PROCOLO DE SUPERVISION MONITOREO Y ACOMPAÃ‘AMIENTO DRE CUSCO.pdf

Direccin Regional de Educacin Cusco Protocolo de Supervisin, Monitoreo y Acompaamiento

Direccin de Gestin Pedaggica/UNININ Pgina 1

GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016"

PROTOCOLO DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO

Responsable:

DRE Cusco, UGEL, IIEE

Cusco, abril de 2014



PRESENTACIN

La Direccin Regional de Educacin Cusco tiene el firme propsito de implementar un Sistema Regional de Monitoreo y Acompaamiento Pedaggico que permita una articulacin vertical y horizontal de las instancias de gestin de la DRE, UGEL e IIEE, con cuyo propsito ha formulado un Protocolo bsico de Supervisin, Monitoreo y Acompaamiento Pedaggico que establezca un lineamientos bsicos que regule las acciones de asesoramiento del directivo y docente por parte de los especialistas de DRE y UGEL. Las fichas de supervisin, monitoreo y acompaamiento del directivo y docente se ha formulado tomando en cuenta los desempeos del Marco de Buen Desempeo Directivo y Docente con objetivo de articular los procesos de gestin pedaggica y escolar con las polticas pedaggicas que el Ministerio de Educacin viene implementando con perspectiva de largo plazo. Las fichas de supervisin, monitoreo y acompaamiento del directivo y docente han sido formulado por especialistas de la EBR de la DRE Cusco y Jefes del rea de Gestin Pedaggica de la Unidades de Gestin Educativa del mbito de la Direccin Regional de educacin Cusco, por lo mismo, son de aplicacin universal por parte de especialistas y Directores de Instituciones Educativas. Presentamos el documento de Protocolo de supervisin, monitoreo y acompaamiento del directivo y docente como herramienta de trabajo de especialistas de DRE y UGEL, que esperamos les sea de mucha utilidad, con la perspectiva de servir mejor al Maestro o Maestra de aula, como actor clave de la mejora de los aprendizajes.



NDICE Pg.

1. Fundamentacin ...................................................................................................................... 5

1.1. Supervisin Pedaggica ....................................................................................................... 5

1.2. Monitoreo Pedaggico .......................................................................................................... 5

1.3. Acompaamiento Pedaggico. .............................................................................................. 6

1.4. Liderazgo pedaggico ........................................................................................................... 6

2. Matriz de desempeo directivo y docente ................................................................................... 8

2.1. Desempeo directivo ........................................................................................................ 8

2.2. Desempeo docente ....................................................................................................... 11

3. PROTOCOLO DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO .......... 15

3.1. Qu es un protocolo? ................................................................................................... 15

3.2. Cul es el objetivo del protocolo de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico?

15

3.3. Etapas de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico.................................. 15

3.4. Componentes de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico ........................ 16

3.4.1. La gestin de procesos pedaggicos ............................................................................ 16

3.4.2. La convivencia democrtica e intercultural .................................................................... 16

3.4.3. El vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad ..................................................... 17

3.5. Qu hacer durante la visita a la Institucin Educativa? ..................................................... 17

3.5.1. Antes de la visita al aula.............................................................................................. 17

3.5.2. Durante la visita a aula................................................................................................ 17

3.5.3. Despus de la visita.................................................................................................... 17

3.6. Qu hacer durante la visita en aula? .............................................................................. 18

3.6.1. Antes de la observacin .............................................................................................. 18

3.6.2. Durante la observacin ............................................................................................... 20

3.6.3. Despus de la observacin ......................................................................................... 21

3.7. Qu hacer durante la visita de monitoreo y acompaamiento al Director de una Institucin

Educativa?................................................................................................................................. 22

3.7.1. Antes de la observacin .......................................................................................... 22

3.7.2. Durante la observacin ............................................................................................... 28

3.7.3. Despus de la observacin ......................................................................................... 28

BIBLIOGRAFA: ............................................................................................................................. 28

ANEXOS ....................................................................................................................................... 28



ESTRUCTURA DEL PLAN DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO ......................................................................................................................... 29

ESTRUCTURA DE INFORME DE SUPERVISIN, MONITOREO Y

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO .................................................................................. 29

INFORME DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO ........................ 29



PROTOCOLO DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

1. Fundamentacin

1.1. Supervisin Pedaggica

El Consejo Nacional de Educacin define: Supervisin es la verificacin en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige para los centros educativos y las funciones de directores y docentes (...) Monitoreo es el recojo de informacin en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. (...) Acompaamiento es el acto de ofrecer asesora continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia tcnica, a travs de las cuales, una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes a su prctica. Partiendo de ese marco, Supervisin Pedaggica es el proceso tcnico de orientacin y asesoramiento instituido para optimizar las actividades pedaggicas en las instancias de gestin educativa descentralizada. Est centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeo profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente informacin para una acertada toma de decisiones. Entendida as, la supervisin pedaggica garantiza una accin ms enriquecedora y formativa, facilita un trato ms humano a todos los agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la bsqueda de errores para mal juzgar y sancionar. Como proceso incorpora el monitoreo pedaggico como estrategia de seguimiento destinado a identificar de manera sistemtica la calidad de desempeo de un sistema, sub-sistema o proceso a efecto, de introducir los ajustes a los cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y efectos en el entorno; y el acompaamiento pedaggico entendido como un servicio destinado a ofrecer asesora planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, especialistas y docentes, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de la institucin educativa.

1.2. Monitoreo Pedaggico

En las ltimas dcadas, el uso del trmino monitoreo se ha asociado a la gestin de programas y proyectos en la fase de ejecucin. En ese contexto se ha concebido como el seguimiento sistemtico para comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecucin de los proyectos y programas para identificar los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados. En el marco de la enseanzaaprendizaje, el monitoreo es el recojo y anlisis de informacin de los procesos y productos pedaggicos para la adecuada toma de decisiones.



1.3. Acompaamiento Pedaggico.

Es el recurso pedaggico preferente para la formacin profesional de los docentes en servicio; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el acompaado, sin distincin de niveles de superioridad y jerarqua. Se requiere interaccin autntica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervencin pedaggica pertinentes al entorno de la institucin. Este proceso de intercambio profesional se produce a travs del dilogo y a partir de la observacin y evaluacin del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposicin para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes.

1.4. Liderazgo pedaggico

El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no slo del trabajo que desarrolla el docente dentro del aula sino tambin del liderazgo pedaggico del director. En las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedaggico del director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes. Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo. El Director como Lder Pedaggico debe gestionar los aprendizajes, que implica los siguientes roles y funciones:

Dar apoyo tcnico a los docentes (monitoreo, supervisin y coordinacin).

Monitorear la prctica pedaggica del docente.

Asesorar y orientar con el ejemplo de clases demostrativas. Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin pedaggica.

El proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico se realiza en los siguientes momentos:

Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio. Jornada de Reflexin y Plan de Mejora.

Implementacin de las Rutas del Aprendizaje. Da del Logro.

Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio.

Jornada de Reflexin y Plan de Mejora.

Implementacin de las Rutas del Aprendizaje.

Da del Logro.

1. Matricula oportuna. 2. Condiciones fsicas adecuadas: ventilacin, iluminacin, higiene, seguridad. 3. Organizacin pedaggica de los espacios: materiales, sectores y ambientacin. 4. Identificacin de oportunidades de aprendizaje: festividades y actividades agrcolas (calendario comunal), personajes, espacios y

7. Factores que influyen en el logro de aprendizajes: - Conocimiento de los estudiantes (quienes son, qu saben, qu les interesa) - Expectativas claras de aprendizaje y rutas para lograrlo. - Uso de material. - Uso efectivo del tiempo. 8. Definicin de metas de aprendizaje por aula.

11. Estrategias para apoyar a los docentes en implementacin de las rutas del aprendizaje: a. Talleres. b. Jornadas pedaggicas. c. Uso del Portal Per Educa. 12. Monitoreo y asesoramiento al docente para un uso efectivo del tiempo en

14. Da del Logro - Primer Da del Logro: Presentacin de avances en las metas propuestas. - Segundo Da del Logro: Evidencias del logro alcanzado



trabajo articulado con la familia. 5. Estrategias para asegurar transiciones entre niveles. 6. Estrategias para un trato amable a los estudiantes.

9. Estrategias para que ningn estudiante quede atrs. 10. Presentacin del Plan de Mejora de Aprendizaje a las familias y comunidad.

el aula. 13. Monitoreo y asesoramiento en el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula.

Las estrategias bsicas que permiten gestionar una Institucin Educativa, orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes, son principalmente:

EL MONITOREO EL ASESORAMIENTO

Proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin educativa.

Proceso de acompaamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.

En el caso del monitoreo, se requiere para su implementacin la previsin y uso de herramientas o instrumentos, como:

Un cuaderno de campo.

Fichas estructuradas de observacin en aula.

Encuestas de opinin a los estudiantes y familias. Para llevar a la prctica el asesoramiento pedaggico, se necesita prever y utilizar herramientas, como:

Un listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente.

Identificacin de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes.

Incorporar en el Plan de Mejora de la Institucin Educativa, actividades relacionadas al fortalecimiento de las capacidades docentes, en funcin a los requerimientos de aprendizaje docente previamente identificados.

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y SESORAMIENTO PEDAGGICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Estrategias Herramientas Propsito

Visita a aula Ficha de observacin. Cuaderno de campo.

Identifica fortalezas y debilidades de la prctica docente in situ. As como contar con informacin confiable y oportuna y prestar ayuda pedaggica para el mejoramiento de los desempeos docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.

Observacin entre pares

Fichas de observacin Hoja de planificacin compartida de la sesin de aprendizaje.

Favorece la reflexin y la construccin colegiada de los saberes pedaggicos, a partir de una interaccin basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones autnticas de enseanza.

Crculos de inter aprendizaje (CIA)

Hoja de planificacin del evento. Material de informacin o lectura pedaggica. Bitcora personal del docente. Portafolio docente: evidencias de la labor docente.

Favorece la socializacin y valoracin de las prcticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a travs de espacios de discusin y reflexin. Promover la construccin de



ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y SESORAMIENTO PEDAGGICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Estrategias Herramientas Propsito

Registro de videos de situaciones de pedaggicas.

propuestas de innovacin pedaggica y la investigacin accin en aula.

Jornadas de autoformacin docente.

Listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente. Hoja de planificacin del evento. Material de informacin o lectura pedaggica. Portafolio docente: evidencias de la labor docente. Registro de videos de situaciones de pedaggicas

Fortalecer las competencias docentes mediante la incorporacin de conocimiento pedaggico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente.

Aulas abiertas Cronograma del da del aula abierta.

Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una buena enseanza, y as generar una corriente de opinin favorable y acciones concretas de cooperacin para mejorar el aprendizaje.

2. Matriz de desempeo directivo y docente

El procesos de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggica se desarrolla en el Marco de Buen Desempeo Docente y Directivo. Los indicadores de los instrumentos de monitoreo y acompaamiento son desempeos del Marco de Buen Desempeo Docente y Directivo que nos permitir mejorar la prctica docente y la gestin escolar de manera unitaria en la Regin cusco con perspectiva en el largo plazo. 2.1. Desempeo directivo

a) GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

DOMINIO I

GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para la mejora de aprendizajes -a travs de la planificacin, la promocin de la convivencia democrtica e intercultural y la participacin de las familias y comunidad y evaluando sistemticamente la gestin de la institucin educativa.

COMPETENCIAS DESEMPEO MEDIOS DE VERIFICACION

1. Conduce de manera participativa la planificacin institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje.

1. Conduce de manera participativa la planificacin institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje.

Diagnstico de las caractersticas del entorno de la IE. Caracterizacin socio lingstica. Caracterizacin de la Institucin Educativa, etc.

2. Disea de manera participativa los instrumentos de gestin escolar teniendo en cuenta las caractersticas del entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje.

Documentos de gestin escolar: PEI, PAT, RI, Informe de gestin



2. Promueve y sostiene la participacin democrtica de los diversos actores de la institucin educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, as como un clima escolar basado en el respeto, el estmulo, la colaboracin mutua y el reconocimiento de la diversidad.

3. Promueve espacios y mecanismos de organizacin y participacin del colectivo escolar en la toma de decisiones, y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.

Plan Anual de Trabajo

4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboracin y comunicacin permanente.

Plan de tutora y convivencia democrtica.

5. Maneja estrategias de prevencin y resolucin pacfica de conflictos mediante el dilogo, el consenso y la negociacin.

Plan de tutora y convivencia democrtica.

6. Promueve la participacin organizada de las familias, y otras instancias de la comunidad, para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural.

Plan de trabajo del CONEI, APAFA y comits de aula.

3. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; as como previniendo riesgos.

7. Gestiona el uso ptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una enseanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.

Acta de conformacin del comit de mantenimiento y veedor. Plan de Mantenimiento de los Locales Escolares 2014

8. Gestiona el uso ptimo del tiempo en la institucin educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes.


9. Gestiona el uso ptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la institucin educativa, bajo un enfoque orientado a resultados.

Acta de conformacin del comit de gestin de recursos propios y actividades productivas y empresariales. Acta de conformacin del comit veedor. Plan Anual de Gestin de recursos propios y actividades productivas

10. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevencin y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa.

Plan de gestin de riesgos.

11. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institucin educativa orientando su desempeo hacia el logro de los objetivos institucionales.

Manual de Organizacin y Funciones.

4. Lidera procesos de evaluacin de la gestin de la institucin educativa y rendicin de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.

12. Gestiona la informacin que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes.


13. Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendicin de cuentas sobre la gestin escolar ante la comunidad educativa.

Plan Anual de Trabajo Rendicin de cuentas.

14. Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluacin y mejora continua, orientndolos al logro de las metas de aprendizaje.

Plan de la jornada de reflexin Da del logro



b. ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

DOMINIO II

ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompaamiento sistemtico al docente para la mejora de los aprendizajes, desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusin.

COMPETENCIAS DESEMPEO MEDIOS DE VERIFICACION

5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institucin educativa, basada en la colaboracin mutua, la autoevaluacin profesional y la formacin continua; orientada a mejorar la prctica pedaggica y asegurar logros de aprendizaje.

15. Gestiona oportunidades de formacin continua para los docentes, orientada a mejorar su desempeo en funcin al logro de las metas de aprendizaje.

Plan Anual de Trabajo Plan de capacitacin

16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes, y la reflexin sobre las prcticas pedaggicas que contribuyen a la mejora de la enseanza y del clima escolar.

Escuelas abiertas Crculos de interaprendizaje entre docentes

17. Estimula las iniciativas de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones pedaggicas, e impulsa su sistematizacin.

Plan de innovacin, investigacin y buenas prcticas de la IE.

6. Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de su institucin educativa a travs del acompaamiento sistemtico a los docentes y la reflexin conjunta.

18. Orienta y promueve la participacin del equipo docente en los procesos de planificacin curricular, a partir de los lineamientos del sistema curricular y en articulacin con la propuesta curricular regional.

Plan Anual de Trabajo Programacin anual, UUDD

19. Propicia una prctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagacin; y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella.

Diagnstico de la diversidad. Plan Anual de Trabajo

20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en funcin del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades especficas.

Plan de monitoreo y acompaamiento

21. Monitorea y orienta el proceso de evaluacin de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicacin oportuna de los resultados y la implementacin de acciones de mejora.

Plan de monitoreo y acompaamiento



2.2. Desempeo docente

DOMINIO I PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

MEDIOS DE VERIFICACION

Competencia 1 Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel su formacin integral.

1_Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.

- Ficha diagnostica del estudiante-carpeta pedaggico. -

2_Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.

- UUDD, sesin de aprendizaje

3_Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

- Programacin anual, UUDD, Sesin de aprendizaje

Competencia 2 Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

4_ Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

Programacin anual, UUDD y sesin de aprendizaje.

5_ Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.

Cartel de campos temticos para cada aprendizaje fundamental.

6_Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro delos aprendizajes previstos.

Sesin de aprendizaje-procesos pedaggicos

7_ Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

Sesin de aprendizaje-procesos pedaggicos

8_Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.

Sector de materiales por reas

9_Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.

Matriz de evaluacin para cada UUDD, sesin de aprendizaje.

10_Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.

UUDD y sesin de aprendizaje



DOMINIO II ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos interculturales.

11_Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.

Observacin Instrumento (Lista de cotejo, ficha de observacin, anecdotario)

12_Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.


13_Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.


14_Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.


15_Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.

Normas de convivencia Plan de tutora Observacin Instrumento (Lista de cotejo, ficha de observacin, anecdotario)

16_Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

Implementacin de sectores del aula (biblioteca, sector de aseo, sector de materiales, etc.)

17_Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.

Plan de tutora Observacin Instrumento (Lista de cotejo, ficha de observacin, anecdotario)

Competencia 4 Conduce el proceso de enseanza con dominio delos contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

18_Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.

Carpeta pedaggica (Programacin anual, UUDD, SA)

19_Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.

Sesin de Aprendizaje: diseo y ejecucin

20_Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.

Evaluacin formativa, lista de cotejo



21_Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.

Dominio disciplinar: portafolio escolar, cuadernos de trabajo de los estudiantes

22_Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

Sesin de aprendizaje y registro de hechos pedaggicos.

23_ Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.

Sesiones de aprendizaje donde se evidencie el uso de las TICs y uso efectivo del tiempo.

24_Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Registro de hechos. Lista de cotejos Programacin para estudiantes con NEE

Competencia 5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentara sus estudiantes y a comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

25_Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo re aprendizaje de los estudiantes.

Unidades didcticas Sesiones de aprendizaje

26_Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.

Unidades didcticas Sesiones de aprendizaje Instrumento de evaluacin

27_Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.

Matriz de evaluacin Registro auxiliar de evaluacin

28_Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.

Matriz de evaluacin Registro auxiliar de evaluacin

29_Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

Boletas de informacin de los logros de aprendizaje

DOMINIO III PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

Competencia 6 Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la c construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.

30_Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela.

Observacin sistemtica

31_Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo.

Registro de asistencia a talleres de construccin de los documentos de gestin escolar.



32_Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.

Plan de proyecto de investigacin e innovacin

Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus sabe res y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

33_Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.

Acta de conformacin de la junta directiva del aula Plan de trabajo de padres de familia

34_Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.

Calendario comunal Cuadro de recursos de la comunidad

35_Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados.

Plan de Jornadas de reflexin Das del logro Rendicin de cuentas

DOMINIO IV DESARROLLO DE LAPROFESIONALIDAD Y LAIDENTIDAD DOCENTE

Competencia 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y c colectivo, para construir y a firmar su identidad y r responsabilidad profesional.

36_ Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.

Plan anual de trabajo

37_ Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.

Currculo vite (escalafn)

38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.

Competencia 9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

39_Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.

Observacin

40_Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente.

Observacin



3. PROTOCOLO DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

3.1. Qu es un protocolo?

El protocolo de monitoreo y acompaamiento pedaggico son procedimientos destinados a estandarizar el desempeo tcnico y profesional del especialista de educacin de la Direccin Regional de Educacin Cusco y de las Unidades de Gestin Educativa Local frente a una situacin especfica de las acciones de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico de docentes y directivos.

3.2. Cul es el objetivo del protocolo de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico?

El objetivo principal es unificar criterios, indicadores y estandarizar procedimientos para la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico de docentes y directivos a nivel de la regin Cusco en el marco del Sistema Regional de Monitoreo y Acompaamiento - SIREMA.

3.3. Etapas de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico

El trabajo de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico y por ende el del especialista no debe ser casual, espordico e improvisado, si no que por el contrario debe consistir en una actividad planificada y llevarse a cabo de manera sistemtica, unitaria y progresiva, durante un perodo de corto y con perspectiva de largo plazo. El proceso de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico consta de cinco etapas: Planificacin.- Es esencial para que la DRE, UGEL, Instituciones Educativas y Programas brinden una supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico de calidad y con equidad. El planeamiento de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico debe ser objetivo, es decir posible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan y a las modificaciones que se produzcan en la vida escolar. La planificacin es el proceso de establecer metas y elegir los medios para alcanzar dichas metas. Sin planes, es imposible articular las actividades del personal y lograr metas concretas. Por lo mismo, los procesos de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico debe responder a una planificacin con objetivos y metas concretas. La planeacin reduce el impacto del cambio, minimiza el desperdicio y la redundancia y fija los estndares para facilitar el control. La planeacin establece un esfuerzo coordinado. La falta de planeacin puede dar lugar a un zigzagueo y as evitar que la gestin educativa se mueva con eficiencia hacia sus objetivos. La planeacin reduce la incertidumbre. Tambin aclara la consecuencia de las acciones que podran tomar las autoridades educativas en respuesta al cambio. La planeacin tambin reduce la superposicin y desperdicios de actividades. Adems cuando los medios y los fines estn claros, las ineficiencias son obvias.

Organizacin.- Se trata de determinar qu recursos y que actividades se requieren para alcanzar los objetivos de la gestin educativa. Luego se debe asignar bajo responsabilidad funcional el logro de metas y objetivos. Eliminar las agendas internas que no respondan al objetivo institucional. La organizacin de la gestin educativa debe orientarse al inters supremo de que los estudiantes aprendan y amplen sus posibilidades de acceso al desarrollo humano. Direccin.- Es la capacidad de influir en las personas para que contribuyan a las metas de la organizacin. Los Especialistas de DRE y UGEL ejercen un liderazgo pedaggico para influir positivamente y motivar a directores y docentes para que mejoren sus desempeos y logren



mejores aprendizajes. La direccin incluye motivacin, enfoque de liderazgo, equipos y trabajo en equipo y comunicacin. Ejecucin y seguimiento.- Se trata de llevar a cabo los programas, implementando las tareas. Coordinando las iniciativas, comunicando claramente las prioridades y dando un buen seguimiento.

El seguimiento es una labor que se desarrolla durante todo el periodo lectivo, a fin de efectuar nuevas planificaciones cuando sean necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados durante el desarrollo de las actividades escolares, el seguimiento se preocupa por hacer que todos los planes se ejecuten con eficiencia (Nrici; 150). Control.- Es la funcin administrativa que consiste en medir y corregir el desempeo individual y organizacional para asegurar que los hechos se ajusten a los planes y objetivos de las organizaciones. Implica medir el desempeo contra las metas y los planes, muestra donde existen desviaciones con los estndares y ayuda a corregirlas. El control facilita el logro de los planes. Los planes no se logran por si solos, el control orientan a las autoridades educativas en el uso de los recursos para cumplir con las metas especficas y verificar las actividades para determinar si se ajustan a los planes. Acta sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones y aun alteraciones que adapten mejor la accin de la escuela a las necesidades del educando y de la comunidad. El control suministra datos que influirn sobre los prximos planeamientos, tendiendo a hacerlos ms objetivos, pragmticos y eficientes (Nrici; 150).

3.4. Componentes de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico

Los procesos de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico asume como componentes, los componentes de la escuela que queremos, los cules estn articulados al Marco de Buen Desempeo Docente y Directivo, mapas de progreso y estndares de la gestin escolar de IPEBA. 3.4.1. La gestin de procesos pedaggicos Est definida como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre s, que emprende el colectivo de una escuela -liderado por el equipo directivo- para promover y garantizar el logro de los aprendizajes. En este escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedaggicos. En el marco de una cultura tica y participativa, se construye una visin comn de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y acompaa al fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsables del logro de aprendizajes de las y los estudiantes. As tambin, la escuela redefine su organizacin para hacerla ms abierta, informada y democrtica, promoviendo el protagonismo estudiantil y adecundose a las necesidades de sus estudiantes y del contexto. Adems, se autoevala continua y colectivamente para extraer lecciones en base a su propia experiencia. 3.4.2. La convivencia democrtica e intercultural Est definida como el conjunto de condiciones que permiten el ejercicio de la participacin democrtica y ciudadana de las y los estudiantes; promoviendo la construccin de un entorno seguro, acogedor y colaborativo. As, las relaciones interpersonales -basadas en el buen trato- son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con carcter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad; fortaleciendo los vnculos afectivos desde un modelo organizativo democrtico que considera la comunicacin



efectiva como una prctica oportuna y pertinente. En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradiccin y/o confrontacin. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales. 3.4.3. El vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad Implica que la escuela otorga un rol protagnico a los otros dos actores, estableciendo una alianza que contribuye, tanto a la mejora de los aprendizajes, como a la promocin del desarrollo local. Este vnculo se enmarca en una responsabilidad compartida, por ello, en una gestin escolar -centrada en los procesos pedaggicos resulta clave fortalecer la participacin de la familia a travs de diversos espacios democrticos, orientando sus aportes hacia el logro de aprendizajes y la formacin integral de los estudiantes desde su propio rol. Asimismo, se promueve que la escuela tenga una actitud abierta hacia la comunidad, como una estrategia que le permita compartir sus recursos y aprendizajes para promover acciones de colaboracin mutua, establecindose acuerdos y alianzas que aporten a la construccin de un proyecto de desarrollo comn. Los saberes locales se incorporan en los procesos pedaggicos, facilitando as un trabajo conjunto y organizado con los miembros de la comunidad. Por lo tanto, la estrategia es generar y desencadenar un conjunto de procesos en el .mbito de la gestin escolar, la convivencia y las relaciones de la escuela con padres y madres de familia y la comunidad; dirigidos a:

Renovar y reenfocar las prcticas de los actores involucrados.

Desarrollar las capacidades necesarias.

Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones y rutinas innovadoras.

Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluacin de procesos claves.

Difundir informacin relevante sobre el sentido de las nuevas prcticas y los resultados que se esperan.

Construir consensos bsicos en relacin a la nueva misin de la institucin escolar y las caractersticas de la enseanza que se requieren para el logro de aprendizajes de calidad para todas y todos.

3.5. Qu hacer durante la visita a la Institucin Educativa?

3.5.1. Antes de la visita al aula

Presentarse ante el Director de la institucin Educativa.

Presentar el Plan de Monitoreo y Acompaamiento Directivo y Docente.

Convocar a los docentes.

Comunicar los objetivos del monitoreo.

Presentar a los integrantes del Equipo de Monitoreo.

Distribuir los grados por nmero de especialistas.

Pactar la hora exacta de reunin de salida.

3.5.2. Durante la visita a aula

Los especialistas no deben realizar otras actividades fuera de las acciones previstas para el proceso de asesora y monitoreo.

3.5.3. Despus de la visita

El Coordinador del Equipo de Especialistas media la presentacin de los resultados del proceso de monitoreo y acompaamiento.

Los docentes expresan sus apreciaciones respecto a la visita.

Se firma un Acta de compromisos de mejora de los aprendizajes y de la gestin escolar.

Se desarrolla un micro taller con participacin de la totalidad de docentes con nfasis en la aplicacin prctica de estrategia de enseanza y aprendizaje, uso de materiales



educativos, uso del tiempo, evaluacin de los aprendizajes, sistematizacin de buenas prcticas, formulacin de proyectos de innovacin y proyectos de investigacin, etc.

Despedida de los docentes y Director.

3.6. Qu hacer durante la visita en aula?

Este protocolo contiene las pautas para realizar la observacin de las aulas (proceso de enseanza y aprendizaje) de Educacin Bsica Regular (Inicial, primaria y secundaria), asimismo describe las acciones que los especialistas deben realizar antes, durante y despus de la visita en aula.

Recuerda:

1. Llegar a la IE 15 minutos antes del ingreso de los docentes y retirarte despus de conversar con la docente. Esto significa que debes permanecer en la IE durante toda la jornada.

2. Establecer un dilogo respetuoso y horizontal con la docente que vas a observar. 3. Despus de la observacin. Registrar en la ficha todo lo que sucede en el aula, a partir

de la pregunta qu est ocurriendo? y no de la pregunta por qu est ocurriendo esto? Con esta pauta buscamos que tu registro sea objetivo evitando interpretaciones o apreciaciones personales.

4. Para algunos aspectos especficos utiliza el cuaderno de campo. 5. Pedir permiso al docente para tomar fotografas de las secuencias de la sesin de

aprendizaje.

Qu debo hacer antes, durante y despus de realizar la aplicacin de la ficha de monitoreo y acompaamiento pedaggico?

3.6.1. Antes de la observacin Lee con atencin la ficha de monitoreo y acompaamiento pedaggico. Es importante que tengas claro qu es la ficha y qu contiene. Qu es la ficha de monitoreo y acompaamiento de docentes en aula? Es un instrumento de recojo de informacin objetiva sobre el proceso de enseanza y aprendizaje en las aulas de EBR (Inicial, Primaria y Secundaria) Qu contiene la ficha de registro de monitoreo y acompaamiento pedaggico en aula? Datos generales relacionados con la IE, docentes y estudiantes. Aspectos a observar referidos a:

VALORACIN DESCRIPCIN

0 DEFICIENTE No cumple

1 INSATISFACTORIO Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador de desempeo.

2 SUFICIENTE Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador de desempeo.

3 SOBRESALIENTE Cumple ptimamente con lo previsto en el indicador de desempeo.

I. DOMINIO I: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: PLANIFICACIN CURRICULAR

N INDICADORES DE DESEMPEO 0 1 2 3

01 Cuenta con la programacin curricular pertinente a la realidad aula articulando de manera coherente los aprendizajes fundamentales, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

02 Selecciona y organiza diversos recursos y materiales del MED para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.



03 La programacin curricular evidencia procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.

04 Planifica la enseanza reconociendo los intereses, nivel de desarrollo cognitivo y emocional, estilos y ritmos de aprendizaje e identidad socio cultural de sus estudiantes.

05 Produce, selecciona y organiza diversos recursos y materiales como soporte para el aprendizaje.

06 Precisa criterios, indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados en la planificacin.

07 Disea la secuencia y estructura de las sesiones coherente con los logros esperados de aprendizaje y uso adecuado del tiempo en aula.

II. DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: CLIMA DE AULA

N INDICADORES DE DESEMPEO 0 1 2 3

01 Construye de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el respeto mutuo y la colaboracin.

02 Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.

03 Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.

04 Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

05 Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.

06 Organiza el aula y otros espacios (sectores) de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

III. DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: PROCESO DE ENSEANZA

REGISTRO DE HECHOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

N INDICADORES 0 1 2 3

01 Desarrolla la sesin segn lo previsto e introduce cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas cuando sea necesario.

02 Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.

03 Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.

04 Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.

05 Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

06 Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.

07 Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

08 Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.

09 Aplica procesos de evaluacin formativa y sumativa: autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.



IV. DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: EVALUACIN


01 Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados de acuerdo con el estilo de los aprendizajes de los estudiantes.

02 Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje grupal e individual de los estudiantes en funcin al desarrollo de competencias.

03 Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.

04 Comunica oportunamente los resultados de la evaluacin a los estudiantes, Director y padres de familia para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

V. DOMINIO III: PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD


01 Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela.

02 Participa en la gestin del PEI, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo.

03 Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin e innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.

LEYENDA: 0: Nunca, 1: Pocas veces; 2: Muchas veces; 3: Siempre (Nota: Solo para los indicadores del dominio III)

NECESIDADES DE FORMACIN DOCENTE IDENTIFICADOS

ACUERDOS Y COMPROMISOS

3.6.2. Durante la observacin

1. En el aula, pdele al docente que te presente con los estudiantes y diles que el da de hoy los acompaars durante toda la jornada. Anticpales que en algunos momentos estars sentado y en otros, te desplazars por sus mesas o carpetas de trabajo.

2. Recuerda que no debes interferir la sesin de la o el docente organizando un juego, cancin, etc. Asimismo, dile a la o el docente que no haga nada adicional de lo que tiene previsto.

3. Pdele al docente que te de un lugar para sentarte. A partir de ese momento, empieza a registrar lo que observas de manera discreta en tu cuaderno de campo. Alterna los momentos de registro con la observacin, desplazamiento y eventualmente el dilogo con la docente.



3.6.3. Despus de la observacin

1. Utilizando las anotaciones que realizaste en tu cuaderno de campo registra en la ficha de monitoreo y acompaamiento pedaggico lo que has observado durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje.

2. Despus de terminar la sesin del da, cuando todos los estudiantes hayan salido, acrcate a la docente y recurdale que es el momento para compartir lo ocurrido en el da.

3. Puedes empezar sealando lo siguiente:

Gracias por permitirme estar en tu aula. He disfrutado mucho ver a los estudiantes. En general, me he sentido muy bien, y t, Cmo te has sentido el da de hoy? Consideras que mi presencia ha interferido en el desarrollo de tus actividades? Qu momento del da disfrutaste ms con tus estudiantes? Qu actividad sientes que te ha resultado mejor? Si tuvieras la opcin de repetir este da con los mismo estudiantes, quisieras cambiar algo?, qu cambiarias? y por qu lo cambiaras? Hay alguna actividad con la que no te has sentido satisfecha? Por qu?, etc.

4. Acoge las respuestas del docente y comntale alguna de tus impresiones. Estas deben ser

generales resaltando siempre lo positivo. 5. Recupera de lo que te ha contado el docente aquello que no ha mencionado y que t

consideras importante. Luego, con ayuda de las observaciones registradas en el cuaderno de campo, dale algunas orientaciones.

6. Concluye el dilogo resaltando sus cualidades observadas as como la importancia de las interacciones entre los estudiantes y el docente. Refuerza el tema del vnculo y la importancia de la mirada, el gesto y la palabra cargadas de afecto y diferentes significados. Mencinale que si l o ella se siente bien como persona y docente podr ser como un espejo para sus estudiantes. Recurdale que a veces nos puede tomar ms tiempo mirar a los estudiantes y atenderlos en sus necesidades y aprendizajes, pero que vale la pena hacerlo.

7. Realiza una sesin demostrativa de la aplicacin de estrategias en el marco del currculo de competencias y deja una copia de la sesin que has planificado para los procesos de asesora pedaggica.

8. Pdele que firme la ficha de ficha de monitoreo y acompaamiento pedaggico, entrgale una copia y despdete de la docente agradecindole por su disposicin y tiempo para el trabajo y el dilogo. Invtale a participar de la reunin de salida a nivel institucional.

9. Renete con el Director para orientarle sobre las mejoras que debe realizar a nivel institucional y comntale los aspectos positivos observados en la visita en aula. Entrgale la ficha de monitoreo para que conozca los aspectos que se estn considerando en la organizacin y dinmica del aula.

10. .Realiza un micro taller a nivel institucional para mejorar procesos pedaggicos y de gestin, por al menos una hora. Luego despdete del Director y docentes.



3.7. Qu hacer durante la visita de monitoreo y acompaamiento al Director de una

Institucin Educativa?

Este protocolo contiene las pautas para realizar la visita al Director de una Institucin Educativa de Educacin Bsica Regular (Inicial, primaria y secundaria), asimismo describe las acciones que vas a realizar antes, durante y despus de la visita.

Recuerda:

a) Llegar a la IE 15 minutos antes del ingreso de los docentes y retirarte despus de conversar con el director. Esto significa que debes permanecer en la IE durante toda la jornada.

b) Establecer un dilogo respetuoso y horizontal con el director que vas a monitorear y acompaar.

c) Despus de la observacin, registrar en la ficha todo lo que has observado en la Institucin Educativa, a partir de la pregunta qu est ocurriendo? y no de la pregunta por qu est ocurriendo esto? Con esta pauta buscamos que tu registro sea objetivo evitando interpretaciones o apreciaciones personales.

d) Para algunos aspectos especficos utiliza el cuaderno de campo. e) Pedir permiso al director para tomar fotografas de de actividades relevantes de la

Institucin Educativa.

Qu debo hacer antes, durante y despus de realizar la aplicacin de la ficha de monitoreo y acompaamiento pedaggico?

3.7.1. Antes de la observacin

Lee con atencin la ficha de monitoreo y acompaamiento directivo. Es importante que tengas claro qu es la ficha y qu contiene. Qu es la ficha de monitoreo y acompaamiento del directivo? Es un instrumento de recojo de informacin objetiva sobre la gestin escolar en las Instituciones Educativas de la EBR.



Qu contiene la ficha de registro de monitoreo y acompaamiento direcivo? Datos generales relacionados con la IE, docentes y estudiantes. Aspectos a observar referidos a:



1 INSATISFACTORIO Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador de

desempeo.

2 SUFICIENTE Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador de

desempeo.


GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES PLANIFICACIN INSTITUCIONAL


01 Conduce de manera participativa la planificacin institucional sobre la base del

conocimiento de los procesos pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de los

estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje.

02 Disea de manera participativa los instrumentos de gestin escolar teniendo en

cuenta las caractersticas del entorno institucional, familiar y social; estableciendo

metas de aprendizaje.

PARTICIPACIN DEMOCRTICA


01 Promueve espacios y mecanismos de organizacin y participacin del colectivo

escolar en la toma de decisiones, y en el desarrollo de acciones previstas para el

cumplimiento de las metas de aprendizaje.

02 Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboracin y

comunicacin permanente.

03 Maneja estrategias de prevencin y resolucin pacfica de conflictos mediante el

dilogo, el consenso y la negociacin.

04 Promueve la participacin organizada de las familias, y otras instancias de la

comunidad, para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de

su capital cultural.

CONDICIONES OPERATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE CALIDAD


01 Gestiona el uso .ptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo

disponible, en beneficio de una enseanza de calidad y el logro de las metas de

aprendizaje de los estudiantes.

02 Gestiona el uso ptimo del tiempo en la institucin educativa a favor de los

aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de

todos los estudiantes.

03 Gestiona el uso ptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de

aprendizaje trazadas por la institucin educativa, bajo un enfoque orientado a

resultados.

04 Gestiona el desarrollo de estrategias de prevencin y manejo de situaciones de

riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad

educativa.

05 Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institucin educativa orientando

su desempeo hacia el logro de los objetivos institucionales.



EVALUACIN DE LA GESTIN Y RENDICIN DE CUENTAS


01 Gestiona la informacin que produce la escuela y la emplea como insumo en la

toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes.

02 Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendicin de cuentas

sobre la gestin escolar ante la comunidad educativa.

03 Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluacin y mejora continua,

orientndolos al logro de las metas de aprendizaje.

ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES LIDERAZGO DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE


01 Gestiona oportunidades de formacin continua para los docentes, orientada a

mejorar su desempeo en funcin al logro de las metas de aprendizaje.

02 Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes, y la

reflexin sobre las prcticas pedaggicas que contribuyen a la mejora de la

enseanza y del clima escolar.

03 Estimula las iniciativas de los docentes relacionadas a innovaciones e

investigaciones pedaggicas, e impulsa su sistematizacin.

GESTIN DE PROCESOS PEDAGGICOS


01 Orienta y promueve la participacin del equipo docente en los procesos de

planificacin curricular, a partir de los lineamientos del sistema curricular y en

articulacin con la propuesta curricular regional.

02 Propicia una prctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por

indagacin; y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es

pertinente a ella.

03 Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso

efectivo del tiempo y materiales educativos, en funcin del logro de las metas de

aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades

especficas.

04 Monitorea y orienta el proceso de evaluacin de los aprendizajes a partir de criterios

claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la

comunicacin oportuna de los resultados y la implementacin de acciones de

mejora.



INDICADORES DE GESTIN

N COMPROMISOS INDICADORES NIVELES

EVIDENCIAS 0 1 2 3

01 Progreso anual de los

aprendizajes de todas

y todos los

estudiantes.

_______% de estudiantes que logran nivel

satisfactorio en comunicacin y matemtica.

02 Retencin interanual

de estudiantes.

_______% de estudiantes que culminan el ao

escolar anterior y ______% que se ratificaron y

matriculan en el presente ao.

03 Uso efectivo del

tiempo en la

institucin educativa

_______%de jornadas no laboradas que han

sido recuperadas.

04 Uso efectivo del

tiempo en el aula.

_______% de reduccin de tiempo dedicado a

actividades rutinarias.

05 Uso adecuado de las

rutas del aprendizaje

de comunicacin y

matemtica.

_______%e de docentes que incorporan las

orientaciones de las rutas de aprendizaje de

comunicacin y matemtica en la

programacin y ejecucin curricular.

06 Uso adecuado de los

materiales y recursos

educativos.

_______%e de docentes que hacen uso

adecuado de los materiales y recursos

educativos en el desarrollo del proceso

pedaggico.

07 Gestin del clima

escolar favorable al

logro de los

aprendizajes.

_______% de estudiantes y docentes que

percibe un nivel adecuado de respeto y buen

trato como rasgo del clima escolar en la

institucin educativa.

08 Elaboracin

participativa del plan

anual de trabajo con

participacin de

docentes.

_______% de docentes que participan en la

elaboracin del PAT bajo el liderazgo del

equipo directivo.

COMPROMISOS DE MEJORA



Para la apreciacin de los indicadores de gestin se debe tener en cuenta los indicadores de los diferentes niveles por compromisos y anotar una sola opcin.

COMPROMISO EXPECTATIVAS DE AVANCE

NIVELES

NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

1. PROGRESO ANUAL DE

LOS APRENDIZAJES DE

TODAS Y TODOS LOS

ESTUDIANTES.

La institucin educativa

demuestra progresin en el

porcentaje de estudiantes

que logran nivel satisfactorio

en comunicacin y

matemtica en el ao 2014,

en comparacin a los

resultados obtenidos en el

2013.

El equipo

directivo

privilegia lo

administrativo,

dejando de

lado la

centralidad en

el logro de

aprendizajes.

El equipo

directivo revisa

de manera

crtica los

resultados de

aprendizaje

(ECE y registros

de evaluacin) y

los porcentajes

de retencin de

estudiantes.

Reconoce

reconociendo la

importancia de

orientar su

gestin con el

establecimiento

de objetivos y

metas de

aprendizaje en

el Plan Anual de

Trabajo.

El equipo

directivo

convoca a la

comunidad

educativa para

reflexionar sobre

los resultados de

logro de

aprendizajes

(ECE y registros

de evaluacin) y

establecer

acciones y

compromisos

para la

direccin,

docentes,

administrativos,

estudiantes y

padres con

objetivos de

mejora.

El equipo directivo

convoca a los

docentes para

realizar un

balance conjunto

respecto de la

efectividad de las

acciones

realizadas y un

espacio pblico

dirigido a la

comunidad

educativa y

actores del

entorno para

comunicar y

dialogar sobre los

resultados de

logro de

aprendizajes y la

implementacin

de acciones de

mejora.

2. Retencin interanual de estudiantes


demuestra disminucin del

porcentaje de estudiantes

que abandonaron los

estudios en comparacin al

ao anterior.

3. Uso efectivo del tiempo en la institucin educativa


garantiza de jornadas no

laboradas para cumplir con el

100% de horas efectivas

establecidas.

El equipo

directivo no

garantiza el

uso efectivo

del tiempo en

la escuela, ni

reconoce su

influencia

como factor

asociado al

logro de

aprendizajes.

Adems, el

equipo

directivo no

acompaa las

sesiones de

clase,

desconociendo

si el uso del

tiempo en aula

es o no

efectivo.

El equipo

directivo

organiza la

calendarizacin

del ao escolar

con el objetivo

de dar

cumplimiento a

las horas

lectivas en la IE

y en el aula,

comprometiendo

para ello a la

comunidad

educativa.

El equipo

directivo

monitorea el

cumplimiento del

calendario

escolar

establecido en la

IE y el uso del

tiempo en aula,

lo que incluye

acciones que

garanticen la

recuperacin de

las jornadas no

laboradas.

El equipo directivo

evala

participativamente

las actividades de

la IE y del aula,

reflexionando

sobre el

cumplimiento o no

de la

calendarizacin

del ao escolar.

Adems, sobre la

necesidad de

reducir el tiempo

invertido en

actividades no

acadmicas.

4. Uso efectivo del tiempo en el aula


demuestra reduccin del

tiempo que dedican los

estudiantes a actividades

rutinarias, poniendo nfasis

en el desarrollo de

actividades significativas de

aprendizaje; producto de

acompaamiento del equipo

directivo.

5.Uso adecuado de las rutas del aprendizaje de comunicacin y matemtica.


demuestra incremento en el

nmero de docentes que

incorporan las orientaciones

de las rutas del aprendizaje

de comunicacin y

matemtica en la

programacin y ejecucin

curricular; producto del

El equipo directivo no garantiza la distribucin inmediata del material educativo, ni acompaa el uso de los mismos.

El equipo directivo organiza espacios de inter aprendizaje con los docentes para la revisin y anlisis conjunto de los contenidos de

El equipo directivo monitorea en aula el uso que hacen los docentes de las rutas de aprendizaje, textos y cuadernos de

El equipo directivo, realiza un balance de medio y fin de ao sobre el uso de las rutas, textos y cuadernos de trabajo y su implicancia en el



COMPROMISO EXPECTATIVAS DE AVANCE

NIVELES

NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

anlisis y revisin de las

mismas durante las jornadas

de reflexin y el


directivo.

las rutas de aprendizaje y su incorporacin en el proceso pedaggico.

trabajo reflexionando y retroalimentando dicha prctica.

trabajo pedaggico, utilizando como insumo los resultados del monitoreo en aula.

6. Uso adecuado de los materiales y recursos educativos.



nmero de docentes que

hacen uso pertinente y

articulado al proceso

pedaggico de los materiales

educativos; producto de la

revisin de los mismos

durante las jornadas de

reflexin y el


directivo.

7. Gestin del clima escolar favorable al logro de los aprendizajes.



porcentaje de estudiantes y

docentes que perciben un

nivel adecuado de respeto y

buen trato en la institucin

educativa; producto de

implementacin de acciones

para mejorar el clima.

El equipo

directivo es

indiferente a la

forma cmo se

percibe y

desenvuelve el

clima escolar,

desconociendo

su influencia

directa en el

logro de

aprendizajes.

El equipo

directivo

organiza la

aplicacin y

procesamiento

de encuesta

breve que

recoge

percepciones de

los estudiantes

sobre el clima

escolar en la I.E.

Convoca a la

comunidad

educativa para

reflexionar sobre

los resultados y

establecer

acciones que

mejoren la

convivencia.

El equipo

directivo

acompaa y

monitorea las

acciones que se

desarrollan para

la mejora de la

convivencia en

la IE.

El equipo directivo

evala con la

comunidad

educativa los

resultados de las

acciones

promovidas para

la mejora de la

convivencia.

8. Elaboracin participativa del plan anual de trabajo con participacin de docentes.



porcentaje de docentes que

participan en la elaboracin

del PAT bajo el liderazgo del

equipo directivo.

El PAT es un instrumento de gestin que solo tiene intenciones declarativas y un calendario de actividades. No es conocido por los docentes y padres de familia porque su elaboracin no fue resultado de un proceso participativo.

El equipo directivo convoca a la comunidad educativa para la elaboracin y/o revisin del PAT en base a una reflexin sobre su sentido articulador y participativo. Contiene objetivos y metas evaluables relacionadas a los indicadores de gestin de la I.E.

El equipo directivo monitorea las acciones programadas en el PAT con nfasis en el uso efectivo del tiempo, clima escolar, uso adecuado de las rutas de aprendizaje y material educativo; estableciendo las acciones de mejora frente a las dificultades identificadas en su ejecucin.

El equipo directivo convoca a la jornada reflexin para realizar balance participativo sobre los logros y dificultades en la implementacin del PAT. A partir de dicha evaluacin planifica las acciones del siguiente ao escolar.



3.7.2. Durante la observacin En la Direccin, pdele al director que te presente con los docentes y personal administrativo

y diles que el da de hoy los acompaars durante toda la jornada. Anticpales que en algunos momentos visitars a las aulas para verificar la organizacin de sectores, de los estudiantes, uso de materiales y otros aspectos organizacionales, etc., te desplazars por toda la Institucin Educativa para verificar los servicios en general. En caso necesario, realizars una breve entrevista a estudiantes, padres de familia y docentes.

Recuerda que no debes interferir la sesin de los docentes. Coordinar un tiempo para

dialogar con los miembros del CONEI y coordinadores de los diferentes comits para escuchar sus impresiones y apreciaciones de la gestin escolar.

Pdele al director que te de su tiempo para dialogar sobre la gestin institucional y el

liderazgo pedaggico que viene desplegando. A partir de ese momento, empieza a registrar lo que contrastas entre lo que has observado y lo que argumenta el director. Alterna los momentos del dilogo con el director con la verificacin de evidencias que sustentan los procesos de gestin pedaggica e institucional..

3.7.3. Despus de la observacin

Despus de terminar con el dilogo con el director, recomienda aspectos a mejorar.

Anota los compromisos de mejora de la gestin escolar, que el director se compromete con plazos especficos.

Concluye el monitoreo y asesoramiento del directivo resaltando los logros institucionales identificados y recomendar la sistematizacin de las buenas prcticas docentes y directivas, formular proyectos de innovacin pedaggica y de gestin escolar que le permita a la institucin educativa mejorar la calidad del servicio educativo.

Pdele que firme la ficha de monitoreo y acompaamiento directivo, entrgale una copia y despdete del director agradecindole por su disposicin y tiempo para el trabajo y el dilogo.

3.8. Qu hacer despus de visitar a una Institucin Educativa?

De retorno a la UGEL y/o DRE Cusco, se debe tomar las siguientes acciones:

El equipo de Especialistas analizan y presentan los resultados del proceso de monitoreo y acompaamiento directivo y docente a nivel especialistas y trabajadores de la UGEL.

Registrar las fichas de monitoreo y acompaamiento docente y directivo en el SIREMA.

Obtener un reporte de procesamiento de informacin del monitoreo del SIREMA.

Formular un informe especfico por equipos o especialistas para conocimiento del Jefe de Gestin Pedaggica y Director(a) de UGEL; en el caso de los Equipos de Moniotoreo Regional, realizan un informe para conocimiento del Director de Gestin Pedaggica y Director Regional de educacin.

Las UGEL reportan a la DRE Cusco un informe semestral del proceso de asesora y monitoreo a directores y docentes.

Los Directores de Lnea implementan Polticas Educativas de mejora continua.

BIBLIOGRAFA: Minedu. Protocolo del acompaamiento pedaggico del PELA 2014.

Minedu. DISDE. Lineamientos para la supervisin pedaggica. 2007.

Minedu. Marco de Buen Desempeo Docente. 2012.

Minedu. Marco de Buen Desempeo Directivo. 2013.

ANEXOS



ESTRUCTURA DEL PLAN DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

RESOLUCIN DIRECTORAL NDICE PRESENTACIN

I. INFORMACIN GENERAL II. FUNDAMENTACIN

III. OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICOS. IV. MATRIZ DE DESEMPEO DOCENTE Y DIRECTIVO V. METAS

VI. ESTRATEGIAS DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO.

VII. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES VIII. PRESUPUESTO

IX. EVALUACIN ANEXOS A.-INSTRUMENTOS DE SUPERVISIN MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO. B.-Otros.

ESTRUCTURA DE INFORME DE SUPERVISIN,

MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

INFORME DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO AL : ___________________________________

DEL : ___________________________________ ___________________ ASUNTO : Informe de Supervisin, Monitoreo y Acompaamiento Pedaggico del mes de__________ FECHA: I.-ANTECEDENTES. II.-ANLISIS

2.1.-Objetivos previstos. 2.2.-Metas logradas 2.3.-Resultados encontrados por aspectos e indicadores. 2.4.-Acciones de asesoramiento realizados. 2.5.-Registro de necesidades y demandas de formacin docente en servicio. 2.5.-Dificultades y medidas correctivas tomadas.

III.-CONCLUSIONES. IV.-SUGERENCIAS. ANEXOS: Fichas de supervisin educativa. Otros.



FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO DEL DIRECTIVO I .-DATOS INFORMATIVOS

UGEL_____________________ Cdigo modular ____________________ IIEE____________________________________________ Cdigo modular_______________________ Director:___________________________________ Situacin Laboral___________DNI__________ N Docentes________________ Estudiantes___________ Varones _____________Mujeres_________ Especialista______________________________________________DNI_________________________



1 INSATISFACTORIO Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador de desempeo.

2 SUFICIENTE Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador de desempeo.


II.- GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 1.1. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL


01 Conduce de manera participativa la planificacin institucional sobre la base del conocimiento de los procesos

pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas

de aprendizaje.

02 Disea de manera participativa los instrumentos de gestin escolar teniendo en cuenta las caractersticas del entorno

institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje.

1.2. PARTICIPACIN DEMOCRTICA


01 Promueve espacios y mecanismos de organizacin y participacin del colectivo escolar en la toma de decisiones, y

en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.

02 Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboracin y comunicacin permanente.

03 Maneja estrategias de prevencin y resolucin pacfica de conflictos mediante el dilogo, el consenso y la

negociacin.

04 Promueve la participacin organizada de las familias, y otras instancias de la comunidad, para el logro de las metas

de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural.

1.3. CONDICIONES OPERATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE CALIDAD


01 Gestiona el uso .ptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una

enseanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.

02 Gestiona el uso ptimo del tiempo en la institucin educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el

cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes.

03 Gestiona el uso ptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la

institucin educativa, bajo un enfoque orientado a resultados.

04 Gestiona el desarrollo de estrategias de prevencin y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e

integridad de los miembros de la comunidad educativa.

05 Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institucin educativa orientando su desempeo hacia el logro de

los objetivos institucionales.

1.4. EVALUACIN DE LA GESTIN Y RENDICIN DE CUENTAS


01 Gestiona la informacin que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de decisiones institucionales en

favor de la mejora de los aprendizajes.

02 Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendicin de cuentas sobre la gestin escolar ante la

comunidad educativa.

03 Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluacin y mejora continua, orientndolos al logro de las




III.- ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES a) LIDERAZGO DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE


01 Gestiona oportunidades de formacin continua para los docentes, orientada a mejorar su desempeo en funcin al logro de las


02 Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes, y la reflexin sobre las prcticas pedaggicas que

contribuyen a la mejora de la enseanza y del clima escolar.

03 Estimula las iniciativas de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones pedaggicas, e impulsa su sistematizacin.

b) GESTIN DE PROCESOS PEDAGGICOS


01 Orienta y promueve la participacin del equipo docente en los procesos de planificacin curricular, a partir de los lineamientos del

sistema curricular y en articulacin con la propuesta curricular regional.

02 Propicia una prctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagacin; y el conocimiento de la diversidad

existente en el aula y lo que es pertinente a ella.

03 Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos,

en funcin del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades especficas.

04 Monitorea y orienta el proceso de evaluacin de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que

se desean lograr, asegurando la comunicacin oportuna de los resultados y la implementacin de acciones de

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