8/8/2019 Problemas de enseanza y aprendizaje de la historia

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Problemas de enseanza y aprendizaje de la historia

Enseanza de la historia*

Celeste Flores

En su libro Problemas de enseanza y aprendizaje de la historia: .y los maestros qu

enseamos por historia?, Julia Salazar Sotelo propone a los profesores estrategias alternativas

y diversos recursos didcticos concretos para mejorar la calidad de su enseanza en la materia

de historia, de manera que en el aula no slo promuevan el conocimiento, sino que lleven

concretamente a los educandos hacia una postura en que ellos sean capaces de realizar una

interpretacin personal y crtica sobre los temas histricos, todo ello tomando en cuenta los

saberes previos del alumno, sus habilidades y destrezas.

De hecho, los docentes tambin reconocen la dificultad que enfrentan al ensear historia y los

obstculos que deben superar para que el alumno la asimile sin que le parezca una rida

cronologa de acontecimientos y personajes.

El ttulo de esta obra plantea un cuestionamiento muy sugestivo: qu enseamos por

historia? A travs de su atenta lectura, encontraremos la respuesta a esta y otras preguntas, lo

que nos ayudar a normar la ruta didctica ms pertinente para verdaderamente ensear

historia en la escuela primaria.

La autora se une al debate que, hacia el final de la dcada de 1980, abordaba los problemas en

la enseanza de la historia; pero, sobre todo, desea contribuir a la instrumentacin de

modelos didcticos en los que el profesor muestre la concepcin de una historia viva que sigue

en plena construccin, y que pueda crear una nueva conciencia de identidad comn entre los

mexicanos en un intento por reculturizar el conocimiento.

Al impartir la materia nos hemos preguntado qu es la historia, para qu la enseamos y cul

es la meta que pretendemos alcanzar en la formacin de nuestros educandos? La historia tiene

que dejar de ser el aburrido relato del pasado; debe presentarse como resultado de una

relacin estrecha entre el historiador que se encuentra en el presente y el pasado que refiere.

El historiador interpreta, trata de comprender el trnsito de los hombres en el tiempo y las

huellas del pasado investigando la informacin contenida en documentos, ruinas, piezas, etc.,

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haciendo que estos elementos salgan de su condicin esttica en las vitrinas de los museos y

adquieran palpitante vigencia. Acertadamente lo dice Miguel Len Portilla: hay que ir "ms all

del tepalcate y el documento".

No se trata nicamente de recopilar componentes histricos. Cuando el historiador integra einterpreta la informacin obtenida de los diversos materiales les confiere un significado que

deriva en un proceso de edificacin social del momento histrico y no se estanca en descifrar

cdices o en la restauracin de monumentos y recintos. El historiador interroga a la realidad

del momento a partir de su propia concepcin para realizar una reconstruccin de eventos

relevantes de la realidad social del pasado.

Ensear es la accin de transmitir, proponer y promover un conocimiento que al ser asimilado

dar como resultado el aprendizaje como un acto comn en el que tanto el alumno como el

docente se involucren activamente en la materia. Ensear historia no implica comprometer al

alumno a memorizar las lneas del tiempo sobre personas, episodios o instituciones del pasado

nacional o mundial, sino a interpretarlos y ubicarlos en un tiempo y espacio determinados, por

medio de la reflexin, el cuestionamiento y el debate sobre los problemas humanos reales a

los que se enfrentaron los protagonistas de un curso histrico averiguado y sobre la postura

que asumieron ante los sucesos, en el sitio especfico donde acaecieron. Es necesario

incentivar a los alumnos para que sus capacidades cognitivas faciliten el autodidactismo a

travs de estrategias de enseanza adecuadas al diseo curricular.

Fragmento del Cdice De la Cruz-Badiano del siglo XVI. Es un tratado de herbolaria y medicina

elaborado por dos sabios indgenas.

En este ttulo tambin encontraremos respuesta a la pregunta: la historia es ciencia? Len-

Portilla expone que la respuesta es ambigua, ya que se considera ciencia en cuanto a sus

formas de proceder en el sentido metodolgico de analizar un hecho, refiriendo archivos o

documentos que lo esclarecen, que son paleografiados de la forma ms exacta posible.

Despus se traducen para proceder a situar el hecho en un contexto. La informacin se debe

cotejar con otras fuentes. Este proceso conforma la metodologa cientfica.

Recipiente usado por los pueblos prehispnicos para servir picantes salsas de tomate de

cscara con chile.

Ilustrador: Jos Luis Corona Becerra.

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No se considera ciencia porque no establece ley alguna, y tampoco tiene forma fcil de

comprobacin. La sustancia de la historia no apunta hacia la elaboracin de leyes universales,

sino a hacer congnoscible la realidad sociohistrica, a explicar los porqus, a encontrar

respuestas.

Es pertinente considerar que no todos los historiadores coinciden en una definicin y

caracterizacin comunes al conceptuar la historia como ciencia. Esto nos lleva a analizar

detenidamente las diversas corrientes historiogrficas.

a) El positivismo. Presenta de forma lineal el contenido como una verdad absoluta.

b) La escuela de los Annales. En 1929 los historiadores franceses Lucien Febvre y Marc Block

pusieron en circulacin la revista Annales dHistoire Economique et Sociale. Esta publicacin -fundada en el marxismo- surgi a raz de la crtica al positivismo.

Ambas propuestas metodolgicas trajeron como resultado nuevas formas de concebir la

historia, y en la actualidad son las que tienen ms impacto en la produccin historiogrfica.

La historia como objeto de enseanza

En 1992, con la aparicin de los nuevos libros de texto de la SEP, se manifest en Mxico un

inters ms sistemtico y generalizado por la enseanza de la historia.

La produccin editorial de estos libros estuvo a cargo de cada estado, lo cual dio origen a una

nutrida polmica. Diversos grupos de la sociedad cuestionaron el contenido de estos libros y

sus carencias.

El docente debe abatir el paradigma tradicional de enseanza de la historia y reclamar su

derecho de libertad de ctedra para poder practicar otros enfoques didcticos que mejoren elmodelo ancestral de enseanza.

Desde luego que el profesor tambin debe cumplir con el seguimiento de los avances

programticos diseados por la SEP para cada grado, pero puede implementar sus propias

propuestas para lograr un aprendizaje ms significativo del conocimiento histrico y la

maduracin del pensamiento hipottico-deductivo del alumno.

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La Universidad Pedaggica Nacional propuso una formacin de docentes que incluyera cursos

de actualizacin y posgrado como la Especializacin en estrategias de enseanza-aprendizaje,

de la Maestra en educacin y la Maestra en pedagoga educativa.

El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) dise una lnea de actividades para

ensear historia en zonas con rezago educativo.

Las nuevas propuestas de las diversas instituciones educativas pretenden mostrar la historia

como un objeto de conocimiento que tienda a consolidar diversaslneas de investigacin y se

pase de la reflexin terica al minucioso anlisis etnogrfico y a la elaboracin de didcticas

innovadoras para apoyar la enseanza-aprendizaje de la materia.

Es indispensable ensear la historia como una asignatura formativa en el desarrollo de

habilidades; hay que verla como objeto de enseanza de manera que el educando aprenda los

principios y actitudes presentados como objeto de conocimiento en la medida que se les

introduzca en los procesos de investigacin que ejercen los historiadores. El alumno debe

interactuar; puede y debe preguntar por qu importa tal o cual periodo o vestigio, etctera.

Los objetivos formativos de la historia

Impartir la materia de historia implica motivar al alumno a pensar histricamente, comprenderel mtodo con el que se elabora dicho conocimiento; los valores relacionados con ste, su

influencia en la vida cotidiana en el aula, el entorno familiar y social, y las actitudes ticas y

cvicas que presenta el discurso, aunados a los procesos del pensamiento que estimulan su

estudio.

La seleccin de temas o momentos histricos especficos, por lo menos en la primaria, debe

obedecer a un criterio educativo cercano a la realidad existencial del alumno, que le muestre

un significado especfico dentro del discurso histrico.

El enfoque del contenido deber implementarse en programas que no necesariamente se

apeguen al estricto recorrido cronolgico. Pueden ser desarrollados por medio del

planteamiento de momentos y problemticas que correspondan no slo al aspecto poltico,

sino a otros mbitos en el paso de la historia.

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Se podr hacer alusin a los juegos y cantos en el periodo de la llamada Reforma liberal; se

podr debatir si se respetaba la equidad de gnero en la poca colonial y presentar el

imaginario social de esta poca visto a travs de sus leyendas, etctera. Se podrn referir

historias locales o regionales y su cohesin con el entorno nacional.

Hay que transformar el discurso historiogrfico en un discurso didctico que descarte los

trminos abstractos y generalizados para cautivar al alumno con narraciones que motiven su

inters.

Hacia la construccin de una propuesta

Caballero Tigre.

Ilustracin de Jos Luis Corona Becerra.

Para lograr que el devenir histrico que se imparte en el aula no quede en un mar de

informacin abstracta y hasta cierto punto intil, deberemos conferir tal coherencia al

contenido, que sea capaz por s mismo de estimular en el alumno la activacin del

pensamiento y posibilitar la espontnea prctica de sus habilidades y destrezas elementales al

leer, escribir, hablar y escuchar mejor. Esto es, promover un enfoque constructivista.

En un nuevo intento de renovacin por parte de la SEP en 1993, el libro de texto gratuito

vigente de Historia de Mxico. Sexto grado ha incrementado y actualizado conceptosdidcticos, como la barra o lnea del tiempo, para leerse y consultarse de manera

independiente. Se presentan nuevas lecturas al trmino de cada leccin, relacionadas con los

temas estudiados. Al final del libro se sugieren nuevas actividades con el propsito de

incentivar en el educando la investigacin, la reflexin, la consulta y la lectura de textos

adicionales. En la presentacin de los nuevos libros de texto se invita a profesores, alumnos y

padres de familia a manifestar recomendaciones y crticas con el fin de mejorar los materiales

educativos como una actividad sistemtica y permanente.

Nos angustia la actualizacin, pero hacemos caso omiso de la sugerencia que hacen loscoordinadores editoriales de los libros de texto al solicitar nuestra colaboracin.

Tenemos mucho inters, pero tambin demasiada prisa por cumplir con el avance

programtico que es casi imposible cubrir, y por realizar urgentes evaluaciones, y no nos

damos a la tarea concreta y amena de revisar con entusiasmo los ttulos de la Biblioteca de

Aula, donde ya est disponible un acervo muy adecuado para vincularlo con la materia de

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Ya es tiempo de que dejemos de transitar por la historia de Mxico en concluyente tiempo

pasado con respecto de la herencia cultural que nos legaron nuestras grandes culturas, como

mayas, mexicas, olmecas, mixtecas y zapotecas que aportaron conocimientos relevantes de

escritura, astronoma y arquitectura entre otros. Ahora -ahorita- sigue en el mapa actual de

nuestra Repblica Mexicana la extensa regin que comprende Yucatn, Campeche, QuintanaRoo, Tabasco, Chiapas, Veracruz y Oaxaca. Todos los mexicanos somos los personajes

presentes de la continua historia de nuestro pas.

Como Objetivo particular 3 de la 'Poltica de fortalecimiento de la atencin educativa a la

poblacin indgena', el Programa Nacional tambin indica:

Atender a los grupos indgenas con calidad y pertinencia cultural, de manera que alcancen los

objetivos nacionales de la educacin bsica, logren un bilingismo oral y escrito efectivo, y

conozcan y valoren su propia cultura.2

Profesores, analicmonos. La interculturalidad lingstica no pertenece nicamente a los

lejanos habitantes de las comunidades; todos somos depositarios de esa riqueza tan valiosa

que no sabemos o no queremos apreciar. Adoptamos prstamos lingsticos de otros pases

para saludarnos y despedirnos, pero. cmo se saluda en nhuatl o en zapoteco?, lo hemos

escuchado?, cmo se escribe y cmo se pronuncia?

sta es la provocativa tarea interlingstica para hoy en el aula.

*

Resea del libro Problemas de aprendizaje y enseanza de la historia: ...y los maestros qu

enseamos por historia?, de Julia Salazar Sotelo, Universidad Pedaggica Nacional/Correo del

Maestro (Col. Educacin, Nm. 10), Mxico, 1999.