Primera etapa

1° Etapa:

De Investigación y Estudio de las distintas propuestas que se están

realizando al respecto en Educación.Análisis y síntesis de la información

recibida a partir de cursos, entrevistas y bibliografía

Jardín de Infantes Nº 1253 “Amábile Di Bin de Dusso”

Primeras conclusiones que se transcriben a partir del estudio realizado de la bibliografía mencionada al comienzo de la presentación:

La educación es un servicio, la computadora da un mejor servicio.La comunicación es educación.

La organización informatizada mejora el servicio.

El rol del docente en el uso de estas nuevas tecnologías

Supone en primer lugar:

• Aprender a utilizar la computadora en provecho propio.

• Dominarla y encontrar la manera de aplicarla.

• Debe ser una herramienta utilizada como asistente o recurso, en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Cuando el docente adquiere el hábito digital, cuando aprendió a usar el procesador de textos, el correo electrónico, ya no hay retroceso.

• El Educador es como el bibliotecario, conoce los buenos libros, la selección de información, también le compete. Se Afirma que: “conservar es importante, pero aceptar la globalización en la Educación, cambia los paradigmas centenarios y acerca las fronteras”. Dr. Battro.


Algunas aspectos que se tuvieron en cuenta:

• Fue necesario crear un ambiente donde los docentes tuvieran la posibilidad de capacitarse, es decir adquirir nuevos hábitos digitales, teniendo en cuenta que la educación digital no discrimina, pero la escuela no podrá crear un ámbito digital si el docente no ha logrado incorporar la informática en su vida diaria. La Educación Digital es ciertamente un trabajo de amor, al mismo tiempo es una discusión reflexiva y detallada sobre la forma de la educación del futuro (Howard Gardner, Graduate School of Education Harvard).

• El docente es protagonista del cambio, la capacitación permanente es el eje de la transformación hacia una alfabetización tecnológica.

• El equipo docente conjuntamente con técnicos y especialistas seleccionaron los software que desarrollan los contenidos del curriculum y crearon así un sistema de aprendizaje interdisciplinario para incluir en la propuesta pedagógica institucional.


La Informática al servicio de la Educación Inicial

Teniendo en cuenta que la tecnología educativa busca mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, en informática buscarle contenidos a la tecnología es seleccionar un software que desarrolle curricularmente los contenidos del nivel inicial, de manera que permita el desarrollo de operaciones del pensamiento tales como: observación, descripción, comparación, formulación de hipótesis, clasificación, seriación, representación, análisis y síntesis, y también el abordaje de temas transversales.

Alumnos y docentes interactúan con la computadora con la misma libertad que lo hacen con el pizarrón o con cualquier otro recurso. La posibilidad de ofrecerles a los niños el manejo de la computadora como una herramienta al servicio del aprendizaje en nuestro nivel es altamente positivo, potencia y enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje.


• La computadora constituye y ofrece una actividad educativa más que se incorpora a los esquemas del docente y de la institución en general .

• Se deben pensar y generar propuestas de uso, también es parte de la Educación, para que colabore en la formación integral del Educando.

• Este cambio implica tomar decisiones a Nivel Directivo y Docente respecto a:• Capacitación docente.• Métodos de aplicación.• Los materiales o programas.



Se pensó en:• la necesidad de ofrecer variedad de actividades pero así mismo en ciertos

Standard es decir, pautas para predecir y actuar en función de.• También en implementar actividades que apunten a la ejercitación y

habilidad del manejo autónomo de los programas, pero no concentrando todos nuestros esfuerzos en ello (manejar el entorno es un aprendizaje, es necesario una adaptación al entorno de la computadora).

• En la importancia de adaptarse a las nuevas situaciones.• Que el nivel de dificultad sea graduado en relación a la etapa psicológica de

los niños y no graduado por el software.• Hay programas que presentan actividades cerradas, bueno es posibilitar

propuestas en las que no hay sólo una solución, y que sea el mismo niño el que descubra el error (validación del error constructivo).



Para alcanzar una situación pedagógica adecuada es necesario:

• Usar para evaluar los software los mismos criterios que empleamos para evaluar cualquier otro recurso pedagógico.

• Todo docente es capaz de generar el material a utilizar en la computadora agregando consignas de trabajo, a la medida de los niños.

• Colaborar con el paso de: “SÓLO YO” al “NOSOTROS”.• Preparar material personalizado para todos, no sólo para mí.Tener en cuenta el Contexto:• Pensar en el Equipamiento.• Contar con el Espacio físico adecuado.• Disponer de Espacios temporales.• Organizar el Grupo humano.• Tener Flexibilidad Institucional.


• Son aprendices activos: hacen, les encantan los efectos, les gusta ganar, que la computadora les ofrezca sonido...

• Que sea de fácil uso, puede operar con la mínima ayuda (comprender).• Integridad del envase, resistencia y adaptación, pensado y diseñado en

cómo actúa el niño.• Robustez, se adapta a distintos niveles de usuarios.

Características generales de los usuarios potenciales de las computadoras

La computadora tiene

• Un valor educativo.

• Un valor material.

• Un valor lúdico.

• Un recurso, que puede ser muy bueno pero no siempre puede estar bien utilizado, es necesario apelar al sentido común del docente.


Apunta a:• Arte y creatividad.• Juegos.• Multipropósitos.• Áreas curriculares.• Razonamientos.• Referencias.• Todo software puede ser usado

con fines pedagógicos, aún el que no ha sido pre-concebido para tal situación.

El Software Educativo


• Docente – Alumno• Alumno – Alumno• Los alumnos dejan de ser observadores para empezar a ser constructores.

La computadora es un factor de integración entre:

Es necesario aprender a operar con:

• Datos y hechos concretos.• Procedimientos: aplicando técnicas y procesos.• Conceptos: lo previo es necesario para lo nuevo.• Valores y actitudes: fundamentales para la toma de decisiones y

responsabilidades. Respeto y solidaridad.• El abordaje y resolución de problemas con multimedia es un proceso

abierto a nuevas competencias, incluye un método y el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, deben enseñarse estrategias y estilos de abordaje.

• Se necesita saber hacer y transpolar esos conocimientos a otra problemática.


La ciencia no tiene el monopolio de la verdad y la tecnología no tiene el monopolio de la eficacia pero es fascinante y el desafío, es

utilizarla como un valor.

• La Alfabetización Tecnológica Será una de las prioridades de los sistemas educativos de los países que pretendan un crecimiento económico y un desarrollo social sustentable.

• Es evidente que frente al vertiginoso avance tecnológico, la educación es uno de los grandes desafíos. Tal vez los avances del progreso deberían tener límites más humanos y con tiempos adecuados para digerirlos.

• Sabemos que el ambiente educa creando nuevos estilos de vida, maneras de pensar y actuar, que la educación formal no puede ignorar.


Una de las escuelas de nuestra ciudad de Santa Fe – Argentina aplica en el nivel primario el sistema SAI. Tomamos contacto con el profesor

de computación para saber como funcionaba esta alternativa. Llegamos a la conclusión que:

• El SAI permite el desarrollo de operaciones del pensamiento tales como: observación, descripción, comparación, formulación de hipótesis, clasificación, seriación, relación, representación, análisis y síntesis. Permite el abordaje de temas transversales tales como Educación Ambiental, Educación Vial, Educación para la Sexualidad, apuntando a mejorar la calidad de vida.

• Por lo tanto coincide con la Ley Federal, en cuanto a lograr la adquisición de una formación humanista, científica y tecnológica adecuada, para manejar los códigos y contenidos culturales del mundo actual, para poder operar comprensiva y equilibradamente sobre la realidad y mejorar la calidad de vida.

• Comprender el presente y proyectar nuestro futuro desde la educación, hacer una lectura crítica de la realidad pasada y futura nos permitirá ir definiendo las competencias necesarias para que nuestros alumnos de hoy, se desempeñen adecuadamente en la sociedad post-industrial.

• El docente es protagonista del cambio. Profesor Jorge Rattos


YENDO DE LA TIZA AL MOUSE

(Bibliografía específica)

• La Informática: no es difícil, tiene la fama de ser inaccesible para los adultos, sólo hay que animarse, probar, experimentar, equivocarse, volver a intentarlo, a poco de andar se vuelve gratificante.

• De los diversos enfoques, sobre: ¿Qué debe hacerse?, ¿Cómo?, ¿Con quién?, respecto a la Informática Educativa, nos inclinamos por utilizar las computadoras como herramienta al servicio de los contenidos curriculares y objetivos de la escuela, utilizada preferentemente por los docentes de grado con sus alumnos, con la intención de que sea un elemento enriquecedor y no un mero adorno tecnocrático. Se prioriza la creación de actividades de aula por parte del docente, mediante programas “abiertos” por sobre el uso de software llamado educativo, cerrado, creado para situaciones educativas genéricas (seguramente excelentes para chicos “genéricos”) y muchas veces para realidades culturales muy diferentes a las de nuestro país (y ni hablar de las idiosincrasias regionales).

• Somos conscientes de que es un enfoque que supone la capacitación docente masiva. El enfoque se sustenta en la coincidencia con el planteo con que Ausubel, Novak y Hanesian encabezan su Psicología Educativa:

• “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”• ...y quien sino el maestro del aula está en condiciones de conocer “lo que el alumno ya

sabe” para incorporarlo a su planificación de actividades en el gabinete de Informática.• Este enfoque se inscribe en las corrientes llamadas “constructivistas”.


La Informática Educativa

• “Las innovaciones que han tenido más incidencia han sido las que han dado respuesta a las necesidades de la Escuela” (Sancha J. y Hernández F. – 1993).

• Fuera de discusión está el hecho que la presencia de las computadoras en la escuela es positiva, necesaria para el mejoramiento de las prestaciones que el sistema educativo brinda a los alumnos y a la sociedad. Las voces que hace tiempo alertaban sobre la deshumanización y otras calamidades que el avance de la tecnología produce, ya no se escuchaban en ámbitos que tienen influencia sobre lo que sucede en las escuelas.

• Hay coincidencias de opiniones en que los chicos deben tener computación en la escuela pero la división se produce en el uso. ¿Las computadoras como contenido, como objeto de estudio o como recurso?


La opinión mayoritaria es que deberían utilizarse como recurso destinado a mejorar las actividades educativas. Un reciente informe especial de la UNESCO publicado en Novedades Educativas Nº 85 dice:

• “El docente deberá atraer la atención de los alumnos sobre la naturaleza real de las tecnologías, que son instrumentos para ayudarlos en su aprendizaje y no un fin en sí mismas, ni un sustituto de las relaciones sociales, ni un simple reemplazo de los valores y las maneras de aprender tradicionales”.

Y cita más adelante las recomendaciones de la 45º sesión de la Conferencia Internacional de Educación de octubre de 1996:

• “Deben tomarse las decisiones apropiadas para la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y su utilización por la educación con el propósito de mejorar la calidad de la educación para todos y permitir a los docentes ante sus alumnos desempeñar su papel de guías y promotores del aprendizaje”.


• En nuestro país, los CBC para EGB consideran a la informática un objeto de estudio, un contenido, y como tal la ubican como un bloque dentro del área de Tecnología. Y detalla: “la inclusión de la computadora se propone a partir del final del segundo ciclo y estará centrada en el uso inteligente del software”.

• Alejandro Spiegel, en un pormenorizado estudio sobre la relación escuela/computadoras en nuestro país, critica la “falta de especificidad en las expectativas de logro” y que “no se plantean vinculaciones con otras áreas”. En igual sentido se pronuncia Susana Murano en los Documentos de Trabajo de Actualización Curricular editados por la Secretaría de Educación de la Municipalidad de la ciudad de Buenos Aires (1995).


• “La informática, además de ser un elemento tecnológico más, posee características propias que van desde su estructura, metodología de trabajo, tipos de elementos que manipula, hasta las posibilidades de desarrollar aplicaciones educativas en otras disciplinas. Todo esto otorga identidad como para aspirar a un ámbito independiente de tecnología y transversal a las otras disciplinas”.

• El Cuaderno Nº 2 avanza en esa dirección:• “Se presentó la inserción de la Informática en las diferentes disciplinas

escolares al considerarla como un recurso didáctico y una herramienta para la producción de trabajos para la actividad del aula y la elaboración de proyectos”.

• La realidad del proceso de inserción de las computadoras en las escuelas pareciera transitar por otros senderos, que María Irma Marabotto y Jorge Grau (1991) caracterizan así:

• “Hasta ahora observamos discordancias progresivas. Esto comienza a percibirse cuando las instituciones debieron enfrentar diversas dificultades:

Destacando que:


• la falta de definición acerca de los objetivos, contenidos y metodologías;• la presencia de personal técnico en función docente,• interpretaciones parciales, generalmente subjetivas.• Demasiados proyectos de incorporación de la informática han derivado

en utilizaciones inapropiadas. La tecnología moderna modernizará la educación. Esto no es así: las máquinas por sí mismas no han de modificar ni los contenidos, ni los métodos, ni la calidad de los aprendizajes. Pensar de esta manera es un síntoma de desvalorización de los docentes y su interrelación con los alumnos. Implica aceptar que el cambio en la educación ha de producirse sencillamente por la compra e instalación de objetos, desconociendo que son sujetos, inmersos en una cultura, quienes construyen el enseñar y el aprender.

• Algunas instituciones educativas han considerado que la compra de equipos de computación era el primer paso.

Destacando que:


Destacando que:

• Patas para arriba: se empieza por el final y se termina por el principio. ¿Acaso no son los docentes quienes tienen el contacto más cercano con los alumnos, quienes mejor pueden hablar acerca de sus necesidades, capacidades? Es todo un síntoma el que no se tome en cuenta la opinión de quienes están a cargo de la mayor parte de la educación escolarizada de los niños.

• Esta situación un tanto paradójica tiene, no obstante, una explicación “histórica”. Se relaciona con el modo en el que las computadoras ingresaron en las escuelas en los inicios de este proceso. Las primeras máquinas que llegaron a las aulas eran bastante limitadas, había que recordar comandos en inglés y manejarse casi exclusivamente en modo texto. No era un entorno amigable para los educadores, acostumbrados a las láminas, los pizarrones, los materiales concretos. Los analistas de sistemas tuvieron su preponderancia, fueron quienes tomaron en sus manos la responsabilidad de “enseñar computación” a niños y adolescentes.


• Al respecto, dice Seymour Papert:• “El fenómeno más importante en esa época era el poder de la escuela para asimilar

cualquier cosa nueva que apareciera. La escuela es como un organismo viviente. Un cuerpo extraño se acerca en este caso la computadora y el sistema inmunológico como un mecanismo de defensa del organismo se ocupa de él. Así vimos el cambio en los 80”.

• Muchos docentes curiosos, inquietos, incansables, vislumbraron en esa nueva herramienta que tanto prometía un recurso pedagógico. Luego, sigue diciendo Papert:

• “Cuando la administración toma el control, crea una sala especial, y pone las computadoras en esa sala con un horario con el profesor de informática. En vez de convertirse en algo que socavara estas formas anticuadas de las escuelas, las computadoras fueron asimiladas... ...Así las escuelas tornaron lo que pudo haber sido un instrumento revolucionario en uno conservador”.

Destacando que:


• Muchos docentes tomaron una actitud distinta, influidos sin duda por un discurso muy fuerte en este sentido: “la computadora es para los técnicos”. Y que, por consiguiente, sugería: “si quieres usar la computadora, tendrás que aprender su lenguaje: un lenguaje técnico”.

• Estos criterios han llegado incluso a la actualidad.

• El hecho es que las computadoras están aquí, en la escuela, y han llegado para quedarse. Conviene entonces preguntarse con Thoreau:

• “Hemos perfeccionado los medios, ¿pero acaso hemos perfeccionado también los fines?”.

• Una pregunta que es un disparador para toda una serie de ellas que aparecen cuando nos ponemos a hablar acerca de la informática, la educación y sus relaciones y debiera estar presente en toda reflexión acerca de la incorporación de las nuevas tecnologías al proceso de enseñar-aprender.

Destacando que:


INFORMÁTICA Y EDUCACIÓNLa computadora: herramienta curricular

• Vemos los pro y contra de incorporar la computación en la educación, a través de la valiosa opinión de la destacada psicopedagoga española Juana Sancho, precursora del uso de la computadora como “herramienta curricular” en la escuela.

• Juana Sancho es psicóloga, tiene una maestría en Educación en la Universidad de Londres y un doctorado en Psicología Educativa. Ha dado clases en todos los ciclos del sistema educativo. En el curso 1985-86 organizó, en la Universidad de Barcelona, la primera asignatura optativa ofrecida al alumno de Pedagogía que consideraba el uso de la computadora como herramienta curricular. En la actualidad es profesora titular de Curriculum y Nuevas Tecnologías del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona. Imparte las asignaturas de Tecnología Educativa, Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Social, Recursos Tecnológicos para las Necesidades Educativas Especiales y un curso de doctorado sobre las dimensiones ontológicas, epistemológicas y metodológicas de la investigación educativa. Además, es directora del equipo ETIC (Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación), un programa de investigación sobre el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en los ámbitos educativos.


INFORMÁTICA Y EDUCACIÓNLa computadora: herramienta curricular

• -¿A partir de qué edad conviene enseñar computación?

• -Si partimos de la idea de considerar la computadora como una herramienta curricular para tratar la información, al igual que la televisión o un video, parece claro que, para los niños y niñas actuales, la computadora forma parte de su mundo. De la misma forma que muchos de ellos, desde que nacen, van en coche, miran televisión o sus familias les leen cuentos, si se los deja, utilizan la computadora sin ningún problema.


-¿Cómo enseñar computación en el nivel inicial?

• -En mi opinión, prácticamente todo se puede enseñar a cualquier edad. Lo que varía es el sentido, la perspectiva, la finalidad, el grado de complejidad y los métodos de enseñanza.

• -¿Es válido empezar a aprender a leer y escribir con la computadora?

• -Si la finalidad es que el alumnado domine la lectoescritura, la computadora es una herramienta de igual validez que el lápiz, el bolígrafo, las tablillas o cualquiera de los instrumentos de lectoescritura existentes. La utilización de la computadora ha representado un avance considerable en el dominio de la escritura. Tratándose de una época de la vida en que el niño está descubriendo el mundo, no parece prudente utilizar una sola herramienta, sea ésta el lápiz y los libros de lectura o la computadora.


-¿Cómo enseñar computación en el nivel inicial?

• -En la actualidad se da un fenómeno paradójico: los niños (que nacieron con la computadora) saben más que sus educadores (que no logran entender del todo). ¿Cómo se supera esto?

• -Evidentemente, ayudando a los educadores a cambiar su mentalidad. Pero el tema no es tan fácil. ¿Quién va a ayudarlos a hacer esto? Los propios formadores de profesores suelen encontrarse en la misma situación. En este momento, en todo el mundo, el profesorado de enseñanza primaria, secundaria y universitaria está siendo formado al margen de la sociedad de la información. En la mayoría de los casos no sólo sin acceso a estas herramientas, sino que se les sigue enseñando un conocimiento seguro, indiscutible y permanente, cuando tendrían que realizar un trabajo (eso si lo encuentran) en un entorno incierto, discutible y cambiante. Éste es el verdadero problema. Si los educadores de cualquier ciclo del sistema educativo en su período de formación hubiésemos aprendido que el aprendizaje más importante es la propia capacidad para seguir aprendiendo, quizás tuviésemos menos problemas para integrar lo nuevo.

• (Fuente: Zona educativa, publicación del Ministerio de Cultura de la Nación, nov. De 1996).


Primera etapa

Education

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