Presentacion upv ehu EKINlablab v2

EKINlab 2011

Estructura modular y Actividad Interdisciplinar de MóduloFacultad de Filosofía y Ciencias de la Educación

Ana Eizagirre Sagardia

Coordinadora de Título del Grado de Pedagogía

Estructura modular -Pedagogía-

Desarrollo del móduloCuestiones Resoluciones Mejoras

Competencias específicas

a) ¿Cómo conoce el alumnado dichas competencias?

b)¿Cómo se trabajan en

las asignaturas?

a) Guía para el desarrollo modular y la A.I.M.

b) Análisis comparativo de

los programas: C.M / C.T.

b) Incluir guías de las asignaturas en la Guía

general de módulo. Competencias transversales

a) Los/as alumnos/as no saben qué se espera de ellos/as.

b)¿Cómo las trabajamos?

c) ¿Cómo evaluarlas?

a) Guía para el desarrollo de las C.T

b) Asignaturas / AIM

c) Acuerdo de criterios para evaluar cada competencia.

a) Diseñar gradación.

b) Equilibrar los niveles de profundización en las materias.

“Guía para el desarrollo de las competencias transversales”

Documento elaborado por los coordinadores de los grados de Educación Social y de Pedagogía Jose Ramón Orcasitas y Ana Eizagirre; el coordinador del módulo I, Jose Inazio Imaz; la coordinadora del módulo II, Virginia Perez-Sostoa, y el profesorado de los módulos I y II de los

grados de Pedagogía y de Educación Social, Begoña Asua, Gloria Diaz, Lore Erriondo, Juan Etxeberria, Joxe Garmendia, Jesus Mª Goñi, Asier Huegun, Luis Joaristi, Olatz Muñoz, Luis Mª Naya, Iñaki Pikabea, Nerea Portu, Fito Rodriguez (curso 2010-2011).

CRITERIOS QUE SE UTILIZARAN PARA EVALUAR EL TRABAJO MONOGRÁFICO

CRITERIOS

EXC

ELE

NTE

AD

ECU

AD

O

INSU

FIC

IEN

TE

BA

JO

Han utilizado los contenidos trabajados en las materias Han utilizado bases de datos, direcciones de Internet, herramientas, bibliografía… adecuadas a la recogida de datos

Han encontrado información de interés para el Proyecto y la han utilizado adecuadamente El Proyecto tiene una buena presentación y está escrito claramente, con ortografía correcta

El Proyecto tiene una ordenada estructura, articulación y citas El Proyecto concluye adecuadamente y ofrece aportaciones interesantes sobre el tema-problema

El grupo ha elaborado una reflexión crítica y propia El grupo ha realizado una propuesta socio-educativa

“Guía para el desarrollo de las competencias transversales”

Documento elaborado por los coordinadores de los grados de Educación Social y de Pedagogía Jose Ramón Orcasitas y Ana Eizagirre; el coordinador del módulo I, Jose Inazio Imaz; la coordinadora del módulo II, Virginia Perez-Sostoa, y el profesorado de los módulos I y II de los

grados de Pedagogía y de Educación Social, Begoña Asua, Gloria Diaz, Lore Erriondo, Juan Etxeberria, Joxe Garmendia, Jesus Mª Goñi, Asier Huegun, Luis Joaristi, Olatz Muñoz, Luis Mª Naya, Iñaki Pikabea, Nerea Portu, Fito Rodriguez (curso 2010-2011).

CRITERIOS QUE SE UTILIZARAN PARA EVALUAR EL TRABAJO COOPERATIVO Criterios Indicadores Organización del grupo Planificación del proceso (reparto de tareas)

El grupo se ha organizado el trabajo. Ha distribuido las tareas de manera equitativa. Ha fijado los procesos de trabajo. Todo el grupo ha participado en el proceso de toma de

decisiones. Han construido y firmado un documento de compromiso.

Participación activa en las reuniones.

Todas las personas han participado activamente en las reuniones según lo acordado en la planificación del trabajo.

Han aportando y escuchado las aportaciones de los demás. Cohesión grupal ante la tarea Todos los miembros se reconocen en el proceso y producto

del trabajo realizado. Evidencian habilidades para el trabajo en equipo. Comprenden el proceso-historia del grupo

Ejecución del proyecto Todo el grupo ha respetado y respondido en el tiempo previsto a las tareas en todas las fases del proyecto.

Han sabido adecuar las tareas comprometidas a las circunstancias y/o proceso grupal.

Seguimiento del proyecto y aprendizajes logrados

Todas las personas del grupo saben lo que han realizado los demás y son capaces de presentarlo y argumentarlo.

Elaboración del informe y presentación colectiva

Todo el grupo ha participado activamente en la realización del informe, en cada una de sus fases y en su presentación.

“Guía para el desarrollo de las competencias transversales” Documento elaborado por los coordinadores de los grados de Educación Social y de Pedagogía Jose Ramón Orcasitas y Ana Eizagirre; el

coordinador del módulo I, Jose Inazio Imaz; la coordinadora del módulo II, Virginia Perez-Sostoa, y el profesorado de los módulos I y II de los grados de Pedagogía y de Educación Social, Begoña Asua, Gloria Diaz, Lore Erriondo, Juan Etxeberria, Joxe Garmendia, Jesus Mª Goñi, Asier

Huegun, Luis Joaristi, Olatz Muñoz, Luis Mª Naya, Iñaki Pikabea, Nerea Portu, Fito Rodriguez (curso 2010-2011).

CRITERIOS QUE SE UTILIZARAN PARA EVALUAR LAS PRESENTACIONES ORALES

Criterio NIVEL EXCELENTE NIVEL ADECUADO

NIVEL INSUFICIENTE

NIVEL BAJO

Capacidad de expresión: mirada, gestos, postura,

HAY un BUEN nivel de expresión

Hay ALGO de expresión

Hay una forma de expresión POCO precisa.

No se logra expresar lo que dice. No se entiende bien

Forma de expresión: volumen, tono, silencios…

Utilizan una BUENA forma de expresión

Utilizan una forma de expresión ADECUADA

Utilizan POCO volumen, tono….

NO logran que se les escuche.

Organización contenidos: Preparación de contenidos; cálculo de tiempos; resumen; principales ideas a resaltar

La presentación está MUY BIEN estructurada; se entiende bien y logran transmitir las ideas principales

La presentación ha sido la ADECUADA, utilizando los contenidos trabajados

La presentación ha sido ESCASA

La presentación NO ha sido la adecuada

Utilización recursos: informáticos, audiovisuales…

La utilización de recursos ha sido EXCELENTE

Han utilizado ALGUNOS RECURSOS informáticos y audiovisuales

NO han utilizado recursos informáticos y audiovisuales

Participación del grupo: Reparto en la organización, realización, presentación…

La presentación oral ha sido realizada conjuntamente, con reparto de tareas de todo el grupo

La presentación ha sido realizada por la mayor parte del grupo

Ha habido escasa participación de algunas personas del grupo

NO ha habido trabajo de grupo al preparar la exposición oral

Desarrollo del módulo

Cuestiones Resoluciones Mejoras

Actividad Interdisciplinar de Módulo

a)¿Qué es? a) - Tarea específica / cuestión preestablecida

- Desarrollo de competencias / integración de conocimientos

MI: “¿Cuál es la situación de la educación en tu barrio, pueblo, o zona?”

MII: ¿Cómo viven, piensan, hacen su trabajo los profesionales de la educación en el contexto que nos rodea?




b) ¿Cómo se trabaja la AIM?

b)- Trabajo de grupo

- 15% del total de horas de cada asignatura (7’5 h p./ 15h NP.)

- Seguimiento en horas de prácticas.

- Guía para el desarrollo del AIM (MII) : Aportación al AIM desde las diferentes materias /Procedimiento a seguir para la realización del AIM.

b) - Aumentar el porcentaje.

- Ajustar las aportaciones y el procedimiento.

“Guía para el desarrollo de la Actividad Interdisciplinar de módulo II”

Documento elaborado por la coordinadora del módulo II, Virginia Perez-Sostoa; el profesorado del módulo II de los grados de Pedagogía y de Educación Social, Gloria Diaz, Lore Erriondo, Joxe Garmendia, Jesus Mª Goñi, Luis Mª Naya, Asier Huegun, Fito Rodriguez; los coordinadores

de los grados de Pedagogía y de Educación Social, Ana Eizagirre y Jose Ramón Orcasitas (curso 2010-2011).

2.3. Aportación al AIM desde las diferentes materias: Legislación educativa y perspectiva internacional. Desde esta asignatura se implementará el AIM destacando la importancia que ha tenido la legislación educativa estatal, autonómica e internacional y el trabajo de los organismos internacionales en el desarrollo profesional del educador/a. A lo largo del trabajo abordaremos: - Cómo han vivido los entrevistados los cambios legislativos de la educación y qué influencia

han tenido en el desarrollo profesional. - Cómo ha influido en su trabajo la labor realizada por los organismos internacionales, directa

o indirectamente. - ¿Conoce la realidad de otros sistemas educativos? ¿Es un referente para su trabajo y para

su desarrollo profesional?. A través de la reflexión individual y del análisis en grupo se va a: - Ordenar los distintos períodos legislativos que han conocido los profesionales en su

desarrollo docente. - Identificar las aportaciones de los organismos internacionales. - Intentar descubrir las aportaciones de otros sistemas educativos




1. Procedimiento a seguir para la realización del AIM II SEMANA TRABAJO EN CLASE TRABAJO NO PRESENCIAL RESULTADO (16) 1

a: Constitución de grupos Los grupos AIM se constituirán el primer día de clase (24-1-11) y serán estables en todas las materias Número de integrantes: 3-5

Grupos constituidos

(17) 2 Presentación del AIM (22/23) 7/8

b: Construcción del cuestionario para la entrevista. De las cinco sesiones de AIM se destinará una sesión (1,5h.) por materia para su construcción. El conjunto de ítems del cuestionario contendrá preguntas relativas a todas las materias de manera equilibrada y suficiente para responder a las preguntas planteadas desde cada una de ellas.

- Preparar de manera individual las preguntas destinadas al cuestionario - Organizar las preguntas y construir el cuestionario en el orden en el que se van a realizar. - Realizar una prueba con un compañero/a para validar la claridad de las preguntas.

Encuesta preparada para la realización de la entrevista

Realizar la entrevista. Preparar la comunicación en clase de las impresiones recogidas y de los aspectos más significativos.

Grabación, notas...

(25/26) 10/11

c: Presentación y comentario en gran grupo. - A esta labor se dedicará una sesión de AIM por materia. Se trata de leer y poner en común la información obtenida por cada grupo y de recibir indicaciones relativas a la redacción final de los docentes.

Realizar la transcripción, pasar a limpio de las notas recogidas durante la entrevista

Transcripción de las notas y/o grabación.

(27/28) 12/13

d: Análisis de la información y redacción de las conclusiones. A esta labor se dedicarán dos clases en las que se tutorizará el proceso de redacción de las conclusiones de cada asignatura.

Redacción de las conclusiones por materias. Redacción del informe general del AIM.

Informe de conclusiones de la materia.

(30) 15

Presentación en clase de las conclusiones obtenidas como respuesta a la pregunta detonante del AIM.

Entrega al tutor del informe general de AIM

Computo de horas:

7,5h. por materia. 37,5h. total del AIM

15h. por materia 75h. total del AIM

22,5 h. = 0,9 creditos 112,5 = 4,5 creditos

Valoración La nota que se consiga en el trabajo grupal del AIM supondrá un valor de 1,5 en cada asignatura. La nota será APTO/NO APTO. El apto supone un 1,5, y el no apto supone 0.




c) ¿Cómo evaluamos la

AIM? c)- Nota grupal

- Su nota es prerrequisito formativo.

- La nota es APTO / NO APTO (1`5 / 0)

- Tutor: orientar, guiar, seguimiento.

- Secuencia: Profesor-tutor-profesor.

- Acuerdo de criterios

de evaluación.

-Personalizar la nota.-Establecer acreditación oficial de competencias.-Ampliar la escala de calificación.-Ajustar criterios de evaluación.

“Guía para el desarrollo de la Actividad Interdisciplinar de módulo I”

Documento elaborado por el coordinador del módulo I, Jose Inazio Imaz; el profesorado del módulo I de los grados de Pedaogía y de Educación Social, Iñaki Pikabea, Begoña Asua, Nerea Portu, Olatz Muñoz, Juan Etxeberria, Luis Joaristi; y los coordinadores de los grados de

Educación Social y de Pedagogía, Jose Ramón Orcasitas y Ana Eizagirre (curso 2010-2011).

1. Criterios de evaluación de la Actividad Interdisciplinar de Módulo

5 4 3 2 1

Grado de descripción de la educación en el mundo actual

Nivel de desarrollo de las partes del trabajo

Historia

Sociología

Psicología

Lengua, cultura, diversidad

Estadística

Nivel de reflexión sobre la actividad interdisciplinar

Adecuación a los criterios formales

Grado de colaboración y trabajo autónomo




1. Criterios de evaluación de la Actividad Interdisciplinar de Módulo

Pertinencia: el contenido del informe debe tratar la temática abordada de manera coherente y completa, de manera que la lectura del informe suponga una respuesta bien elaborada a la pregunta inicial que provoca el mismo.

Organización de la información. La información aportada debe estar bien ordenada

(siguiendo la estructura indicada en este documento). Las gráficas y tablas deben estar bien construidas, numeradas y tituladas. La información, datos obtenidos, debe poderse encontrar con facilidad.

Integración y justificación de las conclusiones. Las conclusiones deben aportar una

visión integral del problema, y deben estar sustentadas en los datos aportados. La argumentación que sostiene las conclusiones debe ser coherente y clara.

La expresión y corrección del escrito planteado debe corresponderse con la que es

exigible en un nivel universitario, tanto desde el aspecto formal (ortográfico, citas, referencias bibliográficas,….) como desde la cohesión y coherencia de la expresión escrita utilizada.

Autoevaluación. Se valorará la calidad de las reflexiones realizadas en la

autoevaluación acerca de la conciencia adquirida sobre el propio proceso de aprendizaje y de las conclusiones obtenidas para su mejora.

La evaluación final contará con el Visto Bueno de la parte correspondiente a cada materia.

Presentacion upv ehu EKINlablab v2

Spiritual

Transcript of Presentacion upv ehu EKINlablab v2