PROCESOS PSICOLÓGICOS II - digeset.ucol.mxdigeset.ucol.mx/psicologia/manuales/abp/MANUAL 3ro ABP...

Coordinación General de Docencia

Dirección General de Educación Superior

Facultad de Psicología

MANUAL

Tutoria

ABP

“PROCESOS PSICOLÓGICOS II”

Agosto 2016.



Misión Unidad Académica Psicología

Formar de manera integral profesionales de calidad en el área de Psicología a nivel pregrado

y posgrado, con una visión humanista, que sean altamente competentes, éticos y proactivos

para que incidan responsablemente en su entorno social tomando en cuenta los principios de

la Psicología como ciencia, disciplina y profesión.

Visión Unidad Académica de Psicología

La Unidad Académica de Psicología en el 2030 se caracteriza por poseer un modelo

educativo innovador integral y flexible, con programas educativos acreditados que garanticen

una formación de calidad, con una visión humanista, que ejerzan los valores y principios que

rigen a la psicología, promoviendo la equidad, el trabajo cooperativo y la educación con

responsabilidad social que incidan propositivamente en un entorno multicultural.

Valores Unidad Académica Psicología

Ética en el proceso de formación y ejercicio profesional.

Compromiso en su desempeño profesional, disciplinar y científico.

Actitud crítica, reflexiva y propositiva ante problemáticas vinculadas con su área

disciplinar.

Respeto a la integridad de los seres humanos, tomando en cuenta la inclusión y la

diversidad en todos los ámbitos donde actúe profesionalmente.

Solidaridad y equidad en toda convivencia, considerando la condición humana de todas

las personas.

Sensibilidad ante la administración de recursos naturales y formación de una conciencia

ecológica.

Responsabilidad social en la formación y ejercicio profesional.

Reconocimiento de los alcances y límites del ejercicio de la profesión a través de la

vinculación con otras disciplinas.



Promover en los profesionales el respeto por la diversidad individual, cultural y disciplinaria, la transversalidad de género y el fomento al cuidado y conservación del medio ambiente con compromiso ético y responsabilidad social para integrarlas a nivel personal y en el ejercicio profesional.

II. OBJETIVOS CURRICULARES 2.1 Objetivos curriculares

Formar de manera integral Licenciados en Psicología mediante el desarrollo de

competencias genéricas y específicas con una perspectiva educativa innovadora, que les

permita incidir propositivamente en las áreas de aplicación de la Psicología, atendiendo

diversos entornos sociales con la finalidad de participar en la promoción, prevención y

atención de problemáticas relacionadas con el comportamiento humano.

Para ello se enfatizará en los siguientes objetivos particulares:

Formar profesionales con una sólida formación teórica, mediante la reflexión sobre

problemáticas sociales actuales y emergentes en los contextos regional, nacional e

internacional, a través de diversos modelos y perspectivas teóricas en Psicología.

Desarrollar en los profesionales las competencias relacionadas con la elaboración de

diagnósticos y estrategias de evaluación acordes a las etapas del desarrollo humano y

campos de aplicación de la Psicología para la toma decisiones de la situación que se

evalúe.

Habilitar a los profesionales en los procedimientos técnicos, metodológicos y éticos

para intervenir en diversos entornos sociales y en los diferentes campos de aplicación

de la Psicología: salud, clínica, educativa, social y organizacional.

Desarrollar en los profesionales habilidades en la investigación, incorporando teorías,

procesos, métodos y técnicas novedosas, congruentes con los avances científicos de

la disciplina y con las necesidades sociales para la generación de conocimiento

científico relacionado con el comportamiento humano.

Estrategia didáctica y experiencia de aprendizaje

Para efectos de promover y fortalecer las competencias profesionales afines a los ejes

curriculares que articulan el plan de estudios de la Licenciatura en Piscología, se proponen



estrategias de didácticas centradas en el aprendizaje que han sido seleccionadas con

base en cuatro criterios: 1) las características del estudiante, 2) bloque formativo, 3) las

demandas y criterios específicos de la tarea y 4) las competencias genéricas y específicas

a desarrollar.

Las estrategias didácticas que se implementarán en el CICA-P como guías conductoras en

el proceso de enseñanza-aprendizaje para los ejes curriculares y el desarrollo de

competencias son: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Basado en la

Investigación (ABI), Método de Proyectos, Taller disciplinario, Grupos de entrenamiento

(Grupos T) y B-learning (Figura 26)

Figura 26. Ejes curriculares y estrategias didácticas.



Aprendizaje Basado en Problemas

Estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que un grupo pequeño de estudiantes y un/a

tutor/a se reúnen dos veces por semana a analizar y resolver una situación problema

presentada en forma de escenario o caso de fenómenos o eventos relacionados con su

entorno físico y social que requieren una explicación.

Metodología

En equipos de ocho a diez estudiantes, a través de un proceso de interacción promovido

por el/la tutor/a, los y las integrantes del equipo, confrontan el problema a través de la

discusión, identifican los temas de aprendizaje que les presenta el problema, elaboran un

diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una

metodología propia que seguirán de manera independiente empleando recursos

educacionales diversos para la adquisición de conocimiento.

En la sesión siguiente los y las estudiantes sintetizan la información adquirida

recientemente y se plantean nuevas metas (Martínez y Urrieta, 2005).

Competencias genéricas que promueve en el estudiante

Emplear el pensamiento reflexivo y crítico para la evaluación y discriminación reflexiva

de diferentes fenómenos psicológicos en los ámbitos personal, académico, profesional

y cotidiano con una mirada prospectiva, compleja y global.

Analizar los elementos significativos que constituyen un problema en los diversos

campos de aplicación para resolverlo con criterio en forma efectiva y eficiente.

Trabajar de forma colaborativa y activa en la consecución de objetivos comunes, con

otras personas, áreas y organizaciones (multidisciplinar e intercultural) para incidir en

los procesos de evaluación, intervención e investigación psicológica con compromiso y

responsabilidad social.



Integrar las tecnologías de comunicación e información (TIC), tecnologías de

aprendizaje del conocimiento (TAC), y tecnologías para el empoderamiento y la

participación (TEP) al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento con

base en los requerimientos del contexto de manera prospectiva y proactiva.

Actuar con capacidad anticipatoria innovadora, y de forma emprendedora, en los

diferentes escenarios movilizando recursos personales, de la disciplina y del contexto

con una actitud proactiva.

Mostrar comprensión y aceptación por la diversidad humana como un componente

enriquecedor personal y colectivo para desarrollar la convivencia entre las personas sin

incurrir en discriminación, favoreciendo la inclusión y generando condiciones de

igualdad y equidad en consonancia con los derechos humanos.

Demostrar conciencia y motivación para participar en la solución de problemas

asociados al medio ambiente a partir del conocimiento que tiene del mismo y en pro de

la construcción de una ciudadanía crítica y proactiva.

Generar acciones que busquen la integración social y la autonomía personal de

mujeres y hombres en los diversos escenarios profesionales para la construcción de

una sociedad más equitativa.

Mostrar conductas éticas y socialmente responsables para los entornos profesionales y

personales en un ambiente diverso, bajo normas formales y valores que rigen la ética

profesional en psicología para la construcción de una sociedad sensible a las

preocupaciones multiculturales y globales actuales.

Lograr una comunicación interpersonal eficaz y asertiva, de manera oral y escrita y en

un segundo idioma, para desempeñarse en contextos académicos y profesionales

nacionales e internacionales.

Promover en los profesionales el respeto por la diversidad individual, cultural y

disciplinaria, la transversalidad de género y el fomento al cuidado y conservación del

medio ambiente con compromiso ético y responsabilidad social para integrarlas a nivel

personal y en el ejercicio profesional.



PLAN DE CURSO



Facultad de Psicología

Programa educativo: Licenciatura en Psicología

Semestre Agosto 2016 – enero -2017

Datos de identificación de la materia

Tipo de

curso: ( ) Modular (X) Asignatura Semestre: Tercero Grupo A/B

Materia: Procesos Psicológicos II

Profesor/a de la

materia:

Zian Julio Aguirre Taboada

Horas semanales

Créditos Totales de la

materia

Bajo la conducción de un académico Trabajo independiente

5 5 4 1

Materias antecedentes Introducción a la Psicología y Procesos psicológicos I.

Materias con las que se relaciona en el semestre:

Teorías de la Personalidad, Teoría y técnica de la entrevista, Bases de la intervención en psicología, Integración grupal y relaciones interpersonales, Optativa III, Inglés III, Electiva III, Servicio social universitario.

Materias consecutivas: Psicología de la infancia.

¿Será obligatorio

el 80% de

asistencia para

tener derecho a

evaluaciones

parciales?

(X) Sí

( ) No

Evaluación

parcial 1ª Evaluación 2ª Evaluación 1ª Evaluación 2ª Evaluación

Fecha 2/09/16 30/09/16 4/11/16 2/12/16

Unidad o

unidades que

contempla Unidad I Unidad II Unidad I Unidad II

Competencias o elementos del perfil del egresado a que contribuye la materia:

Comprender los procesos psicológicos superiores del ser humano a partir de los enfoques teóricos e investigación científica de la psicología, con la finalidad de resolver problemas complejos a nivel individual, grupal y social en las áreas de aplicación de la psicología. Integrar el conocimiento de los procesos psicológicos y los principios teóricos que los fundamentan a través de la participación ética en el grupo.

Propósitos de la materia:

Los y las estudiantes demuestran un dominio en la explicación del comportamiento humano a partir de la comprensión de los procesos psicológicos de Inteligencia, Creatividad, Pensamiento Y Lenguaje.



Nivel de dominio del propósito del curso

Descripción del nivel

Criterio de mínimo desempeño para acreditación corresponde a una calificación de 6.0 (seis punto cero) y nivel de desempeño máximo corresponde a una calificación de 10.0 (diez punto cero).

Equivalencia

numérica

Sobresaliente El estudiante es altamente competente en la explicación de los procesos

psicológicos superiores de inteligencia, creatividad, pensamiento y lenguaje

como bases fundamentales de la conducta, considerando los principios del

código ético del Psicólogo.

De 9.5 a 10

Competente El estudiante es capaz de explicar los procesos psicológicos superiores de

inteligencia, creatividad, pensamiento y lenguaje como bases fundamentales de

la conducta, considerando los principios del código ético del Psicólogo.

De 8.0 a 9.4

Suficiente El estudiante explica parcialmente procesos psicológicos superiores de


la conducta, considerando los principios del código ético del Psicólogo.

De 6.0 a 7.9

No competente El estudiante no es capaz de explicar los procesos psicológicos superiores de


la conducta.

Menor a 6.0

Unidades de Aprendizaje

Unidad I: Inteligencia y Creatividad.

Resultados de aprendizaje

Explica la inteligencia y creatividad a partir de la investigación fundamentada en fuentes pertinentes, relevantes y actualizada, reconociendo los aspectos éticos relacionados con la comprensión de los procesos psicológicos integradores de la conducta en su formación de Psicóloga(o).

Periodo de desarrollo de la unidad I: del 8 de agosto al 2 de septiembre y del 3 de octubre al 4 de noviembre de 2016.

Contenidos a desarrollar

Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje

Bajo la conducción de un académico

• Conceptualización de la inteligencia. • Antecedentes históricos del estudio de

la Inteligencia: Binet. Galton. Terman-Merrill.

• Bases neurofisiológicas de la inteligencia.

• Determinantes de la inteligencia: Herencia, ambiente, sexo, género, diferencias individuales.

• Teorías de la inteligencia:

Bifactorial, Spearman. Inteligencias múltiples Howard Gardner. Triárquica Robert J. Sternberg.

El facilitador presentará la unidad, socializará los aprendizajes esperados, los contenidos y las actividades a desarrollar. Las actividades están diseñadas para que los estudiantes participen activamente. Para la estructura de las sesiones tutoriales

1. Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo

contenido y tiempo son:

a) Apertura

b) Desarrollo temático

c) Cierre

d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.

2. Estrategias de las sesiones tutoriales

a) En la apertura se harán preguntas dirigidas para indagar sobre el conocimiento previo del tema y se utilizará lluvia de ideas para precisar objetivos de aprendizaje.



Inteligencia Emocional Goleman y Damasio. Inteligencia general.

Estrategias para el desarrollo de la inteligencia.

CREATIVIDAD

• Conceptualización de la Creatividad. • Bases neurofisiológicas de la

creatividad. • Antecedentes históricos del estudio de

la Creatividad: Torrance. May. Mednick.

• Determinantes de la creatividad: Herencia, ambiente, sexo, género, diferencias individuales.

Teorías de la creatividad. Teoría Gestáltica. Pensamiento lateral y vertical. Pensamiento Convergente y divergente. • Estrategias para el desarrollo de la creatividad.

b) Invitar a todos los alumnos a participar en igualdad de circunstancias y tiempo.

c) Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.

d) Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen. e) Proporcione más información, a partir de preguntas clave. f) Hacer que el análisis de la información se concentre en el tema. g) Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación h) Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.

En cada sesión tutorial se contará con:

a) Secretario b) Moderador c) Relator (por voluntad o a invitación).

Estrategias didácticas. • Cuestionamiento Socrático. • Foro de discusión. • Elaboración de Organizadores Gráficos. • Lluvia de ideas. • Preguntas dirigidas. • Juego de roles. • Evaluación de pares.

Actividades de Trabajo Independiente

Portafolio electrónico de evidencias:

Previo a cada sesión los y las estudiantes deberán elaborar evidencias que muestren el trabajo realizado para la preparación de

los temas que se abordarán en el trabajo cotidiano en la tutoría ABP.

Dichas evidencias podrán ser: Reportes de lecturas de artículos utilizados para la obtención de la información, organizadores

gráficos, entrevistas a especialistas, resúmenes, etc.

Para esta actividad, se proporcionaran a las y los estudiantes artículos científicos seleccionados sobre los procesos

psicológicos revisados en la unidad (dos por cada proceso), el estudiante elaborará una ficha de trabajo, cuya síntesis no sea

mayor de media cuartilla como evidencia de trabajo individual.

Criterios de desempeño Evidencia / Instrumento* Ponderación

El(la) estudiante mostrara habilidad para trabajar

en equipo integrando información de recursos

educacionales de calidad, considerando los

principios éticos.

El(la) estudiante demostrará ante sus compañeros,

mediante el uso de organizadores gráficos, su

comprensión de los procesos psicológicos de

Inteligencia y creatividad.

Desempeño y actitud:

Evaluación del desempeño del estudiante en las

sesiones académicas.

(ver rúbrica)

De conocimiento:

Elaboración de un periódico mural y su

presentación oral sobre los procesos psicológicos

revisados.

30%

40%



Unidades de Aprendizaje

Unidad II: Pensamiento y Lenguaje.

Resultados de aprendizaje

Explica los procesos de Pensamiento y Lenguaje a partir de la investigación fundamentada en fuentes pertinentes, relevantes y actualizada, reconociendo los aspectos éticos relacionados con la comprensión de los procesos psicológicos integradores de la conducta en su formación de Psicóloga(o).

Periodo de desarrollo de la unidad: Del 5 al 30 de septiembre y del 7 de Noviembre de 2016 al 2 de Diciembre de 2016.

Contenidos a desarrollar

Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje

Bajo la conducción de un académico

• Conceptualización del pensamiento. • Base neurofisiológica del pensamiento. • Determinantes del pensamiento: bases

biológicas, herencia, ambiente, sexo, género, diferencias individuales.

• Teorías del desarrollo del pensamiento: Constructivista, Piaget, Vigostky. Funcionalismo. Gestaltica. Psicodinámica. Conductismo. Humanista.

Conceptualización del lenguaje. • Base neurofisiológica del lenguaje. • Antecedentes históricos del estudio del

lenguaje. Chomsky. Bruner. Vigostky. Piaget. Lenenberg. Stern. Skinner.

• Determinantes del lenguaje: bases biológicas, herencia, ambiente, sexo, género, diferencias individuales.

• Teorías del desarrollo del lenguaje.

El facilitador presentará la unidad, socializará los aprendizajes esperados, los contenidos y las actividades a desarrollar. Las actividades están diseñadas para que los estudiantes participen activamente. Para la estructura de las sesiones tutoriales

1. Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo

contenido y tiempo son:

a) Apertura

b) Desarrollo temático

c) Cierre

d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.

2. Estrategias de las sesiones tutoriales

i) En la apertura se utilizará lluvia de ideas y preguntas dirigidas para indagar sobre el conocimiento previo del tema.

j) Invitar a todos los alumnos a participar en igualdad de circunstancias y tiempo.

k) Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.

l) Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen. m) Proporcione más información, a partir de preguntas clave. n) Hacer que el análisis de la información se concentre en el tema. o) Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación p) Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.

En cada sesión tutorial se contará con:

d) Secretario e) Moderador f) Relator (por voluntad o a invitación)

Estrategias didácticas.

El(la) estudiante desarrollará evidencias de sus

estrategias de aprendizaje, las cuales deberán ser

integradas a un portafolio electrónico.

(ver rúbrica)

Por producto:

Trabajo independiente mediante la elaboración del

portafolio electrónico de evidencias

(ver rúbrica)

30%



• Cuestionamiento Socrático. • Foro de discusión. • Elaboración de Organizadores Gráficos.. • Lluvia de ideas. • Preguntas dirigidas. • Juego de roles. Evaluación de pares.

Actividades de Trabajo Independiente

Portafolio electrónico de evidencias:

Previo a cada sesión los y las estudiantes deberán elaborar evidencias que muestren el trabajo realizado para la preparación de

los temas que se abordarán en el trabajo cotidiano en la tutoría ABP.

Dichas evidencias podrán ser: Reportes de lecturas de artículos utilizados para la obtención de la información, organizadores

gráficos, entrevistas a especialistas, resúmenes, etc.

Para esta actividad, se proporcionaran a las y los estudiantes artículos científicos seleccionados sobre los procesos

psicológicos revisados en la unidad (dos por cada proceso), el estudiante elaborará una ficha de trabajo, cuya síntesis no sea

mayor de media cuartilla como evidencia de trabajo individual.

*Anexar herramienta de calificación, por ejemplo: lista de verificación, escala estimativa, rúbrica(s)

Bibliografía básica y recursos educativos para el desarrollo de la Unidad:

Anderson, M. (2001). Desarrollo de la inteligencia. México: Oxford.

Antunes, C; Sánchez, J. (2000). El desarrollo de la personalidad y la inteligencia emocional: diálogos que ayudan a


Comprensión El(la) estudiante mostrara habilidad para trabajar

en equipo integrando información de recursos

educacionales de calidad, considerando los

principios éticos.

El(la) estudiante demostrará ante sus compañeros,

mediante el uso de organizadores gráficos, su

comprensión de los procesos psicológicos de

Inteligencia y creatividad.

El(la) estudiante desarrollará evidencias de sus

estrategias de aprendizaje, las cuales deberán ser

integradas a un portafolio electrónico.

Desempeño y actitud:

Evaluación del desempeño del estudiante en las

sesiones académicas.

De conocimiento:

Elaboración y descripción (tipo ensayo) de un

mapa conceptual de los procesos psicológicos

revisados.

Por producto:

Elaboración del portafolio electrónico de

evidencias.

30%

40%

30%



crecer. Barcelona, España: Gedisa.

Cabestrero. A. (2002). Prácticas de cognición, motivación y emoción. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces, S.

A.

Carpio, C., Canales, C., Morales, G., Arroyo, R. y Silva, H. (2007). Inteligencia, creatividad y desarrollo psicológico.

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Chomsky, N., Mukherji, N. y Patnaik, B. (2003). La arquitectura del lenguaje. Barcelona: Editorial Kairós, S.A. ISBN: 84-

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Fernández, J. y Rodríguez, M. (2000). Creatividad para resolver problemas: principios y técnicas. México: Pax.

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Goleman, D. (2007). La inteligencia emocional (45ª ed.). México: Javier Vergara Editor.

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Kandel, Gessell y Schwart (1997). Neurociencia y conducta. México: Prentice Hill.

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López Martínez, Olivia, Martín Brufau, Ramón. (2010). Estilos de pensamiento y creatividad, Anales de Psicología [en

linea]: [Fecha de consulta: 4 de julio de 2016] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16713079008>

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Obler, L. y Gjerlow, K. (2001). El lenguaje y el cerebro. Madrid: Cambride University Press. ISBN 84-8323-090-9

Pelayo, N. y Cabrera, A. (2002). Lenguaje y comunicación Conceptos básicos, aspectos teóricos generales,

características, estructura, naturaleza y funciones del lenguaje y la comunicación. Caracas: Los libros de El Nacional.

ISBN: 980-6423-91-7

Pérez-Almonacid, R. (2012), El análisis conductista del pensamiento humano, Acta Comportamentalia: Revista Latina

de Análisis de Comportamiento [en linea]: [Fecha de consulta: 4 de julio de 2016] Disponible

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Pérsico, L. (2003). Inteligencia emocional. Madrid: Libsa.

Piaget, J. (1989). Seis estudios de psicología. Barcelona: Ariel.

Rodríguez E., Mauro. (1994). Creatividad Verbal. Ed. Pax México. México D.F. 173p.

Rodríguez, M. (1995). Psicología de la creatividad: manual de seminarios vivenciales. (3ª ed. México: Pax.

Romo, M. (2009). Psicología de la creatividad. Barcelona: Paidós. ISBN: 978-84-493-2245-7

Serra, M., Serrat, E., Solé R, Bel, A. y Aparici, M. (2008). La adquisición del lenguaje. Barcelona: Editorial Ariel, S. A.

ISBN: 978-84-344-0885-2.

Sternberg, R. y Detterman, D. (2004) ¿Qué es la inteligencia?: enfoque actual de su naturaleza y definición. Ediciones

Pirámide. ISBN: 8436818318, 9788436818314

Velasco, P. (2007). Psicología y creatividad: una revisión histórica (desde los autorretratos de los genios del siglo XIX

hasta las teorías implícitas del siglo XX). Caracas: Fondo Editorial de Humanidades y Educación. ISBN: 978-960-00-

2433-3.

Vigotski, L. (2007) Pensamiento y habla. 1° ed. Buenos Aires: Colihue. ISBN: 978-950-563-034-9

Evaluación ordinaria

Elaboró: Francisco Delgado Urzua, Rafael Figueroa, Zian Julio Aguirre

Revisado :

Fecha de elaboración Fecha de actualización Fecha de aprobación por la Academia

07/07/2016 15/07/2016 01/08/2016


El estudiante demostrará la comprensión de los

procesos de inteligencia, creatividad, lenguaje y

pensamiento mediante la integración de las intra e

inter relaciones de dichos procesos psicológicos

en un organizador gráfico, considerando los

principios éticos de la psicología.

El estudiante presentará una disertación sobre las

intra e inter relaciones de los procesos

integradores de la conducta, Inteligencia,

Creatividad, Pensamiento y Lenguaje.

Deberá apoyarse mediante una presentación de

diapositivas o un cartel.

70 %

30%



ESCENARIOS

U N I V E R S I D A D D E C O L I M A MANUAL PARA TERCER SEMESTRE 2016 MATERIA: PROCESOS PSICOLÓGICOS II

16


17

Escenario: Pensamiento y Lenguaje. “LA NIÑA SALVAJE En Noviembre de 1970, la policía de Los Angeles, Ca. encontró a una niña de 13 años de

edad que había permanecido prácticamente toda su vida encerrada e incomunicada en

una habitación en la casa de sus padres. Genie, como se llamó a la niña, fue llevada a un

centro hospitalario donde un equipo de profesionales se abocó en atender su caso. La

niña era incapaz de hablar, apenas podía emitir sonido alguno, todo indicaba que había

sido castigada si hacía ruido por lo que había aprendido a no vocalizar; se encontraba

subdesarrollada prácticamente en todas las esferas de su vida, utilizaba pañales y apenas

podía caminar, lo que hacía de una forma “poco humana”, ya que durante su encierro

había sido obligada a permanecer de día sentada y atada a un cubo u orinal. Sometida

durante toda su vida a un aislamiento tal, con pocas cosas por mirar excepto por las 4

paredes de su habitación, y restringida en sus movimientos, sin hablar ni establecer

contacto humano alguno, Genie había sido desvinculada de su lengua y de toda actividad

humana. La gran interrogante de los profesionales era si la niña podría haber sido

retrasada de hecho –de nacimiento- o como resultado de su aislamiento. En aquel

entonces estaban en controversia diferentes hipótesis acerca de la forma en cómo se

adquiere el lenguaje: por una parte, Eric H. Lenneberg afirmaba que al nacer existen unos

genes con los principios del lenguaje, pero para aprender a hablar se deben utilizar dichos

genes antes de la pubertad o puede ser demasiado tarde; a esto se le denominaba

periodo crítico; mientras que Noam Chomsky afirmaba que el lenguaje lo adquirimos no

solo porque nos es enseñado sino porque nacemos con los principios del mismo, que está

en nuestros genes. La aspiración de los profesionales que atendía a Genie era probar si

un buen ambiente educativo sería capaz de compensar el más terrible de los pasados,

sabiendo que la niña había surgido a la sociedad una vez que había pasado su infancia y

por tanto no había tenido una infancia humana. Después de un año de acompañamiento

profesional, la niña había aprendido a pronunciar más de 100 palabras y sus significados

e incluso era capaz de “hablar” de cosas que tuvieron lugar en su pasado, mucho antes

de que las palabras formaran parte de su mundo; sin embargo, y a pesar de que Genie

era buena con el vocabulario, era incapaz de construir enunciados con sentido gramatical,

lo que hacía pensar que efectivamente había un periodo crítico para adquirir el lenguaje y

que éste tuviera relación con los conceptos, significados y por tanto con el pensamiento

de la persona. Finalmente en 1975 Genie fue reintegrada a su madre biológica que había

sido absuelta del maltrato al que había sometido a la niña pero al ser incapaz de atenderle

como debía, Genie vivió en al menos 6 hogar sustitutos en los que llegó a recibir

nuevamente abusos y malos tratos hasta que finalmente optó por volver al estado que

mejor conocía y que le “protegía” de los demás: se negó a hablar.

Basado en el documental La niña salvaje http://www.youtube.com/watch?v=XkCk5Asxubk

Estrategias pedagógicas de apoyo

Consulta a expertos, conferencias.

Medios audiovisuales: documentales, películas.

http://www.youtube.com/watch?v=XkCk5Asxubk


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Escenario: Inteligencia y Creatividad ¿Que son la inteligencia y la creatividad?

En un congreso de Psicología se presenta una mesa de trabajo sobre el estudio de la inteligencia y creatividad. Participó un psicólogo, filósofo y neurólogo. El filósofo comentó que se considera a la inteligencia como un producto humano, por tanto es innato y todo ser humano por ende es inteligente, mientras que la creatividad no existe como tal, sino viene incluida como potencial humano como seres inteligentes que somos. Por su parte el neurólogo dijo que existen bases neurofisiológicas (redes neurales), cuyas estructuras y funcionamiento son compartidos con la inteligencia pero ya se están identificando los mecanismos neuronales que hacen a las personas creativas e inteligentes. Para el psicólogo existen procesos psicológicos, cognitivos y sociales que permiten identificar una relación clara entre inteligencia y creatividad, aunque manifestó que no es una condición el tener una inteligencia mayor a lo normal para ser creativos y el ser creativo no asegura que se tenga una alta inteligencia, posiblemente se deba a que puede hacer uso de otras inteligencias.

Estrategias pedagógicas de apoyo

Consulta a expertos, conferencias.

Medios audiovisuales: documentales, películas.


19

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


20

CRITERIOS PARA LOS INDICADORES DEL FORMATO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL

ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL: CALIDAD DE LAS PARTICIPACIONES:

Las intervenciones son pertinentes en contenido, tiempo y forma Tienen relevancia para la comprensión y clarificación del problema La expresión oral y escrita de las ideas es coherente y clara La información presentada es relevante, parafraseada e integrada Sus participaciones manifiestan un avance progresivo con relación a sesiones previas

(ZDP) HABILIDAD PARA INTEGRAR INFORMACIÓN:

La información presentada es significativa para el logro de los objetivos Muestra un claro análisis crítico de la información Se identifican claramente las relaciones de los conceptos clave Se identifican con claridad las potenciales aplicaciones de la información presentada Muestra claramente la habilidad para generar nueva información (planteamiento de

hipótesis) CALIDAD DE LOS RECURSOS EDUCACIONALES UTILIZADOS.

Los recursos cumplen con los criterios de pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje

Son actuales histórica y temporalmente Muestran un claro soporte teórico conceptual para la comprensión del problema Son suficientes en calidad, cantidad y diversidad para la comprensión del problema

INTEGRACIÓN AL TRABAJO DE EQUIPO:

Muestra claramente su compromiso con la tarea académica Muestra actitudes positivas para el trabajo cooperativo Las intervenciones van encaminadas a enriquecer el trabajo de equipo


21

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE TUTORÍA (30%)

Exclusivo del tutor/a Nombre del Tutor/a__________________________________ Semestre______ Equipo Tutorial _______Escenario____ Escala de evaluación: 0 = No lo logra 1= Casi nunca lo logra 2=Lo logra medianamente 3=Lo logra casi siempre 4= Siempre lo logra NOTA: El proceso de registro en el presente formato deberá hacerse al final de cada escenario trabajado, asignando la puntuación que les otorgue a cada

estudiante como una apreciación general de su desempeño por cada problema.

Estudiantes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Criterios

Calidad de las participaciones

Habilidad para integrar la información

Calidad de los recursos educacionales utilizados

Integración al trabajo de equipo

Total

U N I V E R S I D A D D E C O L I M A MANUAL PARA TERCER SEMESTRE 2016

MATERIA: PROCESOS PSICOLÓGICOS II

22

EVALUCIÓN GRUPAL

Nombre del tutor/a:___________________________Equipo:_______________________ Instrucciones: De acuerdo a los criterios planteados y mediante consenso y análisis grupal marca en el recuadro correspondiente:

Criterios: 3=Logrado 2= En proceso; 1=No logrado Nota: En caso de evaluar algún indicador con 2 o 1 deben incluirse acuerdos grupales para mejorar e integrar tales acuerdos en la siguiente evaluación grupal.

Indicadores 1ª parcial 2ª parcial

El grupo define objetivos de aprendizaje comunes

Existe co responsabilidad con el cumplimiento de la tarea grupal

Se comparte el liderazgo y la iniciativa durante las sesiones

El ambiente facilita la productividad y la comunicación

Se retroalimenta el trabajo individual y grupal

Las discusiones son respetuosas entre los integrantes del equipo

TOTAL (MÁX 18 PTS)

% (PUNTOS X 10/18)

Acuerdos y retos grupales para mejorar el desempeño grupal:

1ª parcial 2ª parcial



23

FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO

Mis objetivos y estrategias de aprendizaje para este módulo son:

Lo cumplí:

Mínimo La

mitad

La mayor parte

Total-mente



24

CASO 1: Desde mi perspectiva y de acuerdo al esfuerzo realizado para el logro de objetivos de aprendizaje, lo considero:

Insatisfactorio, requiero replantearlos casi totalmente

Parcialmente satisfactorio requiero un mayor esfuerzo para mejorar

Satisfactorio y es posible mejorar en varios aspectos

Muy satisfactorio, los aspectos que debo mejorar son mínimos

Para superar estos resultados, identifico como estrategias de mejoramiento:

Relacionadas con la búsqueda de información

Relacionadas con la INTEGRACIÓN de información

Relacionadas con mi ESFUERZO realizado

Relacionadas con el trabajo académico personal en mi grupo

CASO 2: Desde mi perspectiva y de acuerdo al esfuerzo realizado para el logro de objetivos de aprendizaje, lo considero:

Insatisfactorio, requiero replantearlos casi totalmente

Parcialmente satisfactorio requiero un mayor esfuerzo para mejorar

Satisfactorio y es posible mejorar en varios aspectos

Muy satisfactorio, los aspectos que debo mejorar son mínimos

Para superar estos resultados, identifico como estrategias de mejoramiento:

Relacionadas con la búsqueda de información

Relacionadas con la INTEGRACIÓN de información

Relacionadas con mi ESFUERZO realizado

Relacionadas con el trabajo académico personal en mi grupo



25

Criterios para la evaluación del portafolio electrónico:

El e-portafolio se concibe como una “colección de trabajos de los estudiantes que busca

demostrar, por medio de la mejora progresiva, lo que son capaces de hacer en un área o contenido

específico” (Barberá, 1999; 144).

Este sistema de evaluación se concreta a partir de la creación de una carpeta individual en donde

cada estudiante va introduciendo los trabajos solicitados, de forma que se pueden observar sus

progresos a lo largo de todo el proceso. Se trata de una evaluación abierta y flexible donde docentes y

estudiantes fijan y delimitan los objetivos de aprendizaje (Villalustre y Moral, 2010).

Evaluar un portafolio es un procedimiento que va más allá de entregar una calificación al final

del curso. En este sentido, los trabajos que integran el portafolio deben propiciar una retroalimentación

constante y ser vistos a partir de una serie de indicadores, previamente establecidos, que aportarán

información acerca del proceso de aprendizaje desarrollado por el alumno; esto formará parte de la nota

final del curso.

El portafolio debe ser revisado de manera periódica, por lo que se recomienda fijar las fechas al

inicio del curso. La finalidad es usar el portafolio como un medio de retroalimentación del desarrollo

de los aprendizajes de los alumnos.

La evaluación se debe llevar acabo en un ambiente de confianza y respeto, con el fin de que el

alumno mejore su desempeño. La comunicación debe ser clara y específica. Además, el profesor debe

considerar el grado que cursan, la edad, nivel cognitivo y entorno de sus alumnos.

Los elementos requeridos para el portafolio de evidencias son:

Documentos de trabajo normal del grupo

Evidencias realizadas por iniciativa propia

Entrevistas a especialistas

Reporte de lecturas

Fichas bibliográficas

Artículos identificados como base en sus búsquedas

Material didáctico desarrollado para las sesiones de trabajo



26

Nombre del/a estudiante _____________________________________________________________________Parcial _____________Tutor/a___________

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PORTAFOLIO ELECTRÓNICO (30%)*

Semestre: Parcial: Tutor/a: Fecha:

Escala de evaluación:

0 = No hay evidencia 1 = Evidencia insuficiente 2 = Evidencia suficiente 3 = Evidencia completa ESTUDIANTES CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Organización del portafolio

Concluye los trabajos solicitados en los diferentes rubros del portafolio Organiza e identifica las secciones del portafolio Mantiene orden lógico en sus productos. Realiza los comentarios relacionados con cada producto. 2. Logro de objetivos para el uso del portafolio en la tutoría académica Relaciona los elementos del portafolio con lo que se espera que aprenda en la tutoría En la tutoría, hace comentarios relacionados con cada trabajo del portafolio Identifica el portafolio como un elemento de retroalimentación para su aprendizaje Corrige aspectos limitados o incorrectos en su portafolio derivado de observaciones durante el proceso tutorial

3. Evidencias en el portafolio Documentos de trabajo normal del grupo

Actividades de cada sesión Evidencias realizadas por iniciativa propia Entrevistas a especialistas Reporte de lecturas Fichas bibliográficas Artículos identificados como base en sus búsquedas Material didáctico desarrollado para las sesiones de trabajo

TOTAL



27

Lista de Cotejo Portafolio Electrónico.

CRITERIOS ESTUDIANTES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Presentación y

Organización (5%)

Evidencias (15%) Resúmenes o síntesis

de lo leído para las

sesiones

Reportes de lecturas

Organizadores

gráficos (mapas

conceptuales,

diagramas, entre

otros)

Ligas a los artículos y

fuentes consultadas o

archivos en

hipervínculo

Material didáctico

para las sesiones de

trabajo (fotografías,

audios, videos, etc.)

Entrevistas a

especialistas

Contenido de las

reflexiones sobre el

proceso de

aprendizaje (10%)

Estas reflexiones

serán semanales.



28

RUBRICA PARA EVALUAR EL ENSAYO

Valor total

40%

Criterios Optimo (3) Satisfactorio (2) No satisfactorio (1) Puntaje

INTRODUCCIÓN (5%) Realiza el planteamiento del

tema, el propósito y la

importancia del ensayo de

manera clara. Explica la

organización del texto.

Realiza el planteamiento

del tema, el propósito y la

importancia del ensayo de

manera confusa. Explica la

organización del texto.

No realiza el planteamiento del

tema, no explica el propósito ni

la importancia del ensayo. No

Explica la organización del

texto.

DESARROLLO (10%) Informa, explica y expone ideas

del tema en cuestión. Realiza

comparaciones, definiciones y/o

clasificaciones.

Aporta ejemplos y explicaciones

pertinentes que den respuesta al

planteamiento que se formuló en

la introducción del ensayo.

Recurre al parafraseo.

Cita al menos 6 autores.

Informa, explica y expone

ideas del tema en cuestión.

Realiza comparaciones,

definiciones y/o

clasificaciones.

Aporta ejemplos y

explicaciones poco claras

para poder dar respuesta al

planteamiento que se

formuló en la introducción

del ensayo.

Usa poco el parafraseo.

Las citas de autores son

limitadas.

Informa ideas del tema en

cuestión. No realiza

comparaciones, definiciones y/o

clasificaciones.

No aporta ejemplos y

explicaciones para poder dar

respuesta al planteamiento que

se formuló en la introducción del

ensayo.

No parafrasea información.

No cita autores.

CONCLUSIONES (10%)

Resume la idea central del

ensayo. Extrae implicaciones o

elabora nuevas interrogantes. Se

nota un cierre del ensayo

expuesto.

Incluye las referencias

bibliográficas.

Resume parcialmente la

idea central del ensayo.

Extrae implicaciones o

elabora nuevas

interrogantes. No se nota el

cierre del ensayo expuesto.

No incluye todas las

referencias bibliográficas

que se citan y/o incluye

otras.

No resume la idea central del

ensayo. No extrae implicaciones

o elabora nuevas interrogantes.

No aparece el cierre del ensayo

expuesto.

No incluye referencias

bibliográficas.



29

COHERENCIA,

PRECISIÓN Y CLARIDAD (2.5%)

Muestra excelente dominio de la

coherencia, la precisión y la

claridad del ensayo.

Cumple con la extensión mínima

del ensayo.

Muestra buen dominio de la



La extensión del ensayo es

inferior a la solicitada.

Muestra dominio parcial de la



La extensión del ensayo es muy

inferior a la solicitada.

ORTOGRAFÍA (2.5%)

La ortografía es buena aunque

cometa varios errores que no

alteran el contenido del escrito.

0-5 errores

La ortografía es buena

aunque cometa varios

errores que no alteran el

contenido del escrito. 6-10

errores

La ortografía es buena aunque

cometa varios errores que no

alteran el contenido del escrito.

11 o más errores



30

LISTA DE COTEJO Evaluación Ensayo.

CRITERIOS ESTUDIANTES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

INTRODUCCION

DESARROLLO

CONCLUSIONES

COHERENCIA PRECISIÓN Y

CLARIDAD

ORTOGRAFÍA



31

RUBRICA PARA EVALUACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL

Del mapa conceptual:

Criterios a

evaluar

Muy bien

3

Bueno

2

Suficiente

1

Insuficiente

0

Puntaje

Parcial

Conceptos

Incluye todos los

conceptos importantes

(mínimo 10) que

representa la información

principal del tema. No

repite conceptos.

Incluye la mayoría de los

conceptos importantes

(menos de 10) que

representan la

información principal del

tema. No repite

conceptos.

Incluye al menos cinco

de los conceptos

importantes que

representan la


tema. Repite algún

concepto

Incluye menos de cinco

de los conceptos

importantes que

representan la


tema, faltan los más

significativos. Existen

enunciados en vez de

conceptos. Repite varios

conceptos. Aparecen

varios conceptos ajenos o

irrelevantes.

Palabras de

enlace y

proposiciones

El 100% de las

proposiciones son válidas

de acuerdo a la pregunta

de enfoque o tema y

representan la

información principal.

El 80% de las

proposiciones son

válidas; el resto no

representan la


tema o pregunta de

enfoque.

Entre el 60 y 70 por

ciento de las

proposiciones son válidas

de acuerdo al tema o la

pregunta de enfoque.

Presenta varias

proposiciones

irrelevantes o muy

generales.

El 50% (o más) de las

proposiciones son

inválidas de acuerdo al

tema, con enlaces que

describen una relación

inexistente, afirmaciones

completamente falsas.

Presenta afirmaciones

vagas y/o aparecen varios

conceptos ajenos o

irrelevantes.

Jerarquía Todos los conceptos

están ordenados

jerárquicamente.

Algunos conceptos no se

encuentran en el orden

jerárquico que les

corresponde.

La mayoría de los

conceptos no están

organizados

jerárquicamente, no

respetan un orden lógico.

Los conceptos se

presentan sin orden, hay

menos de tres niveles

jerárquicos y la

estructura del mapa es

lineal.

De la descripción escrita del mapa:



32

Criterios a

evaluar

Muy bien

3

Bueno

2

Suficiente

1

Insuficiente

0

Puntaje

Parcial

Descripción de

conceptos

Describe todos los

conceptos integrados y

organizados de manera

congruente y coherente.

Describe la mayoría de

los conceptos integrados

de manera organizada y

coherente.

Describe más de la

mitad de los conceptos,

aunque la descripción no

es clara ni coherente.

Describe los conceptos

con poca claridad y de

manera incongruente.

Referencias Emplea 5 o más

referencias en el texto.

Emplea 4 referencias en

el texto.

Emplea 3 referencias

pertinentes

Emplea 2 o menos

referencias en el texto.

Ortografía y

Puntuación

El texto no presenta

errores de ortografía ni

de puntuación

Presenta pocos errores

de ortografía y/ o

puntación.

El texto contiene

diversos errores de

ortografía y puntuación.

(Uno o dos por párrafo)

Presenta numerosos

errores de ortografía y

puntuación.

Puntaje Total



33

Aprendizaje basado en Problemas

CICA-P

Sugerencias para dar y recibir retroalimentación* *Adaptada de: “Sugerencias para dar y recibir críticas” de Lehner, traducido por José Venturelli; tomada del libro:

Venturelli, J. (1997). Educación médica: nuevos enfoques, metas y métodos. Washington, D.C.: OPS.

CONCENTRE LA RETROALIMENTACIÓN EN:

1. La conducta y NO en la persona Es importante referirnos a lo que la persona hace y no comentar en relación a lo que imaginamos que la persona es.

En lugar de decir que “alguien es muy habladora” se puede decir “hoy hablaste muy frecuentemente”.

Recibir comentarios sobre nuestra conducta es menos intimidante que escuchar comentarios sobre nuestra personalidad.

2. En observaciones y NO en deducciones Una observación es lo que podemos ver o escuchar en el comportamiento de otra persona y las deducciones son las interpretaciones que

hacemos de lo observado.

En lugar de decir “hoy estabas aburrida” se puede decir “estuviste callada y poco participativa”.

3. En descripciones y NO en juicios Describir es informar algo que ha ocurrido, mientras que enjuiciar se refiere a una evaluación en términos de bueno o malo, correcto o

incorrecto, agradable o no.

Evitemos: “No me gusta cuando no participas”, en su lugar digamos: “Tu participación el día de hoy fue menos frecuente que la sesión

anterior”.

4. En comportamientos específicos, en el

momento en que ocurran y NO en

situaciones abstractas

La retroalimentación tiene mayor significado si se da o se recibe cercana al momento en que la observación o reacción tuvo lugar, con lo

que se la mantiene concreta y sin distorsiones por el paso del tiempo.

No es recomendable decir: “eso que dijiste la semana pasada fue poco claro”, es mejor si se dice de manera contingente: “eso que estás

diciendo en este momento ayuda a responder el objetivo”.

5. Compartir ideas e información y NO en dar

consejos

Compartir ideas e información permite a las personas tomar decisiones por si solas. Al aconsejarle, le decimos qué hacer con la

información, quitándole libertad de decidir por sí mismas. Por ejemplo,

“Yo creo que debes hablar más fuerte”, cambiarlo por: “Cuando hablas en tono bajo no puedo escuchar lo que dices”

6. En el valor que pueda tener para quien la

reciba y NO en la satisfacción que pueda

generar a quien la entrega

La retroalimentación debe ser dada y entendida como un ofrecimiento y no como una imposición.

En lugar de decir: “Deberías cambiar tu actitud”, se puede usar: “cuando te quedas callada, no podemos saber si tienes alguna duda”

7. En la cantidad de información que la persona

pueda usar y NO en la cantidad que quisiera

entregar

Abrumar a una persona con muchas críticas y comentarios sobre su conducta puede reducir la posibilidad de que esa información sea

usada eficientemente.

En lugar de decir “tengo 20 cosas que comentarte”, seleccionar las que se consideren más relevantes: “el texto que leíste para esta sesión

fue una elección muy acertada”

8. En los tiempos y lugares propicios que

ayuden a compartir información personal o

privada

Debido que la retroalimentación puede despertar reacciones emocionales, es muy importante ser sensibles a lo que se puede expresar

frente a grupo o lo que se tendrá que comentar de manera privada.

9. En buscar alternativas y NO necesariamente

en el por qué se realizan las acciones

Sacar conclusiones acerca de los motivos de las personas puede impedir que escuchemos o distorsionar lo que se dice.

En lugar de preguntar: “¿Qué pasó? ¿Por qué no quisiste ser moderador hoy?” se puede decir: “¿Qué otros roles o actividades te gustaría

realizar en lugar de moderar la sesión?



34

UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CRONOGRAMA DE TERCER SEMESTRE

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DE ABP. PERIODO: AGOSTO 2016-ENERO 2017.

MES SEMANA DÍAS

ACTIVIDADES L M M J V

AGOSTO

1 8 9 10 11 12 PRIMERA FASE 8 de agosto inicio de Curso. 1 y 2 de septiembre primera evaluación parcial de la Unidad I. 29 y y 30 septiembre Segunda evaluación parcial Unidad II. 16 de septiembre suspensión de actividades.

2 15 16 17 18 19

3 22 23 24 25 26

4 29 30 31

SEPTIEMBRE

5 1 2

6 5 6 7 8 9

7 12 13 14 15 16

8 19 20 21 22 23

9 26 27 28 29 30

OCTUBRE

10 3 4 5 6 7 SEGUNDA FASE 3 y 4 de Noviembre primera evaluación parcial de la Unidad I. 1 y 2 Diciembre Segunda evaluación parcial Unidad II. 21 de noviembre suspensión de actividades.

. 10 al 14 de Octubre Semana de Psicología. 6 al 13 de diciembre evaluación Ordinaria.

11 10 11 12 13 14

12 17 18 19 20 21

13 24 25 26 27 28

NOVIEMBRE

14 31 1 2 3 4

15 7 8 9 10 11

16 14 15 16 17 18

17 21 22 23 24 25

DICIEMBRE

18 28 29 30 1 2

19 5 6 7 8 9

20 12 13 14 15 16

21 19

22 Vacaciones 19 de diciembre de 2016 al 5 de enero 2017.

ENERO

9 10 11 12 13 9 al 13Evaluación Extraordinaria de enero 2017. 18 al 25 de enero de 2017. 16 17 18 19 20

23 24 25 26 27

Colores: Rojo: Suspensión de labores. Amarillo/Evaluaciones parciales. Durazno: Evaluaciones ordinarias y extraordinarias.



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