Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición

“Aprender y Jugar” 

Cinco acciones que están transformando Cinco acciones que están transformando la educación en Colombiala educación en Colombia

Política educativa

Ampliación de la

cobertura educativa

Mejoramientode la calidad

de la educación

inicial, preescolar,

básica, media ysuperior

Mejoramientode la

eficienciadel sectoreducativo

Pertinenciade la

educación

Política educativa

•Atención educativa para la primera infancia

Cobertura CalidadEficiencia Pertinencia

•Fomentar la permanencia en el sector educativo

•Acceso al sistema educativo para población vulnerable

•Alfabetización y educación para jóvenes y adultos

•Ampliación de la infraestructura educativa

•Financiamiento de la demanda en educación superior

•Descentralizar la oferta en educación superior

•Fortalecimiento a las entidades territoriales

Política educativa

•Mejoramiento de la información del sector

Cobertura CalidadEficiencia Pertinencia

•Fortalecimiento de la gestión del MEN

•Modernización y fortalecimiento de la gestión de las SE

•Modernización de las IES

•Incentivos a las universidades públicas

Política educativa

•Articulación de la educación media con la superior

Cobertura CalidadEficiencia Pertinencia

•Fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica

•Consolidar el observatorio laboral para la educación

•Fortalecer los vínculos universidad - empresa

•Internacionalización de la educación superior

•Promoción del bilingüismo

•Uso y apropiación de medios y nuevas tecnologías

Política educativa

•Formulación y apropiación de referentes de calidad

Cobertura CalidadEficiencia Pertinencia

•Consolidar el sistema nacional de evaluación

•Aseguramiento de la calidad de la educación superior

•Programas para el fomento de las competencias

•Desarrollo profesional de docentes y directivos

•Fomento a la investigación e innovación

Política Educativa de Calidad

Una educación de calidad es la que logra que:

Todos los estudiantes, independientemente desu procedencia, situación social, económica ycultural, cuenten con oportunidades paraadquirir conocimientos, desarrollar lascompetencias y valores necesarios para vivir,convivir, ser productivos y seguir aprendiendoa lo largo de la vida.

REFERENTES:

MEJORAMIENTO:•Gestión escolar•Desarrollo profesional de directivos y docentes• Fomento al desarrollo de competencias• Atención a vulnerabilidad

EVALUACIÓN:• Estudiantes• Docentes• Establecimientos

POLÍTICA DE PERTINENCIA : PROYECTOS ESTRATEGICOS • Uso y apropiación de medios y nuevas tecnologías

• Bilingüismo – inglés como idioma extranjero• Competencias laborales

• Estándares Básicos de Competencias

• Orientaciones

• Lineamientos

• Perfiles del personal

• Modelos Educativos Flexibles

• Criterios de Evaluación

• Guías metodológicas.

Sistema de aseguramiento de la calidad

Autonomía escolar

Documento 3 Estándares básicos de competencias en Lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas

Documento 9 Estándares en el aula

Documento 11 Orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009

Guía 22 Estándares en lengua extranjera

Guía 30 Orientaciones para la enseñanza de la tecnología

Documento 10

Competencias

en la

primera infancia

Referentes de calidad

Autonomía escolar

Referentes de calidad

EVALUACIÓN

Evaluación de

estudiantes

Evaluación de

docentes y directivos docentes

Evaluación

institucional

Sistema Nacional de Evaluación

Art. 80 Ley 115

EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDABÁSICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS

Prueba SABER 5°

Prueba SABER 9°Prueba de Estado

11°

Pruebas ECAES

COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS

Y PROFESIONALES

Y PROFESIONALES

COMPETENCIAS CIUDADANAS

COMPETENCIAS CIUDADANAS

SUPERIOR

PRIMERA INFANCIA POSGRADOS

Desarrollo de Competencias como eje articulador

Diagnóstico de Diagnóstico de Competencias Competencias Básicas en transiciónBásicas en transición

Educación incluyente a lo largo

de toda la vida

Educación de calidad

para innovar y competir

Fortalecimiento de la

institución educativa Modernización

permanente del sector

Gestión participativa

Cinco acciones de la educación en Colombia

Revolución Educativa

Enfoque de Competencias

Las competencias se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven.

Recoge las posibilidad de los seres humanos de:aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás y aprender a ser.

Una noción más operativa, se ha asumido en la construcción estándares:

“Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones  cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño  flexible, eficaz  y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores”. (Guía No.3, página 49.MEN, 2006).

¿Qué son competencias?

Supuestos en torno a competencias

• Las competencias no se observan directamente, sino a través de los desempeños y actuaciones  que los niños y los jóvenes muestran al actuar en  situaciones cotidianas o estructuradas.

• No son rígidas ni estáticas.

• No se presentan de la misma forma en todos los niños y jóvenes, se presentan funcionamientos desiguales (implícitos o explícitos).

• Las competencias se transforman, se movilizan, complejizan y especializan a lo largo de toda la vida y en todos los contextos vitales de las personas. 

• La movilización, complejización y especialización de las competencias se dan a medida que se alcanzan mayores niveles de educación, y los niños y jóvenes adquieren en el proceso educativo nuevas experiencias y conocimientos. 

Manifestación de las competencias

La competencias se manifiestan en :

• Interacción con un contexto significativo.• Interacción con objetos.• Interacción con los otros.

Por medio de esta interacción se accede al mundo físico y social y se construye conocimiento.

Los contextos de interacción que permiten exteriorizar las competencias, son escenarios de aprendizaje estructurado por la intencionalidad educativa, las situaciones retadoras y generadoras de múltiples experiencias para los niños y jóvenes, de resolución de problemas y la exigencia de la movilización de variadas competencias.

   

Competencias

Primera Infancia (0-4 años

Transición(5-6 años)

Educación BásicaSecundaria(7-18 años)

EducaciónSuperior CompetenciasLaborales

   

Competencias en lenguaje

•Hacer turnos al hablar•Relacionar lenguajecon escritura

•Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades

•Comprendo las ideascentrales de un Libro y soy capaz de generar argumentos con base en ellas.

SABER HACER

•Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto

Primera Infancia (0-4 años

Transición(5-6 años)

Educación Básica y media(7-18 años)

EducaciónSuperior 

Educación Preescolar

No obligatoriedad del preescolar

Constitución Política 

Ley 115/94

Decreto 2247 /1997

Ley general de educación

•Política de protección y atención a los niños menores de 7 años (Ley 27/74).•1976: MEN incluye el nivel de educación preescolar dentro de la ed. formal. (participación familia y comunidad)

•Definición del PEI: Referentes de calidad, •Currículo pertinente •Acuerdos pedagógicos institucionales•Sistema de evaluación coherente al PEI•Proyecto Grado Cero•Decreto 2247/97•Lineamientos Pedagógicos de Preescolar

1.9911.994

IDCBT

ANTECEDENTES

• Jalona  en  los  niños  niveles  de  desarrollo  cognitivo, social y emocional cada vez más altos.

• Facilita la articulación con la básica. • Disminuye repetición y deserción en 1° grado. • Aumenta permanencia en la escuela y los índices de promoción.

Resultados esperados de educación preescolar de calidad

Adaptación Formación básica

  Formación profesional y laboral

D 14% R 10.1%

D 11% R 9.4%

D 9.7% R 12%

Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en

Transición “Aprender y Jugar”

Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición

Herramienta que cualifica el trabajo de las docentes de transición, porque permite:

Identificar los desempeños de los niños en relación a algunos funcionamientos cognitivos asociados a las competencias básicas (comunicativa, científica, ciudadana y matemática), a través de actividades similares a las que se desarrollan en el aula, donde la lúdica y el juego tienen un lugar privilegiado.

Permite comprender emociones del niño y maneras de significar el mundo y reconocer las herramientas cognitivas y sociales que utilizan al responder las demandas de una tarea determinada.

Fomentar en las docentes la necesidad de reflexionar sobre su práctica de aula, para orientar su quehacer hacia las necesidades de los niños

Dar elementos para la articulación entre la educación inicial, preescolar y la educación básica, mediante el enfoque por competencias.

Aclaraciones en torno al Instrumento Diagnóstico de Competencias

Básicas en Transición 

•  se denomina instrumento, pero su naturaleza difiere a la de un test, al estar cimentado en actividades propias del quehacer en las aulas de preescolar.

•Se reconoce al niño como un ser en construcción, que desarrolla procesos de pensamiento para dar respuesta a demandas de su medio y de las tareas que en este se le plantean.

•No  hay  respuestas  correctas  e  incorrectas,    ya  que  se  esta  ante  la  observación  de expresiones  de desarrollo de las competencias del niño. 

•La  información    recolectada  con  el  instrumento,  tiene  una  finalidad  en  el  sentido  de  una evaluación formativa y valorativa (no busca comparar niños, ni instituciones educativas, será insumo para orientar el trabajo al interior del aula.)

•Las  competencias  no  se  reflejan  en  su  totalidad  con  las  actividades  planteadas  en  el instrumento,  la  idea  es  sensibilizar  para  que  desde  el  aula  se  piense  en  actividades complementarias que permitan observar elementos no observados con el instrumento.

Para ofrecer en preescolar programas de calidad, es necesario identificar el nivel de competencias con el que llega el estudiante a transición, para que la maestra pueda trazar metas y objetivos claros y realizables acordes con los niveles de desarrollo encontrados en los niños y niñas.

Un instrumento de esta naturaleza es para las docentes del grado transición una herramienta que les permite identificar positivamente el nivel de competencias básicas: comunicativa, matemática, científica y ciudadana, alcanzado por los niños y niñas de cinco y seis años al ingresar a la escolaridad formal.

Justificación del Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición

Concepción de niño en el IDCBT

“Todos los niños piensan y piensan bien”. 

Son individuos razonadores, formulan preguntas y resuelven problemas de manera compleja, emplean diferentes vías o maneras de llegar a un objetivo, relacionan y sistematizan información, plantean hipótesis, planifican,  predicen resultados, construyen conocimientos y se apropian de su entorno. 

Comprenden  intenciones, emociones y deseos propios y ajenos.Dan explicaciones sobre las características y las reglas de la cultura.

Concepción de la evaluación que subyace al IDCBT

• Por evaluar se entiende, llevar a cabo una observación en positivo de lo  que  los  niños  saben  y  hacen  frente  a  diferentes  situaciones  que viven.

• Es  una  estrategia  que  permite  describir  el  conjunto  de  habilidades, conocimientos  y  actitudes,  es  decir,  competencias  que  los  niños poseen y ponen en juego en el momento de una actividad propuesta.

• Es una oportunidad para descubrir a los niños que se tienen frente a sí durante el año académico.

Componentes IDCBT

Competencias observadas en el IDCBT

Competencias Básicas Funcionamientos cognitivos

Comunicativas    (conjunto  de conocimientos y habilidades que utiliza el niño para   construir significados y atribuir sentido a su experiencia)

• Anticipación

•Textualización y constitución de    reglas del sistema notacional.

•  Elaboración del discurso en la  expresión de las ideas sobre el texto

Ciudadanas  (conjunto  de  conocimientos  y habilidades  utilizados  al  comprender  las regularidades del mundo social)

• Identificación de las emociones• Manejo de reglas.• Reconocimiento de la perspectiva del otro

Científicas  (conjunto  de  conocimientos  y habilidades  que  se  utilizan  al  buscar   comprender  los  fenómenos  particulares  de  su mundo cotidiano) 

• Formulación de Hipótesis.• Inferencia •Clasificación 

Matemáticas  (conjunto de conocimientos y habilidades    utilizados  para  construir significados  numéricos  surgidos  de  la  acción  e interacción  con  los  objetos  y  eventos  del mundo)

• Cuantificación y principios de conteo.• Comunicación de cantidades• Establecimiento de relaciones de orden.• Resolución de problemas aditivos

   

Naturaleza de las actividades del IDCBT Naturaleza de las actividades del IDCBT

Juegos, lectura de narraciones Juegos, lectura de narraciones situaciones de resolución de situaciones de resolución de problemasproblemas

Se apela a:

pensar, desplegar funcionamientos cognitivos y articular las diferentes relaciones y conocimientos que poseen sobre el mundo.

Se fundamentan en contextos de experiencias que relacionan los intereses del niño con actividades de la vida real y con fenómenos reales o de ficción y aventura.

Motivan

   

Actividades del Instrumento Diagnostico de Competencias Básicas en Transición, y competencias con las que se relacionan.

Actividad Competencia con la que se relaciona

1 ¿qué pasará? ¿qué pasará? Competencias Comunicativas

2. Cuento para sentir Competencias Comunicativas

3. . Explorando las primeras ideas sobre escritura. 

Competencias ciudadanas

4. Juego de reglas de la comunidad. Competencias ciudadanas

5. Vamos a abrir un Zoológico Competencias científicas.Competencias matemáticas

6. El Zoológico “Animalia”, ya está cuerdo. Competencias matemáticas

7. ¿Quién fue?  Competencias científicas. 

8 La búsqueda de la cámara.  Competencias científicas. 

 Un Maletín 2  Cuentos: “El arbolito enano” y “El Avioncito que no Sabía Volar”.  Un paquete de 50 láminas de animales. 4 láminas que simulan corrales para los animales. 2 láminas ilustradas (“situación inicial de la lámpara” y “situación de la lámpara rota”).  Una cámara  fotográfica de juguete (hecha de cartón) Rejillas de registro para anotar las observaciones de las ejecuciones de los niños durante las actividades, de acuerdo con los descriptores de desempeños en cada funcionamiento cognitivo. Un CD, que contiene materiales para consulta frente al instrumento.Un documento con los puntos clave de los argumentos  conceptuales y metodológicos del instrumento.

Materiales que contiene El Instrumento Diagnóstico de

Competencias Básicas en Transición

• La aplicación de cada actividad se hace con grupos de máximo 8 niños (as) hasta que cubra  a  todos  los  niños  del  aula,  pero  el  registro de  los  desempeños de  cada niño  es individual.

•  Genere  un  cronograma  para  planear  la  aplicación  del  instrumento  a  su  grupo  de estudiantes.

• Tenga en cuenta que para la aplicación de algunas de las  actividades es necesario que se haya dado previamente la aplicación de otras actividades a los niños, esto en razón a los materiales que utilizan o la manera como se encuentran estructuradas.

Recomendaciones para la aplicación y registro de actividades del IDCBT

• Antes  de  la  aplicación  del  instrumento  haga  una  lectura  juiciosa  de  las  instrucciones  de  cada actividad,  familiarícese  con  los  materiales  y  prepare  el  espacio  y  elementos  requeridos  para  su aplicación.

•Apele a estrategias como el marcar a los niños con un sello o un color, luego que haya identificado sus desempeños, para hacer mas fácil el registro en cada actividad.

•Tenga  en  cuenta  la  palabras  claves  incluidas  en  las  presentaciones  de  cada  actividad  para identificar mas fácilmente los diferentes descriptores de desempeño.

• Consigne la  información  de los desempeños de los niños en las rejillas de registro, en lo posible durante o inmediatamente después de la aplicación de cada actividad a fin de evitar que luego no se recuerden los desempeños de los niños.

Recomendaciones para la aplicación y registro de actividades del IDCBT

Una vez le haya aplicado cada actividad a todos los niños (as) de su aula o grupo, acceda a la  dirección electrónica correspondiente a cada actividad, y registre la información recolectada durante la aplicación:  

Actividad 1: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dEVKNXkzaEJMYll1R0ZUaVdqSXd2Unc6MQ

Actividad 2:  https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dGxQVXpiNXBpbUtXb1ltTW1aNU1mRmc6MQ

Actividad 3: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dDlnOTM5MkZNQVpqQmpQVDVMdGxqb0E6MQ  Actividad 4: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dFRud0VxUTFjMXBVZ0wwMTJUV05LdWc6MQ  Actividad 5: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dE5yNUhnaWdMU3dDVUU3a2FXbkw3X2c6MQ 

Actividad :https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dGlvWUNkdGM5ZmhBT3BRV0NWbmNycUE6MQ Actividad 7: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dFJsR1Q4SGdhTTFrYk1rUjg5ZDRzYVE6MQ  Actividad 8: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dFV2R0lndFplR0w3TEdzdGFiVW9NZkE6MQ  

Recomendaciones para el envío de la información recolectada mediante el IDCBT

•  Se da  la opción de  ingresar  los datos de un mínimo de 8  y un máximo de 45 niños  (as),  de  tal manera que  se pueda registrar la información de todo los niños (as) del aula a los que se les aplica el instrumento en una sola sesión de digitación de datos.

•Ante  cualquier  dificultad  que  se  le  presente  al  momento  de  diligenciar  la  información  en  el sistema,  envíele  un  correo  a  las  siguientes  direcciones  solicitando  orientaciones  al  respecto:   ahoyos@mineducacion.gov.co y lperez@mineducacion@gov.co 

• En  lo  posible  ingrese  la  información  de  la  aplicación  de  las  actividades  del  instrumento,  en  un plazo máximo de un mes luego de su asistencia al evento de socialización del IDCBT.

Recomendaciones para el envío de la información recolectada mediante el IDCBT

GRACIASGRACIASwww.mineducacion.gov.co

www.colombiaaprende.edu.co

Cinco acciones que transforman Cinco acciones que transforman la educación en Colombiala educación en Colombia

Una educación incluyente para toda la vida:

El instrumento diagnóstico de competencias básicasen transición “Aprender y Jugar” permite establecerdesde el inicio del proceso educativo, el estado de

las competencias con la que llegan los niños, lo que

facilita el proceso de acompañamiento constante aldesarrollo de competencias de los educandos.

Educación de calidad para innovar y competir

En la medida en que se identifique el nivel de desarrollo de las competencias de los niños, se podrá propiciar procesos orientados a que dichos niños y niñas tengan conocimientos básicos, dominen procedimientos y asuman actitudes paraentender el mundo que los rodea y se relacionen con él para su transformación, partiendo de una vinculación a la realidad de las regiones, del país y del mundo

Fortalecimiento de la institución educativa

El Instrumento permite el fortalecimiento de la Institución educativa, en tanto la identificación de las características de los niños garantiza que la Institución educativa genere procesos acordes a su población y contexto, que redunden en el logro de los objetivos establecidos para la Institución educativa.

En la medida que se cuente con información de las competencias de los niños y niñas, desde el nivel de preescolar se podrán alimentar los sistemas de información requeridos para obtener información oportuna para la toma de decisiones, que permitan orientar el accionar del sistema educativo.

Modernización Permanente del sector

El proceso de socialización y aplicación del IDCBT, es un elemento a tener en cuenta en la construcción de las nuevas orientaciones para el grado de transición, proceso para el cual se dará un diálogo nacional que dé cuenta de las diferencias étnicas, culturales y sociales del país

Gestión participativa

   1- ¿Qué pasará?

¿Qué pasará?

Identificar  predicciones  sobre el  contenido  de  la  historia  a través  de  la  discusión  y  el análisis de textos narrativos.Identificar  formas  de expresión de ideas y utilización el  discurso  en  una  discusión sobre un texto narrativo. 

Durante  la  lectura  del cuento  “El  avioncito  que  no sabía  volar”,    realización  de preguntas  para  identificar desempeños  frente  a  la   anticipación y elaboración de discurso

   

2-Cuento para sentir

Identificar:-  modalidades  de reconocimiento  de  las emociones. - Argumento relacionados reconocimiento  de  la perspectiva  del  otro  en las  situaciones conflictivas

Durante la lectura del cuento  “El arbolito  enano”,  realizar preguntas  para    identificar desempeños  frente  a   identificación  de  emociones  y reconocimiento  de  perspectiva del otro.

   3-Exploremos las primeras ideas sobre

escritura

Reconocer las reglas de orden textual y de notación utilizadas por el niño cuando propone sus ideas por escrito.

Los  niños  intentan escribir  un  pequeño fragmento del  cuento  “El arbolito  enano”, previamente escrito en el tablero por la docente.

   

4- Juegos de reglas de la comunidad

Identificar los sistemas regulativos de los niños en las interacciones lúdicas.

Durante  una  situación  de  juego,  que implique  competencia  registrar  los comportamiento de los niños en torno a las reglas del juego.

   5- Vamos a abrir un

zoológico

Promover:-  El  uso  de  criterios  para organizar objetos.-  Estrategias  de  inclusión, exclusión.- Uso de la información basada en la hipótesis y la inferencia. 

Los  niños  organizan  las  laminas  de animales en los corrales

Identificar principios de conteo y tipo de notaciones númericas.

Los  niños  dicen  cuantos    animales 

hay  en  cada    corral  y  escriben  el 

número    que  corresponde  a  la 

cantidad 

   6- El zoológico “animalia” ya esta cuerdo

Identificar  el uso de las relaciones de orden  y la habilidad para resolver problemas aditivos.

Los niños deben establecer en cual  agrupación de animales hay mas 

animales , y cuantos animales habría al combinar dos grupos

   7-¿Quién

fue?

Identificar el uso de la formulación de hipótesis en el establecimiento de relaciones causales.

Luego  de  la  presentación  de  las  dos  laminas ((“situación  inicial  de  la  lámpara”  y  “situación de la lámpara rota”), se  le pregunta a los niños quien pudo haber tumbado la lámpara 

   8- La

búsqueda de la

cámara

Observar cómo infieren, y el tipo de inferencias que usan para resolver problemas sencillos.

Luego  de  recorrido  por  la  sede  del establecimiento  educativo,  en  el  que se pierde  la cámara , se les pregunta a  los niños  en  dónde puede estar .

Descriptores de desempeño Funcionamientos cognitivos (competencias comunicativas)

Funcionamiento cognitivo AnticipaciónTextualización y constitución

de reglas del sistema notacional

Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el

textoDescriptor A Predice las posibles acciones

que realizarán los personajes en una historia.

Escribe una o varias líneas combinando distintos tipos de grafías: dibujos, pseudo letras, números y algunas letras.

Usa su discurso para informar de forma condensada y abreviada sobre un aspecto muy puntual de un cuento

Descriptor B Predice los efectos de las acciones de un personaje sobre otro.

Escribe uno o más renglones y usa letras que combina de diferentes maneras, sin agruparlas.

Usa su discurso para dar cuenta de lo que pasa en un cuento, retomando fragmentos de la información icónica y/o textual de la historia.

Descriptor C Prever sentimientos de los personajes, frente a alguna situación de la narración.

Escribe uno o más renglones, con letras que se combinan y se agrupan sin tener un significado convencional.

Usa su discurso para explicar sus ideas, proponiendo algunas razones en las que ellas se apoyan. Para hacerlo retoma lo que sabe por su experiencia y situaciones particulares de la historia.

Descriptor D Considerá las intenciones que puede motivar a un personaje a emprender una serie de acciones

Escribe varios renglones de manera convencional, aunque omite o agrega letras en algunas palabras.

Usa su discurso para argumentar sus ideas por lo que contrasta distintas posiciones y escoge una que sustenta. Con este fin, retoma aspectos globales de la historia enriqueciéndolos con los conocimientos derivados de su experiencia.

Descriptores de desempeño Funcionamientos cognitivos (competencias ciudadanas) Funcionamiento

cognitivoIdentificación de las emociones Manejo de reglas

Reconocimiento de la perspectiva del otro

Descriptor A Da cuenta de emociones, sentimientos, creencias y deseos de los personajes.

Identifica reglas que definen cómo ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos sin darse cuenta que modifica el sistema regulativo del juego.

Identifica diferentes eventos en las historias, sin reconocer la situación conflictiva

Descriptor B Da cuenta de emociones, sentimientos, creencias y deseos de los personajes y explicita las razones, causas o motivos que llevan a que se dé la emoción.

Identifica reglas que definen cómo ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta que algunas acciones afectan a sus compañeros e infringen las reglas regulativas, pero no se abstiene de realizarlas.

Identifica la situación conflictiva sin reconocer la posición del personaje

Descriptor C Reconoce que una situación puede generar sentimientos o emociones contradictorias.

Identifica reglas que definen cómo ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta que las acciones realizadas por él afectan a sus compañeros e infringen las reglas regulativas, aunque ocasionalmente se abstiene de realizarlas.

Identifica la situación conflictiva y la posición del personaje en el conflicto.

Descriptor D Reconoce que las posiciones de los personajes en sus relaciones cambian en el transcurso de la historia. Para esto considera las transformaciones en los estados emocionales de los personajes

Identifica acciones realizadas por él que afectan a sus compañeros, se abstiene de realizarlas, y reclama cuando alguno de sus compañeros no cumple con las reglas que regulan el juego.

Identifica la situación conflictiva, la posición del personaje en el conflicto y genera opciones en la resolución del conflicto

Descriptores de desempeño Funcionamientos cognitivos (competencias científicas) Funcionamiento Cognitivo Formulación de Hipótesis Inferencia Clasificación

Descriptor A El niño identifica quien llevo a cabo una acción mediante su conocimiento previo. En su argumentación no tiene en cuenta la evidencia de las restricciones físicas, ni las evidencias físicas presentes en el contexto de ocurrencia de la acción.

El niño considera que toda la información o los hechos presentes en una situación son pistas para sacar una conclusión segura.

El niño describe los elementos de una colección y establecer diferencias y semejanzas entre ellos.

Descriptor B El niño identifica un responsable guiado por la contigüidad espacial con el suceso crítico. En su argumentación no tiene en cuenta la evidencia de las restricciones físicas de la situación, ni las evidencias físicas presentes en el contexto de ocurrencia de la acción.

El niño establece diferencias entre información relevante e información no relevante, con el hecho de distinguir hechos o pistas utilies para darse una respuesta a sus preguntas o a sacar una conclusión segura.

El niño agrupa los elementos espontáneamente en función de un criterio, basado en características perceptibles, como la forma, el color y el tamaño

Descriptor C El niño identifica un responsable guiado por su conocimiento previo. En su argumentación tiene en cuenta la evidencia de las restricciones físicas, pero no tiene en cuenta las evidencias físicas presentes en el contexto de ocurrencia de la acción.

El niño se basa únicamente en información relevante para extraer conclusiones, para estructurar sus conclusiones conclusiones lo hace a partir de la experiencia directa con los objetos en el momento.

El niño agrupa los elementos espontáneamente en función de dos o más criterios, basado en características perceptibles, como la forma, el color y el tamaño.

Descriptor D El niño identifica al personaje que efectivamente lleva a cabo una acción. En su argumentación tiene en cuenta la evidencia de restricciones físicas y las evidencias físicas presentes en el contexto de ocurrencia de la acción.

El niño se basa únicamente en información relevante para extraer conclusiones, utiliza su experiencia previa e información disponible para llegar a una respuesta.

El niño agrupa los elementos espontáneamente en función de uno o más criterios, basado en características conceptuales no perceptibles, en algunos casos también puede combinarlo con criterios perceptuales

Descriptores de desempeño Funcionamientos cognitivos (competencias matemáticas)

Funcionamiento cognitivo

Cuantificación y principios de conteo

Comunicación de cantidades

Establecimiento de relaciones de orden

Resolución de problemas

aditivosaritmético

Descriptor A Contar saltándose algunas palabras numéricas o algunos objetos.

Crear notaciones idiosincrásicas no convencionales y globales

Expresar indiscriminadamente cuál es la mayor ó la menor cantidad de objetos visibles, sin contar.

Resolver problemas de suma utilizando el conteo con correspondencia uno a uno de los objetos, con objetos visibles.

Descriptor B Contar correspondiendo una sola palabra con un objeto contado.

Crear notaciones no convencionales que guardan relación o correspondencia con el número de objetos contados

Expresar cuál es la mayor ó la menor cantidad de objetos visibles, después de contar mentalmente ó en los dedos.

Resolver problemas de suma utilizando el conteo por levantamiento de los dedos uno a uno, con objetos visibles.

Descriptor C Contar usando la secuencia numérica en el orden convencional

Usar notaciones/palabras convencionales sin valor convencional.

Expresar cuál es el mayor ó el menor de dos números enunciados verbalmente después de contar.

Resolver problemas de suma utilizando el conteo de conjuntos de dedos, sin objetos.

Descriptor D Contar usando la secuencia convencional, con correspondencia uno a uno, expresando el resultado del conteo.

Usar notaciones/palabras convencionales con valor convencional.

Expresar cual es el mayor o el menor de dos números enunciados verbalmente, sin necesidad de contar.

Resuelve problemas de suma operando, sin ver, ni contar objetos.

Ejemplo de cronograma de aplicación del IDCBT

HorarioDía 1

Competencia Actividad Funcionamiento cognitivo

Ubicación en el salón de clase de los estudiantes y presentación del plan del día. Es importante que los estudiantes se hagan una idea de lo que van a realizar durante la jornada, como leer un cuento y visitar con la imaginación un zoológico .

Ciudadana Cuento para sentir Identificación de emociones Reconocimiento de la perspectiva del otro

Comunicativa Exploremos las primeras ideas sobre escritura Textualización y constitución de reglas del sistema notacional.

Descanso

Científica Vamos a abrir un nuevo Zoológico (Momento 1) Clasificación.

Matemática Vamos a abrir un nuevo Zoológico (Momento 2) Cuantificación y principios de conteoComunicación de cantidades con notaciones numéricas

Científica ¿Quién fue? Formulación de hipótesis

HorarioDía 2

Competencia Actividad Funcionamiento cognitivo

Ubicación en el salón de clase de los estudiantes y presentación del plan del día. Es importante que los estudiantes se hagan una idea de lo que van a realizar durante la jornada, como conocer qué saben sobre la escritura, leer un cuento y crear un nuevo zoológico.

Comunicativa ¿Qué pasará? ¿Qué pasará? AnticipaciónElaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto

Científica La búsqueda de la cámara Inferencia

Descanso

Matemática El zoológico “Animalía” ya está cuerdo Establecimiento de relaciones de orden. Resolución de problemas aditivos

Ciudadana Juego de reglas con la comunidad Manejo de reglas.

Actividades y sus momentos de aplicación. aplicación del IDCBT Actividad Momento de aplicación1 ¿qué pasará? ¿qué pasará?

Indiferente

2. Cuento para sentir indiferente

3. . Explorando las primeras ideas sobre escritura. Posterior a la aplicación de la actividad 2

4. Juego de reglas de la comunidad. Indiferente

5. Vamos a abrir un Zoológico Indiferente

6. El Zoológico “Animalia”, ya está cuerdo.

Posterior a la aplicación de la actividad 5

7. ¿Quién fue? Indiferente

8 La búsqueda de la cámara. Indiferente

Rejilla de registro del IDCBT