INFORME DE AVANCES ACADMICOS

COORDINACION PEDAGGICAABRIL 2015

FREDDY SALINAS VZQUEZ

Pachuca de Soto, Hgo., a 24 de abril de 2015

PROYECTO DE ACCIN E INTERVENCIN PEDAGGICA

COORDINACIN PEDAGGICA

1- FUNDAMENTACIN

La complejidad de la tarea de enseanza y la variabilidad de las situaciones con que nos tenemos que enfrentar, nos lleva a tomar decisiones inmediatas.Sabemos que los documentos escritos no se reflejan necesariamente en las prcticas y que suele haber distancias, corrimientos y hasta contradicciones.Tambin, muchas veces nos vemos apremiados por el tiempo para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de nuestros educandos, porque son mltiples y variadas las cuestiones que demandan nuestra dedicacin.Frente a este panorama, se hace evidente la necesidad de establecer prioridades pedaggicas.Definir cules son nuestras prioridades pedaggicas de la escuela para un periodo, implica establecer ejes que organizan la tarea del docente y del alumno, lo cual lleva a utilizar de manera intensiva los recursos disponibles.Entendemos por prioridad, a aquellos contenidos fundamentales y/o actividades formativas que permiten acceder a otros conocimientos y/o capacidades para una mejor insercin en la vida cotidiana. Y a su vez esta prioridad es pedaggica porque debe ser abordada desde la enseanza y aprendida en proceso por todos los alumnos.Cabe destacar que una prioridad pedaggica se refiere a los saberes bsicos, significativos y relevantes en s mismos; o instrumentales, necesarios para adquirir otros: es aquello que todo alumno tiene que saber, y por ende la escuela debe garantizar a toda la poblacin escolar. Confiando en que las propuestas acten como disparadores para garantizar el logro de las competencias mnimas, comprometidas, al final de las cuales se espera que los alumnos/as logren la acreditacin de los contenidos, acercamos esta Propuesta de intervencin pedaggica para priorizar los aprendizajes de los contenidos.Referirnos a las prioridades pedaggicas en el proceso de enseanza y aprendizaje, implcitamente nos lleva a introducir en partes fundamentales de este proceso a la evaluacin, entendida como una herramienta que ayuda a repensar las prcticas de enseanza, con el fin de lograr ms y mejores aprendizajes.Un proceso de evaluacin orientado hacia el mejoramiento de la enseanza debe contemplar diversas instancias:

La situaciones de la evaluacin, lo cual permite recoger informacin de los aprendizajes esperados logrados.Los criterios de evaluacin que se tienen como referencia para el anlisis de la informacin obtenida.Las estrategias para el aprovechamiento de la informacin que proporciona la evaluacin, como son los recursos e instrumentos que se utilizan para su efecto.

Desde esta perspectiva, cualquier actividad que realicen los alumnos puede ser considerada una oportunidad para la evaluacin. Adquiriendo significacin de instrumento de evaluacin cuando nos proponemos analizarla con una mirada evaluativa, a partir de ciertos criterios definidos.Un mismo instrumento de prueba puede dar lugar a diferentes instrumentos de evaluacin, en tanto vare la lectura que se haga de las producciones de los alumnos, esto es, los criterios desde los que se las analice.Las prioridades pedaggicas que se presentan son slo a modo de ejemplos. Cada docente concentrar sus esfuerzos sobre algunas de ellas.Cabe aclarar que concentrarse en algunas de las prioridades pedaggicas no implica perder de vista la necesidad de abordar las restantes, para acercarse cada vez un poco ms a la meta deseada: que los alumnos logren todos los aprendizajes relevantes para su formacin, mediante un proceso de enseanza y de aprendizaje organizado y coherente.El desarrollo de las mismas conlleva al trabajo en equipo por rea, ciclo y/o cursos, adoptando criterios articuladores que permitan una organizacin de contenidos lgica, coherente, significativa y dinmica; planteando estrategias que favorezcan la comprensin y construccin del conocimiento en el alumno, sin perjudicar la calidad educativa. Deber as aprovecharse la organizacin y la distribucin del tiempo, de modo que los docentes puedan adecuar el mismo a definir y llevar a la prctica las prioridades pedaggicas de la institucin.El trabajo que el docente realiza en el aula a lo largo de todo el ao, generalmente presenta variantes respecto de lo que planifica al comenzar el perodo escolar. Esto es as porque, como es sabido, durante el desarrollo de las clases van surgiendo distintas circunstancias que hacen que sea necesario trabajar con el emergente: las caractersticas del grupo de alumnos, las particularidades de algunos de ellos, los recursos disponibles, las inasistencias, los proyectos en los que la escuela participa, cambios de docentes, etc.Esta poca del ao encuentra a los docentes revisando las planificaciones y reorganizando la tarea con el fin de hacer los ajustes necesarios para que los alumnos adquieran aquellas capacidades que se consideran bsicas, tanto para la promocin como para la consecucin de los estudios en el siguiente ao o nivel. Esos ajustes llevan implcita una eleccin que est relacionada con la jerarquizacin y priorizacin de determinados contenidos por sobre otros. La complejidad de la tarea y la diversidad de situaciones imponen la toma de decisiones; esto lleva a reflexionar acerca de cul ha de ser el alcance de esos contenidos, con qu estrategias de enseanza, cmo se han de evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje, en una palabra, se trata de definir prioridades pedaggicas, decisiones no menores que debe tomar la institucin y los docentes en funcin de la autonoma que les compete.Este documento pretende acompaar a los docentes en ese camino que deben recorrer, ser una gua para la toma de decisiones, al mismo tiempo que recomienda que esta tarea no se realice en forma aislada sino conformando equipos de trabajo que se han de organizar durante las sesiones de capacitacin a contra turno los das lunes y martes.

2- ORIENTACIONES/ ACCIONES METODOLGICAS

Qu es una prioridad pedaggica?

Permite especificar: qu, cmo, cundo y cunto se ensea Qu aprendizajes son deseables Qu, cmo y cundo evaluar

A partir de tres preguntas orientadoras se propone la seleccin de saberes centrales, relevantes y significativos que acten como organizadores de la enseanza:

1) Qu debe ensearse?

2) Qu se aspira que aprendan los alumnos?

3) De qu manera se crearn las condiciones pedaggicas para recuperar los saberes?

Esta especificacin previa de saberes relevantes y significativos que se debern priorizar deben tener una intencionalidad plasmada en los PROPSITOS Y OBJETIVOS que se definan para este perodo particular. Esto implicar una redefinicin de los que fueran propuestos a principio de ao.Un aspecto igualmente importante que se debe dar a continuacin es la SISTEMATIZACIN, esto es, establecer las estrategias metodolgicas adecuadas.En la definicin de estas estrategias se tendr en cuenta el diagnstico inicial, el cual es necesario que se realice segn: Saberes y competencias Estilos de aprendizaje Problemticas personales Dinmica grupal

CAPACIDADES GENERALES A LOGRAR EN LA PRIORIZACIN DE CONTENIDOS Capacidad para comprender y producir textos orales y escritos. Capacidad para identificar y analizar problemas y evaluar alternativas de solucin. Capacidad para interpretar, comprender y explicar la realidad usando conceptos, teoras y modelos. Capacidad para planificar y gestionar proyectos. Capacidad para investigar, seleccionar y organizar la informacin segn el formato textual requerido en la expresin escrita u oral.

I - En funcin de redefinir los tiempos escolares, les proponemos trabajar en los siguientes aspectos:

Priorizar no es recortar

1. Acordar que priorizar no significa empobrecer la enseanza, sino redefinir la organizacin de los contenidos y estrategias didcticas en funcin de lo sustantivo.2. Lo sustantivo para cada ao y ciclo est definido en los estndares y competencias de cada asignatura. Tambin los aprendizajes esperados presentan nos marcan a modo de sntesis aquello que debe ensearse. Es necesario volver a leerlos y ponerlos en comn para que todos tengan una idea global de los contenidos de todas las asignaturas para todos los aos y ciclos.

Revalorar el Ciclo

1. Reunirse por ciclos y poner en comn los avances realizados y los contenidos aprendidos por los alumnos hasta el momento. Identificar las estrategias que posibilitaron esos aprendizajes. Revisar cuadernos, pruebas escritas, registros.2. Elaborar por ciclo y para cada asignatura una secuencia de contenidos que aborde cada campo formativo, cuidando de no realizar repeticiones innecesarias y partiendo de los logros esperados alcanzados. Planificar las actividades del segundo semestre por ciclo permitir obtener una proyeccin de conjunto en la seleccin y organizacin de los contenidos.3. Prestar especial atencin a aquellos contenidos que, en las representaciones de padres y maestros, suelen estar subvalorados y por esta razn, son los primeros en recortarse en estos casos (como por ejemplo, los contenidos referidos a la lengua oral). Insistimos en volver a los documentos curriculares para observar cules son los enfoques y competencias para no perder la integralidad de cada asignatura.

Optimizar las estrategias didcticas

1. Reconocer que la optimizacin del tiempo didctico no depende solo de la organizacin de contenidos, sino tambin, y en gran medida, de las estrategias didcticas seleccionadas. stas deben ser coherentes con la produccin de conocimiento posibilitando una mirada compleja, problematizadora, contextualizada y diversa del mismo. 2. Plantear situaciones problemticas puede ayudarnos a relacionar conceptos importantes, construir aproximaciones e hiptesis, promover la curiosidad y el deseo de buscar ms informacin, discutir grupalmente, descubrir diferentes caminos y estrategias, ir y venir en el tiempo y el espacio, entre otras posibilidades. Entender que la repeticin de ejercicios o la copia de manuales, sin la reflexin y la comprensin, no nos garantizan la recuperacin o profundizacin de saberes.3. Organizar la enseanza por proyectos ulicos o unidades didcticas nos posibilitar seleccionar e integrar conceptos relacionados, abordar un contenido desde distintos aspectos (trasndisciplinariedad, interdisciplinariedad y multidisciplinariedad), elegir una situacin problemtica integradora, utilizar diferentes recursos, etc.4. Ofrecer alternativas no presenciales de lecturas, observaciones, exploraciones, bsqueda de informacin, construcciones, inventos, producciones escritas, entrevistas, etc., en casa, para complementar y profundizar lo que se ensea en la Escuela.

3. CRONOGRAMA

ACCIONESRESPONSABLECALENDARIZACINOBSERVACIONES

Analizar contenidos Coordinacin y docentes.MarzoCumplido

Elaboracin de un cronograma de contenidos por bimestre y asignatura.Coordinacin y docentes.MarzoCumplido

Dosificacin de los contenidos de cada bimestre.Coordinacin y docentes.MarzoCumplido

Planificacin multidisciplinaria para concluir los cincos bimestres.Coordinaciones IB y Pedaggica.Docentes.Marzo- JunioEn proceso

Elaboracin del examen bimestral.Cada docenteAbril Cumplido

Aplicacin de un examen bimestral.Cada docenteAbrilPendiente

Elaboracin del examen final.Coordinacin Pedaggica C.T.EMayoPendiente

Aplicacin del examen final de 3 a 6 grado.Cada docenteJunioPendiente

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