PresentaciónPISA2015 Framework
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Definición de Alfabetización Científica
Es la capacidad de participar en cuestiones e ideas
relacionadas con la ciencia como un ciudadano
reflexivo.
Una persona con conocimientos científicos básicos
está dispuesta a participar en un discurso razonado
sobre la ciencia y la tecnología, reconoce que la
ciencia, la tecnología y la investigación son elementos
esenciales de la cultura contemporánea que enmarca
gran parte de nuestro pensamiento.
2
Competencias
1. Explicar fenómenos científicamente: reconocer, evaluar
y ofrecer explicaciones a una serie de fenómenos
naturales y tecnológicos.
2. Evaluar y diseñar la indagación científica: describir y
evaluar las investigaciones científicas y proponer
formas de abordar cuestiones científicamente.
3. Interpretar datos y pruebas científicas: analizar y
evaluar los datos, alegaciones y argumentos en una
variedad de representaciones y sacar conclusiones
científicas adecuadas.
3
Antecedentes
En PISA 2000 y 2003, la alfabetización científica se definió como:
“ La capacidad de utilizar el conocimiento científico para identificar
preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas con el fin de
comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los
cambios realizados a la misma a través de la actividad humana.”
La definición de 2006 separó y explicó el término "conocimiento científico“
en dos componentes: “conocimiento de la ciencia”, y conocimiento “acerca
de la ciencia”. Además, mejoró la definición añadiendo la relación entre la
ciencia y la tecnología.
La definición de la alfabetización científica PISA 2015 es una evolución de
estas ideas. La principal diferencia es que la noción de "conocimiento
acerca de la ciencia" se ha especificado con más claridad y se ha dividido
en dos componentes: el conocimiento procedimental y el conocimiento
epistémico.
4
Demanda cognitiva
Baja: llevar a cabo un procedimiento de un solo paso, por ejemplo, la localización de un punto único de información de un gráfico o una tabla.
Media: uso y aplicación de los conocimientos conceptuales para describir o explicar los fenómenos, seleccionar los procedimientos adecuados que participen dos o más etapas, organizar / visualización de datos, etc.
Alta: analizar datos o información compleja, sintetizar y evaluar las pruebas, justificar, razón dada distintas fuentes, elaborar un plan o secuencia de pasos para abordar un problema.
8
Nivel más alto de desempeño
En el nivel 6, los alumnos son capaces de
utilizar el conocimiento del contenido,
procedimiento y epistémico para proporcionar
de forma coherente las explicaciones, evaluar
y diseñar investigaciones científicas e
interpretar los datos en una variedad de
situaciones complejas de la vida que requieren
un alto nivel de demanda cognitiva.
11
En el Nivel 1b, los estudiantes demuestran una escasa evidencia
para utilizar el conocimiento del contenido, procedimiento y
epistémico para dar explicaciones, evaluar y diseñar
investigaciones científicas e interpretar los datos en algunas
situaciones de la vida familiares que requieren un bajo nivel de
demanda cognitiva. Son capaces de identificar patrones
simples en fuentes simples de los datos en unos contextos
conocidos y pueden intentar describir relaciones causales
simples. Pueden identificar la variable independiente en una
investigación científica dada o en un diseño simple. Intentan
transformar y describir datos simples y aplicarlos directamente
a algunas situaciones familiares.
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Nivel más bajo de desempeño