y los objetivos que se pretenden alcanzar; elsegundo apartado se refiere a cuándo enseñar, que no es más que la manera de ordenar ysecuenciar estos contenidos con sus respectivos objetivos; el tercer apartado se refiere acómo enseñar, cómo estructurar las actividades que habrán de enseñarse y habrán deaprenderse; el cuarto apartado se refiere a qué, cómo y cuándo evaluar.

De esta manera se podrá corroborar que el proceso de enseñanza-aprendizaje alcanza ono los propósitos curriculares, para que, en su condición de currículo abierto, puedanhacerse las correcciones o modificaciones necesarias.(1 César Coll, Psicología y currículum, p. 49 )

Estudio de campo

Realice primeramente lectura de los documentos primarios y videoproporcionados por la docente, hice un resumen de cada uno de estosaspectos.

Investigue documentos secundarios a través de la tecnología como libros,revistas, bases de datos, direcciones electrónicas en la Web que se reflejan enla bibliografía. En el ciberespacio existen muchos sitios no confiables sinembargo trate de ampararme en sitios respaldados por su autenticidad,representatividad y credibilidad. Todos estos documentos fueron“consultados”, “entrevistados” y “observados”.

Se hizo uso de la metodología Cualitativa y las técnicas que se emplearonfueron la revisión de Documentos y Plan de análisis. Conformados porgrupos de 3, (aunque tuve que trabajar sola por razones ajenas a mi voluntad) con un computador y conexión a la web.

ResultadosEscenario del principal protagonista con el nuevo Curriculo

Para terminar los diferentes modelos curriculares que podemos emplear durantenuestro desempeño, como son:•Modelo de innovación que comprende el socio-comunicativo y colaborativo.•Modelo sociocomunicativo.•Modelo indagador.Apoyados en la opción científico-técnica, de la sociedad del conocimiento, tienenun gran apoyo en las TIC y su diversidad de usos e integración en los procesosformativos, retomando la sistematización y la adaptación continua de los diseñosdigitales a la amplitud de tareas y necesidades de los estudiantes.

La presentación y complementariedad entre estas cuatro visiones transciende estaconcepción, dado que pueden ser consideradas como enfoques pertinentes paralos procesos y prácticas educativas en las escuelas.

Sin embargo, según Ángel Diaz Barriga expresa, que el docente es el único quepuede darle vida a la reforma lo cual requiere no que se apropie de la reforma sinoque esté convencido de su importancia.

Conclusiones

Referencias bibliográficas

EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. Murias & Ricoy.

El Diseño Curricular y los diversos modelos educativos. Jorge Luis Meza Morales. Diseño y desarrollo curricular. ISBN 978-607-733-112-4. Primera edición: 2012

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