REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NUCLEO ACADEMICO TÀCHIRA

AUTORA: Escobar MaríaC.I. 16284601Profesora: Virgilia Salas

PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS

San Cristóbal, Julio 2014

PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS Underhill dice que hay varios niveles en el aprendizaje de las

matemáticas

NIVELES

NIVEL CONCRETO

Implica la manipulación de objetos para:

La actividad manipulativa debe ser empleada de forma individual. La experiencia manipulativa debe implicar el mover objetos.

desarrollar imágenes mentales de los procesos matemáticos.

representar de forma exacta el proceso real.

Para enseñar un concepto debe usarse más de un objeto

NIVEL SEMI CONCRETO

Supone el trabajo con ilustraciones deelementos (puntos, líneas, dibujos de objetos, o figuras sin sentido) llevando acabo operaciones matemáticas.

Implica el uso de números.Nivel abstracto

Thorton y Toohey, refieren que es importante adecuar el modo de presentación delas actividades al tipo de aprendizaje de cada alumno.

Para alumnos con aprendizaje oral:Las instrucciones orales deben preceder a las acciones ydemostraciones. Cada paso puede constar de dos partes:

Instrucciones orales.

Instrucciones orales seguidas de cerca por estímulosvisuales, manipulación concreta o demostraciones.

Proporcionar un resumen oral de cada paso.

En caso necesario, utilizar palabras clave para centrar laatención del alumno (por ejemplo, "escucha").

Suprimir cualquier estímulo visual ajeno.

estrategias

Para alumnos con aprendizaje visual:

Las manipulaciones o demostraciones miméticas deben preceder a las instrucciones orales. Cada paso puede constar de dos partes:

Presentación del estímulo visual, sólo.

Presentación visual junto con verbalización.

Pedir al niño que describa demostraciones o acciones miméticas,

dibujos o manipulación concreta.

Proporcionar un resumen visual de cada paso.

Utilizar fichas para centrar la atención del alumno.

Intentar llevar a cabo una lección sin hablar.

estrategias

estrategias

Para alumnos con aprendizaje táctil:

La manipulación de objetos por parte del alumno debe preceder a

cualquier instrucción. Cada paso puede constar de dos partes:

Manipulación física, sólo.

Manipulación física en conjunto con instrucciones orales.

Suprimir cualquier estímulo visual que distraiga al alumno.

Proporcionar un resumen (manipulación física para cada paso).

Utilizar un sistema de indicación para centrar la atención del

alumno.

Utilizar material con textura.

A.J.Baroody, refiere que los niños encuentran que el conocimiento intuitivo, simple y llanamente, no es suficiente para abordar tareas cuantitativas. Por tanto, se apoyan cada vez más en instrumentos más precisos y fiables: numerar y contar.

Técnicas para contar

Contar oralmente:

Citar el número anterior, concentrando la enseñanza en el número siguiente.

Contar regresivamente desde 10 y especialmente desde 20. Que el niño lea una lista numérica hacia atrás (de derecha a izquierda), se tapa la lista, dejando a la vista el número de partida; destapando sucesivamente los números menores. Contar a intervalos contando de uno en uno, pero susurrando losnúmeros intermedios y destacando los que forman la pauta.

Numeración

Contar despacio y con atenciónContar organizadamente para ahorrar esfuerzo en el control. Separar claramente los elementos contados de los que quedan por contar.

Adición

Emplear un modelo aumentativo para introducir la adición de manerasignificativa:

Empezar con problemas en los que se añaden uno o dos elementos

a un conjunto ya existente.

Empezar con problemas de números pequeños; introducir

problemas con números mayores poco a poco y con cuidado.

Prever la necesidad de un periodo largo para el cálculo y el

descubrimiento.

Fortalecer el contar regresivamente y progresivamente

Que los niños cuenten hacia atrás una o dos unidades, e ir

aumentando la dificultad paulatinamente.

Sustracción:

Estimular procesos eficaces para llevar la cuenta

Multiplicación:

Exponer explícitamente la conexión existente entre lamultiplicación y la adición repetida.Estimular explícitamente contar a intervalos, sobre todo paracombinaciones grandes y difíciles de calcular