Presentación Pre Foros de Educación Superior
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Foro Nacional Calidad de la educación 2010
“Aprendiendo con el Bicentenario”
CONTENIDO
1. Objetivo General
2. Objetivos Específicos
3. Conmemoración
4. Ejes temáticos
5. A partir de qué se va a realizar el Foro
6. Convocatoria de Experiencias Significativas
7. Cronograma de preforos regionales y Evento Central
Generar una discusión nacional, a partir de experiencias significativas, sobre las trasformaciones educativas en el marco de la conmemoración del Bicentenario de la Independencia.
1. Objetivo del Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010 -“Aprendiendo con el Bicentenario”
2. Objetivos específicos del Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010. “Aprendiendo con el
Bicentenario”
• Reflexionar en el marco del Bicentenario sobre las transformaciones más significativas en la política de calidad educativa y su impacto en el desarrollo de la sociedad.
• Evidenciar los logros y los retos que tenemos para consolidar el modelo educativo actual, integrado desde la Primera Infancia hasta la Educación Superior.
• Visibilizar las transformaciones en las prácticas docentes y en la participación de los diferentes actores del sector educativo a través de la experiencias significativas.
Conmemorar es recordar juntos, volver con la memoria a lo que nos
convoca y reflexionar sobre las transformaciones que se dan en el
tiempo.
El bicentenario como
Texto: hace referencia a las experiencias directamente
relacionadas con la Independencia.
Pretexto: a propósito del Bicentenario convocamos a
una reflexión colectiva sobre las transformaciones de la
educación y como éstas han ayudado a configurar el
modelo educativo actual.
Contexto: el Foro Educativo Nacional tiene como
contexto la conmemoración.
La conmemoración del Bicentenario para el sistema educativo:
Modelo Educativo Actual:
¿Cómo es?¿Cuáles son sus
apuestasconceptuales, metodológicas,organizativas?
Modelo Educativo Actual:
¿Cómo es?¿Cuáles son sus
apuestasconceptuales, metodológicas,organizativas?
¿Qué lo antecede?¿Qué lo
antecede?¿Cuáles son
los retos?¿Cuáles son
los retos?
Los modelos de enseñanza / aprendizaje La organización de la institución educativa
Las relaciones entre institución educativa, la familia y la sociedad
Los modelos de enseñanza / aprendizaje La organización de la institución educativa
Las relaciones entre institución educativa, la familia y la sociedad
4. Los ejes temáticos
• ¿Cómo se ha transformado la enseñanza y el
aprendizaje: qué, cómo y quién enseña y
aprende?
• ¿Cómo se han transformado las instituciones
educativas, cómo son hoy?
• ¿Cuáles han sido los cambios en las relaciones
que se han establecido entre la familia, la
sociedad y las instituciones educativas?
De dónde venimos…QUÉ•Educación concebida por etapas. QUIÉNES•Docente y agentes educativos que transmiten contenidos determinados externamente.•Niños, niñas, jóvenes y adultos entendidos como receptores de conocimientos y de atención.•Docentes y agentes educativos centrados en el cumplimiento de funciones.CÓMO•Enseñanza/aprendizaje basado en la transmisión de contenidos.•Planes curriculares y de atención determinados por el Estado (primera infancia, pre-escolar, básica y media).•Educación concebida de una manera fragmentada entre niveles.
Donde estamos y para dónde vamos…QUÉ•Educación a lo largo de toda la vida. QUIÉNES •Docente y agentes educativos que promueven espacios para el desarrollo de conocimientos, destrezas, actitudes tomando en cuenta las necesidades del contexto. •Niños, niñas, jóvenes y adultos entendidos como sujetos activos del proceso de aprendizaje.•Reivindicación del rol del agente educativo y del docente.CÓMO•Enseñanza/aprendizaje basado en el desarrollo de competencias (en superior formación para el trabajo).•Instituciones y entornos educativos centradas en el aprendizaje.•Incorporación de MTIC y de la lúdica como estrategias de la enseñanza y el aprendizaje.•Planes curriculares y de atención integral determinados autónomamente de acuerdo al contexto.• La articulación entre niveles como un imperativo.
EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUPERIOR
BÁSICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL
TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA
SABER 5°
SABER 9°
Examen de Estado –
SABER 11°
ECAES
(SABER PRO)
COMPETENCIAS CIUDADANAS
POSGRADOS
Instrumento diagnóstico de competencias
básicas en transición COMPETENCIAS LABORALES
ESPECÍFICAS Y PROFESIONALES
PRIMERA INFANCIA
Desarrollo de competencias
integrales
COMPETENCIAS BÁSICAS
Qué se enseña y aprende
COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS LABORALES
GENERALES EDUCACIÓN SUPERIOR
1. Competencias en lenguaje1. Comunicación en lengua
materna y en otra lengua internacional
2. Competencias matemáticas
2. Pensamiento abstracto
3. Competencias en ciencias3. Cultura científica,
tecnológica y gestión
4. Competencias Ciudadanas 4. Ciudadanía
6. Competencias en Inglés
Competencias laborales generales de educación superior
Comunicación en lengua materna y en
otra lengua internacional
Expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos.Escuchar, hablar, leer, escribir.Entendimiento intercultural.Manejo de diversos sistemas simbólicos de comunicación
Pensamiento AbstractoModelar matemáticamente una situación.Aplicar técnicas matemáticas para la solución de problemas
Cultura científica, tecnológica y gestión
Tomar decisiones desde la perspectiva del conocimiento científico
Contribuir a la solución de problemas sociales desde el conocimiento científico
Identificar fuentes de informaciónTransformar la información
Ciudadanía
Comprensión de las relaciones entre individuo, sociedad y Estado.
Ejercicio de una ciudadanía responsable y participativa.Ejercicio de: La autonomía y responsabilidad individual, la
participación social, la responsabilidad colectiva dentro de una perspectiva ética
La Ley 1324 de 2009 hace que las pruebas ECAES sean obligatorias para obtener el título de cualquier programa de educación superior.
En Educación Superior se reestructuró las pruebas ECAES para medir las competencias generales que son comunes a todos los profesionales y en algunos casos las competencias especificas al área del conocimiento.
NIVEL DE FORMACIÓN 2002 2009% Incremento 2002 vs. 2009
DOCTORADOS 2.445 4.578 87,2%
MAGISTER 14.414 21.093 46,3%
ESPECIALIZACION 27.420 38.076 38,9%
PREGRADO 39.063 46.741 19,7%
TOTAL 83.342 110.488 32,6%
Docentes de ES por Niveles de Formación
Fuente: MEN, SNIES
Quién enseña
Recurso Humano Altamente CalificadoBecas, créditos condonables y créditos
Ambientes de Aprendizaje
El objetivo es propiciar el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las IES, para mejorar la calidad del sistema educativo y la competitividad de las personas y del país, enfocado en 4 ejes de trabajo:
1. Gestión de Contenidos2. Uso y Apropiación3. Formación de Docentes4. Infraestructura
Como proyecto articulador de los diferentes ejes, se viene adelantando el acompañamiento en la formulación y fortalecimiento de planes estratégicos de uso de TIC, en los que a partir de las necesidades y en el marco de los planes de desarrollo institucional de cada Institución, se articulan acciones que favorecen la innovación educativa, en los que se reconoce la formación y el desarrollo profesional docente. Siendo un eje fundamental para que las Instituciones logren la apropiación e incorporación efectiva de las TIC.
Programas de Formación Docente - TIC
Fuente: MEN, SNIES
Programas de Formación Docentes
Proyectos colaborativos 1.943
Competencias Básicas en el uso de TIC
1.611
Tutoría en Ambientes virtuales de aprendizaje
2.823
Herramientas Web 2.0 – Educamp 1.166
Objetos Virtuales de Aprendizaje 1.515
Redes y moderación 205
web 2,0 para la docencia 1.149
Planes estratégicos de uso de TIC 103
Contenidos digitales educativos 441
Seminarios 1.224
E learning 493
Total docentes formados 12.676
Crecimiento de la Matrícula 2002-2009
Quién aprende
Programa Buscando Carrera
Estrategia que articula esfuerzos, recursos y acciones del Ministerio de Educación y otras entidades públicas y privadas a nivel nacional y regional para fomentar la ampliación de cobertura de la educación superior a través de sus componentes comunicativos, de orientación e información:
En total durante los 3 años de desarrollo de la estrategia se han desarrollado 202 encuentros estudiantiles que han llegado a más de 530.000 estudiantes de últimos grados de media y bachilleres de los 31 departamentos del país.
El Observatorio Laboral para la Educación
•Es el Sistema de información que permite analizar la pertinencia de la educación a partir del seguimiento a las condiciones laborales de los graduados.
•EL Observatorio hace seguimiento a 1.174.297 graduados entre 2001 y 2008.
•El mayor número de títulos otorgados en el periodo 2001-2008 se concentra en el área de Economía, Administración, Contaduría y afines (31,5%).
•El 76,8% de los graduados en 2007 se encontraban vinculados al sector formal de la economía en el 2008.
•En promedio un graduado de nivel universitario en 2007 recibía como salario en 2008 $1.337.869, mientras que un graduado de especialización recibía en promedio $2.392.040.
Según la Encuesta de Seguimiento aplicada en 2009 a graduados de pregrado con un año de haber recibido su título:
•El 76.2% de los encuestados se encontraba trabajando
•Para cerca del 92% el tiempo promedio para conseguir empleo fue menor a seis meses.
•El 82% de los graduados de formación universitaria cree que su empleo está directamente relacionado con su profesión.
Según la encuesta a empleadores aplicada en las 13 áreas metropolitanas a 3.606 empresas de los sectores de industria, comercio y servicios, las competencias laborales generales a las que le dan mayor importancia son:
•Principios éticos•Trabajo en equipo•Plantear y resolver problemas. •Uso de herramientas informáticas básicas y trabajo en equipo.
Eje 2:Eje 2:
De dónde venimos…
•Lineamientos institucionales.
•Sistema educativo fragmentado.•Espacios de aprendizaje.
•Centralización.
•Estructura de participación tradicional Consejos superiores y directivos.
Donde estamos y para dónde vamos…
•Desarrollo de un marco normativo desde Primera Infancia hasta Superior.•Sistema de educación integral.•Transformación de los ambientes de aprendizaje.•Descentralización (CERES – Proyectos de regionalización). •Fortalecimiento de una gestión participativa de la institución y del sistema, con buenas prácticas de gerencia y calidad.•Educación como derecho para todos los ciudadanos (aumento de cobertura).
Las políticas públicas y el desarrollo normativo
•Visión 2019•Agenda Interna
•Plan Decenal •Plan Sectorial - Política de pertinencia•Plan Nacional de TIC•Política MEN 2003 articulación entre la educación y el mundo productivo
•CONPES 3527 y 3360 (Política de competitividad y productividad; fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica) •CONPES 081 de 2004 consolidación del sistema nacional de formación para el trabajo•Política de ciencia, tecnología e innovación•CONPES 2705, 3314 y 3506 (fortalecimiento del uso y apropiación de las TIC; Radio y televisión pública nacional, radio comunitaria
•Ley 1002 de 2005•Ley 1188 de 2008•Ley 1286 de 2009 Ley 1324 de 2009•Proyecto de Ley ajuste de la Ley 30
Estructura del Sistema Nacional de Formación de Capital Humano
de Colombia
PRIMERA INFANCIA
Niveles y modalidades de formación, movilidad y titulaciones
• Son tres niveles Técnico Profesional, Tecnológico y Profesional
Universitario
• El Sistema permite ir al nivel Técnico Profesional cuando se culmina el grado Noveno en instituciones educativas que tienen el currículo académico articulado con la educación superior
CERES
• Los Centros Regionales de Educación Superior –
CERES es una estrategia que busca desconcentrar la
oferta educativa y ampliar su cobertura.
• Este nuevo modelo parte del diálogo regional, se
centra en la oferta de programas de educación
superior pertinentes a la comunidad y acordes con la
vocación productiva de la zona.
• Por medio de la regionalización de la oferta con este
programa, desde el 2003 ha creado un total de 164
CERES en 31 departamentos del país.
DPTO CERES DPTO CERES DPTO CERES DPTO CERES
Amazonas La Chorrera Caquetá Doncello, Albania, San
Vicente del Caguán, Cgena del Chairá
Guajira Manaure , Albania Quindio Pijao, Quimbaya
AntioquiaBello, Puerto Nare,
Apartadó, Santafé de Antioquia , Yarumal
Casanare Orocué Guaviare San José del Guaviare RisaraldaMistrató, Quinchía, Pereira, Pueblo Rico, Santuario, Belén de Umbria
Arauca Saravena CaucaToribío, Bolívar, Santander
de Quilichao, Silvia, Patía (El Bordo) , Piendamó, Caldono
Huila Altamira, La Plata Santander
Charalá, Vélez, Bucaramanga, Cimitarra, Puerto Wilches, Cerrito,
Suratá, Mogotes, Suaita, Sabana de Torres, San Vicente de Chucurí, S. José de Miranda, Florida Blanca,
Girón Piedecuesta
AtlánticoSabanalarga,
Sabanagrande, Galapa CesarCurumaní, Agustín Codazzi,
San Alberto MagdalenaAracataca, El Plato, Banco,
Ciénaga, Pivijay Sucre Majagual, Sampués
Bogotá D.CNoroccidente de Bogotá (Suba), Potosí (Ciudad
Bolívar)Chocó
Nuquí, Riosucio, Bojayá, Carmen de Atrato Meta
Cumaral , Granada, Puerto López, Castilla, San Juan de
Arama, puerto GaitánTolima
Lérida, Chaparral, Libano, San Sebastian de Mariquita, Purificación, Iconónzo, Flándes, Coyaima, Fresno
BolívarSimití, Turbaco,
Talaiganuevo, Cartagena (3)
C/marcaGuaduas, Madrid, Apulo, la
Vega, Ricaurte Nariño Cumbal, Ricaurte , Tumaco Valle del Cauca
El Dovio, Guacarí, Cali (4 CERES), Buenaventura (Pto Merizalde),
Obando, Candelaria, Juanchaco, Zarzal, Cerrito, Yumbo, Pradera
Boyacá Garagoa, Boavita, Socha CórdobaTierralta, San Andrés de Sotavento, Montelíbano,
Valencia
Norte de Santander
San José de Cúcuta, Sardinata, La Esperanza Vaupés Mitú
CaldasSalamina, Pensilvania,
Chinchiná, Anserma, La Dorada, Neira
Guainía Puerto Inírida PutumayoValle del Guamuez, San
Francisco, Puerto Leguízamo, P. Asís
Vichada Puerto Carreño
• 164 CERES creados•Atención en 31 departamentos• 28.323 nuevos cupos.• 748 programas ofrecidos 50 % son T & T
Sistemas de InformaciónSistemas de Información
Sistema de Evaluación y Análisis
de la Calidad
Sistema de Evaluación y Análisis
de la Calidad
Fomento a lacalidad
Fomento a lacalidad
Referentes de CalidadReferentes de Calidad
Sistema de Aseguramiento de la Calidad
Sistemas de Información
– Sistema de Información de Primera Infancia. (SIPI)
– Sistema Integrado de Matrícula. (SIMAT)
– Sistema Integrado de Gestión de la Calidad
Educativa. (SIGCE)
– Sistema de Seguimiento a Proyectos. (SSP)
– Sistema Nacional de Información de Educación
Superior. (SNIES)
– Sistema para la Prevención de la Deserción de la
Educación Superior. (SPADIES)
– Observatorio Laboral para la Educación. (OLE)
– Sistema de Aseguramiento de la Calidad. (SACES)
Sistema de Evaluación y Análisis de la Calidad
– Evaluaciones Internas y Externas a
estudiantes
– Evaluación a Docentes y Directivos Docentes
– Evaluación Institucional
– Registros calificados Educación Superior
– Acreditación de Alta Calidad
– Sistema de Evaluación de Primera Infancia en
Construcción
Fomento a la Calidad
– Planes y Programas de Apoyo al
Mejoramiento
– Programas de Fortalecimiento Institucional
– Desarrollo de Programas Estratégicos
FOMENTOFOMENTO
Fortalecimiento Institucional
Sistemas de información
Nuevas
tecnologías
Acompañamiento a planes de mejoramient
o
Técnica y Tecnológica
FOMENTOFOMENTO
Fortalecimiento Institucional
Sistemas de información
Nuevas
tecnologías
Acompañamiento a planes de mejoramient
o
Técnica y Tecnológica
INFORMACIONINFORMACIONINFORMACIONINFORMACION EVALUACIONEVALUACIONEVALUACIONEVALUACION
CA
LID
AD
CA
LID
AD
CONACESRegistro Calificado
(Condiciones mínimas)
SPADIES
OLE
ECAES
CNAAcreditación de alta calidad
(Programas, Instituciones)
SNIES
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
Oferta actual de programas de educación superior (2002 -2010)
Fuente: SNIES ABRIL 2010
2010Pregrado: 5657
Total: 9667
2002Pregrado:7427
Total: 12316
Oferta actual de programas de educación superior ( 2002 - 2010)
Fuente: SNIES ABRIL 2010
2010Posgrado 4010
Total: 9667
2002Posgrado:4889
Total: 12316
1398
2606
4056
5641
7480
8193
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
2004 2005 2006 2007 2008 2009
Educación Superior con Calidad
Programas de educación superior con registro calificado
Fuente: Ministerio de Educación - SACES
97% de la oferta de programas de pregrado
y el 97% de la de posgrado con condiciones mínimas de calidad
PARTICIPACION IES ACREDITADAS Y PROGRAMAS ACREDITADOS EN EL TOTAL DE
LA OFERTA
(a marzo 2010)
* Fuente: SNIES a marzo 2010
15
745
158
1249
671
2759
1174
2026
285 402
71 65
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
Técnica Tecnología Universitaria Especialización Maestría Doctorado
IES Acred IES no Acreditada
Composición de la oferta:Programas 2003 – Programas Nuevos
(a marzo 2010)
* Fuente: SACES a marzo 2010 / Sin SENA
248
354654
573
2636
811
2294
867
356
328
66
58
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
Técnica Tecnología Universitaria Especialización Maestría Doctorado
En Funcionamiento Programas creados entre 2003-2010
Programas acreditados de alta calidad
Fuente: CNA
216
8
253
15
328
40
432
65
538
113
614
160
647
190
0
100
200
300
400
500
600
700
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Acreditados Renovados
Se encuentran vigentes 381 programas acreditados y 185
renovados
Indicador2003 2009
Variación 2003 – 2009
Tasa Crecimient
o a 2009Fuente
Acreditación
Número de IES Acreditadas 418
(marzo 2010)
14 350% CNA
Número de programas con acreditación de Alta Calidad
224 612 388 173% CNA
Número de programas con acreditación de Alta Calidad de IES Acreditadas
119 270 151 127% SNIES
Número de instituciones participando en procesos de acreditación de programas
40 112 72 180%CNA
INDICADOR 2003 2009Variación 2003 -
2009
Tasa Crecimiento
a 2009Fuente
Investigación
Grupos de investigación reconocidos por Colciencias.
809 3.489 (Convocatoria
2008)
2680 331% Observatorio Colombiano de CyT
Grupos de investigación reconocidos por Colciencias IES Acreditadas
n.d 1.152 (Convocatoria
2008)
- - Observatorio Colombiano de CyT.
Patentes nacionales e internacionales de las universidades públicas
2 50 (2008)
48 2400% SUE
Productos licenciados o comercializados de las universidades públicas
6 23(2008)
17 283% SUE
INDICADOR 2003 2009Variación 2003 -
2009
Tasa Crecimiento
a 2009Fuente
Formación de alto nivel
Número de programas de doctorado Total IES (con matrícula)
38 87 49 129% SNIES
Número de programas de doctorado IES Acreditadas
8 60 52 900% SNIES
Matrícula de programas de doctorado Total IES
583 1.630 1.047 180% SNIES
Matrícula de programas de doctorado IES Acreditadas
86 1.389 1.303 1515% SNIES
Matrícula de programas de maestría Total IES
8.978 18.260 9282 123% SNIES
Matrícula de programas de maestría IES Acreditadas
1.678 12230 10.552 629% SNIES
Modernización de la Gestión de las IESApoyo a la IES en la certificación de calidad con ntcgp1000:2004
Se vienen apoyando las Instituciones de Educación Superior en la implementación de sus sistemas de gestión de calidad integrados. De 60 IES públicas, a marzo de 2010 el 25%, se encuentran certificadas en NTCGP1000:2004, 3 con concepto positivo en espera de ratificación y se tiene proyectado que para finalizar el mes de julio se encuentren certificadas el 45%.
Apoyo a la gestión de delegados y representantes
A través de la mesa de ayuda se viene apoyando la gestión de delegados y representes en temas administrativos, jurídicos y financieros, apoyados en el sistema de información creado para tal fin. De los temas de consulta más recurrentes se hacen encuentros de profundización, semestralmente.
Apoyo en la formación de directivos
Se creó el programa de Formación de Directivos, dirigido a rectores vicerrectores y jefes de planeación con el fin de abrir espacios de dialogo en temas como: ‘Visibilidad internacional de las IES’, ‘Gobierno y toma de decisiones’, ‘Reformas curriculares’, ‘Uso y apropiación de los Medios y Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (MTIC’s)’, ‘Planeación por resultados’ y ‘Aseguramiento de la calidad’.
De dónde venimos…
•Sistema sin articulación institucional.
•Institución educativa cerrada.
•Forma de organización de bienestar universitario dirigido internamente hacia la población universitaria.•Miradas fragmentadas sobre las responsabilidades.•La responsabilidad de la educación está centrada en la institución educativa, exclusivamente.
Para dónde vamos…
•Articulación intersectorial (MEN-ICBF Min protección) (CUEE) (Mincomercio – Mincomunicaciones).•Institución educativa abierta a la comunidad y a la sociedad.•Sistemas de Servicio Social donde la Universidad presta un servicio al entorno social.•Corresponsabilidad Familia Estado y Sociedad.
Otros puntos a tener en cuenta
• La relación de la educación con otros sectores y actores desde la
responsabilidad social.
• La constitución de 8 CUEE en el país.
• La creación de 40 alianzas en programas de formación técnica y
tecnológica que han constituido 243 programas con registro calificado.
• La creación del servicio social universitario.
Orientado a promover la cultura de la responsabilidad social en las IES, y a fomentar iniciativas de vinculación directa entre las IES y sus entornos sociales.
Los principios que caracterizan y orientan el desarrollo del programa son:
1. Promover la formación ética de estudiantes. 2. Favorecer el cumplimiento de la misión de las IES. 3. Propiciar alianzas interinstitucionales e intersectoriales. 4. Promover el desarrollo de acciones coordinadas entre el Estado, la comunidad y
las IES.
Dentro de los logros del proyecto se encuentran:• Su diseño conceptual y normativo en 2005 y 2006, • La implementación de proyectos piloto durante el 2007 y 2008 que permitieron
reconocer en los entornos sociales de las IES participantes, necesidades, metodologías y alianzas.
• El desarrollo de la primera convocatoria del Programa de Servicio Social durante 2009.
Servicio Social Universitario
5. ¿A partir de qué se va a realizar el Foro?
• Experiencias de:
– Instituciones educativas
– Atención integral de la primera infancia
– Entidades territoriales
– Convenios y alianzas
• Reflexiones sobre los resultados de los foros locales y experiencias
internacionales.
• Foros virtuales de América Latina RELPE
• Foro Nacional virtual
OBJETIVOIdentificar Experiencias Significativas en Educación Superior que respondan a las transformaciones educativas, en el marco del Foro Nacional de la calidad educativa 2010 “Aprendiendo con el Bicentenario”.
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE DE LA CONVOCATORIA19 de abril de 2010 31 de mayo de 2010
El proyecto deberá ser registrado directamente en el Banco de Experiencias Significativas de Educación Superior del Ministerio de Educación Nacional en el portal Colombia Aprende en el siguiente enlace www.colombiaaprende.edu.co, donde se encuentran los términos y procedimientos de la convocatoria. I
6. Convocatoria de experiencias significativas de Educación Superior
Banco de Experiencias
Fortalecer el Banco de Mejores Prácticas, a través del replanteamiento de sus procesos y la intervención a su plataforma virtual, para el óptimo funcionamiento, proyección y seguimiento a los procesos que generan aportes al desarrollo de la Educación Superior.
¿Qué es el Banco de Experiencias Significativas?
PRIMERA FASEPRIMERA FASE SEGUNDA FASESEGUNDA FASE TERCERA FASETERCERA FASE
IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA PRESENTACIÓN EN POWER POINT
INSTITUCIONALIDAD OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICO IMPACTO SOCIAL Y/O RESULTADOS OBTENIDOS
COORDINADORES Y/O EQUIPO DE TRABAJO
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA, OBJETIVOS, ENFOQUE TEÓRICO, NIVEL
EDUCATIVO, POBLACIÓN OBJETIVO, DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA, MEDIOS EDUCATIVOS UTILIZADOS Y
BALANCE DE LA EXPERIENCIA
COSTOS
ÁREA MISIONAL TIEMPO DE LA EXPERIENCIA EVALUACIÓN
PRODUCCIONES Y/O RECONOCIMIENTOS OBTENIDOS
Fases de la Inscripción
Otros Beneficios
CRITERIOCRITERIO DEFINICIÓN DEL CRITERIODEFINICIÓN DEL CRITERIO
Pertinencia
El problema da cuenta de la situación que origina la experiencia.
Las estrategias utilizadas se articulan con los objetivos establecidos para resolver el problema.
La experiencia responde a las necesidades de la población que se dirige
Innovación
Incorpora medios educativos de manera creativa y coherente con la metodología y los objetivos propuestos.
La propuesta responde a una pedagogía adecuada para la población que inscribe
La experiencia agrega posibilidades de réplica en contextos diferentes de los que fue creada.
Fundamentación
La institución ha analizado las capacidades organizacionales para responder al problema detectado.
El problema parte de un diagnóstico que describe la estrategia utilizada y los antecedentes de la experiencia.
Los objetivos son consistentes con el problema descrito.
Los postulados teóricos orientan el problema y los objetivos de la experiencia.
Criterios de Evaluación
Consistencia práctica
Las actividades muestran claridad en cuanto a su duración, responsables, frecuencia y ejecución
Se evidencia coherencia entre la fundamentación y la práctica de la experiencia
Impacto con resultados
Los resultados se relacionan directamente con los beneficiarios de la práctica
Presenta resultados cuantitativos y/o cualitativos claros y verificables
La práctica ha producido efectos en las comunidades en las que se ha aplicado
La práctica ha permitido a la población beneficiada acceder a la educación superior
Madurez
La experiencia muestra dinámica de mejora continua a su concepción inicial
La experiencia está sistematizada en documentos que lo evidencian
La práctica demuestra un proceso de evaluación en el tiempo que lleva desarrollándose
EficienciaEficiencia
Las publicaciones y/o producciones que se citan se relacionan con los propósitos de la experiencia
Se demuestra una óptima utilización de los recursos asignados
La experiencia posibilita el trabajo por medio de alianzas
La práctica se proyecta como una ventana de oportunidad para las poblaciones a la que se destina
SostenibilidadSostenibilidad
La experiencia demuestra proceso de reflexión sobre si misma
Muestra de manera clara y detallada los costos de la experiencia Presenta sostenibilidad a pesar de los cambios sociales, económicos, ambientales y/o institucionales.
a.a. www.colombiaaprende.edu.cowww.colombiaaprende.edu.cob.b. Héctor Fernando Guaranguay ZúñigaHéctor Fernando Guaranguay Zúñiga
[email protected]@mineducacion.gov.co2222800 Ext. 32122222800 Ext. 321231032812863103281286
Contacto convocatoria de experiencias ES
7. Foros Regionales de Educación Superior
Universidades coordinadoras del evento por región Fecha de eventos en mayo
Eafit Antioquia 19
Universidad Nacional Bogotá 20
Universidad del Valle – Universidad de Nariño Cali 21
Universidad Autónoma de Manizales - Universidad Tecnológica de
Pereira Pereira 24
Universidad Tecnológica de BolivarCartagena 25
Universidad Autónoma de Bucaramanga
Bucaramanga 26
Actividades paralelas del Foro Nacional
• Encuentro de niños, niñas y jóvenes: Expedición
por el Bicentenario
• Congreso Nacional de Historia
En la ciudad de Bogotá desde el 27, 28 y 29 de Julio en
Compensar Avenida 68 No 49ª - 47
Inscripciones: [email protected]
Evento Central
DÍA 1 27 de julio
DÍA 228 de julio
DÍA 329 de julio
Instalación
Panel 1 Conmemoración del Bicentenario: Visión panorámica de la educación
Conversatorios:
Perspectivas del Bicentenario
desde la diversidad.
Perspectivas indisciplinarías del
Bicentenario.
Eje III:
Mecanismos de apropiación de la
historia.
Ambientes de aprendizaje para el
siglo XXI.
Una nueva ciudadanía: diversidad
e inclusiónEje II
Transformación de la gestión
institucional.
Órganos de participación.
Modelos de gestión.
Eje ITransformación del rol del docente, agentes educativos y sujeto de aprendizaje.Transformaciones de la enseñanza y el aprendizaje.Transformaciones modelos de aprendizaje y evaluación.
ALMUERZO
Eje I
Perspectivas y retos de la
enseñanza y el aprendizaje
Eje IIPerspectivas y retos de la transformación en las IE
Conclusiones del Foro: - Miradas diversas- Ministerio de Educación Nacional
Eje III- El rol de la familia y
educación como movilidad social
Perspectivas de transformación pendientes
DESARROLLO DEL EVENTO
GRACIASGRACIASwww.mineducacion.gov.co
www.colombiaaprende.edu.co