PROBLEMAS DE ESCRITURA

Fátima Selene Karla HernándezJoana LázaroMayra Janeth SaldañaMaría de la Luz VázquezAnahí Ramales

La escritura es una actividad linguística secundaria. Se pueden detectar aspectos comprensivos y de producción. El factor comprensivo está relacionado con el desarrollo cognitivo o capacidad cognitiva. En cambio, el factor de producción está relacionado con la habilidad motora. Este último es el que se encuentra alterado en una disgrafía.

En la habilidad motora intervienen diversas funciones.

organización kinestésica o memoria de movimiento

organización motriz coordinación motriz fina organización espacial

ASPECTOS HAY QUE TENER EN CUENTA PARA DETECTAR DIFICULTADES EN LA ESCRITURA.. 1. Trazado 2. Forma 3. Legibilidad 4. Fluidez 5. Significado

Cuáles son los signos para observar en una escritura adecuada?

- Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.- Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la

ubicación en la hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen).

- Dificultad para mantenerse en el renglón.- Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto- Ilegibilidad

Existen dos tipos de prensión importantes para la escritura:

PRENSIÓN SOBRE EL LÁPIZ: se determina por la forma de toma del lápiz. La misma debe ser en pinza, con la presión puesta en los dedos pulgar e índice y con soporte en el dedo mayor. Un niño torpe generalmente utiliza mal la fuerza y no desarrolla destreza digital. Por ello toma el lápiz en forma incorrecta realizando la presión con una zona incorrecta (palma, 4 dedos). Ello genera cansancio y por ello se ve afectada la fluidez en la escritura.

PRENSIÓN SOBRE EL PAPEL: se determina por la posición de la mano que no escribe. La misma debería funcionar de soporte de la hoja a fin de obtener un mayor dominio de la coordinación visomotriz, sostener la hoja y disminuir la presión de la mano que escribe. El niño con dificultades generalmente deja la mano en sus faldas, o la ubica debajo de la mesa o la utiliza para tocar cosas. Ello le hace perder el control sobre lo que escribe y sobre la prolijidad-legibilidad. Es lo mismo que intentar escribir sobre un autobús: se delega el control de la legibilidad a los semáforos..

 LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS SE PUEDEN CLASIFICAR EN DOS TIPOS DE PERFILES:1. SABE COMO ESCRIBIR PERO INFLUYEN OTROS FACTORES Dificultades de aprendizaje: el niño generalmente muestra

dificultades en la lectura, en el manejo de la ortografía y en la legibilidad de la escritura. Las dificultades de escritura pueden presentarse de esta manera en un disléxico o presentar un cuadro comórbido, es decir, que se suma al de las dificultades de lectura.

Dificultades motrices: el niño con dificultades motrices generalmente muestra dificultades en la organización de redacciones libres, en el copiado y en el diseño de las letras. No presenta dificultades en el significado de su escritura y es posible que no presente dificultades en la ortografía.

…

No sabe como escribir Dificultades visomotoras: este niño muestra

dificultades severas en la organización espacial, en la legibilidad, en la planificación motriz y en la diagramación de las letras. Generalmente son niños torpes, que muestran descendida la figura humana, el armado de rompecabezas y la construcción con cubos.

PUEDEN APARECER ALGUNAS DE LAS SIGUIENTES MANIFESTACIONES

-Escritura con errores frecuentes del tipo de omisiones, inversiones, sustituciones...

-Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros... Uniones y separaciones indebidas de palabras,

sílabas y letras. Posición inadecuada para escribir con malos

resultados en la efectividad escritora. Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente

legible. Trastorno en el tamaño de los grafemas.

TIPOS Y NIVELES

Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que expliquen o estén implicados en la  etiología de estos trastornos:

Disgrafía: Alteración del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades en aprender a escribir a pesar de contar con una instrucción convencional, una inteligencia adecuada, oportunidades socio-culturales y ausencia de alteraciones orgánico-sensoriales. El retraso suele ser específico para la escritura o en todo caso para el área de la lectoescritura.

• signos secundarios globales: comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento, mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta.

los síntomas específicos: , ponen su atención en elementos del propio grafismo.

Errores mas frecuentes.

Rotación Inversión Confusión Omisión Agregados distorsiones o

deformaciones

TIPOS DE DISGRAFÍA SEGÚN DEUEL:

• Evolutiva: dificultad ocurrida por disfunción cerebral.

• Adquirida: disgrafía producida por lesión cerebral

• No Específica: producida por dificultades cognitivas y emocionales o por una incidencia del método de enseñanza en el rendimiento del niño. Este tipo de disgrafía se observa generalmente en niños con trastorno neurológico y bajo rendimiento cognitivo.

• Específica: Producida por dificultades de lenguaje, aprendizaje (dislexia), motrices o visomotoras.

DISORTOGRAFÍA

El niño tiene serias dificultades a la hora de respetar la estructuración gramatical del lenguaje, estas alteraciones suelen estar asociadas a problemas de dislexia.

La disortografía. El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento en las reglas gramaticales.

• Trastorno de la expresión escrita.

EL DSM-IV-TR agrupa las dificultades de escritura bajo la denominación de «Trastorno de la expresión escrita »

A continuación se exponen los criterios diagnósticos:

Criterios diagnósticos DSM-IV-TR:a) Las habilidades para escribir, evaluadas

mediamente pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.

b) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos.

c) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.

El trastorno de la expresión escrita se caracteriza , pues, por destrezas de escritura claramente inferiores a nivel que cabria esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la aplicación de los test normalizados correspondientes

Este problema afecta a la actividad académica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurológica o sensorial. Entre sus componentes están la mala ortografía, los errores gramaticales y de puntuación y la mala escritura.

Se cree que afecta entre un 3 y un 10 % de los niños de edad escolar; existen evidencias de que los niños que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.

4.- SÍNTOMAS DEL TRASTORNO DE LA EXPRESION ESCRITA.

1.Dificultad para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. 2.Errores gramaticales en oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. 3.Escribe lentamente, con letras informes y desiguales. 4.Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamiento defectuoso entre ellas 5.Trastorno de la presión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo.6.Alteraciones-tónico-postulares en el niño con déficit de atención.7.Frustración, enfadados. Puede sufrir trastorno depresivo crónico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensación de aislamiento, diferenciación y desesperanza.

CRITERIOS:-Deterioro de la escritura a nivel formal o simbólico.-Rendimiento de las tareas de escritura notablemente menor del nivel esperado.

SITOMATOLOGIA ASOCIADA:Dificultades para la adquisición y desarrollo de la escritura interactúan con otras alteraciones asociados o vinculadas, como las siguientes.•Retraso escolar fundamentalmente en el área del lenguaje, que puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a escribir y sentimientos de baja autoestima. •Ansiedad ante situaciones de escritura.

FACTORES MADURATIVOS•Trastornos lecto-escritores se evidencia por déficit neuropsicológicos y se agrupan en:a)T. de lateralización: la escritura tiende a ser lenta, regresiones e inversiones de giros y cierta torpeza en control de escritura. lateralidad cruzada; cuando el predominio ojos no es homogéneo con el de la mano o pie.

a) T. de la psicomotricidad: la base tónico-motor tiene alteraciones puede producirse alteraciones en escritura.

• El torpe motor: su motricidad es débil fracasando en act. De rapidez equilibrio y coordinación fina.

• Los hiperactivos: presentan t. de presión, dificultad para mantener la horizontalidad de líneas .

. T. DEL ESQUEMA CORPORAL Y DE LAS FUNCIONES PERCEPTIVO-MOTRICES.

Presentan déficit de atención, confusión de figura-fondo, rotación de figuras, déficit de estructuración afecta la escritura

FACTORES DEL CARÁCTER O PERSONALIDAD. Escritura inestable, falta de proporción adecuada,

deficiente espacio e inclinación, forma de llamar la atención frente a sus problemas.

FACTORES DE TIPO PEDAGOGICO. Imposición de un rígido sistema de movimientos y

posturas graficas que impiden al niño adaptar su escritura a los movimientos requeridos de su edad, madurez y preparación.