Presentacion modelo evaluativo municipal
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ALCALDÍA DE MANIZALES SECRETARIA DE EDUCACIÓN
MODELO EVALUATIVO MUNICIPAL
DIEGO VILLADA OSORIOMANIZALES, AGOSTO DE 2009
ASUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DIRIGIDA
1. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO2. EL APRENDIZAJE OCURRE EN CONDICIONES
FAVORABLES O NO FAVORABLES3. LA MAYOR PARTE DE LOS APRENDIZAJES SUCEDEN
EN EL INCONSCIENTE Y DE MANERA INVOLUNTARIA
4. EL ESTUDIANTE APRENDE LA MAYOR PARTE DE LAS COSAS DE MANERA TRANSITORIA
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
SUCEDE EN EL
NEURONAS
FENÓMENO
SINAPSIS IMPULSONERVIOSO
ELECTROQUÍMICO
REDESNEURONALES
PERMANENTES
TRANSITORIAS
COGNICIÓN(PROCESO NEUROPSÍQUICO DE CARÁCTER DINÁMICO)
ESPECÍFICAMENTE EN LAS
COMO
QUE ORIGINAQUE ORIGINA QUE ORIGINAN
QUE
CONDUCEN
UNIDAS UNAS
A OTRAS POR
DE
CARÁCTER
QUE
CONSTITUYEN
QUEPUEDECONVERTIRSEEN...
¿DÓNDE SUCEDE EL APRENDIZAJE?
EL APRENDIZAJE
NEURO-TRANS-MISORES
PROCESO
MIELINA
PROCESO
- DE ASOCIACIÓN A ASOCIACIÓN: PRIMARIA A SECUNDARIA Y VICEVERSA, SECUNDARIA A TERCIERIA Y VICEVERSA, Y DE PRIMARIA A TERCIARIA Y
VICERVERSA -
Sistema Límbico
Hipocampo
“EL HIPOCAMPO NO GUARDA RECUERDOS. SE LE HA COMPARADO A UNA MÁQUINA DE COMPILAR Y COTEJAR INTELIGENTEMENTE QUE FILTRA LAS ASOCIACIONES NUEVAS, DECIDE QUÉ ES IMPORTANTE Y QUÉ DEBE IGNORARSE O COMPRIMIRSE, CLASIFICA LOS RESULTADOS Y MANDA DESPUÉS VARIOS PAQUETES DE INFORMACIÓN A OTRAS PARTES DEL CEREBRO. ES UNA ESTACIÓN DE PASO QUE REPARTE LAS PIEZAS”.
RATEY, 2002
EL
APRENDIZAJE COMO
RESULTADO
EL APRENDIZAJE COMO PROCESO
EL
APRENDIZAJE
COMO CAMBIOEL
APRENDIZAJE COMO
CONSTRUCCIÓN¿QUÉ ENSEÑAR?
Y
¿QUÉ EVALUAR?
ASIMILAR ACOMODAR
A
D
A
P
T
A
R
“EL APRENDIZAJE ES UN FENÓMENO DE
CARÁCTER BIOLÓGICO CON PROFUNDAS
IMPLICACIONES EN LO CULTURAL”
“LA COMPETENCIA NO ES UN FENÓMENO BIOLÓGICO PRIMARIO,
ES UN FENÓMENO CULTURAL HUMANO”
MATURANA, 2002
COGNICIÓNQUÉ ES?
“LA COGNICIÓN DESCRIBE TODO AQUELLO QUE OCURRE EN NUESTRO CEREBRO Y QUE NOS AYUDA A CONOCER EL MUNDO. LO CUAL INCLUYE ACTIVIDADES MENTALES COMO LA ALERTA, LA COMUNICACIÓN, LA MEMORIA EL RACIOCINIO, LA CAPACIDAD CREATIVA Y LA EXPERIENCIA EMOCIONAL”
RESTAK, 2005
COGNICIÓN“…ES EL PROCESO NEUROPSIQUICO MEDIANTE EL
CUAL SE CAPTA , PROCESA, ASIMILA Y TRANSFORMA LA INFORMACIÓN. ES UN PROCESO NO SÓLO DE CARÁCTER NERVIOSO SINO TAMBIÉN DE ORDEN MENTAL QUE GENERA RESPUESTAS DE DIFERENTE CALIDAD, CANTIDAD Y DIVERSIDAD. NO
ES UN PROCESO DE CARÁCTER LINEAL POR EL CONTRARIO ES RETICULADO E INTEGRADOR”.
SABER CONOCER
COMPRENDER CONOCIMIENTO
BÚSQUEDA PERMANENCIA
INVESTIGATIVA CIENTÍFICA
PROCESO QUE
CONDUCE AL
PROCESO QUE
CONDUCE AL
COMO COMO
?
COGNICIÓN
APRENDIZAJE FORMACIÓN
• MENTAL• EMOCIONAL
• SOCIAL• MORAL
• COGNOSCITIVO• CORPORAL
COGNICIÓN
MENTALMORAL
AFECTIVO SOCIAL
CORPORAL
DESARROLLO HUMANO
PEDAGOGÍA
EXPERIENCIA VITAL
COGNICIÓN
SOCIAL
MORAL
AFECTIVAMENTAL
PSICOMOTRIZ
METACOGNICIÓN“LA CONCIENCIA EXPLICITA SOBRE LO QUE SE SABE,
SE PIENSA O SE HACE SE LLAMA TAMBIÉN METACONCIENCIA, Y CADA ACTO DE CONCIENCIA
INTENCIONAL Y REFLEXIVA SOBRE ALGÚN CONOCIMIENTO SE DENOMINA METACOGNICIÓN ,
QUE ADEMÁS SE REFIERE NO SÓLO AL CONOCIMIENTO SINO AL APRENDIZAJE COMO
PROCESO COGNITIVO, …”.
FLOREZ OCHOA, 1999
PEDAGOGIA
DE H S U A MR AR N O OLLO
COGNICIÓN
PEDAGOGIA
DE H S U A MR AR N O OLLO
EXPERIENCIA VITAL
PEDAGOGIA
D E H S U A MR AR N O OLLO
COGNICIÓN
PEDAGOGIA
D E H S U A M R A R N O O L L O
EXPERIENCIA VITAL
EXPERIENCIA VITALQUÉ ES?
SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DEL SER HUMANO. SON EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE, A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE Y CONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.
1. TOMA DE CONSCIENCIA
2. EL AQUÍ Y EL AHORA
3. PRINCIPIO DE REALIDAD
4. EL DARSE CUENTA
EXPERIENCIA VITAL
SABER PEDAGÓGICO“LA PEDAGOGÍA TIENE COMO OBJETIVO EL
ESTUDIO Y DISEÑO DE EXPERIENCIAS CULTURALES QUE CONDUZCAN AL PROGRESO INDIVIDUAL EN SU FORMACIÓN HUMANA. LA PEDAGOGÍA ES UNA DISCIPLINA HUMANISTA, ÓPTIMISTA QUE CREE EN LAS POSIBILIDADES
DE PROGRESO DE LAS PERSONAS Y EN EL DESARROLLO DE SUS POTENCIALIDADES”.
FLOREZ OCHOA, 1999
PEDAGOGÍA
SUJETO EN FORMACIÓN
CONTEXTUADO(Temporo - Espacial
REFLEXIÓN CONTEXTUAL
QUEHACER EDUCTIVO
CULTURA
DESARROLLO HUMANOQUÉ ES?
ES EL CONJUNTO DE RELACIONES INTEGRATIVAS, INTEGRALES Y HOLÍSTICAS QUE DE MANERA NATURAL ACOMPAÑAN LA TRANSFORMACIÓN DEL SER HUMANO. SE ORGANIZAN EN DIFERENTES DIMENSIONES QUE ACTUAN DE MANERA DINÁMICA Y DIALÉCTICA A FAVOR Y EN PROVECHO DE LA CALIDAD HUMANA, MEJOR CALIDAD DE VIDA, EVOLUCIÓN, ADAPTACIÓN Y PROGRESO.
DESARROLLO HUMANO
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES
SER HUMANO
INDIVIDUAL
COLECTIVO
RELACIONES
DESARROLLO HUMANO
PEDAGOGIA
RELACIONESINTRINSECAS
RELACIONESEXTRINSECAS
INTEGRALIDADDEL SER
HUMANO
PROCESO EDUCATIVO
RELACIONES MIXTAS
RELACIONES INTRINSECASEN EL DESARROLLO HUMANO
Con base en la integralidad del ser humano
COGNICIÓNSOCIAL
MORAL AFECTIVO MENTAL
PSICOMOTRIZ
¿Cómo afecta cada dimensión el desarrollo del ser humano?
RELACIONES EXTRINSECASEN LA PEDAGOGÍA
En el contexto de la formación
PROCESO EDUCATIVOAPRENDIZAJE
CURRICULO DIDÁCTICA EVALUACIÓN
PLANEACIÓN
REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN
RELACIONES EXTRINSECASEN EL DESARROLLO HUMANO
Con base en la concepción cultural de ser humano
CONTEXTOSOCIAL
MORAL AFECTIVO MENTAL
PSICOMOTRIZ
¿Cómo afecta el desempeño humano la cultura y cómo se ve afectado el ser humano por la cultura?
RELACIONES INTRINSECASEN LA PEDAGOGÍA
En el contexto de la formación
COGNICIÓNSOCIAL
MORAL AFECTIVA MENTAL
PSICOMOTRIZ
INTEGRALIDAD DEL SER HUMANO
RELACIONES MIXTAS
DESARROLLO HUMANO
PEDAGOGÍA
INTRINSECAS - EXTRINSECAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS
REFLEXIÓN INTEGRALIDAD
COGNICIÓN
META- COGNICIÓNCOGNICIÓN INTEGRAL
EDUCACIÓN“LA EDUCACIÓN SE REFIERE A LA
INTERACCIÓN CULTURAL, AL PROCESO SOCIAL MEDIANTE EL CUAL UNA SOCIEDAD ASIMILA A SUS NUEVOS MIEMBROS INCORPORÁNDOLOS
A SUS VALORES, REGLAS, PAUTAS DE COMPORTAMIENTO, SABERES, PRÁCTICAS,
RITOS Y COSTUMBRES QUE LA CARACTERIZAN. LA EDUCACIÓN, EN ESTE SENTIDO, CUMPLE
LA FUNCIÓN DE ADAPTACIÓN SOCIAL”.
FLOREZ OCHOA, 1999
ENFOQUES EDUCATIVOS
TEORIASFILOSÓFICAS
TEORIASSOCIOLÓGICAS
TEORIASPSICOLÓGICAS
TEORIASEPISTEMOLÓGICAS
TEORIASANTROPOLÓGICAS
ENFOQUES EDUCATIVOS: IDEAS, TEORÍAS, CONCEPTOS Y CONOCIMIENTOS
MODELOS EDUCATIVOS
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA SOCIAL
PEDAGOGÍA COGNITIVA
PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
FORMACIÓN
COMPONENTES MODELO EDUCATIVO
METAS PROCESO EVALUATIVO
RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO
METODOLOGÍACONCEPTOS DE DESARROLLO
FORMACIÓN
“LA FORMACIÓN ES LO QUE QUEDA DESPUÉS DE OLVIDAR LA INFORMACIÓN. ES LO CONTRARIO A LO ACCIDENTAL, A
LO INMEDIATO, A LO PARTICULAR Y ESPECÍFICO, Y EN ESTE SENTIDO NO SE
PUEDE CONFUNDIR CON APRENDIZAJE”.
FLOREZ OCHOA, 1999
FORMACIÓN“LA FORMACIÓN ES EL PRINCIPIO Y FIN DE LA PEDAGOGÍA, SU EJE Y SU FUNDAMENTO. LA
FORMACIÓN ES EL PROCESO DE HUMANIZACIÓN DE LOS INDIVIDUOS CONCRETOS A MEDIDA QUE
SE IMBRICAN EN LA EDUCACIÓN Y EN LA ENSEÑANZA. LA FORMACIÓN ES LA
CUALIFICACIÓN Y EL AVANCE QUE LOGRAN LAS PERSONAS, SOBRE TODO EN SENSIBILIDAD,
INTELIGENCIA , AUTONOMÍA Y SOLIDARIDAD”.
FLOREZ OCHOA, 1999
CONCEPTOS DE ESTRUCTURACIÓN (FORMACIÓN)
DIMENSIONES HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN INTERESTRUCTURACIÓN1 AGENTE EDUCATIVO: APRENDIZ –
SUJETO DE FORMACIÓNTRANFORMADOR TRANSFORMAR – SE EJE CENTRAL
DEL PROCESO: APREHENDIENTETRANSFORMACIÓN MUTUA
MEDIADA POR LA INTERACCIÓN Y LA INTERCULTURALIDAD
2. AGENTE EDUCATIVO DOCENTE – FACILITADOR
EJE CENTRAL DEL PROCESO: ENSEÑANTE
ACOMPAÑAR AL APRENDIZ A TRANSFORMARSE
ACCIÓN MUTUA
3. RELACIÓN: SUJETO – OBJETO PRIMACIA DEL OBJETO DE APRENDIZAJE O TENDENCIA A PRIVILEGIARLO (Contenidos –
competencias)
PRIMACIA DEL SUJETO INDIVIDUAL Y DEL SUJETO COLECTIVO SOBRE EL
OBJETO
EL SUJETO TRANSFORMA EL OBJETO. NEGOCIACIÓN ENTRE
SUJETOS
4. PROCESO EDUCATIVO: FORMACIÓN TRADICIÓN ACTIVA: PRAGMATISMO, EMPIRISMO Y POSITIVISMO
DESCUBRIMIENTO A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN CON INTROSPECCIÓN
ES UN TRAYECTO INTERACTIVO E INTERCULTURAL
5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS TRADICIÓN DEDUCTIVA: MÉTODOS TRADICIONALES CON EFECTO EN
MÉTODOS ACTIVOS
ACTIVOS E INTEGRATIVOS INTERACTIVOS E INDUCTIVOS (ABDUCTIVOS?) PARTICIPATIVOS
6. EVALUACIÓN CENTRADA EN LA EXAMINACIÓN Y REALIZADA DE FORMA PARCELADA
CENTRADO EN LA INTEGRALIDAD CENTRADA EN LA INTEREVALUACIÓN
7. RESULTADOS ESPERADOS ACUMULACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO SABERES
8. APRENDIZAJE REPETITIVO – ACUMULATIVO CONSTRUÍDO – GENERA CAMBIOS PROCESO TRANSFORMADOR DE LAS RELACIONES
9. TRADICIÓN PARADIGMÁTICA LEGADO CULTURAL: PARADIGMA CONSTITUÍDO Y PARALISIS
PARADIGMÁTICA
EXPERIENCIA ADAPTATIVA (INVENCIÓN)
BÚSQUEDA PERMANENTE DE CONCENSOS
PERSPECTIVAS EDUCATIVAS EN LA FORMACIÓN A PARTIR DE LA ESTRUCTURACIÓN EN EL SER HUMANO
ARTÍCULO 3. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. SON PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁMBITO INSTITUCIONAL:
1. IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES, INTERESES, RITMOS DE DESARROLLO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE PARA VALORAR SUS AVANCES.
2. PROPORCIONAR INFORMACIÓN BÁSICA PARA CONSOLIDAR O REORIENTAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.
3. SUMINISTRAR INFORMACIÓN QUE PERMITA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA APOYAR A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTEN DEBILIDADES Y DESEMPEÑOS SUPERIORES EN SU PROCESO FORMATIVO.
4. DETERMINAR LA PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES.
5. APORTAR INFORMACIÓN PARA EL AJUSTE E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
ARTÍCULO 4. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES QUE HACE PARTE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEBE CONTENER:
1. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
3. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
8. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.
9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN.
10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
COMPONENTES MODELO EVALUATIVO
EXTRINSECOS INTRINSECOS
ENFOQUE EDUCATIVO
MODELOEDUCATIVO
COMPONENTE ESTRUCTURAL
COMPONENTE FUNCIONAL
INTEGRALPROCESAL
DIFERENCIALDIMENSIONAL
SISTÉMICOMÚLTIPLE
COMPETENCIASDESEMPEÑOS
EVALUACIÓN EDUCATIVA“LA EVALUACIÓN EDUCATIVA NO ES SÓLO UNA PARTE DE LA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA
OPERACIONAL DE LA PEDAGOGÍA QUE SE DESPLIEGA EN LA EJECUCIÓN DE LA ENSEÑANZA
REAL, SINO QUE ES TAMBIÉN SU CONCIENCIA CRÍTICA QUE ANALIZA DESDE EL DISEÑO DEL
PROGRAMA Y DEL CURRÍCULO HASTA LOGROS DE APRENDIZAJES DE CADA ALUMNO SEGÚN LAS EXPECTIVAS DE CADA PERSPECTIVA Y MODELO
PEDAGÓGICO”.
FLOREZ OCHOA, 1999
EVALUACIÓN
“ES LA VALORACIÓN QUE IMPLICA EL PROCESO, LA INTEGRALIDAD, LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA SISTEMATICIDAD DE LOS
DESEMPEÑOS EN EL SER HUMANO”.
EXAMINACIÓN
“ES LA VALORACIÓN PARCIAL, SITUADA Y CIRCUNSTANCIAL DEL DESEMPEÑO ESPECÍFICO DEL SER
HUMANO”.
MODELO EVALUATIVO MUNICIPAL: ESTRUCTURA
ENFOQUE EDUCATIVO COMPLEMENTARIO
Teorías: Dialéctico – participativo - cultural
MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL
MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA(Incorporado – Cognitivo)
INTENCIONALIDADES
Metas - Alcances Desarrollo Humano
Formativas
ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS
COMPETENCIAS
CURRÍCULO
“CONJUNTO DE CONTENIDOS DEL CONOCIMIENTO, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE
SIRVEN DE GUIA ORIENTADORA EN EL QUEHACER DOCENTE Y EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.
INDICADORES
QUE INDICA O SIRVE PARA INDICAR
MOSTRAR O SIGNIFICAR ALGO CON INDICIOS Y SEÑALES
DETERMINAR ELEMENTOS QUE PERMITIRÁN SEÑALAR LA EXISTENCIA DE ALGO
CRITERIOS
NORMAS PARA CONOCER LA VERDAD
JUICIOS O DISCERNIMIENTOS PARA
DETERMINAR LA PRESENCIA DE ALGO
POSTURA REGULAR PARA ACTUAR EN CONSECUENCIA
ESTÁNDAR
“PARÁMETRO UNIVERSAL QUE SIRVE COMO PUNTO DE
REFERENCIA PARA LA VALORACIÓN EN LOS DESARROLLOS EN EL PLANO
CURRICULAR, A NIVEL DE LOS LOGROS O DE LAS COMPETENCIAS”.
I. INTEGRAL TOTALIDADINTEGRALIDADHOLÍSTICA
I. PROCESUAL CONTINUMTRANSFORMACIÓN CRÍTICA
I. DIMENSIONALACTIVIDAD SOCIAL (SOCIALIZACIÓN)
I. DIFERENCIALDIFERENCIAS INDIVIDUALES(INDIVIDUALIDAD)
I. MULTIPLE DIVERSIDAD OPORTUNIDAD
I. SISTEMATICOINSUMOSPROCESOSEGRESOS
I. SIGNIFICATIVIDADEVENTO CRÍTICO DE APRENDIZAJE
DIMENSIONESDESARROLLOS
HUMANO
CONTENIDOS FORMACIÓN:COGNOSCITIVOSACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
PRE – TESTCONDUCTA DE
ENTRADAEN MEDIO DE POST – TEST
CONDUCTA DE SALIDA
5 VALORACIONES:
4 PERÍODOS Y UNA
FINAL
VALORACIÓN
DEL PROCESO
I
II
III
IV
Niveles
DIMENSIONES AUTO EGOSOCIALES DE LA HETERO OTROFORMACIÓN INTER ALTER CO ACUERDOS
MANEJO DEL CUADERNILLO
PERSONAL
ESTUDIANTE!
INTEGRALPROCESOS
DIMENSIONES
EXAMENES:OBJETIVO
EXAMENES:SUBJETIVO
BASES DE DATOSCuadernillo de calificación
Informes de evaluación: logros, niveles y competencias
MOMENTOS CRÍTICOS DEL DESEMPEÑO
“LA EVALUACIÓN OPORTUNIDAD PARA
APRENDER”
EVALUACIÓN INCORPORADA AL PROCESO EDUCATIVO
CURRICULUM
“CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEBIDAMENTE
ORGANIZADAS, SISTEMÁTICAS Y ALEATORIAS QUE SIRVEN COMO
ORIENTACIÓN PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN ”.
AREAS COMPETENCIAS TERMINALES
(finales)
COMPETENCIAS EN PROCESO
NIVEL DE DESEMPEÑO
SUPERIORIV
ALTOIII
BÁSICOII
BAJOI
CIENCIASSOCIALES:
GEOGRAFÍAHISTORIA
DEMOCRACIA
CIENCIASNATURALES:
BIOLOGÍAQUÍMICA
FÍSICA
CIENCIAS EXACTAS:MATEMATICA
LÓGICACALCULO ENTRE
OTRAS
INFORME EVALUATIVO
AREAS COMPETENCIAS TERMINALES
(finales)
COMPETENCIAS EN PROCESO
NIVEL DE DESEMPEÑO
SUPERIORIV
ALTOIII
BÁSICOII
BAJOI
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y
DEPORTES(CORPORALIDAD)
HUMANIDADES:LENGUA
CASTELLANA, LENGUAJE Y
FILOSOFÍA (Ética y valores)
OTRAS ÁREAS:ÉNFASIS,
VOCACIONALES, CONFESIONALES E INSTITUCIONALES
INFORME EVALUATIVO
COMPETENCIA
“UNA COMPETENCIA ES UN SABER HACER EN
CONTEXTO”.
SABER Y SABERES
SABER: SABER NO ES POSEER
ALGO EL SABER SE ESTARÍA
HACIENDO EL SABER ES UNA
CONSTRUCCIÓN PERMANENTE
EL SABER ES EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS RESPUESTAS
SABERES: SABER SABER SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
COMPETENCIA
SABER
JUEGO CAMPO
CAPACIDADES
NOCIONAL
DISCIPLINAR
ES UN
QUE PONE EN DENTRO DE UN
UNA O VARIAS
NOCIÓN
SABER
TRANSFORMA
ES ACCIÓN QUE
H A C E R
SABIDO
ALGOPREGUNTAS
RESPUESTASEL SUJETO
TRANSFORMA
MUNDO
ES PODER
SE ESTARÍA NO SERÍA EL QUE ES
NO ES POSEER
ESTE
EL
Y NO DE LAS
ES EL DE LAS
HACIENDO
COMPETENCIA
ÉTICA ESTÉTICA
TÉCNICAEMOCIONAL
ES UNA
CONOCIMIENTOS
CAPACIDAD
ADQUIRIRTRANSFERIR
(COMPLEJA)
PARA
COMPROMETIENDOLAS DIMENSIONES
PARA
UNA COMPETENCIA ES EL RESULTADO DE UN PROCESO
COGNITIVO INTEGRAL QUE HA IMPLICADO UN SINNÚMERO DE
PROCESOS, INTEGRACIONES, RELACIONES Y VERIFICACIONES QUE SE PUEDEN DEMOSTRAR O PONER A
CONSIDERACIÓN A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO EN GENERAL O EN EL
DESEMPEÑO PARTICULAR.
LOGRO
“EL LOGRO ES LA VALORACIÓN PARCIAL Y SITUADA QUE NOS
INFORMA DE LOS ALCANCES Y DE EL NIVEL DE AVANCE QUE HA TENIDO
UNA COMPETENCIA”.
1. LA COMPETENCIA ES UNA ESTRUCTURA DINÁMICA COMPLEJA.2. EL LOGRO ME INDICA EL NIVEL ALCANZADO EN LA
COMPETENCIA 3. LOS LOGROS SE DEFINEN EN FUNCIÓN DE LA COMPETENCIA4. LA VALORACIÓN DEL LOGRO SE HACE CONFIRMANDO SU
AUSENCIA O PRESENCIA (SI, PARCIALMENTE, NO)5. LOS LOGROS SE CONSTRUYEN POR NIVELES DE COMPLEJIDAD6. LOS LOGROS PUEDEN SER CONSIDERADOS CONDUCTAS
ASOCIADAS A LA COMPETENCIA O TAMBIÉN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA.
7. LA COMPETENCIA DEBE SER VERIFICADA A LO LARGO DEL PROCESO, PERÍODO TRAS PERÍODO Y A TRAVÉS DE UNA VALORACIÓN FINAL .
CRITERIOS PARA DEFINIR Y VALORAR LA COMPETENCIA
AREA: CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR(CONDUCTAS ASOCIADAS)
COGNOSCITIVAS: Conceptualiza la estructura y dinámica de la
célula
Identifica diferentes tipos de células
Relaciona estructuras y funciones celulares
Compara estructura y funciones en diferentes células
Integra estructura y funciones celulares
PROCEDIMENTALES Construye modelos que representan la
estructura y dinámica celular
Comprende modelos celulares
Construye modelos celulares Representa modelos celulares Generaliza modelos celulares
ACTITUDINALES Compromete afectos positivos en el
desempeño relacionados con el conocimiento y procedimientos
Expresa afectos positivos
Actúa con respeto
Demuestra responsabilidad Demuestra compromiso
VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA
VALORACIÓN ESPECÍFICA DE LA COMPETENCIA/ AREA
AREA: CIENCIAS NATURALES
LOGROS A OBSERVAR(Conductas Asociadas)
ESCALA DE VALORACIÓN ESTADO ACTUAL DE LA COMPETENCIA(Comentarios)BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
COGNOSCITIVAS:
Conceptualiza la estructura y dinámica
de la célula
I. Identifica diferentes tipos de células
II. Relaciona estructuras y funciones celulares
III. Compara estructura y funciones en diferentes células
IV. Integra estructura y funciones celulares
PROCEDIMENTALES:
Construye modelos que representan la
estructura y dinámica celular
I. Comprende modelos celulares
II. Construye modelos celulares
II. Representa modelos celulares
IV. Generaliza modelos celulares
ACTITUDINALES
Compromete afectos positivos en el
desempeño relacionados con el
conocimiento y procedimiento
I. Expresa afectos positivos
II. Actúa con respetoIII. Demuestra
responsabilidadIV. Demuestra compromiso
VALORACIÓN GENERAL DE LA COMPETENCIA /AREAAREA CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR
(Conductas Asociadas)
PRESENCIA JUICIO VALORATIVO GENERAL
SI NO
COGNOSCITIVO
Conceptualiza la estructura y dinámica de la célula
I. Bajo: Identifica diferentes tipos de células
II. Básico: Relaciona estructuras y funciones celulares
III. Alto: Compara estructura y funciones en diferentes células
IV. Superior: Integra estructura y funciones celulares
PROCEDIMENTAL
Construye modelos que representan la estructura y
dinámica celular
I. Bajo: Comprende modelos celulares
II. Básico: Construye modelos celulares
III. Alto: Representa modelos celulares
IV. Superior: Generaliza modelos celulares
ACTITUDINAL
Compromete afectos positivos en el desempeño relacionados con el
conocimiento y procedimiento
I. Bajo: Expresa afectos positivos
II. Básico: Actúa con respeto
III. Alto: Demuestra responsabilidad
IV. Superior: Demuestra compromiso
1. TOMA DE CONSCIENCIA
2. EL AQUÍ Y EL AHORA
3. PRINCIPIO DE REALIDAD
4. EL DARSE CUENTA
EXPERIENCIA VITAL