Presentación PsicComportamientoOrganizacional - 11ene2016
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8/17/2019 Presentación PsicComportamientoOrganizacional - 11ene2016
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República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Pedagógica Experimental LibertadorInstituto Pedagógico de Maturn!ubdirección de Investigación " Postgrado#oordinación de Estudios de PostgradoMaestra en Educación$ mención% &erencia Educacional'signatura% Psicologa del #omportamiento (rganizacional
Modelos sobre
comportamiento deldocente en la organización
" el aula)acilitador%Pro*+ (mar !algado+
Maturn$ ,- de enero de./,0+
Participantes%#armen &arca+1enisse Bosson+
Maxiel #a2as+Luciano Bellorn+
Miguel 3ilario 4atera+
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1. ¿Por qué Comportamiento Organizacional?
2. El Docente y el ComportamientoOrganizacional.
3. Gerencia de ula.!. "odelo# #o$re comportamiento del Docente
en la organizaci%n y el aula&
a. El 'om$re cogni#.
$. "odelo de (renc) y *a+en.c. "odelo de Gra#)a.
d. "odelo de ,ol-gang y Glicman.
e. "odelo de /u0rez Guerrero.
#ontenido
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'ntes de
entrar en
materia5
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67u8visualizaUsted9
Una copao
1os caras
)rente a*rente
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67u8
visualizaUsted9
Una :ovenMu;er
oUna
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El mundo no es como lo vemos+ Lo
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67u8 es un Paradigma9
)orma de ver" entender el
mundo
#omprensión del orden
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Marco deRe*erencia
#reencias Perspectivas
u8 implica un Paradigm
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u8 implica un ParadigmCo#tum$re
#
radicione#
Comodidad*e#i#tencia
al
Cam$io
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67u8 implica la ruptura
de un Paradigma91esplazamie
nto
Mental
#risis
#ambi
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a letra entra con #angre.
oro +ieo no aprende a )a$lar.
14 para el $ueno5 16 para el que #a$e y 27 para el
pro-e#or. o# muc)ac)o# de a)ora #on 8oo#5 no quieren
aprender.
a re#pon#a$ilidad en la e-ecti+idad del eercicio
docente recae 9nica y e:clu#i+amente en el docente. o# docente# no tenemo# el apoyo de lo# padre# y
repre#entante#. nte# era di#tinto.
El aprendizae5 el e#tudio5 e# algo doloro#o. /i no#u-re#5 no +ale la pena.
67u8 paradigmas sustentan
su e;ercicio docente9
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67u8 es un Modelo9
Un modelo es una representación de unob;eto$ sistema o idea$ de *orma di*erente al
de la entidad misma
El propósito de los modelos es a"udarnos aexplicar o entender algo+ Un modelo de un
ob;eto puede ser una r8plica exacta de 8ste ouna abstracción de las propiedades
dominantes del ob;eto
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#omportamiento
(rganizacion
al
#?i .//CD d > l i
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#?iavenato .//CD de>ne el comportamientoorganizacional como% el campo de estudio que
investiga las repercusiones que las personas, losgrupos y la estructura producen en el
comportamiento de las organizaciones, con el
propósito de aplicar estos conocimientos para mejorarla efcacia de una organización».
E#trategia#5 o$eti+o#5 pol;tica# y
procedimiento#5 e#tructura de la
organizaci%n5 autoridad -ormal5 cadena
de mando5 tecnolog;a.Percepcione#5 actitude#5 norma# del
grupo5 interaccione# in-ormale#5
con8icto# interper#onale# e
intergrupale#.
/PECO/
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Aalore#
"oti+a
ci%n
Per#onalidad
Grupo#
Comunicaci%n
Culturade la
organizaci%n
Percepci%n
Pol;tica# de laorganizaci%n
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6Los docentes tienen algún impacto en el Liceo9
6Los grupos de intereses FPadres$ Representantes$
Estudiantes " 1ocentesF impactan sus Escuelas9
6El ambiente externo impacta al Liceo9 6!on
exactamente iguales un Liceo ubicado en Gucupita "
uno situado en el sector #ampo 'legre de Maturn9
67u8 implica una Escuela en el comportamiento "
en las actitudes de un 1ocente9
El 1ocente " El #omportamiento(rganizacional
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El #omportamiento (rganizacional #(D es una
disciplina comple;a
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&eren
cia
de
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a gerencia de aula e#t0 re-erida a todo lo
que el docente )ace en el aula que no e#in#truccional.
El docente de$e #er en el aula5 aparte de
un eBciente y eBcaz "E/*O5 une-ecti+o gerente del tiempo5 mediador5negociador5 tomador de deci#ione#5moti+ador5 l;der5 inno+ador y creati+o.
/e con-unde con maneo de la di#ciplina ocon el mero control de la relaci%n
e#tudiante docente.
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El Docente #e ocupa tanto de lo# Bne# qué)ay que )acer como de lo# medio# c%mo
de$e )acer#e. E# por ello5 que de$eplantear#e una PlaniBcaci%n Educati+a5continua y #i#témica de con#trucci%ncolecti+aF en el cual participen y #ein+olucren5 toda# la# per#ona# queinteract9an y )agan +ida en la# e#cuela#.
El primer gerente que po#ee la e#cuela e# elDocente. iene que tomar en cuenta cada unade la# -ortaleza# y de$ilidade# pre#ente# en#u 0m$ito de acci%n aula de cla#e5 unida# alo# contenido# program0tico# que de$ede#arrollar en el proce#o de en#eanza yaprendizae.
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Modelos sobre
comportamiento
del docente en la
organización " el aula
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Cognici%n& Del lat;ncognitio5 #igniBca
razonar e implica elconocimiento
alcanzado mediante
el eercicio de la#-acultade# mentale#.
Pien#o5 luego e:i#to.*ené De#carte#.
El 3ombre cognis
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Percepci%n
"emoria
Conciencia
Ent endimient o
?nt er pr et aci%n
Conocimient o
*econocimient o
*epr e#ent aci%n
t enci%n
/i#tema Cogniti+o
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aD El saber
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El #er )umano e# #er )umano5 por lo#proce#o# cogniti+o# mentale#.
a# per#ona# a tra+é# del eercicio de #u#-acultade# mentale# interpretan el mundo
que le# rodea.a educaci%n e# -undamental a e-ecto# de
generar aprendizae #igniBcati+o yHaprender a aprenderI.
a educaci%n implica de manerapermanente la cognici%n como requi#ito
para el conocimiento.
El 'om$re cogni#
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P(1E
R
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En 16J65 lo# p#ic%logo# #ociale# Ko)n (renc) y Lertram *a+encomenzaron a e#$ozar un modelo te%rico p#ico#ociol%gicopara e:plicar la# relacione# de poder en la #ociedad.
Plantearon un modelo que dice que la# -uente# del poder#ocial #on cinco y que #e eercen de di-erente manera5 conre#ultado# di#tinto#& el poder coercitivo$ el poder porrecompensa$ el poder legtimo$ el poder del experto "el poder re*erente.
E#ta teor;a del poder #ocial #e $a#a en la premi#a de que elpoder " la inuencia implica la relación de al menos .agentes "
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El poder coercitivo. =n agente impone #u+oluntad a tra+é# de amenaza# o ca#tigo# a un
agente L. L e# con#ciente de que puedein-ringirle #ancione# negati+a#. E# el m0#
e-ecti+o a corto plazo pero a la larga produceun comportamiento di#-uncional en L.
El poder por recompensa utiliza recur#o#que L de#ea y +alora po#iti+amente. Genera un
aumento de la atracci%n )acia el poder ydi#minuye la re#i#tencia. En el ca#o de la#
empre#a# tiene que +er con el otorgamiento deincenti+o# a lo# empleado# por producti+idad5
cumplimiento de o$eti+o#5 promocione#5
mencione# )onor;Bca#5 entre otro#.
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El poder legtimo e# aquel que por un conuntode norma# e#ta$lecida# y conocida# de antemanoimpone e#e poder #in di#cu#i%n por #u po#ici%n
organizaci%n5 -amilia5 #ociedad deBniéndo#ecomo autoridad. L cree leg;timo el poder de . Elgrado de poder leg;timo que po#ee un indi+iduo
e# re#ultado de lo que lo# otro# creen que él o ellatiene el derec)o de eercer in8uencia #o$re lo#
otro#.El poder del experto lo eerce quien e#
reconocido por el grado de conocimiento#5)a$ilidade#5 autoridad que po#ee #o$re un tema.
E#te tipo de poder e# muy e#pec;Bco. acapacidad de poder que otorga #er competente
en algo5 e#pecialmente #i lo# otro# ignoran todo oparte5 #e maniBe#ta en aceptar la# directrice#
#ealada# por lo# e:perto#. /uele producir
e#ca#a# re#i#tencia# por parte de L5 #i e#tereconoce la pericia de .
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El poder re*erente #e eerce en $a#e a lo##entimiento# de re#peto5 admiraci%n5 conBanza y
lealtad )acia quien eerce el poder. L #e #iente
identiBcado por . o# mae#tro# #on podero#o#agente# de #ocializaci%n. El de#eo de #er como el
mae#tro puede )acer que el mae#tro eerza unpoder re-erencial #o$re el e#tudiante. e#te
poder #e lo relaciona al cari#ma y a la atracci%nper#onal.
El poder de in*ormación. En 16NJ *a+enagreg% e#ta +ariante. controla el acce#o y
di#tri$uci%n de in-ormaci%n que e# rele+ante paraL. Collin# y *a+en 16N6 #ugieren que la
in8uencia in-ormacional #e da luego de que elagente in8uenciado perci$e alg9n grado de
poder e:perto.
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El modelo de e#tilo# de aprendizaellamado Grasha-Riechmann
Student earning Style Scales #e$a#a en la# pre-erencia# de lo#
alumno# re#pecto a la interacci%n con#u# compaero# y #u# mae#tro# y #e
reBere a la com$inaci%n de e#tilo# queun e#tudiante puede llegar ae+idenciar. (ue de#arrollado en 16!.
Dimen#ione#&• a# actitude# del alumno )acia el
aprendizae.• a# per#pecti+a# #o$re lo# compaero#
y mae#tro#.• a# reaccione# a lo# procedimiento#
did0ctico# dentro del #al%n de cla#e#.
Modelo de &ras?a FRiec?man
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Participativo/on $ueno# elemento# en cla#e. Di#-rutan la
#e#i%n y procuran e#tar al pendiente lamayor parte del tiempo. ienen muc)a
di#po#ici%n para el tra$ao e#colar.
Elusivo>o maniBe#tan entu#ia#mo en cla#e. >oparticipan y #e mantienen ai#lado#. /on
ap0tico# y de#intere#ado# en la# acti+idade#e#colare#. >o le# gu#ta e#tar muc)o tiempo
en el aula.
#ompetitivoE#tudian para demo#trar a lo# dem0# #u
#upremac;a en término# deapro+ec)amiento o caliBcaci%n. e# gu#ta
#er el centro de atenci%n y reci$irreconocimiento por #u# logro#.
#olaborativoe# gu#ta aprender compartiendo idea# y
talento#. Gu#tan de tra$aar con #u#compaero# y con #u# pro-e#ore#.
1ependientes"aniBe#tan poca curio#idad intelectual yaprender #%lo lo que tienen que aprender.
Ai#ualizan a lo# pro-e#ore# y a #u#compaero# como Bgura# de gu;a yo
autoridad para realizar #u# acti+idade#.
Independientese# gu#ta pen#ar por #; mi#mo#. /on
aut%nomo# y conBado# en #u aprendizae.Deciden lo que e# importante de lo que no
lo e#5 y le# gu#ta tra$aar de manera #%lida.E+itan el tra$ao en equipo.
Estilos de acuerdo con elmodelo
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Experto
E# aquel que tiene el conocimiento y la e:periencia que lo# e#tudiante# requieren."antiene #u #tatu# entre #u# e#tudiante# porque domina lo# detalle# de la materia que
imparte. dem0#5 reta a #u# e#tudiante# a tra+é# de la competencia entre ello# y parte del#upue#to de que #u# pupilo# nece#itan #er preparado# por alguien como él.
'utoridad)ormal
E# aquel que mantiene #u #tatu# entre lo# e#tudiante# por #u conocimiento y por #u pue#todentro de la e#cuela. O-rece retroalimentaci%n e-ecti+a a lo# alumno# $a#ada en lo#
o$eti+o# del cur#o5 #u# e:pectati+a# y a tra+é# de lo# reglamento# in#titucionale#. Cuidamuc)o la normati+idad correcta y acepta$le dentro de la e#cuela y o-rece conocimiento
e#tructurado a #u# pupilo#.
Modelo Personal
E# aquel que cree #er Qel eemplo para lo# e#tudiante#Q y a tra+é# de #u propio de#empeole# mue#tra a #u# alumno# la# -orma# adecuada# para pen#ar y comportar#e. E#
meticulo#o5 ordenado y a tra+é# de #u per#ona5 moti+a a #u# pupilo# a emular #u propiocomportamiento.
)acilitador
E# aquel que gu;a a lo# e#tudiante# )acia el aprendizae a tra+é# de cue#tionamiento#5alternati+a# y toma de deci#ione#. En-atiza el de#arrollo de lo# alumno# )acia laindependencia5 la iniciati+a y la re#pon#a$ilidad. Gu#ta del tra$ao a tra+é# de proyecto# o
pro$lema# que le# permitan a lo# e#tudiante# aprender por #u cuenta5 y en donde la-unci%n del pro-e#or #ea #%lo de a#e#or.
1elegadorE# aquel que le da la li$ertad al alumno a #er lo m0# aut%nomo po#i$le. "oti+a a lo#
e#tudiante# a tra$aar en proyecto# de manera independiente o en pequeo# equipo#. Elpro-e#or -unge #olamente como con#ultor del proyecto.
'nt?on" &ras?a elaboró en ,CC0 un modelo
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"odelo pre#entado en lo# ao# 1647 y 164N.
El #upue#to $0#ico e# la di#ciplina. E# decir5 el
e#ta$lecimiento y el mantenimiento de la mi#ma.
/e plantean do# #ituacione#& inter+enci%n y nointer+enci%n5 mediada por la interacci%n.
El rol del mae#tro e# el de control del am$iente atra+é# de un #i#tema l%gico de acondicionamientode la #e#i%n de aprendizae.
Modelo de ol*gang F&licman
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nter+enci
%n
nteracci%
n
>onter+enci%
n
cc R nio con$ao poder
R "ae#trocon muc)opoder
CtC R nio con
alto poder
t R "ae#tro conpoco poder
C*e#pon#a$ilida
dCompartida
"uc)aparticipaci%nen la toma de
deci#ione#Eercicio de lademocracia
Modelo de ol*gang F
&licman
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E#ta$lecimiento de limite# detiene el malcomportamiento.
/i#tema de re#paldo pro-e#ionalSadmini#trati+oai#lar a un alumno y reclutar la ayuda de
compaero#5 padre# y otro# pro-e#ionale#.
/i#tema de incenti+o# mantiene5 aumenta yacelera el comportamiento de#eado de lo#
alumno#.
/i#tema de moti+aci%n anima elcomportamiento po#iti+o centr0ndo#e en un
alumno muy di-;cil.
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El aprendizae e# $0#icamente una e:ten#i%n de lainteracci%n.
/e a#ume el prendizae cooperati+o como#i#tema de acci%n e#tructurado.
/i $ien #e reconoce la importancia de la
cooperaci%n5 la# creencia# y la +i#i%n imperante#o$re la educaci%n $a#ada en la indi+idualidad5limitan -uertemente el eercicio del aprendizaecooperati+o.
Modelo de#ristóbal !u=rez &uerrero
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ncremento delrendimiento
académicologro
>i+elintraper#onal
de#arrolloper#onal
*elacione#interper#onale#
po#iti+a#integraci%n
#ocial
1imensiones
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ra$ao en equipo.
dentiBcar di-erencia# indi+iduale# entre lo#
integrante# de un equipo. *omper paradigma# en cuanto al tra$ao
indi+idual.
écnica# e-ecti+a# de interacci%n y aprendizae
$a#ada# en equipo# y no en indi+idualidade#. El docente de$e prepara#e a e-ecto# de
identiBcar -ortaleza# y de$ilidade# de lo#equipo# como un todo y de #u# integrante#.
67u8 implica el aprendiza;ecolaborativo9
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El Docente uega un rol muy importante en elcomportamiento organizacional. n8uye a lae#cuela5 a#; como la e#cuela incide en él o ella.
o# paradigma# imperante# pueden limitar eleercicio docente. +ece#5 por muy duro que #ea5)ay que romper paradigma#.
o# modelo# #on una interpretaci%n de la realidad.Permiten entender nue#tro entorno. De all; #uimportancia. Pero )ay que tener en cuenta quepueden tener muc)a# limitacione#.
' manera deconclusión5
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El "odelo de (renc) y *a+en #e centran en el e#tudio delpoder. Poder como capacidad de acci%n e inclu#o deincidir en otra# per#ona#.
El "odelo de Gra#)a permite caliBcar el patr%n utilizadopor un mae#tro. El mi#mo no nece#ariamente implicaocupar un cargo -ormal de poder.
El "odelo de ,ol-gang y Glicman )ace én-a#i# en la
di#ciplina y en la inter+enci%n o no del mae#tro. *econoceel +alor de la interacci%n y del eercicio de la democracia.
El "odelo de /u0rez Guerrero #e apoya en el aprendizae
cola$orati+o.
' manera deconclusión5
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@Muc?as &raciasA
#armen &arca+1enisse Bosson+
Maxiel #a2as+Luciano Bellorn+
Miguel 3ilario 4atera+Grata a las personas como >nes " no como medios+
Inmanuel Nant+