PRIORIDADES PEDAGÓGICAS

OBJETIVOS

- Reorientar las decisiones y la intervención tanto en el aula como en la Institución.

- Ofrecer mejores oportunidades de aprendizaje.

PRIORIDADES PEDAGÓGICAS

1- Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias.2- Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje.3- Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje. 4- Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

PRIORIDAD 1

MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE

LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS

Capacidades consideradas “fundamentales”:

1- Oralidad, lectura y escritura

2- Abordaje y resolución de situaciones problemáticas

3- Pensamiento crítico y creativo

4- Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar

La oralidad, lectura y escritura están consideradas en primer lugar con respecto a las capacidades fundamentales.

- Comprender la manera en que los estudiantes aprenden.- Comprender cuál es la relación de cada estudiante con el

saber.- Identificar el nivel de adquisición y desarrollo de sus

capacidades.- Generar experiencias educativas distintas que respeten las

diferentes maneras de apropiarse del conocimiento.

ESTRATEGIAS

PRIORIDAD 2

MAYOR TIEMPO EN LA ESCUELA

Y EN EL AULA EN SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE.

¿Cómo se aprovecha el TIEMPO en la escuela?

Generar MAYORES

oportunidades de trabajo

REsignificando el TIEMPO vivido en

la ESCUELA y dentro del AULA

+ tiempo CÍCLICO- tiempo LINEAL

Tiempo recursivos: retomar ideas, regresar a contenidos

ya trabajados, revisar, recuperar, recordar.

TIEMPO POR CICLOS.

HACIA ATRÁS E INTENSIFICAR.

Implica

Didáctica

“MAYOR TIEMPO” “MEJOR TIEMPO”

Progresión de los aprendizajes en los que se integren contenidos ya aprendidos.

Didáctica

★ Reconsiderar lo hecho. ★ Acortar distancia entre laspropuestas, para que los es-tudiantes adviertan de dóndeproviene la nueva tarea por realizar y cómo se articula con aquellas que la anteceden. ★ Practicar lo que han aprendido.

Didáctica★ Contenidos que resultan particularmente movilizadorespara niños y jóvenes.★ Visualizar a través de un organizador gráfico de la infor-mación.★ Continuidad a las tareas, superando la disgregación de

tiempos.

+ aprender CON OTROS- aprendizaje SOLITARIO

Más trabajo colectivo y menos individual.Intercambio con pares y el docente.

Didáctica★ Que los estudiantes compartan sus representaciones

individuales con otros.

★ Valorar el tiempo de conversar e interactuar para

fomentar el respeto por la opinión del otro.

★ Evitar sobrecarga de actividades. Tareas acompañadas

de reflexiones colectivas (el por qué y el para qué).

+ COMPRENDER la realidad- tareas que no ayudan a comprender QUÉ PASA

APRENDIZAJE SITUADO (contexto)

El contenido puede ser percibido por los

estudiantes como: RELEVANTE, ÚTIL y con

SENTIDO.

Entramar contenido para el APRENDIZAJE

sea DURADERO.

APRENDIZAJE UBICUO

Un entorno educador.

Aprender en cualquier lugar y

momento

EN, CON, DE y DESDE nuestro entorno de vida

OPINIÓN“No todo puede hacerse en el tiempo escolar () Soy maestra

en una escuela de adultos e intento estimular a los

integrantes de mis grupos a que encuentren ocasiones de

aprender no sólo en sino fuera de la escuela, en cada uno de

los clubes, museos, centros culturales del barrio, en revistas y

diarios, en canales de TV educativos y sitios web, en el arte

callejero, en los murales en la vía pública... “

Didáctica★ Métodos y materiales más apropiados.

★ Posibilitar que los estudiantes entiendan su realidad y

comprendan aspectos que les habían resultado

extraños u opacos.

★ Tomar hechos de esa realidad como punto de partida.

★ Hechos educativos extraescolares que contribuyen a la

idea de aula expandida

+ construcción de RAZONES- ASERTIVIDAD

➔ Tiempo para que el estudiante pueda reflexionar,

problematizar, experimentar, ensayar, concluir,

revisar.

Implica

➔ Aprendizaje profundo : el construido por niños y

jóvenes a partir de enfrentarse a una situación

escolar que los desafía, en la que sus explicaciones

no resultan suficientes y necesitan integrar otras a su

modelo previo de interpretación de la realidad.

Implica

➔ Nuevas razones provistas por sus compañeros y por

sus profesores que el estudiante puede transferir a

otros campos de la realidad.

Implica

OPINIÓNTuve un profesor que nos decía: «Lo explico una vez. El que no

está atento se lo pierde, yo no voy a malgastar mi tiempo». Y

me juré no ser como él, porque usaba una forma de chantaje

para tenernos en vilo, en un proceso de atención por

completo forzado por las circunstancias de no ser retados por

él y como forma de grabar sus sentencias en nuestra

memoria.

Didáctica★ Estrategias didácticas que permitan a los estudiantes

trabajar con lo que ya saben para adosar

conocimientos.

★ Dedicamos tiempo a que los estudiantes ordenen la

información disponible; la jerarquicen y le den

sentido, utilizando sus propias estrategias cognitivas.

Didáctica

★ Incluir situaciones de aprendizaje desafiantes que

reduzcan la monotonía.

★ Más detenimiento, menos velocidad en los procesos de apropiación de contenidos. Priorizamos la comprensión antes que la repetición.

+ ENTRAMAR contenidos- AISLAR contenidos

CONTENIDOS

● Tejidos de ideas

● Se vinculan con otros.

● Retomados a lo largo del ciclo lectivo.

Didáctica★ Ayudar a que los estudiantes puedan tomar

conciencia de ese sistema de puentes cognitivos que

han construido en su casa y en la escuela.

★ Valorar las posibilidades individuales de cada

estudiante para entramar ideas.

★ Ayudar a construir conocimientos de orden superior.

Para tener en cuenta:

● Los tiempos de planificación.

● La PUNTUALIDAD y ASISTENCIA de docentes y

alumnos.

ÚNICO MOMENTO DE AMPLIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

PRIORIDAD 3

BUEN CLIMA INSTITUCIONAL QUE

FAVOREZCA LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Ambiente vs. ClimaCuatro contextos

Interpersonal

Regulativo

Instruccional

Imaginativo

Revalorizar el sentido pedagógico de los acuerdos de convivencia.

Fortalecer los vínculos interpersonales.

Construir colectivamente.

Ampliar la mirada.

Poner el foco e intensificar cuestiones vinculadas con los aprendizajes sociales y afectivos.

Trabajar los acuerdos de convivencia a nivel del aula, a nivel de la institución.

Convivencia- AccionesRelaciones interpersonales basadas en el buen trato

Interés y atención a las necesidades diversas de los estudiantes

Promoción del protagonismo estudiantil

¿Cómo?Incitando ideas

Dialogando y reconstruyendo saberes

Transformando realidades

¿ A través de qué?Voces diversas que dialogan e invitan a reflexionar.

Reconocimiento del conflicto y su posible resolución.

La necesidad de una gestión abierta y compartida.

Involucramiento de los estudiantes en la toma de decisiones.

La convivencia escolar como vínculos institucionales, enmarcados en procesos y tareas específicas propias del enseñar y del aprender.

¿Para qué?Avanzar en los aprendizajes

Proponer nuevos desafíos

Lograr experiencias significativas

Lograr el aprendizaje activo

Mejorar los vínculos

Planteamiento de interrogantes problematizadores

Valor de la palabra y la escucha: Nuestra acción formativa como docentes ¿Hace lugar al diálogo?

Resolución de conflictos: ¿Cómo se vive el conflicto en la institución educativa?

Gestión institucional: ¿Qué cambios en el estilo de gestión podrían mejorar el ambiente y clima institucional?

Autoevaluación: ¿Cuál es la implicación de la comunidad educativa en cuanto al proceso de evaluar lo actuado?

Educar integrando pensamiento y educación: ¿Qué competencias emocionales deberían fomentarse para establecer los vínculos y mejorarlos?

Vínculos interpersonales: ¿La organización y distribución de los tiempos y espacios fortalecen los vínculos?

Coherencia: ¿Hay coherencia entre el decir y el hacer?

PRIORIDAD 4

MAYOR CONFIANZA EN LAS

POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS

“TODOS SON CAPACES, TODOS PUEDEN APRENDER”

POTENCIALIDAD DE LOS ALUMNOS

CONVICCIONSe debe tener la convicción de la potencialidad que tienen todos los sujetos de alcanzar los aprendizajes que la escuela propone.

La escuela debe asumir la responsabilidad de garantizar el derecho de los estudiantes a aprender. Esto requiere la acción conjunta de directivos, docentes, familia y comunidad.

Se debe revisar y modificar las representaciones y expectativas que se construyen en relación a los estudiantes de sectores socioeconómicos vulnerables y de cultura diferente.

Se necesita un arduo trabajo pedagógico de los docentes para acompañar y guiar.

CONFIANZALa confianza implica reconocer y valorar en forma positiva al otro y a la institución. Se desarrolla en un auténtico trabajo colaborativo, éste consiste en tener confianza de lo que puede aportar cada uno desde su rol.

No se puede construir si hay sospecha o resignación, se debe apostar fuerte a lo que puede acontecer, suceder… es arriesgarse a darse una oportunidad.

El aprendizaje necesita de una relación hecha de convicción, creencia y confianza de quién guía este proceso de la capacidad de aprender de los estudiantes.

La enseñanza no puede ejercer su acción si no se confía en su hacer, en su poder.

ACCIONES DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS Y DOCENTES

IDEAS

RECONOCER

● al equipo directivo en su rol de garante del proyecto educativo de la escuela y sostén de los trabajos de los docentes.

● la posición que ocupa cada uno en la institución y su aporte específico en el desarrollo del proyecto educativo. El aprendizaje de los estudiantes no es responsabilidad solo de los profesores, es un asunto de todos los que trabajan en la escuela.

● los saberes expertos de los docentes y los conocimientos pedagógicos que juntos están en condiciones de producir. Los docentes producen un saber particular, el saber sobre la transmisión con un campo de conocimiento determinado.

RECONOCER LA ESCUELAReconocer a la escuela como la institución experta en al transmisión de los conocimientos valiosos sociales y culturales; y como el lugar donde los sujetos tienen la oportunidad de acercarse a otros universos simbólicos.

RECONOCER A LA FAMILIAEstablecer formas de vinculación con las familias basadas en la cooperación y en la confianza mutua. Propiciar el diálogo para acordar criterios para la crianza y la educación de los estudiantes.

● Si consideramos a los otros como una amenaza, si nos asentamos en la desconfianza del “poder hacer” que cada institución efectivamente tiene, es imposible replantear los vínculos entre las instituciones o lograr una relación más colaborativa.

● Tampoco es posible si la autoridad de docentes y padres está bajo sospecha y si entre ellos se consideran “enemigos”.

● Resulta indispensable fortalecer la autoridad de los educadores, lo cual, implica evitar la desautorización por parte de los padres hacia los profesores, cuando estos toman alguna decisión que implica poner algún límite a los estudiantes.

RECONOCER EL DERECHO Y LA CAPACIDAD DE TODOS LOS ESTUDIANTES A APRENDER, DE FORMARSE.

Aprender en la escuela, supone ser reconocido como un actor institucional que ocupa una posición específica: ser estudiante. Este rol depende de otros roles, de vinculaciones con otros sujetos. Los aprendizajes escolares son variados, complejos, ligados a campo de conocimientos específicos. El no acceso a los mismos es un indicador de EXCLUSIÓN SOCIAL.

● Se pueden realizar distintas actividades que invitan a los estudiantes a participar en al vida institucional como los centros de estudiantes, consejo directivo, coordinación de proyectos, etc. Estas propuestas reconocen al estudiante como actor institucional.

● Otras prácticas que se pueden realizar para fortalecer la tarea educadora de las instituciones son: talleres institucionales, talleres con padres y familias, reuniones con padres, actividades destinadas a las familias, ciclos de charlas y debates, promover la participación de los estudiantes en actividades de gestión y organización.

ACCIONES DE LOS DOCENTES EN LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACCIONES DOCENTES EN LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

-DIAGNÓSTICO -PLANIFICACIÓN-ELABORACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONOCIMIENTOS -SER EXIGENTE

-EXPRESAR PASIÓN -GENERAR EL DESEO POR ENSEÑAR DE APRENDER

-MOSTRAR EL SABER COMO -EVITAR EXPRESIONES UNA HERRAMIENTA PARA PENSAR QUE DESCALIFIQUEN

-DEMOSTRAR INTERÉS POR LOS PROCESOS DE LOS ALUMNOS

-ACEPTAR PERSPECTIVAS DIFERENTES DE LOS ESTUDIANTES - RECONOCER LA TRANSGRESIÓN DE LOSENSEÑAR A DESARROLLAR ESTUDIANTES COMOEL PENSAMIENTO UNA CRÍTICO NECESIDAD DE HACERSE-INTRODUCIR AL ALUMNO LUGARA LA LECTURA DE TEXTOS ACADÉMICOS

-PROMOVER EL PENSAMIENTO PLURAL Y DIVERGENTE

LA CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LA CLASE

*ENSEÑANZA PREVIA*ANDAMIAJE DE LA TAREA APROPIACIÓN DE LOS SABERES PARA PODER RESOLVER LAS*ACTIVIDADES COMPLEJAS ACTIVIDADES Y PROGRESIVAS

*OFRECER DISTINTOS RECURSOS PARA REALIZAR LA TAREA

*INCORPORAR DISTINTOS TIPOS DE PREGUNTAS PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y ESTIMULAR EL RECUERDO SOBRE UN CONCEPTO

IGUALDAD

PLURALIDAD

EDUCAR ES UN COMPROMISO SOCIAL