Producción de textos libres a través de las tic: el ...200.23.113.51/pdf/34132.pdf · Por lo...
Transcript of Producción de textos libres a través de las tic: el ...200.23.113.51/pdf/34132.pdf · Por lo...
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES A TRAVÉS DE LAS TIC:
EL SIGNIFICADO PARA LOS NIÑOS
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
P R E S E N T A:
MAYRA GABRIELA AGUILAR BERMEO
ASESORA
MTRA. MÓNICA GARCÍA PELAYO
CIUDAD DE MÉXICO, SEPTIEMBRE 2017
Dedicatoria
La culminación de este trabajo representa el esfuerzo y la dedicación que por años
se anhelaba, así como el fin de una era académica llena de retos y adversidades que
de no ser por diversas bendiciones no habrían sido alcanzadas, es por ello que, a
continuación no sólo dedico este trabajo sino que también le agradezco a las
siguientes personas:
A mis padres
Los seres que mayor amor y respeto merecen y que gracias a sus sacrificios y
esfuerzos me dieron la oportunidad de conocer un mundo a través de la escuela.
Gracias por darme la mejor herencia: Mi profesión.
A mi pareja
Quien a base de amor y consejos me impulso para no ver perdida la posibilidad de
terminar y contar con los insumos necesarios para concluir, el proceso que más
dedicación y pasión me exigió, es decir, mí último año de carrera y lo que hoy
representa mi mayor orgullo: mi tesis. Y así mismo, le agradezco por haber inspirado
y protagonizado la historia de Richardiño.
A Maribel
Por permitirme un espacio a lado de su hijo para seguir transitando como estudiante
y por la motivación y el apoyo para seguir avanzando.
A Gustavo y a sus compañeros
Por su valiosa aportación y participación en el taller Richardiño constructor de
historias y por mostrame que la imaginación está llena de sorpresas.
A mis lectores
Por el tiempo y la dedicación que me brindaron para conocer y hacer mejor mi
trabajo.
Y finalmente y no menos importante, sino para cerrar con broche de oro:
A mi asesora
Quien a través de su pasión, dedicación y experiencia logró motivarme e interesarme
por el mundo de las significaciones, por ir más hallá de lo que damos por sentado.
Gracias por todas las aportaciones y recomendaciones de cada asesoría, sin ellas no
habría sido posible redactar lo que a continuación se describe en este trabajo.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I TEXTO LIBRE E IMPRENTA ESCOLAR DE FREINET 6
1.1 El texto libre: A lápiz y papel 11
1.1.1 Ventajas pedagógicas del texto libre 15
1.2 La imprenta escolar: Recurso que hace perdurar 22
CAPÍTULO II PRODUCCIÓN DE TEXTOS DIGITALES 27
2.1 El texto libre en la computadora 32
2.2 El multifuncional como imprenta 35
2.3 El papel del alumno frente a las TIC 37
CAPÍTULO III RICHARDIÑO CONSTRUCTOR DE HISTORIAS 42
3.1 Caracterización de los sujetos 45
3.2 Ruta de la escritura digital 48
3.2.1 Descripción de las sesiones de intervención 49
Presentación del cuento: Richardiño constructor de historias 49
Mi historia en máquina 55
Letras para perdurar 57
Significaciones de los niños (cuarta sesión) 65
Significaciones de los niños (quinta sesión) 70
3.3 Sobre el dispositivo de reflexión 72
3.3.1 La voz de los alumnos 73
3.3.2 Interpretaciones de las significaciones 74
3.3.2.1 Significaciones del proceso de escritura 79
3.3.2.2 Significaciones del proceso de editar y hacer palpable lo creado 79
CONCLUSIONES 87
BIBLIOGRAFÍA 98
ANEXOS 101
Anexo 1 Cuento Richardiño constructor de historias 102
Anexo 2 Mi historia en puño y letra 107
Anexo 3 Libro final con las historias de los alumnos 110
Anexo 4 Expresiones de los padres de familia 116
Anexo 5 Hacer mi propio libro fue… 119
Anexo 6 Reconocimiento del Taller 127
Anexo 7 Inscripción e interpretación de las sesiones 129
1
Introducción
Hoy en día nos encontramos en una sociedad globalizada inmersa en el
mundo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el que tanto
nuevas, como generaciones pasadas han implementado el uso de éstas, ya sea en
actividades exclusivas de información o de comunicación, donde está presente el
entretenimiento. Por ello considero que es de vital importancia que se resalten los
beneficios que éstas pueden brindar en el mundo académico, en la formación de
individuos, en el desarrollo de nuevas habilidades o en el reforzamiento de aptitudes
que se han generado durante la vida escolar. Algunas de éstas como leer, escribir,
analizar, asociar, entre otras, son desarrolladas a través de actividades diseñadas
por los profesores, utilizando o no modelos educativos. Ahora bien, en esta sociedad
encontramos un sinfín de recursos (libros, computadoras, mapas, museos, entre
otros) que podemos utilizar como apoyo para determinadas tareas, éstos son
accesibles y en su mayoría gratuitos. Estos recursos nos brindan múltiples
posibilidades, no sólo para adquirir o mejorar determinadas habilidades, sino también
para generar e incrementar el interés en el individuo con quien se trabaja. También
brindan la oportunidad de hacer las cosas de una manera más dinámica y atractiva,
permitiendo que se puedan generar nuevas propuestas o formas inusitadas de
enseñar y aprender.
Actualmente las computadoras juegan un papel importante al ser utilizadas
como recursos en el terreno educativo, el ejemplo más claro, es cuando de
estudiantes debemos hacer una exposición, recurrimos a presentaciones en Power
Point, programa que nos permite no sólo colocar texto, sino también imágenes,
vínculos a vídeos inmersos en la red, sonidos, entre otros elementos. Sin embargo,
dadas las múltiples posibilidades que nos ofrecen las TIC, éstas no han sido del todo
retomadas o implementadas en el salón de clases, lugar donde permanecemos por
horas y horas.
2
Principalmente, podemos decir que existen dos razones fundamentales por las
cuales las tecnologías no se han incorporado de manera habitual dentro del contexto
escolar, la primera de ellas tiene que ver con el curriculum, es decir, dentro de las
instituciones educativas no existe un programa en el que se establezca cómo pueden
ser aplicadas para abordar contenidos educativos, aunado a ello el personal docente
no cuenta con las herramientas y los conocimientos necesarios para implementarlas
en sus clases; y por otro lado, la segunda razón, se relaciona con la infraestructura
de los planteles, donde se aprecia una falta de equipamiento y mantenimiento de los
equipos computacionales con los que se cuenta, si es el caso.
Lo anterior, desde luego puede generar desventajas entre aquellos que sí
tienen la oportunidad de tomar una clase en el contexto digital, ya sea dentro de su
institución educativa o en su casa, para realizar trabajos escolares o de
entretenimiento, esto en relación con niños que ni en su propia escuela tienen un
acercamiento con las tecnologías.
De igual forma hemos olvidado un poco o hecho a un lado la relevancia que
tiene el que los alumnos muestren sus capacidades de producir y crear sus propios
recursos y/o materiales, con el fin de que ellos se percaten del gran potencial con el
que cuentan para ello y luego claro, socializar sus creaciones y recibir así el
reconocimiento del otro.
Aunado a lo anterior, aún siguen predominando en las escuelas los métodos
de enseñanza tradicionales, en los que se le concibe al alumno de forma pasiva y
nada participativo en su aprendizaje, se apuesta por no darle un papel protagonista
en su proceso de formación. Por ello es importante que se comiencen a utilizar
nuevos enfoques educativos que cambien el hacer del docente y del alumno. Uno de
estos enfoques, quizá, puede ser el de la pedagogía imaginativa, enfoque nuevo en
el campo educativo, su principal expositor, Kieran Egan, quien apuesta por trabajar
3
no sólo el conocimiento, sino también la imaginación y las emociones de los
alumnos, para que éstos se desarrollen en todas las formas posibles. Estos aspectos
pueden ser abordados a través de algunos recursos didácticos, los cuales no sólo
generan motivación en el alumno para que éste aprenda, sino que también propician
que sea participativo en su formación y que aprenda a partir del hacer.
Está claro que los recursos utilizados deben tener claramente una finalidad, es
decir, deben ir encaminados a qué aspecto o qué tema se quiere trabajar en los
alumnos, recordemos que un recurso nos permite la transmisión de información;
motivar al alumno y presentarle una manera distinta cómo abordar algún aspecto del
currículo, uno de ellos, quizás, puede ser el tema de la lectoescritura, que si se
apoya en distintos recursos se puede fomentar que el niño mejore el proceso que ello
implica, además de hacerlo de una forma poco convencional.
Por tanto, en esta investigación se utilizaron dos técnicas del pedagogo
francés, Célestin Freinet, es decir, el texto libre y la imprenta escolar, las cuales
fungieron como instrumentos que le permitieron a los alumnos plasmar y compartir
sus escritos (sus textos libres) y sus dibujos, fomentando la lectoescritura, la
ortografía y la gramática, pero ahora con el uso de las TIC, siendo que a través de la
utilización de una computadora y un multifuncional se busca acercar a los alumnos
de tercer grado de primaria al uso de las tecnologías y a motivarlos para que sean
los creadores de sus propias narrativas, ya que estos recursos nos ofrecen un sinfín
de posibilidades a la hora de plasmar ideas en tinta y papel, llenándolas de colores y
de emociones, permitiendo que las narraciones construidas por los alumnos sean
editadas hasta conseguir una versión final y lista para ser impresa y publicada.
Cabe aclarar que, partiendo de la consulta realizada en una serie de
investigaciones referidas a la temática de la creación de textos o narraciones
realizadas por niños de primaria, ninguna se centra en el sentido o las significaciones
4
que el alumno tiene acerca de realizarlos. Por lo anterior es de vital importancia
conocer las significaciones y el sentir de los alumnos al ser los protagonistas del
proceso educativo, siendo creadores, actores y espectadores, donde la imaginación
tiene un lugar central en sus significaciones. Si conocemos sus opiniones tendremos
un panorama específico acerca de cómo aprenden y potencializan sus habilidades
los alumnos, además de saber qué representa para ellos plasmar sus ideas a través
del uso de recursos tecnológicos, dentro del salón de clases, recursos que están
presentes en su cotidianidad.
Por lo anterior, el objetivo general que persigue esta investigación es conocer
qué significado tiene para los alumnos de tercer grado de primaria, crear un libro de
historias a través del uso de la computadora y el multifuncional. Este objetivo buscó
ser alcanzado a través del diseñó de un taller, el cual dirigió a los alumnos a crear,
diseñar y producir sus narraciones utilizando las TIC, el taller llevó por nombre
Richardiño constructor de historias, donde los niños juegan a ser escritores de
historias libres. Se buscó que los alumnos utilizaran su creatividad, que fueran
capaces de escribir sus propias creaciones narrativas y que las ilustraran a través del
uso de la computadora, así como compartirlas con sus semejantes y mayores,
mediante la impresión y encuadernación de ellas. De igual manera se diseñó y se
aplicó un dispositivo de reflexión, mismo que permitió generar la expresión de las
significaciones que los alumnos tuvieron acerca de la creación y la producción de
sus narraciones, partiendo del uso tecnológico.
En los siguientes apartados se dará cuenta de la argumentación teórica de la
investigación. En el primer capítulo, que lleva por nombre El texto libre a lápiz y
papel, se hace una caracterización de las técnicas retomadas de Célestin Freinet, es
decir, el texto libre y la imprenta escolar. De igual manera se explica cómo éstas
fueron utilizadas en el contexto escolar de su época y así mismo se especifica cuáles
son los aportes pedagógicos que ellas brindan al proceso de desarrollo de los
sujetos. En el segundo capítulo, titulado Producciones digitales, se explica cómo las
5
técnicas de Freinet pueden ser contextualizadas e implementadas a través del uso
de las TIC.
Así mismo se hace una descripción de lo que ellas aportan para fijar un nuevo
papel en el educando, cambiando así la concepción del alumno pasivo que se tiene,
gracias al modelo tradicional que ha seguido perdurando en el proceso educativo. Y
finalmente, en el tercer capítulo Richardiño constructor de historias, se dará cuenta
de las significaciones que se generaron por los alumnos, al trabajar con el uso de
recursos tecnológicos, a través del dispositivo de reflexión que se diseñó. También
se hace una caracterización de los alumnos, con los que se trabajó. Y finalmente, se
concluye con una muestra de los productos obtenidos, durante la aplicación del taller,
en el apartado de anexos.
6
Capítulo I
Texto libre e imprenta escolar de Freinet
7
“La infancia es la fase creadora por
excelencia, yo siempre quise ser niño”
Jean Piaget
8
A continuación se presentará la conceptualización del texto libre y de la
imprenta escolar de Célestin Freinet, pedagogo francés que partió de la potencialidad
creadora de los niños e innovó y revolucionó los métodos de enseñanza tradicional.
Freinet implementó no sólo lo ya mencionado, sino también, el periódico
escolar que es “una recolección de los textos libres realizados e impresos cada día…
y agrupados a fin de mes con una portada especial que se podrá enviar a
suscriptores y a los corresponsales” (Freinet, 1999, p.67); la correspondencia
Interescolar a través de la cual se hacían intercambios con otras escuelas, que de
igual manera construían periódicos escolares; y finalmente, el dibujo libre. Con estas
técnicas se logró motivar y cambiar el rumbo de la educación, ayudando a concebir,
lo que hoy conocemos, como Escuela Nueva.
A pesar de los grandes aportes de Célestin Freinet a la educación, en la
actualidad ha sido poco retomado, sobre todo, en cuanto a sus técnicas se refiere y
es que éstas brindan un sinfín de posibilidades, para que el alumno desarrolle
habilidades comunicativas, como es el caso de la correspondencia escolar en donde
se comparten con los demás sujetos producciones elaboradas por los alumnos a
través del periódico escolar; así como habilidades para la escritura, la ortografía, la
gramática y la lectura, mismas que se pueden trabajar con el texto libre. Más
adelante se profundizará en las ventajas pedagógicas que lo anterior aporta.
Y justamente es que gracias a estas técnicas podemos vislumbrar la
importancia del papel activo de los alumnos que emerge como consecuencia de su
trabajo cotidiano y creador en el aula. Es así que la relevancia del docente consiste
en descolocarse del papel protagónico y de poder, y como resultado de ello, darle el
lugar a los alumnos como sujetos con capacidades de creación y de construcción a
partir de sus vivencias, deseos, intereses, miedos, etc., es decir, de la subjetividad de
los alumnos.
9
Si logramos concebir a los alumnos como sujetos capaces de crear y producir,
entonces promovemos en ellos motivación para darse a conocer, pero sobre todo,
para que expresen sus ideas, ya que durante la educación tradicional, al alumno se
le ha concebido como una página en blanco, donde no se le otorga la libertad para
que él se pueda dirigir, todo se lo debe dar el profesor, él es quien dictará y dirá qué
se debe escribir. En dicho modelo educativo no se le otorga al alumno la posibilidad
de explotar sus ideas y mucho menos, se le da la oportunidad de que muestre sus
capacidades, prácticamente todo es memorización e incluso “a los chicos no se les
valora como ciudadanos pensantes y creativos; se les tiene en una “sala de espera”,
entrenándose en cosas que servirán muy poco para desenvolverse libre y
creativamente…” (Czarny, 1997, p.50) bloqueando así, el proceso creativo e
imaginativo de los alumnos.
Para Kaplún (2002), por ejemplo, el modelo tradicional en educación es
conocido como el modelo bancario, que hace énfasis en los contenidos, donde la
relación profesor-alumno es totalmente vertical, resaltando la importancia del
maestro dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, manteniendo al alumno como
un ser pasivo ante los contenidos y donde en definitiva no hay un proceso de
retroalimentación y por ende de creación por parte de los alumnos. Con base en lo
anterior podemos preguntarnos: ¿a través de qué elementos se puede fomentar el
papel creativo del alumno? Quizás, uno de estos elementos sea el texto libre, gracias
al proceso de escritura, pues como bien lo señala Niño “la escritura y la creatividad
tienen una relación cíclica: escribir se convierte en una estrategia para la creación y
el aprendizaje de conocimientos nuevos, alimenta la creatividad en las personas y,
justamente, a través de las destrezas creativas avanza el proceso” (2009, p.32).
Aunado a lo anterior, podemos señalar que en efecto el papel activo que
buscamos generar en los alumnos dentro del salón de clases, sin duda alguna tiene
relación con el proceso creativo, lo que nos lleva a plantearnos entonces, qué es la
creatividad y ello nos permitirá potencializar la planeación del trabajo educativo en el
10
aula, en donde la imaginación sea un eje fundamental para fomentar el papel activo
de los alumnos:
“La creatividad puede expresarse en distintos niveles, que son: expresivo,
productivo, inventivo, innovador, emergente” (Torrance, 1998. Citado por Klimenco)
que son, justamente, las nociones que se retomarán en esta investigación, ya que
aquí interviene el cómo a través de la creatividad los niños pueden ser capaces de
plasmar y producir elementos que ellos mismos imaginan y que materializan a través
de la construcción de una narración escrita, poniendo en práctica procesos y
habilidades cognitivas. Quizás la importancia de la creatividad radica en que ésta:
…nos produce satisfacción, alegría y nos conduce a niveles
más altos de realización personal. Al expresar nuestra
creatividad de diversas maneras, logramos una mejor calidad
de vida, no sólo porque encontremos formas de satisfacer
alguna necesidad específica, sino porque nos da la oportunidad
de darle sentido a nuestra vida, aumenta nuestra autoestima y
sentido de competencia (Dabdoub, L. s.f. p.5).
Dicho lo anterior, podemos afirmar que es importante que dentro del contexto
escolar le generemos al alumno espacios para potencializar su creatividad y más aún
propiciarles escenarios que lo lleven a hacer uso de ella. Por tanto, en el siguiente
apartado se describe como Célestin Freinet logró propiciar un espacio, a través del
texto libre para promover en sus alumnos el trabajo creativo, mismo que conlleva el
proceso imaginativo de hacer dentro de la escuela.
11
1.1 El texto libre: A lápiz y papel
Aquí, es donde comienza la gran aportación de Célestin Freinet a la educación
tradicional, su texto libre, una técnica bondadosa y noble, que le brinda al alumno la
posibilidad de ser él mismo, de mostrase y principalmente de expresar sentires,
anhelos, fantasías y de plasmar su pensamiento en un pedazo de papel, a través de
letras, dibujos o ambas cosas, siendo lápiz y papel el primer medio que le posibilita al
alumnado acercarse al mundo de la creación, donde los niños tienden a “…contar los
acontecimientos de su vida, los del pueblo o del barrio, las aventuras de vacaciones
o las salidas del domingo” (Célestin, 1973, p.71) llevando a que el alumnado se
sienta cómodo y en relación con el ambiente en el que se desenvuelve, dándole la
pauta para que exprese aspectos de su realidad.
Con base en lo anterior, podemos decir que el texto libre es una técnica de
expresión autónoma, dada por el proceso de la escritura (Freinet, 1999). Para tal
proceso Niño (2009) y otros autores como Morín, Tabón, Goodman y Chávez,
citados por él mismo, plantean a través de una serie de dimensiones, los beneficios
que aporta la escritura en los niños. Estas dimensiones tienen como fin “responder a
los intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada niño en su proceso de
evolución” (2009, p.29), las dimensiones planteadas por Niño (2009) son las
siguientes:
Dimensión socioafectiva: “…la escritura permite la expresión
de emociones y sentimientos, afianza los componentes de la
autoestima (auto concepto, autoimagen y autoeficacia, dando
mayor seguridad e independencia al niño…” (p.29).
12
Dimensión corporal: “se reitera el desarrollo de la motricidad.
En la escritura, cabe resaltar la formación que se inculca con
los buenos trazos, la caligrafía, los adecuados hábitos para
tomar el lápiz…” (p.30).
Dimensión cognitiva: la escritura “permite que el niño pueda
sintetizar, construir, abstraer y compartir mundos mentales”
(p.30).
Dimensión comunicativa: ya que el niño “mediante la
escritura…expresa conocimientos, ideas, construye mundos
posibles y fantásticos, crea vínculos afectivos significativos y
enriquece el proceso de la lectura” (p.30).
Dimensión estética: “la escritura se encuentra estrechamente
relacionada con la capacidad de sentir, de conmoverse, de
valorar, de transformar las percepciones y expresarlas dentro
de una dimensión estética…mediante el desarrollo de la
imaginación, el gusto y las representaciones armónicas”
(p.30).
Dimensión espiritual: “la escritura favorece el encuentro del
niño con su propia subjetividad, interioridad y
conciencia…permite el encuentro consigo mismo, generando
reflexiones para la transformación y bienestar individual”
(p.31).
13
Dimensión ética: “se fortalecen los valores éticos, se controlan
las emociones y se solucionan conflictos” (p.31) esto es
posible si por ejemplo, se le invita al niño a redactar sus
normas de conducta.
De tal manera, el proceso de escritura debe ser trabajado en los niños, pues
como observamos, aporta grandes beneficios a los sujetos, llevándolos a que se
desarrollen plenamente. Y justamente es, que lo podemos lograr con la utilización
del texto libre, con el cual se dejó atrás la idea en la que el niño debía escribir de
manera impositiva, sobre los temas establecidos por el profesor, limitando no sólo su
imaginación, sino también su creatividad, incluso para explayarse más sobre el
desarrollo de sus ideas o sobre lo que el alumno desea comunicar y compartir. Sin
embargo, también es importante mencionar que “…La presencia del docente es
necesaria para apoyar las construcciones de los niños y acompañarlos a la
superación de sus errores” (Dora & Robino, 2006, p.55) es decir, el papel impositivo
del docente, debe quedar atrás y ceder paso, para que el maestro se convierta en un
facilitador, el cual deberá generar ambientes incluyentes y agradables, mismos que
le permitan al alumno crear, plasmar y expresar sus ideas, a través de un texto
escrito.
Como se aprecia en las dimensiones planteadas por Niño (2009), una de las
principales funciones de la escritura es justamente comunicarse con el otro, decir por
escrito lo que de manera oral no podemos transmitir, así mismo la escritura no sólo
nos permite comunicarnos con los demás sino también con uno mismo, por ejemplo,
para aspectos personales, siendo a través de un diario que las personas escriben
para sí mismas sus miedos, sus preocupaciones, sus sentires o alegrías, las cuales
no quieren ni buscan compartirlas con los demás, quizás con el fin de olvidar algún
hecho o simplemente para recordarlo (Gómez, 1995, p.16).
14
Cabe señalar, que esta técnica de expresión libre, principalmente se utilizó en
la educación primaria, donde el niño comienza a redactar y a expresar su
pensamiento por escrito, además permite adquirir habilidades y conocimientos sobre
aspectos de la cultura y de temas generales contenidos en los programas de estudio
(Freinet, 1999). Así mismo Niño afirma que “en el contexto de educación básica
primaria, la escritura aparece y se sitúa como un medio de desarrollo cultural, que
amplía el campo de la comunicación en el que ya vienen actuando los niños” (2009,
p. 2).
Ahora bien, es importante mencionar que cualquier aspecto que se trabaje en
el aula de clases, debe responder a dos vertientes, por un lado a que el niño
desarrolle habilidades y que aprenda algo de manera significativa; y por el otro, que
ningún aspecto trabajado quede fuera de juego, es decir, que no se aborde un
contenido sólo porque sí. Si ver un contenido no tiene un objetivo claro, por parte del
docente, donde se establezca qué aprenderá su alumno o qué habilidades
desarrollará, entonces estamos cayendo en un enorme error, estamos propiciando
que los alumnos sientan apatía por las clases, que se den cuenta que las cosas
solamente se hacen por hacer, por ello, se puede apreciar que el texto libre por sí
sólo no representa mucho en el proceso educativo, si se implementa y no es
retomado o relacionado con los contenidos del plan de estudios no sirve de nada, es
decir, no propicia medios ni elementos que le permitan al sujeto construir algún
conocimiento.
Dicho lo anterior, el texto libre debe ir acompañado de un objetivo, que como
bien lo señala Freinet (1896-1966), éste permite trabajar aspectos de la escritura y la
ortografía, mismas que conllevan al aprendizaje de la lectura, la cual “…obedece a
un proceso de interacción con los textos que…estimula el desarrollo del pensamiento
y de las competencias, como también la toma de conciencia, la capacidad de
reflexión y el crecimiento del espíritu crítico” (Dora & Robino, 2006, p.47). Por tanto
estos aspectos resultan ser vitales en el proceso educativo de cualquier sujeto, ya
15
que a través de ellos el proceso de razonamiento se nutre, llevando al alumno a
construir y a adquirir su conocimiento.
También es importante mencionar que el texto libre requiere de un recurso
tecnológico para plasmar la narración, tal es el caso de la imprenta escolar, ya que a
través de la conjunción de ambos los objetivos previamente planeados por los
docentes o por aquella persona que decida retomarlo, serán alcanzados. Estos
objetivos podrían ser: el mejoramiento de la escritura, la ortografía y la gramática, así
como promover la lectura en los alumnos, así lo menciona Freinet (1999):
El texto libre sólo tiene ventajas, sobre todo si, por
medio de la imprenta, el periódico escolar y los intercambios,
permite un aprendizaje natural de la lectura y de la escritura,
que son fórmulas ideales para la pedagogía de hoy y de
mañana (p.35).
1.1.1 Ventajas pedagógicas del texto libre
Como se menciona en líneas anteriores, el texto libre aporta ventajas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje al ser utilizado a la par de otras técnicas. Se
podría decir que la vinculación más estrecha que el texto libre tiene con otras
técnicas de su mismo creador, es con el periódico escolar, el cual no se logra si no
es a través de la imprenta escolar. Recordemos que los periódicos fueron impresos
por los alumnos de Célestin gracias a la implementación de la imprenta. El periódico
escolar, entonces, resulta ser el producto final del texto libre y de la imprenta escolar,
siendo así que las ventajas pedagógicas que nos proporciona para el trabajo con
nuestros alumnos son:
16
Se promueven aspectos culturales, ya que la producción de
textos libres se da en relación con el contexto y con la realidad
misma del alumno, quien funge como creador.
Se mejora el proceso de escritura: Los textos libres se vuelven
parte de los alumnos. Cada texto producido es un ejercicio de
lectura y de escritura.
Se perfecciona la ortografía y la gramática: Cada alumno revisa
su texto y es él quien realiza las modificaciones de su texto
para su mejora.
Se desarrollan habilidades para la comunicación: Al finalizar los
textos producidos e impresos a través de la imprenta, se da pie
a compartir con los demás sujetos sus creaciones, por lo cual
es importante, que lo que se redacte sea entendible para
cualquier persona.
Algunos textos llevan consigo un dibujo, el cual ilustra la
historia contada, por ello es que se desarrolla el proceso
creativo y de imaginación en los niños, pues ellos tienen la total
libertad de plasmar sus producciones tal cual las conciban.
17
En términos del lenguaje, el vocabulario de los niños se amplía,
ya que en ocasiones requieren buscar en el diccionario
palabras “nuevas” que les permitan explayarse en sus escritos.
Así mismo, en las invariantes pedagógicas que planteó Freinet y que se
retoman a partir de la traducción realizada por Imbernón (2010), se dan cuenta de
los principios y los fundamentos teóricos para la utilización de las técnicas que
implementó, mismas que sirven como guía para reconocer las ventajas y modos de
ser retomadas, así como comprender qué concepción se tiene del alumno, para
entenderlo y propiciar los mejores escenarios para su aprendizaje. A continuación se
dará cuenta de estas invariantes, las cuales son treinta y se agrupan en tres
apartados, aunque cabe aclarar que para fines de la investigación, sólo se tomarán
los aspectos que mejor describan los procesos a realizar en ésta:
a) La naturaleza del niño
En esta categoría se engloban 3 invariantes:
El niño es de la misma naturaleza que el adulto: “…el niño
es como un árbol que no ha acabado su crecimiento, pero
que se nutre, crece y se define exactamente igual a como
lo haría el árbol adulto” (Freinet citado en Imbernón, 2010,
p.53).
De esta invariante podemos rescatar la concepción de
tratar al niño como un ser con significado y valor al igual
que un adulto, es decir, respetarlo, mostrando empatía
antes de sancionarlo o juzgarlo, ya que sólo así podremos
entender cuál es la mejor manera para saberlo conducir en
su proceso de aprendizaje y qué técnicas son las más
18
pertinentes para abordar el contenido a trabajar en las
clases.
Así mismo, se toma en cuenta el hecho de darle al alumno
la libertad y la oportunidad para hacer, en la medida de sus
posibilidades el trabajo requerido, es decir, su texto libre,
respetando las habilidades desarrolladas por los alumnos
así como propiciar el desarrollo de nuevas.
Ser mayor no significa forzosamente estar por encima de
los demás: “Les veréis con ojos de no pedagogos y jefes,
sino con ojos de hombres y de niños” (Freinet citado en
Imbernón, 2010, p.57).
Aquí se enfatiza la relación que debe existir entre el
docente y el alumno, señalando como principio básico que
“…no puede educarse más que en la dignidad y en el
respeto mutuo entre niños y maestros” (Imbernón, 2010,
p.56), ya que al establecer una buena relación con los
alumnos se logra que éstos aprendan más del docente.
“Ponerse a la altura de los niños es símbolo de la
pedagogía moderna, ya que permitirá la reflexión y una
nueva relación” (Imbernón, 2010, p.58).
El comportamiento escolar de un niño depende de su
estado fisiológico, orgánico y constitucional. Es decir, el
comportamiento del alumno depende, en gran medida, del
contexto en el cual se desenvuelve. Para Freinet era
preocupante separar la escuela de la vida, de los hechos
19
sociales y políticos, ya que estos factores así como la
cultura (Bruner, 1999) influyen en los procesos educativos
de los alumnos, sentando las bases para sus conductas y
para la conformación de su identidad.
“Cuidemos al niño y a la niña, mejoremos su estado y
mejoremos la educación (su aprendizaje, su
comportamiento, su conflictividad…) Cuanto mayores sean
la autoestima del niño y la salud más alto será su
rendimiento y más baja su conflictividad” (Imbernón, 2010,
p.51).
b) Las reacciones del niño
Las invariantes que corresponden a esta categoría son
siete, de las cuales se retoman los siguientes
planteamientos:
Estas invariantes giran en torno a una pedagogía de
autorregulación, misma que está encaminada por la libertad
que se le proporciona al alumno, cediéndole la palabra, ya
sea de manera individual o colectiva en las acciones
educativas, lo que conlleva a generar la participación de los
niños, que para Freinet representa “…dialogar, ser
escuchados y consultados, contribuir a la toma de
decisiones…todo ello lleva a la propia autorregulación”
(Imbernón, 2010, p.63).
Con esta libertad planteada se busca que los alumnos sean
capaces de elegir la tarea a realizar, bajo su propio ritmo de
trabajo, en la cual el maestro debe impulsar la realización
20
de la tarea a través de algunas estrategias que éste
implemente y así mismo fomentar un clima de trabajo
cooperativo. De igual forma establece que las actividades
escolares deben estar encausadas por “…las diversas
habilidades de la infancia en el respeto al contexto y la
diversidad” (Imbernón, 2010, p.68).
También, en esta categoría, se puntualiza la importancia de
la motivación que se debe generar en los alumnos para
encaminarlos a que éstos hagan un trabajo animado, como
lo es el: “…hacer textos libres para el periódico escolar o la
correspondencia, imprimir, dibujar, pintar, preparar una
conferencia” (Imbernón, 2010, p.674), ya que la motivacion
en los alumnos constituye uno de los componetes que
influyen en el aprendizaje.
Y finalmente se aborda el juego como elemento para el
aprendizaje, ya que “a través del trabajo visto como juego
el niño se motiva, comparte, aprende valores y se
desarrolla física y psicológicamente” (Imbernón, 2010,
p.74). Igualmente se establece una relación entre juego-
trabajo, donde se “juega trabajando y se trabaja jugando”
(Imbernón, 2010, p.78), es decir, el trabajo escolar no tiene
por qué no ser divertido y creativo para los docentes y
alumnos, en el cual el conocimiento se adquiere gracias a
la acción, la experiencia y el ejercicio. El trabajo escolar
“…deberá estar adaptado y responder a las necesidades
esenciales del niño, por lo que deberá ser, en todos los
casos, trabajo-juego” (Imbernón, 2010, p.79).
21
c) Las técnicas educativas
En esta última categoría se abordan el resto de las invariantes.
Aquí principalmente se hace mención del método de
enseñanza que Freinet ponía en práctica, es decir, el método
natural basado en el tanteo experimental, que “parte de
entender al niño como un ser que cuenta con una serie de
conocimiento y experiencias previas al ingreso escolar y que
su tendencia natural es a la acción, a la creación y a la
expresión espontánea en un marco de libertad” (Imbernón,
2010, p.81), es decir, el proceso de aprendizaje de los
alumnos debe partir de la observacion activa y de la
experiencia con el entorno, ya que el aprendizaje se construye
a partir de que el alumno hace una reflexión sobre la
experiencia adquirida y es capaz de articularla y resignificarla
en relación con sus aprendizajes anteriores, lo cual propicia,
que se estimule la autoactividad y la participación de los
infantes, estableciendo así un papel activo en ellos. Cabe a
clarar que este papel activo debe ir impulsado por el docente a
través de estrategias o técnicas que propicien un trabajo vivo,
el cual debe responder a las necesidades de los alumnos. Es
así que: “…el maestro debe organizar el ambiente para que el
niño y la niña desarrollen el máximo de sus potencialidades y,
por tanto, debe actuar como un facilitador de técnicas y de
instrumentos para ayudar en el proceso educativo (Imbernón,
2010, p. 99).
Y precisamente, uno de estos intrumentos que pueden ser utilizados en el proceso
educativo es la imprenta escolar, por lo cual en el siguiente apartado se abordará la
conceptualización del mismo.
22
1.2 La imprenta escolar: Recurso que hace perdurar
Gracias a las ventajas antes descritas, podemos apreciar que hablar de la
técnica de expresión libre de Freinet, necesariamente nos va a remitir a la imprenta
escolar, ya que a través de ella se obtiene el resultado final de los textos libres. La
imprenta por tanto, es un recurso fundamental e importante que Freinet implementó
a la par del texto libre, colocándola como el plus que brinda la posibilidad de hacer
perdurar las letras y más aún, permitir que los otros aprecien lo que uno mismo crea.
La imprenta, sin embargo, era un instrumento frío y metálico.
Sólo él, por sí mismo, no tenía ninguna virtud renovadora.
Pero era un arma vital si se sabía emplear para multiplicar y
difundir el pensamiento de los niños. No obstante, ahí se
presentaba la siguiente pregunta: los niños, ¿pueden
realmente pensar y escribir y dibujar?, ¿o serán más bien,
como piensa la escuela tradicional, meros trasmisores,
memorizadores y repetidores del pensamiento adulto?
(Freinet, 1999, p.6).
Como ya lo menciona Freinet, el texto libre y la imprenta escolar deben ir
vinculados como un proceso indisociable, donde se necesita del ingenio y de la
creatividad del docente, para que a través de éstos dos medios, los alumnos
trabajen de una forma diferente, cambiando su esquema de aprendizaje tradicional,
abordando los contenidos escolares de una forma más dinámica y encontrando la
razón de ser de las cosas, así como saber dónde está inmerso lo que se aprende en
la vida diaria. Por ejemplo:
23
Los niños copian el texto, lo leen globalmente, sobre este
texto, ustedes pueden iniciar un pequeño ejercicio de caza
de palabras escribiendo en el pizarrón las palabras que han
suscitado el texto o refiriéndose a algunas dificultades
(plural, nombres que acaban en al, etc.) (Freinet, 1999,
p.34).
Lo anterior expresa una de las tantas formas en que se puede implementar el
texto libre en las aulas o salón de clases, mismo que funciona como un apoyo
fundamental para el aprendizaje.
Pero entonces ¿qué es la imprenta escolar? es aquel instrumento que Freinet
implementó para su uso dentro del salón de clases, con él hacia posible que los
alumnos obtuvieran en sus manos copias de sus escritos y que de esta forma
pudieran compartir con sus semejantes, familias y con su comunidad lo que
producían durante las clases.
El proceso de imprenta, para Freinet (1986-1966), fue un proceso que los
alumnos desarrollaban, incluso ellos mismos después de escribir sus textos,
decidían en plenaria cuáles eran los que se trabajarían con la imprenta, es decir,
cuáles se imprimirían y se agregarían a otra de sus técnicas, es decir, se exhibían en
el periódico escolar.
…Un periódico escolar según la fórmula de Freinet supone:
el texto libre en lo que se refiere al contenido; La imprenta en
24
la Escuela o el Limógrafo, en lo que se refiere a la técnica de
edición” (Freinet, 1999, p.64).
El periódico escolar, un espacio donde compartían las producciones dándolas
a conocer con los demás. Por lo anterior se puede decir que a través de la imprenta
se logró no sólo dar difusión de los textos que los alumnos creaban, sino también
obtener el reconocimiento del otro.
Este último paso, por decirlo de alguna manera, es un aspecto importante y
que en la actualidad sigue estando en el olvido, me refiero a compartir con el otro lo
que uno construye. Es reconfortarle y motivador cuando tienes las retroalimentación
de los sujetos que están a tu alrededor, saber que las demás personas valoran y
aprecian tu trabajo, es un estupendo aliento a seguir creando, por ello, Freinet nunca
dejó que los textos producidos por sus alumnos se quedaran en el olvido, siempre
buscó sacar partido de ellos, puesto que también, el texto libre tiene como finalidad y
función el comunicarse con otros compañeros o adultos (Freinet, 1999, p.30).
Además cabe señalar que retomar todos los textos le permitía mostrar a sus
educandos lo valioso que es crear y echar a volar su imaginación, claro, nunca
olvidando que estas creaciones debían ser retomadas, por un lado, para el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura y por el otro, para el desarrollo de la
expresión libre.
…la expresión libre: apasiona a los niños, y no solamente a
los autores sino también a los lectores, sobre todo si pueden,
por su parte, convertirse en autores; Les abre afectiva y
pedagógicamente al conocimiento de los elementos
fundamentales de la cultura; Se presta, por tanto,
25
especialmente a la expresión pedagógica que
recomendamos; Cambia la atmosfera de la clase, cambiando
especialmente las relaciones con el medio y estimula, por la
vía práctica, a que los educadores consideren al niño como el
prototipo artificial diseñado por la escolástica sino como el
eminente valor de la flor que va a despuntar y cuyo fruto
debemos cuidar (Freinet, 1999, p.28).
Con base en lo anterior, se afirma que tanto el texto libre como la imprenta
escolar, resultaron ser para Freinet extraordinarios recursos, mismos con los que
despertó el entusiasmo de sus alumnos en su proceso de creación, mejorando sus
habilidades comunicativas, de escritura y de lectura, claro está partiendo de los
recursos que tenía a la mano.
Si hacemos, quizás la reflexión que hizo Freinet, sobre los instrumentos con
que contaba, encontraremos que nuestros recursos hoy en día son las tecnologías
de la información y la comunicación, pero específicamente la computadora.
Prácticamente hoy la mayoría tiene acceso a ellas, ya sea en la escuela, en la casa,
en una biblioteca pública, en un café internet e incluso dentro del metro, donde las
prestan de manera gratuita, por lapsos de una hora. Sin embargo, en el caso de las
escuelas, que es el tema que converge aquí, no está claramente establecido cómo
utilizarlas con los alumnos.
Si a lo anterior le sumamos lo tradicional de las clases, considero que generar
una propuesta donde los alumnos aprendan a concebir las computadoras como algo
más que el elemento con el que puedan jugar, es decir, que a través de ella
construyan algo que les signifique, entonces estaríamos concibiendo al proceso
26
educativo como un hecho que debe partir de las necesidades sociales, culturales,
económicas y tecnológicas, mismas que al ser atendidas le permitan al sujeto
desarrollarse en plenitud en cuestiones personales, académicas y profesionales. Si
bien es cierto que no todas las personas tenemos las mismas oportunidades para
hacerlo, existiendo diversos factores que bloquean nuestro crecimiento, uno de ellos
por ejemplo, son las desventajas educativas de una localidad en relación con otras,
es decir, el nivel educativo de una escuela a otra varía por distintos factores: por un
lado la calidad educativa que imparten los profesores, el dinamismo de las clases; y
por el otro, la falta de recursos económicos para la infraestructura de las escuelas,
donde incluso algunas no cuentan ni con un baño digno de ser ocupado ni con
instalaciones adecuadas. Sin embargo, quizás, una que más llama la atención en
relación con la presente investigación, es acerca de los salones de cómputo, donde
no todas las escuelas cuentan con ello o con el equipamiento para que sus alumnos
aprendan a utilizarlas (Barrantes, G. Casas, L. & Luengo, R, 2011, p.89). Ello
lógicamente ocasiona que exista una fuerte desventaja de los sujetos que saben
utilizar las computadoras frente a alguien que nunca las ha utilizado.
Por tanto, en el siguiente capítulo se dará cuenta de cómo el texto libre y la
imprenta de Freinet, pueden ser retomados en nuestras aulas de clases, partiendo
del contexto tecnológico en el cual estamos inmersos, con el fin de cambiar el papel
pasivo del alumno a un papel creador y protagónico, donde éste sepa aprovechar los
recursos que tiene en su ambiente.
27
Capítulo II
Producción de textos digitales
28
“Para que las TIC desarrollen todo su potencial de
transformación (…) deben integrarse en el aula y convertirse
en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia
y potenciar la aventura de aprender”
(Beltrán Llera).
29
A lo largo de este capítulo se dará cuenta de cómo el texto libre y la imprenta
escolar, pueden ser reutilizadas en la época actual, es decir, en el contexto del uso
de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.
Como bien lo dice Célestin Freinet (1973) dentro del proceso educativo es
necesario utilizar los recursos que tengamos a la mano y adaptarlos, en la medida
de lo posible, para implementarlos con nuestros alumnos y lograr trabajar no sólo el
contenido curricular sino propiciar el desarrollo de habilidades en ellos, con la
particularidad de incorporar de una manera preponderante los deseos e intereses de
los alumnos, es decir, el papel protagónico que tienen éstos para construir su propio
aprendizaje.
La implementación de una tecnología, como es el caso de la computadora y el
multifuncional dentro del proceso educativo, no es cualquier cosa, ésta debe ir
sustentada por una intención y una finalidad claramente definida. No podemos
utilizar recursos sólo porque sí, porque se acaban de adquirir y por ello es obligación
usarlos aunque no se tenga clara la finalidad. Igualmente es relevante señalar que
no podemos olvidarnos del contexto en el cual estamos inmersos, en las prácticas
que subyacen al grupo escolar, ya que ello marca la pauta para determinar bajo qué
condiciones o con qué parámetros será utilizada dicha tecnología. Así mismo se
deben establecer las dinámicas y las actividades a tomar en cuenta, en función de
las habilidades y los propósitos que se quieran desarrollar en cada uno de los
alumnos.
Actualmente ya es una necesidad social y claro está una obligación del
Estado, proporcionar los elementos necesarios, para que cualquier alumno, de los
diversos niveles educativos, cuente con el acceso a los recursos demandantes de la
época, es decir, haga uso de las TIC.
30
En lo que respecta al nivel básico, el nuevo modelo educativo (SEP, 2017),
entrará en vigor para el ciclo escolar 2018-2019, el cual establece que todo alumno
debe ser competente y responsable en cuanto al uso de las TIC. Así mismo
menciona que al concluir este nivel, el alumnado habrá desarrollado habilidades
digitales referidas a identificar una variedad de herramientas y tecnologías, las
cuales utilizará para obtener información, aprender a comunicarse y jugar.
Gran parte de este modelo da cuenta de la importancia que hoy en día, tienen
las TIC en el contexto educativo. Gracias a la autonomía curricular que se les
otorgará a las escuelas, éstas podrán determinar cómo utilizarlas, siendo un parte
aguas para la inclusión de las nuevas tecnologías, ya que los planteles, de manera
libre podrán diseñar con base en su contexto y en sus necesidades las actividades y
los instrumentos, los cuales permitirán incorporar las TIC en pro del desarrollo de los
sujetos.
El nuevo modelo educativo es bastante ambicioso en cuanto al uso de las
TIC. Sin embargo, no está exento de ser una propuesta más, como las que se han
presentado en sexenios anteriores, ya que en ella también se apuesta por la
capacitación de los docentes en cuestiones tecnológicas y así mismo, se establece
que las escuelas tengan una buena infraestructura y equipamiento de recursos
tecnológicos e incluso se goce del acceso al internet (SEP, 2017).
De igual manera, estos elementos ya fueron retomados en un modelo
anterior, es decir, el que actualmente se implementa y en él se puede observar que
dentro del currículo no está claramente definido bajo qué actividades o en qué forma
las tecnologías deben ser retomadas. Aunado a lo anterior, por cuestiones
económicas no todas las escuelas cuentan con la infraestructura y el equipo
necesario para incorporar dichas tecnologías al aula, o en algunos de los casos, sí
cuentan con ellas pero les hace falta mantenimiento o no se tiene luz en el plantel, y
31
en ocasiones los directores las tienen en custodia resguardándolas de un mal uso o
del riesgo de robo. También en algunas escuelas a las que se tuvo acceso, se
observó que no se hacía uso de las TIC debido a que no se contaba con personal
capacitado para su utilización o con algún programa que permitiera el manejo de las
mismas.
Por ello, es que se propone que tanto el texto libre como la imprenta escolar,
sean reapropiadas en el aula, pero contextualizándolos en la época en la que
estamos viviendo, es decir, la era digital, donde la utilización de los recursos
tecnológicos que tenemos a la mano, es parte fundamental en la vida de los
individuos, ya que de manera directa o indirecta se está en contacto permanente con
ellas.
Además, estos aportes brindados por Célestin Freinet, consistentes en la
incorporación del texto libre y de la imprenta en la escuela, resultan ser una
extraordinaria posibilidad para que docentes y directivos identifiquen una forma de
implementar la utilización de recursos tecnológicos en sus clases y planteles
educativos, ya que “…la introducción de las TIC puede facilitar la creación de
ambientes de aprendizaje más dinámicos, que apoyen el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores...” (SEP, 2017, p.143) y así mismo se
le otorgue al alumnado la posibilidad de vivir una experiencia en la cual los
protagonistas sean ellos mismos, con la particularidad de aprender disfrutando al
tener la libertad de expresarse y de poner en juego su creatividad e imaginación,
siendo ésta última la limitante de sus creaciones en una enseñanza tradicional.
Por consiguiente, implementar estos recursos en la era digital significa al
menos dos cosas, por un lado, vislumbrar cómo utilizando la computadora como un
medio tecnológico versátil y dinámico, con la ventaja de poder modificar sin deshacer
el trabajo, el infante puede construir textos libres, expresando más que sus ideas y
32
por el otro, cómo a partir de una máquina, como lo es la imprenta de Freinet, que en
el contexto actual, sería la utilización de un multifuncional, se logra plasmar y hacer
perdurar las palabras y los dibujos que los niños han generado, además de
compartir sus creaciones, lo cual tienen un impacto en la infinidad de veces que
puede apreciarse el material producido por los niños y que está directamente
relacionado con la generación y reforzamiento de su autoestima, de su creatividad e
imaginación.
2.1 El texto libre en la computadora
¿Qué representa escribir en una computadora? ¿La experiencia es la misma
que el escribir de manera tradicional?, si bien es cierto, como lo leemos en el primer
capítulo, desde niños nos han proporcionado papel y lápiz, recursos con los que
hemos plasmado nuestros primeros rayones y es al transcurrir del tiempo, que ya
somos capaces de construir palabras y más aun de escribir ideas, pensamientos,
sentires, emociones, deseos, anhelos, miedos, y muchas cosas más. Papel y lápiz es
nuestro primer medio tradicional para acercarnos al mundo de las letras, los números
y los dibujos. Sin embargo, gracias al desarrollo humano y tecnológico, es que se
nos presentan múltiples posibilidades, para seguir haciéndolo.
Una de estas posibilidades, son las computadoras, instrumento tecnológico
que según Ferreiro “ha transformado rápidamente nuestros modos de producir y leer
textos” (2017, p.279). Las computadoras, hoy permiten hacer un sinfín de actividades
y/o tareas, ya sea meramente de entretenimiento, de comunicación o con una
finalidad académica específica, mismas que te permiten crear, modificar, almacenar,
proteger y recuperar información (Martínez, 2013), pero ¿qué posibilita escribir en
una computadora?, hacer esta pregunta no significa quitarle mérito al papel y al lápiz,
sino por el contrario, es hacer una reflexión acerca de la experiencia que brinda el
33
utilizar una máquina, a través de la cual no sólo redactas palabras sino también
agregas elementos como dibujos, colores y formas. Cabe señalar que el uso de la
computadora permite de manera fácil y rápida modificar el contenido de algún texto
que estemos trabajando, sin tener que rehacerlo todo.
Con lo anterior podemos afirmar que la computadora es un excelente medio
para transcribir el texto libre, creado originalmente de manera artesanal con lápiz y
papel.
Decir que se hará una contextualización del texto libre con el uso de las TIC,
no significa otra cosa más que llevar a los alumnos a plasmar sus ideas a través del
uso de la computadora, específicamente utilizando un procesador de textos, por
ejemplo, el más comúnmente utilizado en el ámbito académico es Word y debido a
ello éste fue retomado en la presente investigación.
Los procesadores de texto resultan ser un “…recurso que permiten ejercitar la
escritura experimental en un contexto lúdico y de interacción con los pares” (Ortiz &
Robino, 2006, p.82). De igual manera, gracias a los procesadores de textos se
“…han incrementado de manera notable los grados de libertad del productor para
corregir, desplazar, insertar, usar variantes tipográficas y decidir la apariencia gráfica
de un texto…” (Ferreiro & Molinari, 2013, p.56). Además, estas herramientas
computacionales resultan ser de fácil manejo, permitiendo que los niños se vayan
familiarizando en su uso.
Se puede afirmar que a través de la utilización de las computadoras se le
favorece al alumno el ejercicio de la libertad, para plasmar y expresar lo que desee o
anhele, aunado a las posibilidades que permite esta tecnología. Según Martínez
(2013), escribir en una máquina le brinda al alumno la posibilidad de mejorar la
presentación y limpieza de sus trabajos, así como cambiar el diseño del documento
34
en cuanto al tipo de letra, colores e inserción de imágenes e incluso realizar diversas
creaciones, por ejemplo, cuentos, poesía, artículos, historietas, entre otros. Todo ello
partiendo de una producción escrita a lápiz y papel. De esta manera el mismo
alumno es capaz de darse cuenta de las múltiples ventajas que da el trabajar con
una máquina y de hacer uso de ellas. Cabe señalar, que con base en las
características de los alumnos y su familiaridad con el uso de la computadora, podría
no ser necesario utilizar el lápiz y el papel.
Martínez (2013) también señala que la utilización de un teclado facilita en
algunas ocasiones el aprendizaje de la escritura, ya que el teclado no sólo ofrece las
letras del alfabeto, sino también los distintos signos de puntuación, así como el
sistema numérico de 10 dígitos. Al encontrarse con todos estos elementos los
alumnos llegan a cuestionarse: para qué sirven, cuándo los puedo utilizar e incluso
cuando de producir textos se trata, los sujetos creadores comienzan a preguntarse si
se escribe de tal o cuál manera, si lleva o no lleva acento, debido a que las
producciones adquieren un carácter público y por tanto estamos en busca de la
aprobación y el agrado de los otros (Ferreiro, 2017). Además estamos en pro de
mejorar la redacción, la ortografía y la lectoescritura.
Así mismo, las computadoras nos brindan la oportunidad de revisar el
documento escrito una y otra vez, permitiendo el cambio de palabras o de ideas, así
como ampliar el texto que se está redactando. Esta enorme oportunidad que
posibilitan las computadoras, son el claro ejemplo de que a través de ellas el mismo
creador de un texto o sea el alumno, es el que se hace cargo de corregir su trabajo,
donde el proceso de mejora de su texto y modificación está conducido por él mismo.
Lo anterior rompe con el papel directivo del profesor que es quien parece ser el único
autorizado (Ferreiro, 2017) para realizar dicha revisión y corrección, provocando que
en algunos casos sea tedioso y fastidioso para el infante, ya que puede sentirse
atacado e incluso demeritado en su trabajo elaborado.
35
De igual manera, cabe mencionar que gracias a los procesadores de textos,
se le muestra al usuario si algunas de las palabras escritas tienen alguna falta de
ortografía, ya sea por la carencia de acentos o al utilizar una palabra incorrectamente
escrita, mostrando algunas opciones para ser cambiadas, así como sinónimos de
palabras que ya se han implementado con anterioridad, esto como el fin de no ser
repetitivos.
Ahora bien, no podemos hacer a un lado que la ayuda que otorgan los
procesadores de textos, para corregir las palabras mal escritas, proporcionan un gran
aporte a nuestros escritos, sin embargo, es importante mencionar que esta
señalización que hacen, no resuelve todo y deja algunas dudas. Los procesadores
de textos de manera mecánica, buscan en su base de datos las posibles palabras a
sugerir (Cassany, 2011) y en algunos de los casos no todas las palabras las
reconocen, por ello, es importante que el alumno combine las opciones que brindan
los procesadores con los conocimientos que previamente se tienen sobre ortografía y
gramática, perfeccionando así su escritura. De esta manera el usuario tiene que
razonar o reflexionar para decidir qué hacer en caso de que haya conflicto entre lo
que el programa señala y lo que él quiere expresar.
2.2 El multifuncional como imprenta
Utilizar la imprenta en la época de Célestin Freinet, permitía transcribir las
producciones escritas que los alumnos realizaban, con el fin de obtener un número
considerable de copias y de esta forma socializar lo que habían creado con las
demás personas. Al respecto Bruner (1999), en su postulado interaccional enfatiza
que a consecuencia de las interacciones que los niños mantienen con otros, éstos
“…averiguan de qué trata la cultura y cómo se concibe el mundo…” (p.38) debido a
que los infantes adquieren formas distintas de ver la realidad, de expresar ideas o
36
sentimientos. Así mismo, dicho autor, al igual que Freinet (Imbernón, 2010) propone
la conformación de una subcomunidad de aprendices mutuos dentro del salón de
clases, en la cual se establezca que los aprendices, o sea los alumnos, sean
capaces de aprender unos con otros, claro está, no dejando de lado el
acompañamiento del maestro, quien debe conducir a los alumnos durante el proceso
de enseñanza.
Este aprendizaje mutuo se logra alcanzar gracias a la interacción que se
entabla entre los alumnos al compartir sus creaciones, propiciando en ellos la
confianza en sí mismos, el aprender a trabajar unos con otros, el respetar las
opiniones y expresiones de los demás y al ser el alumno el eje del proceso
educativo, el hacedor de su propio conocimiento. Con lo anterior, podemos
mencionar que Bruner, al igual que Freinet, impulsaron la concepción de un nuevo
papel para el educando, donde éste último a través de su imprenta escolar generó un
extraordinario recurso, el cual les permitió a los alumnos ser protagonistas y
creadores de sus propias producciones y narraciones escritas y así mismo posibilitó
la ilustración de las mismas.
Ahora, con el avance tecnológico, contamos con una máquina llamada
multifuncional, es decir, un instrumento que permite realizar distintas tareas. A través
de un multifuncional se pueden sacar copias de documentos que ya tenemos en
físico; imprimir documentos y/o dibujos realizados en la computadora, imágenes
obtenidas de internet, entre otros elementos; y finalmente nos posibilita escanear, es
decir, digitalizar documentos que tenemos en físico, así como dibujos que hemos
realizado, mismos que una vez digitalizados son susceptibles de ser editados y/o
corregidos.
37
Como se ha señalado anteriormente, los multifuncionales nos permiten ir más
allá de una simple reproducción de documentos, ya que brindan la posibilidad de
hacer más palpable y perdurable las producciones que los sujetos realizan.
Implementar el uso de un multifuncional dentro de las aulas, le otorga a los
alumnos y al profesor, la oportunidad de que el trabajo realizado durante las clases
sea más dinámico, pero que sobre todo, ambos actores de la educación se acerquen
y se familiaricen con el manejo de las TIC, para aprovechar dichos recursos como un
instrumento de difusión de su inventiva en el proceso de construcción del
conocimiento. Esta implementación auténtica en el sentido de que el maestro está
convencido de la riqueza que implica el hacer uso de las TIC para plasmar y difundir
el texto libre, que a su vez se expresa con su grupo, lleva a que el alumno vea un
resultado final de lo que ha producido, entusiasmándose y motivándose a seguir
creando e imaginando.
2.3 El papel del alumno frente a las TIC
Dentro de la educación tradicional al alumno se le concibe como un sujeto
pasivo, ajeno a la libertad de hacer dentro del aula de clases. Por lo general el
profesor es quien dictamina y decide el qué se realizará, el cómo y el cuándo en la
jornada escolar. El modelo tradicional de la educación aún perdura y sigue siendo un
factor importante para el desarrollo de los alumnos. Las prácticas educativas
generadas a través de dicho modelo, determinan y fijan el papel y desenvolvimiento
del alumnado, no sólo durante su estadía en clases sino también en su cotidianidad.
Según Kaplún, los resultados obtenidos en los sujetos, gracias a este modelo
son los siguientes:
38
El alumno (o el oyente, el lector, el público) se habitúa a la
pasividad y no desarrolla su propia capacidad de razonar
y su conciencia crítica.
Se establece una diferencia de status entre el profesor y
el alumno (o entre el comunicador y el lector u oyente).
Se fomenta una estructura mental de acatamiento al
autoritarismo: el alumno interioriza la superioridad y
autoridad del maestro, actitud que luego transferirá al
plano político y social.
Se favorece el mantenimiento del status quo, en el que
una minoría pensante domina a una masa apática.
En virtud del régimen de notas (premios y castigos) se
fomenta el individualismo y la competencia en perjuicio de
la solidaridad y los valores comunitarios.
Los educandos adquieren una mente «cerrada» o
dogmática, incapaz de juzgar los mensajes recibidos por
sus propios méritos, independientemente de la autoridad
de la fuente.
En el estudiante de la clase popular se acentúa el
sentimiento de inferioridad: el educando se hace inseguro,
pierde su autoestima, siente que no sabe, que no vale
(2002, p.21).
39
Por consiguiente, al seguir perdurando dicho modelo, el cual no responde a
las necesidades de los sujetos, hace urgente que sea concebido el papel del alumno
de otra forma, una que le permita ser el principal actor y constructor de su
conocimiento.
Pareciera ser, que en la actualidad las actividades y los ejercicios
encomendados al alumnado de educación básica, siempre son los mismos, se
observa poco dinamismo e innovación en las formas de trabajar de los profesores y
en el hacer de los infantes, claro no se trata de encontrar culpables, sino de hallar
bien los medios y las formas a través de las cuáles los infantes asistan a la escuela
con gusto a saborear el conocimiento, a aprender de una manera divertida, donde el
aprendizaje sea planteado “…como una construcción activa por parte de los sujetos y
no como una acumulación de conocimientos que los alumnos asimilan intactos a
partir de la transferencia del docente” (Czarny, 1997, p.29) además de poner a la
imaginación de por medio y sobre todo fijar un nuevo papel para el alumno, un papel
donde él sea el protagonista de su aprendizaje y el constructor de su conocimiento.
Conducir al alumno a que trabaje con la utilización de las TIC y más aún
dirigirlo al uso de la computadora y del multifuncional, para la producción de textos
de manera libre, le otorga al alumno la posibilidad de ser:
A. El escritor de sus propias fantasías, anhelos, deseos y
miedos, dicho en líneas anteriores.
B. El editor que tiene el poder de cambiar la forma y el contenido.
Recordemos que una de las tantas posibilidades que brindan
los recursos antes mencionados es el poder modificar lo que ya
está escrito. Esta modificación conduce, por tanto, a que el
alumno también sea
40
C. El lector de sus propios escritos, con el fin de modificarlos y
que de igual manera, lea los textos producidos por sus demás
compañeros.
D. El ilustrador de sus creaciones, logrando así una producción
completa, misma que requiere de creatividad e imaginación.
E. Y finalmente, me atrevo a decir que un papel más que se le
puede brindar al sujeto con el uso de las TIC, es el de
divulgador, ya que cuando los sujetos creamos estamos
expuestos a compartir para con los demás, buscando el
reconocimiento y claro está, la mejora de lo que hacemos,
gracias a la retroalimentación que se nos brinda, puesto que
independientemente de lo que se produzca, esto conlleva a
que expresemos y comuniquemos.
Con lo anterior, se fijan algunas de las posibles características, mismas que es
necesario tomar en cuenta para establecer un nuevo papel del alumno, dentro del
proceso educativo.
Derivado de lo anterior en el siguiente capítulo se dará cuenta de la estrategia,
que fue diseñada para la investigación y en la cual se obtuvo una muestra de que las
características antes mencionadas, pueden ser trabajadas con alumnos de
educación primaria, particularmente en el tercer grado.
Principalmente se hará una descripción de las sesiones de intervención que se
llevaron a cabo durante el taller propuesto, así como el análisis de las significaciones
recuperadas, gracias al dispositivo de reflexión implementado y que están dirigidas a
41
conocer qué significa para los alumnos escribir un libro a través del uso de las TIC,
ya que la mayoría de las investigaciones revisadas apuntan a trabajar la producción
de textos libres, más no así el uso de la imprenta y mucho menos implementar estos
recursos a través de las nuevas tecnologías y claro está, no se cuestionan sobre lo
que para los infantes significa trabajar de una forma distinta, a la tradicional, es decir,
hacer uso de las tecnologías y de otorgarle un nuevo papel a éste en la escuela.
42
Capítulo III
Richardiño constructor de historias
43
s
“La escritura es la pintura de la voz”
Voltaire
44
Richardiño constructor de historias, no sólo es un cuento, sino también un
taller que lleva el mismo nombre y que tiene como propósito motivar y conducir a los
alumnos de educación primara, a que construyan, diseñen y produzcan su propio
libro de historias, a través del uso de recursos tecnológicos, mismos que Richardiño,
protagonista del cuento, utiliza. Es importante mencionar que este taller fue el núcleo
para el desarrollo de la investigación, ya que a través de él se intervino en una
escuela primaria y se puso en práctica la propuesta de Freinet utilizando las TIC. Con
base en dicha intervención se recuperaron las significaciones de los niños, eje
central de la indagación, mismas que se obtuvieron gracias a un dispositivo de
reflexión grupal, el cual estuvo dirigido por la pregunta central: ¿Qué significó para
ustedes el haber hecho un libro de historias a través del uso de la computadora y el
multifuncional?
De igual manera se implementaron una serie de preguntas específicas, las
cuales propiciaron la participación y la expresión libre de los alumnos. Así mismo,
con el fin de recabar mayor información, se les pidió a los alumnos que en una hoja
de papel completaran la frase: Hacer mi propio libro fue… Y finalmente se les pidió
que elaboraran un dibujo sobre lo realizado en el taller. Más adelante se dará cuento
de ello.
Por otro lado, cabe aclarar, que los sujetos con los que se trabajó fueron
alumnos de tercer grado de primaria, por lo que a continuación se hará una
descripción de los mismos.
45
3.1 Caracterización de los sujetos
Los alumnos de tercer grado de primaria, comúnmente oscilan entre los ocho
y nueve años de edad y como bien lo señala Piaget (1969), se encuentran en la
etapa de las operaciones concretas, es decir, en la etapa en donde los sujetos ya
son capaces de generar representaciones mentales, mismas que les permiten
reflexionar sobre su entorno y de igual manera apelan a la solución de problemas a
través de la lógica. Además las operaciones concretas “no sólo permiten a los niños
solucionar problemas específicos, sino que también ayudan a los estudiantes a
desarrollar habilidades para aprender a aprender y capacidades de razonamiento
lógico que los ayudarán a hallar sentido a su experiencia general” Universidad
Interamericana para el Desarrollo (UNID, p.6). De igual manera, gracias a estas
operaciones los niños también:
…se vuelven más capaces de cooperar con los demás y de
reconocer que las reglas del juego y otros convencionalismos
sociales no son leyes escritas en piedra sino acuerdos
negociados que pueden cambiar. Aprenden a tomar en cuenta
las intenciones de los demás cuando juzgan la moralidad de las
acciones, de modo que distinguen las declaraciones erróneas
no intencionales de hecho, de las mentiras deliberadas o los
daños accidentales de la agresión premeditada. (UNID, p.6).
Aunado a lo anterior y como bien lo señala Freinet, en sus invariantes
pedagógicas, el niño ya comienza a edificar, junto con sus compañeros su propia
disciplina, así como a “controlar su propia actividad mediante la crítica mutua y la
46
asignación de responsabilidades” (Gesell, 1969, p.64), es decir, en el tercer grado de
primaria el niño si tiende a la autodisciplina y a la autocorrección. Sin embargo, cabe
aclarar que los niños son “sensibles a la crítica. Sea abierta o implícita; busca la
aprobación de la sonrisa materna y con suma facilidad interpreta mal sus silencios y
sus comentarios” (Gesell, 1969, p.65). De aquí la importancia, para que a los infantes
de ocho y nueve años de edad se les haga un reconocimiento en la elaboración de
sus trabajos, así como en el avance de sus aprendizajes, mismos reconocimientos
que reforzarán no sólo su autoestima, sino que también fortalecerán y fomentarán la
motivación para que continúen trabajando y avanzando en su propio desarrollo
cognoscitivo.
Intelectualmente hablando, los niños de estas edades se muestran más
expansivos, mostrando asombro y curiosidad (Gesell, 1969, p.74), a la máxima
velocidad quieren hablar, leer o escribir, aunque si bien, no es de su agrado que les
digan qué deben hacer, si están a la espera del elogio, y claro está del
acompañamiento de alguien que lo conduzca en su hacer (Gesell, 1969, p.63).
También es importante mencionar que la memoria escolar, de los niños de
nueve años principalmente, no es del todo buena, es decir, tardan en retener lo que
se les enseña, sobre todo de manera oral, por lo que se tiende a “hacerles escribir
las enseñanzas, pues se fija mucho mejor en lo que está escrito, además les suele
gustar escribir” (Toesca, 1975, p.142).
Y partiendo de este gusto por la escritura es que Kieran Egan puntualiza en
cinco tipos de comprensiones a través de las cuales los sujetos logran entender el
mundo en diferentes formas “cada clase de comprensión constituye una forma
distinta de pensamiento. Todas son útiles para propósitos diferentes y las cinco se
requieren para desarrollar la mente educada” Grupo de Investigación de la
Educación Imaginativa (IERG, 2015). Estas comprensiones son: la somática, la
47
mítica, la romántica, la filosófica y la irónica. Ahora bien, cabe señalar que la
comprensión en la cual se sitúan los alumnos de tercer grado de primaria es la
comprensión romántica, donde principalmente los individuos entienden a través de la
experiencia del lenguaje escrito, además el infante “empieza a tomar conciencia de
su independencia y de su capacidad para separarse de un mundo que parece
gradualmente complejo. Relaciona rápidamente los extremos de la realidad, los
asocia con héroes y busca dar significación al mundo en términos humanos.” (IERG,
2015).
Siguiendo con los planteamientos de Kieran Egan, una de las formas para
alcanzar o permitir el desarrollo de la comprensión romántica en los infantes es a
través del uso de una estructura narrativa o de una narrativa de cuento en donde,
según el Grupo de Investigación de la Educación Imaginativa:
Se organizan hechos, ideas, conceptos, etc., en una forma
coherente y emocionalmente atractivo […] El
término narrativa ahora se utiliza para referirse a la forma
narrativa del cuento en forma por las características
emocionales e imaginativas de la alfabetización […] Una
narración es una cuenta continua de una serie de
acontecimientos o hechos que les da forma en un todo
emocionalmente satisfactoria. Tiene en común con una
historia que la conformación de la emoción, y por lo que las
palabras se utilizan a menudo como sinónimos, pero es
diferente en que las narrativas pueden ser menos precisa
ligado a una historia apretado, menos preocupados por la
48
emoción, más variada, más abierta, más complejo. Es decir,
el término narrativa se utiliza para indicar la mayor variedad y
la apertura de las historias que resultan más útiles que los
estudiantes se convierten en fluidez leer y escribir. Al igual
que la historia, la narrativa preserva la importancia de la
configuración de los acontecimientos (2015).
Con base en lo anterior, se puede afirmar que a los infantes de tercer grado de
primaria les puede resultar emocionante y motivador incursionarlos al mundo de las
letras, ya que como lo señala Kieran Egan, es el momento en el cual se encuentran
los sujetos, por lo que trabajar con ellos, a través de la estrategia antes mencionada,
es un buen ejemplo y ejercicio para que se desarrollen y se entusiasmen por
construir historias, razón por la cual a continuación se dará pie a la descripción de la
ruta de trabajo, que se llevó a cabo con infantes de tercer grado de primaria durante
la intervención realizada, misma que permitió conducir a los alumnos al proceso de la
escritura.
3.2 Ruta de la escritura digital
La ruta de trabajo que a continuación se describe estuvo encaminada por el
diseño del taller Richardiño constructor de historias, el cual fue diseñado a través de
cinco sesiones. Cada una de ellas cumple con una función en específico, mismas
que le permitieron al alumno crear sus historias a través del uso de las TIC, es decir,
los alumnos aprendieron a manejarlas por el método de tanteo experimental, del cual
nos da cuenta Célestin Freinet con el uso de su texto libre. Básicamente en este
método el aprendizaje de los infantes se produce por la experiencia que los alumnos
tienen con su entorno, es decir, su contexto, sus vivencias y con la posibilidad que
49
tienen de expresarlas, ya que no sólo se trata de que el maestro proporcione el
conocimiento sino que también a través de los conocimientos y saberes que los
niños tienen, sean capaces de construir nuevos, siempre llevando presente que el
adulto debe acompañar al alumno (Freinet, 1999) para que éste no cometa los
mismos errores sino que por el contrario perfeccione su manera de hacer, teniendo la
libertad para ello, ya que “la exploración libre facilita, además, que el niño o la niña
tengan su propio ritmo de aprendizaje” (Imbernón, 2010, p.18).
3.2.1 Descripción de las sesiones de intervención
Las intervenciones se realizaron en la Escuela Primaria Eduardo Tresguerras,
ubicada en la calle Golfo de California, Colonia Tacuba, Delegación Miguel Hidalgo,
con alumnos de tercer grado, durante la semana del 27 de febrero al 3 de marzo de
2017. Se contó con la participación de 15 alumnos, entre ellos 6 niños y 9 niñas, así
como la participación de la profesora del grupo.
Presentación del cuento: Richardiño constructor de historias
Descripción de la primera sesión
Fecha de trabajo: 27 de febrero de
2017
Horario: De 9:00 am a las 10:20 am
Lugar: Biblioteca de la escuela
Objetivo: Los alumnos serán capaces
de crear sus historias de manera
escrita y las ilustrarán a través de
dibujos.
Alumnos con los que se trabajó
6 niños
7 niñas
50
En esta primera sesión se les dio a conocer a los alumnos, la manera de
trabajar. Durante el taller se les dijo que sería con respeto y mucha colaboración de
parte de todos. Se les trasladó a los alumnos del salón de clases a la biblioteca, lugar
donde hay mayor espacio y en el cual los niños se pueden sentar en el piso, además
de trabajar en mesas circulares, hecho que propicia compañerismo y apoyo al otro.
Cabe señalar que las condiciones del salón posibilitan uti lizar, además de un
pizarrón, una computadora y un cañón, para proyectar.
Una vez realizada la presentación sobre la forma de trabajo, se les repartió a
los alumnos conformados en equipos de dos, un cuento impreso sobre la historia de
Richardiño constructor de historias (ver anexo 1). Se les pidió que observaran con
detenimiento las imágenes y que posteriormente dijeran qué veían, seguido de ello,
se dio pie a la lectura de la historia, se les indicó a los alumnos que guardaran
silencio y que pusieran mucha atención al relato, ya que se les harían preguntas
sobre él. También se les indicó que podían seguir la lectura en las hojas impresas o
en la proyección que se estaba realizando a través del cañón, esta parte fue
importante, porque se les presentó a los niños, en dos formatos distintos, la misma
historia.
Proyección del cuento
51
Los niños se mantuvieron muy atentos a la lectura de la historia, iban
siguiéndola a través de las hojas y la pantalla. Al final de la lectura se les preguntó
qué entendieron de ella. En un principio, todos querían hablar, pero se les pidió que
levantaran la mano para hacerlo, se les fue cediendo la palabra. En general los niños
mencionaban, que Richardiño era un perico por hablar demasiado y que nadie lo
quería escuchar, por ello escribió un libro de historias. En algún momento se puso
triste porque no leían su libro, pero algunos que sí lo leyeron, lo felicitaron.
Lectura del cuento Richardiño constructor de historias
52
Al terminar de escuchar sus aportaciones sobre la lectura de la historia, se les
preguntó si en algún momento han escrito historias, a lo que todos, en coro, dijeron
que no. Entonces se les preguntó: ¿quieren hacerlo?, todos asentaron, así que se les
pidió se levantarán del suelo y ocuparan un lugar en cada una de las mesas.
Al estar sentados se les preguntó, sobre cuáles eran los pasos que Richardiño
siguió para formar su libro de historias. Los niños entusiastas, comenzaron a enlistar
cada paso, los cuales se anotaron en el pizarrón: se necesita un lápiz y un papel,
para comenzar a escribir la historia; luego de hacerlo, se debe revisar la ortografía y
comenzar a hacer los dibujos; posteriormente se transcribe en la computadora; se
escanean los dibujos y se agregan al relato escrito; se imprime y se sacan copias
para los demás; se forma el libro con los relatos de cada quien y se reparte para que
lo lean, otras personas. Es relevante señalar que estos pasos fueron la guía de
trabajo durante todo el desarrollo del taller. Así mismo se les indicó a los alumnos,
las partes que debía contener su historia, es decir, un título, el nombre de quien lo
escribió, un inicio, un desarrollo y un final, para ahora sí, dar pie a que los alumnos
comenzaran a escribir sus historias, de manera libre, es decir, sobre el tema que
desearan o quisieran contar.
Pasos redactados por los alumnos para construir sus
historias
53
En esta primera sesión, se logró que todos los alumnos plasmaran, en hojas
de papel, sus historias, así como sus dibujos, de igual manera, dos alumnos
comenzaron a trascribir sus historias en la computadora, por cuestiones de tiempo, la
sesión no permitió que más alumnos lo hicieran, sin embargo, dicha actividad tuvo su
continuidad en la segunda sesión.
Historias construidas en puño y letra por los alumnos
Primeras transcripciones de los alumnos en la computadora
54
Podemos señalar que en esta primera sesión los alumnos se mostraron
entusiastas por construir su libro de historias, al igual que el personaje de la historia
Richardiño constructor de historias. Cabe aclarar que en algunos momentos los
alumnos se mostraron inquietos, ya que no sabían sobre qué escribir, preguntaban
una y otra vez si podían o no hacer tal cosa, a lo que siempre obtuvieron como
respuesta, que podían hacerlo como ellos desearan, que se trataba de hacerlo
libremente. El objetivo, como vemos se cumplió, ya que todos los alumnos
concluyeron la narración escrita de su relato, así como la ilustración del mismo, a
continuación un ejemplo (ver anexo 2, para visualizar el resto de las historias
producidas).
Producción a lápiz y papel
55
Mi historia en máquina
Descripción de la segunda sesión
Fecha de trabajo: 28 de febrero de
2017
Horario: De 9:20 am a 10:15 am
Lugar: Sala de cómputo
Objetivo: Los alumnos experimentarán
el proceso de transcribir en la
computadora.
Alumnos con los que se trabajó
5 niños
8 niñas
Antes de iniciar la sesión con los niños, se visitó la sala de cómputo, para
revisar las máquinas que estaban en funcionamiento, una vez que se ubicaron, se
dejaron prendidas, seguido de ello, se les llevó a los niños a la sala, con el propósito
de que comenzarán a trabajar.
La tarea asignada fue trabajar en parejas con la utilización de una
computadora, con el propósito de generar no sólo compañerismo sino también
propiciar un trabajo cooperativo, además de que ello permitiría ahorrar tiempo debido
a que, mientras uno de los alumnos escribiera el otro le dictaría y luego a la inversa,
es decir, el que escribió ahora dictaría y el que dictó ahora escribiría su historia.
56
Cabe mencionar que en esta sesión se incorporaron dos alumnas, mismas
que no habían asistido a la sesión anterior, por ello se les explicó lo que se había
realizado en la sesión anterior con sus compañeros y se les hizo la invitación a
participar. Una de ellas inmediatamente estuvo de acuerdo en realizar su historia de
manera escrita, así como su dibujo mientras sus demás compañeros escribían en la
computadora; por otra parte la segunda niña, quien tiene síndrome de Down, al
escuchar el relato de Richardiño constructor de historias realizó un dibujo, donde los
personajes centrales fueron una niña, un niño y un bebé.
El proceso de escritura en la computadora fue un momento de concentración
para los alumnos, se centraron en dictar y escribir, hablaban cuando tenían dudas,
éstas iban en torno a: cómo podían poner su título al centro del documento; cómo se
escribía en mayúsculas, debido a que los niños manifestaban que “todas las letras
salen en minúsculas”; de qué forma se podían insertar cuadros de diálogos; cómo se
separaban las palabras porque “maestra, no se entiende, todo está junto” e incluso
cómo se escribían los signos de admiración.
Construcción de historia en dibujos
57
Durante el transcurso de la sesión se les fue ayudando a los niños para
corregir sus faltas de ortografía, se les mostró cómo la computadora les señala las
palabras mal escritas o que les falta un acento y se les dijo cómo pueden ser
modificadas. También se les explicó que una ventaja de trabajar en la computadora
es que podemos modificar lo que vamos escribiendo, agregando más ideas a lo que
ya tenemos en papel, de tal manera que conseguimos leer una y otra vez lo que
producimos, haciendo una infinidad de cambios deseados, hasta obtener una
versión final, misma que nos agrade y con la que quedemos satisfechos.
La mayoría de los niños pudieron finalizar sus relatos en la computadora,
cabe señalar, que se mostraron demasiado interesados en conocer qué se iba a
realizar en la siguiente sesión. De igual manera como hubo varios niños que
acabaron rápido, se les pidió que hicieran una propuesta de portada para el libro,
misma que posteriormente se iría a votación, para que después se imprimiera y
fuera la portada del libro final.
Letras para perdurar
Descripción de la tercera sesión
Fecha de trabajo: 1 de marzo de 2017
Horario: De 9 am a 11 am
Lugar: Biblioteca de la escuela
Objetivo: Los alumnos serán capaces
de digitalizar e imprimir sus creaciones.
Alumnos con los que se trabajó
6 niños
8 niñas
58
Esta sesión estuvo llena de entusiasmo por parte de los niños, estaban
inquietos por saber qué se realizaría. Se les indicó, antes de entrar a la biblioteca,
lugar donde se trabajó, que deberían ser muy cuidadosos con los recursos que
ocuparíamos en esta sesión, es decir, el multifuncional, el cañón y las computadoras.
Al entrar a la biblioteca los alumnos se mostraron sorprendidos, de tal manera
se les explicó que se realizaría el escaneado de sus dibujos, para que
posteriormente los agregaran a sus historias y se pudieran llevar a cabo la impresión
de ellas.
Se mostró un primer ejemplo de cómo se escanea, exponiéndoles el proceso
o pasos a seguir en la computadora para editar el dibujo y guardarlo. Los niños
estuvieron haciendo el proceso solos, es decir, cada alumno de manera individual
pasó a la mesa, donde estaba el multifuncional, a escanear su dibujo, mientras que
el resto del grupo participaba como espectador y guía que indicaba cómo hacerlo.
Proceso de escaneo (digitalización de los dibujos)
59
También existieron momentos en los cuales, los niños se mostraron
desesperados por ya querer realizar su escaneo, incluso, presionaban a sus
compañeros para que hicieran el proceso más rápido, algunos de los alumnos hacían
comentarios como: “quítense, háganse a un lado” “se van a tardar cien años” “ya
Melani, apúrale, ya me tienes hasta la punta”.
Cabe mencionar que únicamente la alumna con síndrome de Down, no pudo
realizar su historia de manera escrita, ya que por comentarios de la maestra, se sabe
que la alumna reconoce las letras y puede escribir su nombre, sin embargo, el
proceso de escritura aún no lo ha desarrollado, por lo que se le invitó a que contara
una historia de manera oral a través del dibujo que había realizado en la segunda
sesión. Aun así la alumna no quiso hacerlo, mencionó que sólo quería su dibujo,
incluso la maestra le hizo la petición para que contará la historia de su dibujo, así
como algunos compañeros la motivaron a que lo hiciera, pero ella no quiso ceder,
por lo que se respetó su decisión. Únicamente se digitalizó y se imprimió su dibujo, el
cual se le mostró, esto la emocionó porque no sólo vio la impresión sino también
apreció su creación proyectada en la pantalla de la computadora, ante lo cual
solamente lo tomó y dijo: “mío”. De igual forma, se le hizo saber que sus demás
compañeros tendrían el dibujo que ella había realizado, lo que le causo una enorme
sonrisa en su rostro. A continuación se muestra su dibujo.
60
Conforme los alumnos acababan de escanear sus dibujos, realizaban el
diseño de sus portadas, mismo que también debía ser escaneado. Posteriormente,
una vez que cada alumno tuviera su dibujo y portada escaneada, debían pasar a una
computadora donde agregaban el dibujo realizado a su historia escrita. De igual
forma, a todos ellos se les explicaron los pasos a seguir, para lograr ilustrar sus
narraciones escritas.
Una vez que la mayoría tuvo su narración ilustrada, se dio paso al proceso de
impresión. Aquí también se les explicó cómo hacerlo, para que ellos lo realizaran de
manera individual. Es importante mencionar, que con este paso, el entusiasmo de los
alumnos creció, se mantuvieron alertas en todo momento, para saber por dónde
saldría la hoja impresa, algunos mencionaban: “¿por dónde va a salir maestra?”,
Producción creada por Gaby “Los juegos del bebé con gorila”
61
“está girando”, “ya quiero que salga”; así como ver el resultado final de todo el
proceso que venían realizando, incluso inmediatamente que observaron la primera
hoja impresa comenzaron a pedir ser los siguientes en imprimir y ansiosos querían
ver cómo había quedado la primera historia: “A ver cómo te quedo, ah esta chida”,
“órale, qué padre” y hubo quien inclusive quería cambiar sus dibujos, para que se
viera mejor su creación.
En general los niños mostraron mucho interés, no sólo en tener su propia
historia impresa, sino también en ver cómo había quedado la de los demás, pedían a
sus compañeros que mostraran cómo tenían impreso su relato, se felicitaban entre
ellos, diciéndose que les quedaron bonitos sus dibujos y que leyeran sus historias.
Proceso de impresión
62
Todos y cada uno de los niños alcanzaron a imprimir su historia por sí solos, sin
embargo, ya no dio tiempo de repartirles a todos las historias de sus demás
compañeros. Este proceso se realizó durante el recreo, donde los niños se volvieron
a acercar a ver como se terminaba de realizar. Se formaron los juegos de
impresiones con todos los relatos de los niños, en total fueron 15 y uno realizado por
la profesora, quien también quiso participar con su aportación, además de la
impresión de la portada, de cada alumno. Al finalizar el recreo se les proporcionó a
los alumnos las 16 historias y su portada (ver anexo 3), así mismo se les pidió que
para la siguiente sesión las llevaran engargoladas, además de entregarles a sus
papás el siguiente recado:
A petición de sus compañeros, Ana muestra su historia impresa
63
Este citatorio fue con el fin de saber qué opiniones se estaban generando en
los alumnos con respecto al Taller y a lo que habían conseguido diseñar y producir
durante el mismo, a continuación algunos ejemplos (ver en anexo 4 el resto de las
opiniones).
1 de Marzo de 2017
Para mañana traer engargolado el libro que formaron los alumnos en el Taller “Richardiño constructor de historias”. La primera hoja será la portada que diseñó su
hijo, seguida de su relato, para que finalmente se incluyan las demás creaciones de los alumnos, en el orden que deseen.
De igual manera es importante que le pregunte a su hijo:
¿Cómo se realizó el libro?
¿Qué hizo durante el taller “Richardiño constructor de palabras”?
Pídale que le lea la historia que creó.
Junto con su hijo lea las demás historias.
Y finalmente hágale comentarios a su hijo sobre el trabajo que realizó en el
taller, felicítelo por su logro y motívelo a que siga escribiendo.
También, en una hoja escriba algún comentario sobre lo que su hijo le platicó del Taller “Richardiño constructor de historias”. ¿Qué le parece que su hijo se haya a cercado al uso de la computadora y el multifuncional? ¿Qué haya creado una
historia el mismo? y ¿Qué la haya ilustrado?
La hoja en petición la deberá traer su hijo el día de mañana 2 de marzo de 2017.
Por su colaboración ¡GRACIAS! Y recuerde que el desempeño y la motivación
de sus hijos para aprender, dependen del gran apoyo que usted les brinde.
64
65
Significaciones de los niños (cuarta sesión)
Descripción
Fecha de trabajo: 2 de marzo de 2017
Horario: De 9:00 am a 10:30 am
Lugar: Sala de juntas
Objetivo: Generar la expresión de
significaciones de los alumnos en torno
al proceso de crear su propio libro de
historias a través del uso de la
computadora y el multifuncional.
Alumnos con los que se trabajó
3 niños
7 niña
Esta última sesión se llevó a cabo en la sala de juntas, debido a que la biblioteca
estaba ocupada, aquí se les indicó a los niños que se sentaran en la parte de
enfrente del salón, se les dijo que mostraran sus libros terminados, para realizar una
fotografía de ellos. También se les explicó que sería el último día de nuestro Taller.
La mayoría de ellos se sorprendió y se negaban a que terminará, querían
continuar con él, incluso, una de las alumnas propuso que para el siguiente día se
llevara a cabo la inauguración del libro y que sus papás estuvieran presentes. Esta
propuesta llama mucho la atención, en relación con el interés que el proceso de
creación generó en los alumnos y a pesar de ser una buena propuesta e interesante,
misma que aportaría elementos al trabajo, no fue posible implementarla, debido a
que algunos niños no habían asistido a esta sesión y con el fin de obtener sus
opiniones, se decidió continuar al siguiente día, pero sólo para recuperar sus
significaciones.
66
Se les dijo a los alumnos que en esta sesión era de vital importancia su
participación y que con ella concluiríamos lo realizado en el Taller. Se dio paso a
preguntarles qué significaba para ellos haber creado un libro de historias a través del
uso de la computadora y el multifuncional. En cuanto los alumnos escucharon la
pregunta, rápidamente querían contestar, sin embargo, todos querían hacerlo al
mismo tiempo, por lo que se les pidió levantarán la mano, para darles la palabra. La
mayoría de los niños comentó que les había gustado todo lo que se realizó,
específicamente haber escrito su historia en la computadora y haber ocupado el
multifuncional, les encanto el proceso que se llevó a cabo durante el taller,
externaron que fue agradable dibujar y poner sus dibujos donde ellos quisieran.
Muestra del libro terminado
67
Conforme los niños expresaban sus comentarios, se fueron realizando
algunas preguntas específicas, ya que los niños prestaban más atención a leer sus
historias y no hacían mucho caso, sin embargo, cuando se les preguntaba algo,
inmediatamente querían hablar. Cabe señalar que estas preguntas estaban
previamente diseñadas y tenían como propósito servir de guía, principalmente se
diseñaron para que los alumnos generaran y expresaran sus significaciones:
Si pudiéramos repetir algo de lo que hicimos en el taller
¿Repetirían algo?
¿Qué les pareció haber escrito sobre lo que ustedes
quisieron?
¿Sintieron algo cuando tuvieron en sus manos su libro
terminado?
¿Qué les pareció ocupar el multifuncional?
¿Quieren seguir trabajando en el taller? ¿Por qué?
¿Qué significó hacer su historia en la computadora y en el
multifuncional?
A través de estas preguntas los niños iban externando sus significaciones, así
como los sentimientos que les causaba el haber sido creadores de su propio libro de
historias, ya que varias de sus respuestas no tenían una relación directa con la
pregunta central de la investigación.
68
Al finalizar las preguntas los niños mostraron su inquietud en cuanto a que
deseaban continuar escribiendo historias. De hecho lo externaron, dijeron que
querían hacer más libros de historias, por lo anterior, se les proporcionó una hoja
blanca, donde se les pidió escribieran su nombre y completaran la siguiente frase:
Hacer mi propio libro fue… y finalmente realizaran un dibujo alusivo a lo que se había
realizado en el taller (ver anexo 5) cabe mencionar que esta actividad ya estaba
contemplada con anterioridad y tenía por objetivo recabar más datos acerca de lo
que significó para el alumno hacer su propio libro. Es importante señalar que en esta
actividad los alumnos trabajaron de manera ordenada y en silencio.
Actividad: Hacer mi propio libro fue...
69
Después de concluir con la actividad, antes mencionada, los alumnos seguían
insistiendo en que querían hacer más historias. Se les dijo que podían seguir
haciéndolo y se les invitó a que nunca dejen de expresarse. También se les
agradeció su valiosa participación en el taller y se les hizo entrega de un
reconocimiento por trabajar en el mismo (ver anexo 6). Con ello se dio por terminada
la intervención, a reserva de regresar el siguiente día para trabajar con los alumnos
que habían faltado.
Entrega de reconocimientos
70
Significaciones de los niños (quinta sesión)
Descripción
Fecha de trabajo: 3 de marzo de 2017
Horario: De 8:50 am a 9:10 am
Lugar: Sala de juntas
Objetivo: Generar la expresión de
significaciones de los alumnos en torno
al proceso de crear su propio libro de
historias a través del uso de la
computadora y el multifuncional.
Alumnos con los que se trabajó
1 niño
1 niña
Esta sesión fue una continuación de la sesión 4, debido a que algunos
alumnos habían faltado y era de vital importancia recuperar sus significaciones.
Fueron cinco los alumnos que faltaron. Sin embargo, en esta quintan sesión sólo
asistieron 2 niños, mismos con los que se trabajó.
La indicación fue la misma de la sesión 4, se les preguntó a los alumnos ¿qué
había significado para ellos haber hecho un libro de historia a través de la
computadora y el multifuncional? Es importante decir que únicamente contesto Joel,
quien por cierto mencionó que le había gustado todo, así como escribir e imprimir,
mover sus dibujos y colocarlos en donde él quisiera. También externó que le
agradaría volver a escribir historias a mano y luego en la computadora. Así mismo,
comentó que le gusto escribir sobre los tiburones y que como casi no escriben libros
en la escuela a veces él redacta algunos sobre caricaturas. También dijo que sintió
bonito cuando tuvo su libro en sus manos y que a pesar de que ya será grande va a
poder tener las historias de todos sus amigos. La otra alumna, era Gabriela, quien
como lo he mencionado en las demás sesiones tiene síndrome de Down y
únicamente había realizado un dibujo. Sin embargo, esta sesión se enriqueció debido
71
a que nos quiso contar una historia, a partir del dibujo que había realizado; esta
narración oral fue trascrita y agregada al dibujo que previamente se escaneo (la
historia se puede apreciar en el anexo 3: Los juegos del bebé con gorilas).
Una vez que Joel terminó de emitir sus comentarios, se dio pie a realizar la
actividad de completar la frase: Hacer mi propio libro fue… Al finalizar la actividad,
Joel entregó su hoja y Gabriela realizó un dibujo más, siguiendo la idea de su historia
y dibujo anterior, volvió a plasmar a un bebé, acompañado de “una niña mamá”
haciendo alusión a ella misma. Ya para concluir la sesión, se les agradeció a los
alumnos su participación en el Taller y se les hizo entrega de igual manera de su
reconocimiento.
Entrega de reconocimientos
72
A continuación, se dará cuenta de las interpretaciones realizadas sobre las
significaciones que los niños comparten a través del dispositivo de reflexión, sin
embargo, es importante mencionar en qué consiste dicha técnica de investigación.
3.3 Sobre el dispositivo de reflexión
Las significaciones que a continuación se presentarán, fueron retomadas de
las expresiones orales que los alumnos emitieron durante el dispositivo de reflexión
grupal, el cual, según Suárez (2005), se puede definir como aquel grupo que tiene
por objetivo confrontar ideas, opiniones o sentimientos de los participantes. Estas
aportaciones proporcionan una serie de significaciones que emergen de manera libre
por parte de los alumnos, a partir de la intervención de la coordinadora del taller,
significaciones que son analizadas con base en el marco teórico para conocer el
significado que tiene para los alumnos crear un libro de historias a través de las TIC y
finalmente llegar a una conclusión sobre el objeto de estudio.
Dicho lo anterior, este técnica metodológica fue la más pertinente para la
investigación, ya que el trabajar con un grupo de discusión permitió conocer,
identificar y clasificar las opiniones y sentires que los alumnos compartieron, además
de identificar elementos que permitieron ubicar cómo los alumnos están entendiendo
y significando una forma distinta de trabajar, de abordar y desarrollar otras
habilidades comunicativas.
Las expresiones recuperadas fueron grabadas, para su posterior inscripción y
son presentadas en un cuadro de doble entrada, como lo señala Bertely (2000). Del
lado izquierdo se muestra lo dicho por los alumnos, el discurso, que se titula bajo el
nombre de inscripción y del lado derecho se presentan las interpretaciones que como
investigadores estemos realizando, cabe señalar que no todo lo dicho por los
73
alumnos debe ser retomado, por lo que es importante que siempre se tome en
cuenta la pregunta de investigación, con el único fin, de que sólo se resalten los
insumos que den respuesta a nuestra interrogante de investigación. Dicho lo anterior
Bertely (2000) también nos recomienda que resaltemos las inscripciones a tomar en
cuenta con algún color y que del lado de interpretación sea lo mismo, así como
enumerar los sucesos repetitivos o frecuentes, mismos que permiten mostrar un
panorama más amplio y general sobre las significaciones obtenidas de los infantes.
3.3.1 La voz de los alumnos
En las siguientes líneas se presentarán algunas de las inscripciones
recuperadas de las sesiones trabajadas, particularmente de las últimas sesiones, es
decir, de la cuarta y quinta sesión, respectivamente. Estas inscripciones fueron
interpretadas y servirán de ejemplo, para mostrar qué significó para los niños de
tercer grado de primaria haber creado un libro de historias a través del uso de la
computadora y el multifuncional. Estas últimas sesiones se toman en cuenta, con
mayor énfasis, debido a que el objetivo perseguido por ellas era el de generar la
expresión de las significaciones de los alumnos en torno al proceso de crear su
propio libro de historias a través de las TIC.
No obstante, es importante señalar que todas las sesiones en las que se
intervino, fueron inscritas e interpretadas no perdiendo de vista la pregunta de
investigación. Todas ellas están colocadas en el anexo 7 y pueden ser retomadas
para entender y comprender cómo fue el proceso de acompañamiento y culminación
de la creación del libro de historias que los alumnos realizaron. Dicho lo anterior,
podemos mencionar que el taller Richardiño constructor de historias, puede ser visto
como un taller que conlleva dos procesos, por un lado implica el proceso del hacer (a
través de las sesiones uno, dos y tres), es decir, llevar a que los alumnos construyan
74
sus historias y por el otro, a conocer (en las sesiones cuatro y cinco) las
significaciones, los sentires, las opiniones y los deseos que les provocan a los
alumnos haber creado sus historias con el uso de las TIC.
3.3.2 Interpretaciones de las significaciones
Antes de comenzar a enlistar las significaciones que dan cuenta de las
expresiones de los alumnos, cabe mencionar que, estas significaciones están en
relación con el postulado de externalización que Bruner (1999) plantea, en el cual se
hace mención que toda cultura colectiva conlleva un proceso de producir obras, o
como él las llama oeuvres. Este proceso de externalización, es la capacidad que
como seres humanos tenemos para materializar nuestras ideas en obras, es decir,
externalizar nuestro pensamiento, necesariamente en algo palpable: “las obras y las
obras-en-preparación crean en un grupo formas compartidas y negociables de
pensar” (Bruner, J. 1999, p.41). Estas oeuvres toman un papel importante, para
quienes las producen, ya que gracias al hecho de externalizarlas se puede obtener
seguridad, identidad y un sentido de continuidad.
Por otra parte, en el terreno educativo este postulado no ha sido retomado, es
decir, no se les ha otorgado a los alumnos un papel en el cual ellos sean capaces de
producir, de hacer o crear. De igual manera, no se han apreciado los beneficios de la
externalización de las producciones que los sujetos crean, incluso de manera
colectiva. Algunos de estos beneficios son: generar la solidaridad del grupo, propiciar
comunidades de aprendices mutuos, en donde todos aprenden de todos, así como
fomentar y explotar habilidades individuales, también así, Bruner (1999) plantea un
beneficio más:
75
La externalización produce en registro de nuestros esfuerzos
mentales, un registro que «fuera de nosotros» más que estar
«vagamente en la memoria». Es algo parecido a producir un
borrador, un esquema generar, un «simulacro». «Ello» acapara
nuestra atención como algo que, por sus propios méritos,
necesita un párrafo de transición, o una perspectiva menos
frontal ahí, o una mejor «introducción». En cierta medida,
«ello» nos libera de la siempre difícil tarea de «pensar en
nuestros propios pensamientos», al conseguir a menudo el
mismo objetivo. «Ello» materializa nuestros pensamientos e
intenciones de una forma más accesible a los esfuerzos
reflexivos. (Bruner, J. 1999, p.42)
De igual forma, cabe aclarar, que este postulado de externalización, es
evidenciado y toma gran peso en las significaciones que los niños expresan, debido
a que gracias al taller, los niños externalizaron sus oeuvres, sus narraciones escritas,
mismas que plasmaron en la conformación del libro de historias, recibiendo con ello
la gratificación y satisfacción de ser creadores por cuenta propia, pues como lo indica
Bruner: “El mayor hito en la historia de la externalización fue probablemente la
escritura”, de aquí una de las importancias por trabajar el significado qué para el niño
tiene haber creado un libro de historias (1999, p. 43).
También, es importante mencionar que las significaciones recuperadas, a
través del dispositivo de reflexión implementado, parten de la construcción que los
niños realizaron a raíz del contexto en el cual se les involucró, es decir, el contexto
tecnológico que se generó en su salón de clases, ya que, bien lo señala Bruner
cuando menciona que “aunque los significados están en la mente, tienen sus
orígenes y su significado en la cultura en la que se crean” (1999, p.21).
76
Dicho lo anterior, podemos afirmar que generarles a los alumnos un contexto
dentro del salón de clases en relación con el uso de las TIC, los conduce a que
signifiquen el trabajo que están realizando, ya que gracias a este contexto los
alumnos mantuvieron un contacto directo con la manipulación de recursos
tecnológicos, es decir, la computadora y el multifuncional, permitiendo así establecer
una familiarización con ellos y con las ventajas que su utilidad proporciona a su
proceso educativo. Bien lo señala Bruner (1988) “…la inteligencia humana es activa
e innovadora. Necesita de un entorno que fomente la actividad…” (p.130), de aquí la
importancia de partir de los intereses del alumno, es decir, la creación de un texto
libre y adecuar el salón de clases, de tal manera que propicie y genere la apropiación
del contexto tecnológico por parte de los alumnos, con el fin de situarlos con las
herramientas a utilizar.
En el trabajo realizado, los alumnos construyeron una historia o narración,
partiendo de la motivación que se generó con el cuento de Richardiño constructor de
historias (ver anexo 1). Cabe mencionar que al finalizar la lectura del cuento los niños
expresan que no habían construido historias como las de Richardiño, razón por la
cual les fue más interesante abordar una construcción por ellos mismos. Algunos
señalaron que sí habían creado historias pero no habían utilizado la computadora
para ello, uso que a primera vista parece que es una actividad relativamente nueva,
dentro de sus actividades escolares, sobre todo por la manipulación de recursos
tecnológicos, lo cual les pudo generar curiosidad:
INVESTIGADOR: Exacto, ¿ustedes han escrito historias?
NIÑOS: ¡No!
INVESTIGADOR: ¿Les parecería bien escribir historias?
NIÑOS: ¡Sí!
77
INVESTIGADOR: ¿Quieren hacer lo mismos que hizo Richardiño, utilizar su máquina
para escribir y hacer su libro?
NIÑOS: ¡Sí!
(Inscripción recuperada de la sesión 1).
Por otra parte, se puede entender que, debido a que los niños no han tenido
familiarización con la creación de historias, bajo los parámetros centrados con el uso
de las TIC y en un marco del ejercicio de la libertad, para que por cuenta propia
realicen oeuvres, los niños presentan conflicto ante la libertad que se les otorga, a
raíz del taller, para que realicen sus historias de una manera totalmente libre a su
imaginación y pensamiento singular. Los infantes están a la espera de que les digan
cómo hacer o qué hacer respecto a las indicaciones de trabajo:
NIÑA: Maestra ¿podemos hablar de lo que nosotros queramos?
INVESTIGADOR: Sí claro, de eso se trata, a ver todos escuchen, se trata de que
cada quien escriba sobre lo que quiera, que hagan sus dibujos como quieran,
pueden hablar de manera libre, sobre el tema que quieran, vale. Ya comiencen a
hacer su historia.
NIÑO: ¡De un cuento que quiera!
INVESTIGADOR: Del tema que ustedes quieran, puede ser cuento, historia, lo que
ustedes quieran.
MURMULLOS DE LOS NIÑOS.
NIÑO: Maestra de qué puedo escribir.
INVESTIGADOR: De lo que ustedes quieran, del tema que más les agrade, de los
que les llame la atención, lo que quieran expresar, así como Richardiño.
78
De igual forma, presentan sorpresa frente a las oeuvres que alguien más ha
realizado, es decir, tienen sorpresa y admiración frente al proceso de creación. Así
mismo, por cuenta propia reconocen que el imaginar los puede conllevar a hacer
cualquier cosa. La imaginación les permite crear un mundo de posibilidades, de
lugares, de formas, de personajes o situaciones. Ver que alguien más ya ha
realizado un trabajo como el que se les está requiriendo, de alguna manera, los hace
sentirse capaces, los lleva a pensar que ellos mismos pueden plasmar lo que está en
su imaginación:
NIÑA: ¿Maestra usted hizo el libro? No le copió a nadie, lo imaginó.
(Inscripción recuperada de la sesión 1).
Por otro lado, es importante mencionar que los niños si tienen un nivel de
familiarización con el contexto tecnológico que se les creó, principalmente con el uso
de la computadora, más no así con el manejo de un multifuncional. También, cabe
aclarar, que la familiarización que tienen está dada por su entorno familiar, más no
por el entorno escolar, por lo cual, hacer el uso de recursos tecnológicos, antes
mencionados, dentro del salón de clases, definitivamente despierta en el niño interés
por conocerlos y abordarlos en mayor medida, sobre todo porque se les está
conduciendo a que ellos mismos, de manera autónoma los utilicen por cuenta propia
en la creación de sus historias:
NIÑOS: ¿Y en la computadora se puede modificar la letra, cómo lo hice
aquí?
INVESTIGADOR: Sí claro, lo vas a ver cuándo pases a escribir tu historia en
la computadora.
NIÑA: Maestra ya terminé mi historia y mi dibujo.
79
INVESTIGADOR: Perfecto, ahora entonces, deben escribirla en la
computadora ¿ya has escrito en una?
NIÑA: Sí maestra.
INVESTIGADOR: Vale, entonces siéntate aquí para que comiences.
NIÑO: Maestra ya terminé: ¿ya puedo utilizar la máquina?
(Inscripción recuperada de la sesión 1).
Hasta aquí, se ha dado cuenta de algunas generalidades observadas durante
el trabajo realizado, y que se toman en cuenta con el fin de entender por qué algunos
procesos o hechos les fueron más significativos a los alumnos. Entonces,
específicamente hablando, qué fue lo que les significó a los alumnos de tercer grado
de primaria, haber creado un libro de historias a través del uso de la computadora y
el multifuncional. Quizás, la mejor manera de dar respuesta a la interrogante anterior,
sea a través de enlistar las significaciones que los niños expresaron, mismas que se
engloban en dos procesos, el primero el proceso de la escritura, donde se hace uso
de la computadora; y el segundo, el proceso de edición y de hacer palpable lo
escrito, es decir, de digitalizar e imprimir las historias con el uso del multifuncional.
3.3.2.1 Significaciones del proceso de escritura
Ante la consigna de trabajo que se les presentó a los alumnos y que giraba en
torno a la pregunta: ¿qué significó para ustedes haber creado un libro de
historias a través de la computadora y el multifuncional? Una de las primeras
expresiones que los niños señalan es el gusto y el encanto por escribir en una
computadora y más aún porque por primera vez realizan la escritura de una historia,
por cuenta propia:
80
ANA: Me gustó trabajar con la computadora porque escribimos y dibujamos,
pusimos los dibujos donde quisimos y lo hicimos así como imprimir.
(…)
PAULA: A mí me gustó escribir en la computadora, aunque no sabía cómo
utilizarla al menos si sabía cómo manejar la computadora y también me gustó ver la
historia y escribir el libro, aunque lo tuve que cambiar porque no me gustó.
PAULA: A mí me significó mucho porque por primera vez escribí mi propio libro
y me gustó mucho las historias de los demás, menos la de Dulce.
De igual forma resulta novedoso e interesante el uso de la computadora, se
apropian de ella en gran medida a pesar de la poca o nula utilización que le habían
dado con anterioridad:
MELANI: A mí me gustó, porque estuvimos manejando la computadora, casi
todas las cosas.
YANELII: A mí me gustó esta historia maestra y me encantó usar la computadora
porque no había usado una.
Por otra parte, a los niños también les fue muy significativo el haber tenido la
libertad de hablar de algo que les agrada, apareciendo de nueva cuenta el gusto y el
encanto en sus expresiones, pero ahora por lo que escribieron, por lo que fueron
capaces de crear:
PAULA: A mí me encantó escribir sobre mi historia, porque hablé de algo que
me gusta.
MELANI: Yo también hablé de algo que me gusta.
81
JOEL: Mmmmm que me gustó escribir sobre los tiburones que me gustan y
como casi no hacemos libros yo hago de caricaturas a veces.
MYRIAM: Yo no traje mi libro engargolado, mi mamá lo va a traer a la salida, pero si
me gustó mi historia porque es muy bonita.
ETHAN: Me gustó mi historia porque se atrapan a muchos villanos, pero no me
gustó la parte que se murió.
Además, este gusto generado por lo que escribieron, también nos indica que,
por el sólo hecho de haberlo creado por cuenta propia los llena de gusto y claro está,
de gratificación y ello se refleja en la autoestima, en la valoración que tienen de sí
mismos como consecuencia de su capacidad creadora.
ANA: Me gustó porque yo lo hice.
MELANI: Me gustó cuando… (SILENCIO).
LOS NIÑOS SE PONEN A LEER SUS HISTORIAS Y HOJEAR EL LIBRO.
A primera vista, pareciera que este silencio frente al “me gustó cuando” y
seguido de ello los niños se ponen a leer sus historias y hojear su libro, podría no
interpretarse o tomarse en cuenta, sin embargo, si lo analizamos detenidamente,
podemos decir que, si bien los niños dejan de hablar, en lugar de ponerse a realizar
otra cosa o a jugar incluso, se mantienen en silencio y en orden, pero para leer sus
historias, las de sus compañeros, se dispusieron a hojear su libro, por tanto, esto es
muestra clara de que a los niños les significó en demasía la culminación de su
trabajo y tenerlo en sus manos y poder contemplarlo una y otra vez los lleva a
centrarse, a perderse en ello y no atender otras situaciones.
Una vez que pasaron algunos minutos, se les tuvo que conducir a los
alumnos, de nueva cuenta, a la dinámica del dispositivo de reflexión, por lo que se
82
les hizo la siguiente pregunta: ¿si pudiéramos repetir algo de lo que hicimos en el
taller, repetirían algo? A lo que inmediatamente los niños señalaron que era la acción
de escribir en la computadora, sin embargo, no fue la única acción a repetir, en
general, todo lo relacionado con la construcción de su historia, visto como un proceso
que realizaron con entusiasmo. Por ello se puede afirmar que los alumnos
manifiestan el deseo por seguir construyendo historias, incluso de la forma
tradicional, es decir, a puño y letra:
PAULA: Sí maestra, escribir en la computadora.
ANA: Yo igual.
(…)
DULCE: Yo imprimir más historias.
GUSTAVO: A mí imprimir.
GABRIEL: Yo todo lo que hicimos.
JOEL: Me gustó todo, cuando escribí, cuando salió de la impresora, cuando lo
hicimos en la laptop, cuando le movimos los dibujos y quisiera hacer la historia
otra vez a mano y hacerlo en la computadora.
3.3.2.2 Significaciones del proceso de editar y hacer palpable lo creado
Como se mencionó, con anterioridad, el dispositivo de reflexión no sólo se
condujo a través de la pregunta central: ¿Qué significó para ustedes haber creado un
libro de historias a través de la computadora y el multifuncional? Sino que también se
condujo con otras preguntas. Una de ellas, justamente con el fin de reunir
información respecto al uso del multifuncional fue: ¿qué les pareció ocupar el
multifuncional? En primera instancia, sienten bonito, respecto a su uso y así mismo
83
les crea felicidad, debido a que no habían tenido el acercamiento a un multifuncional,
aunque también, es importante mencionar que la felicidad provocada por su uso está
determinada por ver el parecido de los colores y de las formas en sus historias
impresas, esto en comparación con lo que habían plasmado en puño y letra,
además, esta felicidad, de igual forma, está ligada a la permanencia que para los
niños representa que su trabajo esté impreso. Aunado a este último proceso, el de
imprimir, está el poder recordar no sólo lo propio sino también lo que los demás
compañeros han construido.
PAULA: Felicidad.
ETHAN: Sí felicidad, porque como lo imprimimos va a ser un cuento que
podemos recordar.
EVELYN: Yo sentí bonito, porque mi libro tenía los colores que yo elegí.
GABRIEL: Ah y yo no había ocupado una impresora y me gustó mucho.
ETHAN: Yo tampoco.
Incluso, los niños desean poder adquirir un multifuncional y tenerlo en sus
casas, con el fin de utilizarlos en futuras tareas, así se muestra en actividades que
realiza Gustavo, esto se sabe debido a que se tiene la convivencia con él, y en cada
oportunidad que tiene pide hacer uso, no sólo de la computadora para sus escritos o
para la búsqueda de información, sino también el uso del multifuncional, para
imprimir imágenes e ilustrar sus tareas o para imprimir lo que realiza de manera
escrita.
GABRIEL: Maestra y cuánto le costó.
INVESTIGADOR: Mil pesos.
GABRIEL: ¿Mil pesos? Yo quiero una.
GUSTAVO: Sí yo también.
84
Así mismo se puede apreciar de nueva cuenta, lo importante que fue para el
alumno darle la libertad de expresarse y colocar las palabras y los dibujos que ellos
desearan en donde mejor les pareciera, es decir, que ellos fueran los totales
escritores, editores, lectores, ilustradores y divulgadores de sus propias historias.
Igualmente aparece la fascinación por ver culminado su trabajo, ligado claro, al
proceso de digitalización de sus dibujos, verlos en la pantalla de la computadora o en
la proyección del cañón en el pizarrón, así como ver su historia impresa y con esto
tenerla en sus manos.
ANA: Me gustó escribir en la computadora porque escribí lo que yo hice y en la
impresora porque sacaba las copias de lo que yo hice y porque en la pantalla
veía todo lo que dibuje.
GABRIEL: Me fascinó usar la impresora porque vi lo que había hecho.
GUSTAVO: A mí me significó escribir en la computadora y la impresora muchas
cosas, porque escribí lo que más me gusta y porque lo imprimí y lo tuve en mis
manos.
Otra de las preguntas realizadas, estuvo perfilada a la culminación del trabajo
realizado durante el taller, es decir, al libro de historias terminado. La pregunta
planteada fue: ¿sintieron algo cuando tuvieron en sus manos su libro terminado?,
esta pregunta también hace alusión al proceso de hacer palpable lo creado:
GUSTAVO: Mucha felicidad, porque sentí bonito tener las historias de todos.
MELANI: Yo sentí alegría porque (SILENCIO) bueno porque nosotros los
queríamos hacer.
85
JOEL: Bonito, porque a pesar de que ya voy a ser grande voy a tener a todos
mis amigos ahí.
Aquí podemos apreciar que los niños ligan el trabajo terminado, es decir, el
trabajo impreso, con el hecho de poder recordar algo que han creado y diseñado por
cuenta propia, de igual forma este hecho de poder recordar lo propio y lo ajeno les
causa felicidad, una felicidad que puede estar generada por una satisfacción
personal por haber externalizado sus pensamientos, a través de una historia.
Y quizás, a modo de conclusión de este apartado, podemos señalar algunas
significaciones expresadas por los alumnos al término del taller, donde se logra
identificar en los niños el deseo por seguir escribiendo historias y por continuar el
trabajo realizado, lo que reafirma que los niños se involucraron con esta nueva
manera de trabajar dentro del salón de clases, incluso les pareció una forma divertida
en donde se implementó el uso de recursos tecnológicos, los cuales forman parte de
los instrumentos con los que se cuenta en la época actual, pero que por razones
administrativas de la escuela o por razones económicas en casa no habían podido
utilizar:
GABRIEL: Me gustó, todo lo que hicimos, lo que no me gustó es que se
tardaban en escribir y escanear y se tardaban años para imprimir.
GUSTAVO: A mí me gustó imprimir, escanear, pero se tardaban mucho.
PAULA: A mí me significó mucho porque por primera vez escribí mi propio libro
y me gustó mucho las historias de los demás, menos la de Dulce.
ETHAN: Para mí significó, porque me gustó, porque leímos y pudimos hacer
tiempo juntos y porque escribimos y dibujamos cosas y porque vimos el
cuento.
86
MELANI: Fue divertido, bonito eh.
Y de igual manera, es importante mencionar, que al finalizar el dispositivo de
reflexión, los niños ya se encontraban aburridos, expresándolo tal cual y señalando
que ya querían de nueva cuenta hacer el taller, incluso hacer un libro. Éste interés
que expresan, da pie para entender que otorgarles un papel de creadores a los
alumnos, los puede conducir a que sean ellos mismos los que tengan iniciativa y
pidan realizar actividades y así mismo se motiven y se comprometan más con su
proceso de aprendizaje.
GABRIEL: Ya me aburrí maestra hay que hacer un libro.
PAULA: No maestra, otra vez hay que hacer el taller.
87
Conclusiones
Para los alumnos de tercer grado de primaria realizar un proceso nuevo hasta
cierto punto, los pudo sorprender, entusiasmar y motivar en demasía, lo cual no sólo
se observó en sus expresiones faciales, sino que también lo expresaron de manera
verbal. Estas significaciones que los alumnos compartieron brindan una riqueza
inmensa, sobre todo para conocer el sentir de los alumnos, respecto a nuevas
formas de hacer en la escuela, lo cual, sin duda fija un nuevo papel para el
educando, un papel en que el alumno sea el protagonista y eje central del proceso
educativo, en el cual se le favorezca el descubrirse a sí mismo.
Partiendo de las interpretaciones, antes realizadas, podemos concluir que las
significaciones de los infantes giran en torno a cuatro expresiones recurrentes el
hacer, el deseo, la libertad y la satisfacción personal:
El hacer
Este hacer de los alumnos está referido a dos ámbitos:
1. El hacer artesanal
En el cual se hace énfasis al ámbito del crear por cuenta
propia, por parte de los alumnos, con la ayuda de su imaginación
y a partir de utilizar las herramientas tradicionales de lápiz y
papel para la construcción de sus historias escritas. Ello lleva a
reconocer la importancia que tiene el plasmar y externalizar
(Bruner, 1999) las ideas no sólo como producto de la
imaginación, sino también de la creatividad. Por otra parte, el
hacer de los alumnos representa en esencia la materialización
88
de sus creaciones, es decir, el hacer no solamente se remite al
proceso que los niños llevaron a cabo durante el taller para la
realización de su narración, sino que también implica el haber
realizado por cuenta propia la creación y construcción de algo
que imaginaron, es decir, tomar el hacer en términos de “yo lo
elaboré”.
Hablar del hacer, necesariamente nos conduce al
aprendizaje activo el cual “connota el aprendizaje iniciado por el
aprendiz en el sentido de que es realizado por éste en lugar de
que sólo se le entregue o trasmita” (Hohmann, Banet, & Weikart,
1990, p. 173), este hecho en el cual el alumno debe ser capaz
de asumir su propio aprendizaje, lo dirige a que a través de sus
propios cuestionamientos y/u observaciones del mundo, es
decir, que con sus experiencias directas, pueda descubrir sus
potencialidades, habilidades y capacidades para construir su
conocimiento.
Sin duda alguna, lo anterior deja ver la libertad que el
alumno obtiene al ser el protagonista y principal constructor de
su conocimiento, para que, principalmente, él tome la iniciativa
de decidir cómo hará el trabajo, en qué desea trabajar o como se
apreció en el desarrollo del taller de qué le gustaría construir su
historia o dónde desea colocar sus dibujos. Según Imbernón
(2010) algunos autores como Ausubel y Jean Piaget
“…reconocen en el hacer un valioso recurso para la enseñanza,
dado que los conocimientos tangibles son más aprehensibles
por el educando que los símbolos” (p.78).
89
2. Y el hacer tecnológico
El cual se ve encausado por el uso de una computadora y
un multifuncional, para crear y producir historias y podríamos
afirmar que, gracias a la manipulación que se tuvo con estos
recursos es que los alumnos conformaron nuevas formas de
construir y de solucionar problemas, dentro de la escuela, pues
“a medida que los niños se familiarizan con los materiales de su
alrededor, empiezan a explorar las formas en que éstos
pueden combinarse, cambiarse y usarse” (Hohmann, Banet, &
Weikart, 1990, p.182) llevando así, a que los infantes
reconozcan las múltiples posibilidades y ventajas que
proporciona el manejo de ciertos recursos y más aún porque
los alumnos habían tenido poca familiarización con el uso de
ellos.
Y justamente, esta importancia de implementar recursos
dentro del ámbito escolar, es bien retomado por Freinet, así lo
señala Imbernón (2010) “…la escuela debe permitir al niño
experimentar herramientas y técnicas de trabajo. Para él, el
trabajo del niño no es aquel impuesto por el adulto sino las
actividades que responden a sus necesidades y satisfacen su
deseo de curiosidad, de crecimiento y de conquista” (p.80) y
que claro, se ven fortalecidas por dicha implementación, ya que
ésta resulta ser novedosa y de la misma forma propicia para
que los alumnos vuelquen su curiosidad (Bruner. J, 1966).
De igual forma, se puede afirmar que el hacer de los
alumnos durante el taller, fue bastante significativo para ellos,
ya que manifiestan el deseo por continuar haciendo, es decir,
90
me refiero al gusto por seguir escribiendo historias de puño y
letra para después transcribirlas en la computadora y el
proceso de imprimir sus creaciones, así como la libertad que se
les otorga por medio del taller Richardiño constructor de
historias y claro, del mismo texto libre, para que plasmen su
creatividad, sus ideas y sus dibujos en una narración propia.
El deseo
Este deseo expresado por los alumnos, apunta a un interés
por seguir construyendo historias a través del taller, por lograr:
la culminación de su trabajo y del resto del grupo; transcribir
sus historias en la computadora, pero sobre todo digitalizar sus
dibujos, es decir, por verlos escaneados y de igual manera por
plasmar las historias en el formato impreso. De hecho estos
últimos procesos: escribir en la computadora, digitalizar e
imprimir sus narraciones son los que mayor significado cobran
para los alumnos. Para ellos era importante tener en sus
manos la historia terminada, luego de que se les mostrara el
primer ejemplo de cómo sería el resultado impreso de algo
creado en la computadora. Estos procesos son los que más los
motivan, los entusiasman y les interesan, tanto es así que
desean que las cosas se hagan rápido, quieren que el
compañero que está delante de la fila se apure para escanear
e imprimir para que sea su turno.
Incluso estos procesos que conllevan el hacer de manera
individual de cada alumno, son los que más gustan y los que
desean repetir, aunque claro está, todo esto en relación con la
creación de historias y no sólo de forma personal, sino también
de manera grupal, ya que los niños desean continuar
91
escribiendo libros de historias, siendo este último el resultado
final de la recopilación de historias de cada uno de los alumnos
participantes en la investigación, ya que “el aprendizaje no
puede realizarse mediante una intervención externa al alumno
sino que debe nacer del propio alumno” (Imbernón, 2010,
p.83).
De tal manera que lo expresado anteriormente en relación
con el deseo, está directamente articulado con el hacer, el
crear, el externalizar y plasmar, actividades fundamentales que
Bruner y Freinet proponen para la construcción del
conocimiento.
La libertad
La felicidad que los alumnos expresan es consecuencia de
la libertad que tuvieron para crear y hacer las cosas por sí solos
“…dad a los niños la libertad de escoger su trabajo, de decidir
el momento y el ritmo de este trabajo y todo habrá cambiado”
(Imbernón, 2010, p.69), gracias a las posibilidades que brinda
el texto libre. De igual manera les causa felicidad y alegría
tener su historia y la de los demás compañeros en sus manos,
es decir, lo palpable del papel impreso les genera emociones
positivas y de la misma forma observar y llevar a cabo un
proceso nunca antes realizado, como lo es el de digitalizar e
imprimir, los cuales les causa un estado de alegría y felicidad,
que tiene relación con el observar lo que han sido capaces de
crear y que además está en relación directa con la confianza y
seguridad que les genera hacer algo por cuenta propia; mismas
emociones los lleva a interesarse más por el uso y por la forma
92
en cómo podrán implementar el uso de las TIC, no sólo en su
salón de clases, sino también en su vida cotidiana.
Precisamente las TIC estarían funcionando como herramientas
que posibilitan la: “…amplificación de la mente” (Bruner, 1988,
p.145). Finalmente esta felicidad que les generó a los alumnos
el crear sus propias historias los llevó a sentirse valorizados en
su forma de trabajo, pero sobre todo reafirmó parte de su
autoestima e identidad, expresando incluso, que se sintieron
artistas por las creaciones realizadas (ver anexo 5) lo cual, está
relacionado con lo que señala Bruner (1999) en torno al
externalizar y plasmar las representaciones internas y su
consecuente aumento de seguridad y valoración. Así mismo
“…está demostrado que sin la capacidad de contar historias
sobre nosotros mismos no existiría una cosa como la identidad”
(Bruner, 2003 p. 122) ya que al externalizar nuestros propios
pensamientos estamos reafirmando nuestra propia existencia,
pues es a través de las “…narraciones como una cultura ofrece
modelos de identidad y acción a sus miembros” (Bruner, J.
1999, p.15).
La satisfacción personal
En esta categoría se puede englobar la culminación del
trabajo que los alumnos crearon, imaginaron y plasmaron, así
como las categorías antes mencionadas, ya que la satisfacción
personal que los alumnos expresaron y mostraron son el
ejemplo del buen sabor de boca que les dejó el crear e ilustrar
una historia y así mismo el haber trabajado de una forma
distinta, gracias a la implementación del texto libre, haciéndolo
perdurar con el uso de las TIC, recursos que a pesar de estar
93
presentes en su cotidianidad, son recursos poco o nada
utilizados en sus salones de clases. Además, esta satisfacción
encontrada en los alumnos también muestra lo reconfortante
que puede ser reconocerles su trabajo, su dedicación y
creatividad para hacer las cosas. Así lo expresan cuando
hacen mención a los comentarios que sus padres de familia les
hicieron respecto a su libro terminado (ver anexo 7, cuarta
sesión. Así como el anexo 4, donde se muestran comentarios
de los padres de familia, respecto al trabajo de sus hijos).
Para cada uno de los alumnos, hacer una narración libre a
través del uso de las TIC los condujo a conocerse y a descubrir
las capacidades y potencialidades con las que cuentan, de las
cuales tal vez no tenían conciencia, mismas que les permitieron
crear y expresarse de manera libre, llevándolos a obtener un
resultado final de trabajo, el cual los llenó de felicidad, empatía,
alegría, gusto, deseo y diversión, por lo creado, obteniendo así
la satisfacción personal, el gozo, que toda persona debería
alcanzar al estar realizando algo que le agrade, le guste o le
fascine. Donde para lograrlo se le debe motivar al alumno de tal
“…modo que pueda experimentar su propia capacidad para
solucionar problemas, y que tenga suficiente éxito como para
sentirse recompensado por el ejercicio de su pensamiento”
(Bruner J. , 1987, p.84).
Y como bien se puede leer en el capítulo uno. Los planteamientos
pedagógicos que Célestin Freinet aportó, así como las técnicas que él mismo
implementó y que conllevan una enorme riqueza para el proceso de enseñanza y
aprendizaje de nuestros alumnos, se puede apreciar que en la actualidad no han
sido retomados, sino que por el contrario se consideran obsoletos e incluso como
94
imposibles de utilizar en nuestra época actual. Por ello es que esta investigación
presenta el claro ejemplo de que cualquier técnica o método de trabajo puede ser
retomado en el contexto actual, partiendo claro está, de las necesidades de los
sujetos y de la pertinencia con el objetivo buscado.
En específico, en este trabajo se logró hacer la adecuación de una de las
técnicas de Freinet, es decir, el texto libre, así como la implementación de la
imprenta escolar en el contexto de la tecnología digital: haciendo uso de la
computadora y el multifuncional, así como de un cañón, utilizado para proyecciones
con los alumnos.
Hacer esta adecuación no fue complicada, sin embargo, sí existieron algunas
limitantes, como lo fue la falta de equipamiento tecnológico en la escuela primaria, no
permitiendo que cada alumno tuviese el acercamiento a una computadora de manera
individual y con ello lograr agilizar el trabajo que los alumnos realizaron y que, como
se recordará estuvo encaminado por el Taller Richardiño constructor de historias, el
cual toma un enorme peso dentro de la investigación, ya que gracias a él se logra
conducir a cada uno de los infantes en la creación de sus historias. Siendo que, a
través del cuento de Richardiño constructor de historias se permitió no sólo motivar al
alumnado, sino que también se les involucró en una forma distinta de elaborar
historias, ya que en el cuento se maneja el uso de la computadora para escribi r
historias, así como ilustrarlas e imprimirlas con la finalidad de compartirlas y hacerlas
perdurar, como acertadamente señala Bruner (1999).
De igual manera, gracias a este Taller es que se logra recuperar y conocer
qué significado tuvo para los alumnos de tercer grado de primaria, haber creado un
libro de historias a través del uso de la computadora y el multifuncional, siendo el
objetivo central y único de la investigación, este taller toma una enorme importancia
ya que gracias a él se motiva y se conduce a los alumnos para que éstos se
interesen en el proceso de construir historias. Además el taller toma fuerza porque si
95
lo analizamos detenidamente aborda gran parte de los postulados pedagógicos de
Célestin Freinet, para abordar sus técnicas. En el taller está claramente establecido
el papel del alumno, es decir, un papel activo, donde se le otorga la libertad para
trabajar, misma que es consecuencia del texto libre, pero que se ve reforzada por el
uso de las TIC, las cuales también le proporcionan al alumno la libertad para
expresarse y mostrar sus pensamientos materializados. De igual manera se
establece el papel del docente como guia, que permita conducir al alumno en dichos
procesos a elaborar, siempre tomando en cuenta que el alumno es el que debe
construir su conocimiento a partir del método natural de tanteo experimental de
Freinet.
Aunado a lo anterior, podemos afirmar que el objetivo de la indagación se
cumple, debido a que logramos conocer qué significó para los alumnos de tercer
grado de primaria haber creado un libro de historias a través del uso de la
computadora y el multifuncional, por lo cual, ahora se puede señalar que hay un
arduo trabajo por hacer, ya que a través de las significaciones que los alumnos
compartieron, podemos apreciar cómo una nueva forma de trabajo en la que ellos
son protagonistas, motiva y entusiasma a los alumnos para hacer, para que de una
manera creativa y divertida se interesen por seguir aprendiendo, que sientan empatía
por sus compañeros y generen un trabajo colaborativo. Por ello es importante que se
creen nuevos contextos o ambientes educativos, para nuestros salones de clases, es
decir, que los elementos de nuestro alrededor, sean tomados en cuenta para que a
través de ellos nuestros alumnos aprendan. En esta ocasión las TIC fueron el medio
idóneo, que está presente en nuestra cotidianidad, el elemento que le dio al texto
libre mayor riqueza y versatilidad, principalmente por las posibilidades que brindan
para la construcción de textos, esto a través de la computadora, y el perdurar las
producciones escritas, por medio del multifuncional, lo que permite generar un sinfín
de ejemplares del resultado final, con el propósito de poder socializarlo. Y gracias al
complemento que se logró entre el texto libre y el uso de las TIC, es que podemos
afirmar que ello resulta una forma distinta, novedosa y divertida del hacer en la
96
escuela y claro está, de construir conocimiento. Y quizás, estas sean algunas de las
razones por las que se debe continuar indagando las significaciones de los individuos
respecto a distintas formas de hacer y de aprender en el contexto escolar, ya que a
través de ellas podemos reflexionar acerca de cómo los alumnos construyen
conocimiento, claro está, partiendo de sus propias potencialidades y el medio que los
rodea. También, es importante que se continúe investigando sobre el proceso de
libertad que se le puede otorga al alumno dentro del salón de clases y que
definitivamente lo conduce a una mayor seguridad para expresar sus ideas e
inquietudes, además de permitirle que desarrolle su creatividad e imaginación a la
hora de hacer.
Finalmente, para concluir, es importante mencionar que si bien el Taller
permitió conducir a que los alumnos construyeran sus historias, así como conocer las
significaciones de los niños en torno a dicho proceso e incluso gracias a él se
identificaron algunas de las debilidades que los alumnos presentan en el proceso de
la escritura, por ejemplo, la escasez en el uso de los signos de puntuación y
exclamación, así como faltas de ortografía, inclusive en su propio nombre, por
cuestiones de tiempo no se pudieron implementar más sesiones, a través de las
cuales se pudieran a bordar a mayor profundidad aspectos de la lectoescritura, la
ortografía y la gramática, es decir, realizar actividades o más estrategias, mismas
que complementarán los procesos antes mencionados, fortaleciéndolos. Así lo
señala Freinet (1999), utilizar el texto libre y la imprenta escolar siempre debe ir
encaminado o perfilado con un claro objetivo o de lo contrario no sirve de nada, por
ello es que él sugiere el uso de ficheros con palabras que los alumnos hayan
redactado de manera incorrecta. Lo anterior, es una extraordinaria sugerencia para la
aplicación futura del Taller Richardiño constructor de historias, si bien, se pretende
utilizarlo como medio para la enseñanza del proceso de la lectoescritura, de una
manera divertida, dinámica, creativa y que pone en juego la imaginación de sus
constructores de historias, los niños.
97
También, a manera de sugerencia, el taller aquí presentado puede ser
susceptible de aplicarse a otros niveles educativos, incluso se puede cambiar el
producto final del mismo, es decir, se puede plantear como producto final, la emisión
de una estación de radio o la publicación de un periódico escolar, nunca olvidando la
estructura del taller, que quizás sea la razón de por qué tuvo gran aceptación por
parte de los niños de primaria y que, primordialmente radica en cuatro procesos:
El proceso de motivación, donde a través de un cuento, una
narración, una presentación en diapositivas o una película
incluso, se lleve a que el alumno se interese por el proceso
de hacer lo que se tenga planteado como producto final.
El proceso de hacer, aquí se trata de ir acompañando a que
los alumnos construyan sus creaciones, siempre respetando
y dándoles la libertad para plasmar y crear.
El proceso de externalizar, que si bien comienza desde el
momento en el cual los alumnos comparten las ideas a
realizar, culmina cuando una vez terminada su obra la
socializan, recibiendo o no el reconocimiento del otro,
aunque sí la satisfacción de lo realizado por cuenta propia.
Y por último, el proceso de recuperar lo creado para los
conocimientos escolares, es decir, aquí se debe recurrir a la
habilidad del docente, para que lo realizado y obtenido
durante el taller sea recuperado a la par de las clases y que
no quede fuera del proceso educativo lo creado, apelando a
lo que Freinet nos recomienda, no hacer las cosas sólo
porque sí, sino por el contrario darle una finalidad en pro de
nuestros alumnos.
98
Bibliografía
Barrantes , G., Casas, L., & Luengo, R. (Julio de 2011). Obstáculos percibidos para
la integración de las TIC. Revista de medios y educación (39), 83-94.
Recuperado el 10 de Octubre de 2017, de
http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p39/07.pdf
Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la
cultura escolar. México: Paidós.
Bruner, J. (1966). Hacia una teoría de la instrucción. México: UTEHA.
Bruner, J. (1987). La importancia de la educación. Buenos Aires: Ediciones Paidós.
Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Ediciones Morata.
Bruner, J. (1999). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.
Bruner, J. (2003). La fábrica de historias: Derecho literatura y vida. Argentina: FCE.
Cassany, D. (2011). En_Línea. (188, Trad.) Barcelona: ANAGRAMA.
Czarny, M. (1997). Los chicos y los medios. Buenos Aires: Troquel.
Dabdoub, L. (s.f.). La creatividad en la escuela. ¿Una "especie" en peligro de
extinción? México: DAL soluciones creativas. Recuperado el 20 de Agosto de
2017, de http://www.naque.es/revistas/pdf/R30.pdf
Dora, O., & Robino, A. (2006). Cómo se aprende, cómo se enseña la lengua escrita.
Buenos Aires: Lugar editorial.
Ferreiro, E. (2017). Alfabetización de niños y adultos. México: Paideia
Latinoamericana.
99
Ferreiro, E., & Molinari, C. (2013). Identidades y diferencias en la escritura en papel y
en computadora en las primeras etapas del proceso de alfabetización. En E.
Ferreiro, El ingreso a la escritura y a las culturas de lo escrito. (págs. 56-71).
México: Siglo XXI Editores.
Freinet, C. (1973). El texto libre. Bercelona: LAIA.
Freinet, C. (1999). El texto libre: El periódico escolar. Venezuela: Laboratorio
Educativo.
Gesell, A. (1969). El niño de 7 y 8 años. Nueva York: Paidós.
Gómez, M. (1995). La producción de textos en la escuela. México: SEP.
Hohmann, M., Banet, B., & Weikart, D. (1990). Niños pequeños en acción. México:
Trillas.
IERG. (2015). The Imaginative Education Research Group. Recuperado el 10 de
Agosto de 2017, de https://ierg.ca/spanish/
Imbernón, F. (2010). Las invariantes pedagógicas y la pedagogía de Freinet
cincuenta años después. España: Gráo.
Jean, P., & Inhelder, B. (1969). Psicología del niño . Madrid: Morata.
Kaplún, M. (2002). Una pedagogía de la comunicación: El comunicador popular. La
Habana: Caminos.
Klimenco, O. (Diciembre de 2008). La creatividad como un desafío para la educación
del siglo XX. Educación y educadores, 11(2), 191-210. Obtenido de
http://www.redalyc.org/pdf/834/83411213.pdf
Martínez, A. (2013). Uso pedagógico de las TIC en los diferentes contextos
educativos. España: IC editorial.
100
Niño, V. (2009). Cómo formar niños escrtiores: La estrategia de taller. Bogotá: Ecoe
Ediciones.
Ortiz, D., & Robino, A. (2006). Cómo se aprende, cómo se enseña la lengua escrita.
Buenos Aires: Lugar editorial.
SEP. (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria: Educar para la libertad
y la creatividad. México : SEP.
Suárez, M. (2005). El grupo de discusión: Una herramienta para la investigación
cualitativa. Barcelona: LAERTES.
Toesca, Y. (1975). El niño de 2 a 10 años. Guía práctica para padres. Madrid: Visor
Libros.
UNID. (s.f.). Recuperado el 10 de Agosto de 2017, de
http://www.colegioimi.net/uploads/2/3/2/3/23231948/etapas_desarrollo_piaget2
101
Anexos
102
Anexo 1 Cuento Richardiño constructor de historias
103
104
105
106
107
Anexo 2 Mi historia en puño y letra
108
109
110
Anexo 3 Libro final con las historias de los alumnos
111
112
113
114
115
116
Anexo 4 Expresiones de los padres de familia
117
118
119
Anexo 5 Hacer mi propio libro fue…
120
121
122
123
124
125
126
127
Anexo 6 Reconocimiento del Taller
128
Anexo 7 Inscripción e interpretación de las sesiones
Presentación del cuento: Richardiño constructor de historias
Interpretación de la primera sesión
Fecha de trabajo: 27 de febrero de 2017
Horario: De 9:00 am a las 10:20 am
Lugar: Biblioteca de la escuela.
Objetivo: Los alumnos serán capaces de
crear sus historias de manera escrita y las
ilustrarán a través de dibujos.
Alumnos con los que se trabajó
6 niños
7 niñas
129
Pregunta de investigación: ¿Qué significado tiene para los alumnos de tercer grado de primaria,
crear un libro de historias a través del uso de la computadora y un multifuncional?
Inscripción Interpretación
DIRECTOR: Buenos días niños, les vengo a presentar a
la maestra Mayra Aguilar, ella va a estar trabajando con
ustedes toda esta semana, va a trabajar por las mañanas,
sobre un proyecto de escritura, es un proyecto interesante
y en el que si participan se van a divertir, ok? Si alguien
no quiere trabajar, entonces, se va a quedar conmigo y se
va a perder la oportunidad de aprender algo nuevo en la
forma de trabajar ¿está bien?
NIÑOS: ¡Sí maestro!
COORDINADORA: Bueno, pues buenos días chicos, mi
nombre, como ya lo dijo el Director es Mayra y toda esta
semana vamos a estar trabajando, vale, vamos a trabajar
en la biblioteca ok, la idea es que vayamos a jugar un
poco, pero ahorita les cuento bien. Les pido que
únicamente se lleven su lapicera, y que vayamos
caminando a la biblioteca.
ENTRADA A LA BIBLIOTECA.
INVESTIGADOR: Vamos a entrar y nos vamos a sentar
donde queramos, se pueden sentar en el piso, y también
quiero decirles, que necesito que trabajemos con mucho
respeto y nos llevemos bien, que para participar
levantemos la mano, o no podré escuchar a todos, vale.
Les voy a repartir estos cuentos, ok, se deben juntar para
que todos sus compañeros observen lo que hay en el
cuento o si prefieren pueden observar lo que está
proyectado en la pared, es exactamente lo mismo, ok.
Quiero que observen únicamente los dibujos que ven en
130
el cuento, obsérvenlos detenidamente porque ahorita me
dirán qué hay.
SILENCIO BREVE.
INVESTIGADOR: ¿Ya observaron todas las imágenes?
NIÑOS: Sí.
INVESTIGADOR: A ver ¿qué imágenes observaron de
este lado?
JOEL: Ah este, a él y a un señor viejito que está sentado
durmiendo.
DIVERSAS VOCES HABLAN AL MISMO TIEMPO.
INVESTIGADOR: Necesito que alcen la mano, si hablan
todos al mismo tiempo no entiendo nada. De este lado
¿qué vieron?
NIÑO: A un pajarraco, a una niña triste.
NIÑA: Un perico, un niño.
NIÑO: Un señor vendiendo frutas, un pizzero.
NIÑA: Unos niños y un sofá.
INVESTIGADOR: Vale, ahora vamos a leer el cuento,
quien no pueda ver el cuento impreso, lo puede ver en la
proyección de la pared, les pido que ahorita no jueguen
mucho con la luz, y que pongan mucha atención porque al
final les voy a hacer unas preguntas, vale. El cuento se
llama Richardiño constructor de historias y dice,
Richardiño era un niño a quien le agradaba platicar y
platicar, a veces sus amigos y familiares le decían:
¡pareces un perico no paras de hablar en todo el día!
En ocasiones se sentía poco escuchado, cuando tenía
muchas ganas de contar algo, los demás en cuanto lo
veían, corrían a esconderse. El señor del mercado se
131
escondía detrás de las cajas de verduras y el señor
del pan fingía que estaba horneando unos bolillos y
que no tenía tiempo, para escucharlo un momento,
incluso sus propios padres se hacían los dormidos y
de sus hermanos ya ni hablamos, a veces hasta
inventaban que tenían infección en los oídos y que no
podían escuchar nada, debido a la pus que les
brotaba de ellos. Richardiño al darse cuenta que nadie
lo quería escuchar, comenzó a hablarle a las plantas,
a los animales y cuanta cosa que se le pusiera en
frente. Un día, por ejemplo, se la pasó hablando con
sus zapatos, aunque después de horas y horas de
contar historias se dio cuenta que jamás obtendría
respuesta alguna, aunque fuera una risa falsa.
Cansado de la situación, Richardiño, pensó en idear
un plan, para que todos le prestarán atención. Pasó
horas y horas pensando, incluso paró de hablar, hasta
que de repente gritó ¡EUREKA! lo encontré, ya sé qué
hacer.
Inmediatamente corrió por lápiz y papel, puso a volar
su imaginación y comenzó a construir historias, las
fue narrando poco a poco en sus hojas blancas.
Después de revisar lo que escribió y de realizar
correcciones a sus espantosas faltas de ortografía, se
dio a la tarea de ilustrar sus historias fantásticas,
como él les decía. Una vez que las terminó, las
transcribió en una súper máquina que le permitió
dejar toda la historia con una misma letra, para que
todos pudieran entenderlas. También utilizó otra
132
máquina con la que pudo tener varias copias de sus
historias, para que así pudiera compartirlas con todos
los que no quisieron escucharlo. Una vez que tuvo
sus historias, formó un libro que tituló ¡SI NO ME
PUEDES OÍR, ENTONCES LÉEME! Así, se fue a visitar
a todos aquellos que no lo escuchaban, y les repartió
un ejemplar de su libro, no decía nada cuando los
veía, sólo se los colocaba en las manos y se iba
corriendo, todos se sorprendía, se decían a sí: ¿qué le
pasa ahora a este Richardiño? Al terminar de repartir
su libro, esperó ansioso a que lo comenzarán a leer,
de hecho anduvo espiando a algunos. Por un
momento se puso triste porque algunos no lo leyeron,
simplemente lo tiraron, pero otros si lo hicieron y
quedaban fascinados con lo que leían, incluso se
imaginaban cosas con lo que Richardiño había escrito
y dibujado. Tanto sus papás, como hermanos y
algunos amigos, felicitaron a Richardiño, por no
haberse dejado que le impidieran expresarse, le
reconocieron que encontró una forma divertida de dar
a conocer lo que piensa su cabeza traviesa y de lo
que siente. También lo invitaron a que siga
escribiendo historias y a que invite a todos sus
amigos, para que jueguen a ser escritores de sus
propias historias fantásticas. ¡ANDA, VE Y HAZ TU
LIBRO, PON A VOLAR TU IMAGINACIÓN, ESE
CONSEJO LES DOY PORQUE RICHARDIÑO
CONSTRUCTOR DE HISTORIAS SOY!
Vale, ahora quiero que me digan que entendieron del
133
cuento
NIÑO: ¡Yo!
INVESTIGADOR: A ver acá.
NIÑO: Que nadie lo quería escuchar porque era un perico.
NIÑO: Porque parecía un perico.
NIÑO: Yo maestra.
INVESTIGADOR: Levanten la mano o no podré
escucharlos, dime Gustavo.
GUSTAVO: Porque parecía perico, perico y para no
escucharlo se escondían de él.
INVESTIGADOR: Dime nena.
NIÑA: Y cuando hizo su libro se los repartió a todos para
que lo leyeran y algunos no lo leyeron y lo tiraron a la
basura.
NIÑO: Al suelo.
NIÑO: Dijo que no paraba de hablar, porque cada vez que
hablaba parecía un perico.
INVESTIGADOR: Ok, acá.
NIÑA: Hablaba y hablaba y no dejaba de hablar.
SE ESCUCHAN MURMULLOS.
INVESTIGADOR: Hay que escuchar, con respeto, si
hablan todos no entiendo y debemos escuchar lo que los
demás dicen, vale. De este lado ¿qué entendieron?
NIÑO: El niño entendió que no querían leer lo que escribió
y se puso triste.
NIÑA: Como no lo escuchaban, empezó a hablar con las
plantas y los animales y sus zapatos.
INVESTIGADOR: Con sus zapatos y ¿le hicieron caso
sus zapatos?
134
NIÑOS: ¡No!
INVESTIGADOR: De este lado.
NIÑO: Decía las cosas y nadie lo escuchaba, entonces
escribió un libro.
INVESTIGADOR: Exactamente escribió un libro, y en ese
libro ¿escribió historias qué…?
NIÑOS: Fantásticas.
INVESTIGADOR: Exacto, ¿ustedes han escrito historias?
NIÑOS: ¡No!
INVESTIGADOR: ¿Les parecería bien escribir historias?
NIÑOS: ¡Sí!
INVESTIGADOR: ¿Quieren hacer lo mismos que hizo
Richardiño, utilizar su máquina para escribir y hacer su
libro?
NIÑOS: ¡Sí!
INVESTIGADOR: Bueno, entonces lo vamos a hacer,
vamos a pasarnos al otro lado de la biblioteca, vamos a
sentarnos en el lugar que quieran de la mesa, pero
primero pásenme los cuentos que les di, y ya vieron que
hay dos formas de tener los libros que hacemos, una es
impresa y la otra en la computadora, se dan cuenta.
NIÑOS: ¡Sí!
INVESTIGADOR: Vamos a pasarnos a las mesas
entonces, en orden.
MURMULLOS DE LOS NIÑOS.
INVESTIGADOR: Quien no esté sentado a las tres, yo le
escojo su lugar, una, dos y tres. Entonces para que
Richardiño hiciera su historia siguió una serie de pasos
¿sí o no?
Los niños no han trabajado
creando historias.
Deseo por construir historias
135
NIÑOS: ¡Sí!
INVESTIGADOR: ¿Cuál fue el primero?
NIÑO: Las hojas.
INVESTIGADOR: Las hojas, necesitamos hojas y ¿qué
más?
NIÑA: Una máquina.
INVESTIGADOR: Aparte de la máquina, qué fue,
acuérdense que cuando gritó: ¡Eureka ya sé qué hacer!,
corrió y buscó ¿qué cosa?
NIÑO: Hojas y lápiz.
INVESTIGADOR: Luego ¿qué hizo?
NIÑA: Maestra, escribió su historia.
INVESTIGADOR: Escribió su historia, ah qué niños tan
atentos ¿qué más?
NIÑA: Revisó su ortografía y dibujó.
INVESTIGADOR: Y luego entonces ¿qué cosa?
NIÑO: Las escribió en la máquina.
GABRIEL: Yo maestra, yo maestra.
NIÑA: Ya Gabriel, tú ya dijiste.
NIÑO: Yo maestra.
INVESTIGADOR: A ver dime, nena.
NIÑA: Sacó copias, en otra máquina.
INVESTIGADOR: Imprimió y sacó muchas copias ¿se
acuerdan? Y después…
GABRIEL: Hizo el libro.
NIÑA: Muchos libros.
INVESTIGADOR: Y después de formar el libro ¿qué hizo?
NIÑA: Los entregó.
INVESTIGADOR: ¡Los repartió verdad! Entonces ese va a
136
ser el último paso, vale. Oigan pero están de acuerdo que
si todos hacemos un libro nos vamos a tardar más,
entonces entre todos vamos hacer un libro.
NIÑOS: ¡Ahhhhh no!
INVESTIGADOR: por qué no, si cada quien va a ser su
historia, cada quien su cuento y al final vamos a juntar los
cuentos de todos y así vamos a formar un solo libro de
historias ¿les parece?
NIÑOS: Aja sí.
NIÑO: Maestra.
INVESTIGADOR: Mande.
NIÑA: Pero si todos vamos a hacer una historia y luego
las vamos a juntar, entonces vamos a hacer un libro de
historias de todos.
INVESTIGADOR: Exactamente, vamos hacer un libro de
historias entre todos.
Entonces, a ver, primer paso: hojas y lápices, ustedes
traen los lápices y yo les voy a dar las hojas ¿les parece?
NIÑA: Sí, gracias.
INVESTIGADOR: Acuérdense que todas las historias que
hacemos… ¿qué tiene esta historia?
NIÑO: Un título.
INVESTIGADOR: ¿En dónde?
GUSTAVO: En la portada.
INVESTIGADOR: Luego qué más, debe tener una
historia.
NIÑO: El autor.
INVESTIGADOR: El autor ¿qué más?
NIÑO: Los dibujos.
Deseo crear su propio libro
137
INVESTIGADOR: Aparte de los dibujos.
NIÑA: Las letras.
INVESTIGADOR: Toda la historia lleva letras, ¿qué es
esto? El inicio de la historia ¿Luego qué más va?
GUSTAVO: El final.
INVESTIGADOR: Antes del final, qué va, el…
NIÑA: Desarrollo de la historia.
INVESTIGADOR: Exactamente, entonces vamos a
ponerle título a la historia, deben colocar el nombre de
ustedes, que son los autores y comenzar a escribir la
historia, su inicio, su desarrollo y su final y obviamente la
tienen que ilustrar. Una última aclaración, de preferencia
hagan sus dibujos, como estos, vale, que únicamente el
color esté en la línea, porque luego lo vamos a imprimir a
color como Richardiño, pero como somos varios, a lo
mejor no nos alcanza la tinta, vale, entonces háganlo así,
ustedes van a tener sus dibujos como éstos, ¿reconocen
estos dibujos?
NIÑOS: Sí.
INVESTIGADOR: Son los dibujos de la historia, estos los
hice yo, y si ven están más grandes, así que lo que yo
hice fue escanearlos ¿saben qué es escanear?
NIÑOS: No.
GUSTAVO: Yo sí sé, es donde pones una copia en una
máquina, que es la impresora y lo escanea y ya te saca
una copia en la computadora.
INVESTIGADOR: Aja, si tú tienes una imagen o una hoja,
la pones en la impresora, la escaneas, es decir, le sacas
una copia, pero no te la da en papel, sino que te la deja
138
en la computadora, es decir, lo digitaliza, por ejemplo, yo
hice este dibujo, lo escaneé, para tenerlo en la
computadora y ahí lo modifique. Lo edite, para hacerlo
más pequeño. ¿Ya vieron que no está del mismo tamaño
qué como lo puse en el cuento?
NIÑOS: No, es diferente.
INVESTIGADOR: Bueno, pues eso es lo que vamos hacer
con sus dibujos, vamos a hacerlos más grandes o más
pequeños, e incluso quitarle cosas al dibujo, por ejemplo,
ven este señor del pan, acá tiene un pan, pero en el
cuento no, ¿por qué creen?
NIÑO: Porque usted se lo quitó.
INVESTIGADOR: Exactamente se lo quité por medio de la
computadora. Pero díganme por qué el señor en el cuento
no tiene pan, ¿se acuerdan?
GUSTAVO: Porque el señor fingía que estaba haciendo
pan, para no hablarle a Richardiño.
INVESTIGADOR: Así es, pues bien, estas cosas se
pueden hacer en la computadora y lo van a hacer ustedes
con sus historias y sus dibujos, vale, entonces necesito
que comiencen a narrar sus historias.
NIÑA: Maestra ¿podemos hablar de lo que nosotros
queramos?
INVESTIGADOR: Sí claro, de eso se trata, a ver todos
escuchen, se trata de que cada quien escriba sobre lo que
quiera, que hagan sus dibujos como quieran, pueden
hablar de manera libre, sobre el tema que quieran, vale.
Ya comiencen a hacer su historia.
NIÑO: ¡De un cuento que quiera!
Permiso para expresarse de
manera libre.
Sorpresa al tener la libertad de
139
INVESTIGADOR: Del tema que ustedes quieran, puede
ser cuento, historia, lo que ustedes quieran.
MURMULLOS DE LOS NIÑOS.
NIÑO: Maestra de qué puedo escribir.
INVESTIGADOR: De lo que ustedes quieran, del tema
que más les agrade, de los que les llame la atención, lo
que quieran expresar, así como Richardiño.
NIÑA: ¿Maestra usted hizo el libro? No le copió a
nadie, lo imaginó.
INVESTIGADOR: Exactamente, a ver todos pongan
atención, lo que dice su compañera es cierto, se trata de
que imaginen su historia, se imaginen el lugar, los
personajes y que luego la escriban ¿vale? acuérdense
que Richardiño echó a volar su imaginación y comenzó a
escribir sus historias. Aquí se trata que ustedes decidan,
cómo hacerlo, cómo pueden ocupar la hoja y cómo dibujar
o escribir, vale. Es una historia nueva, que sólo exista en
su cabeza, que sea inventada por ustedes, vale.
SILENCIO.
INVESTIGADOR: Sí nos apuramos, mañana traeré la
impresora para que escaneemos los dibujos e ilustren sus
historias, si se apuran y terminan de escribir sus historias,
ahorita pueden pasar a escribirla en la computadora,
¿vale?
MURMULLOS DE LOS NIÑOS AL TRABAJAR.
NIÑOS: ¿Y en la computadora se puede modificar la
letra, cómo lo hice aquí?
INVESTIGADOR: Sí claro, lo vas a ver cuándo pases a
hacer.
Conflicto por escribir de manera
libre.
Incertidumbre y sorpresa por el
proceso de creación.
Interés por las posibilidades
tecnológicas.
140
escribir tu historia en la computadora.
NIÑO: Maestra inventé un pokemón, un pokemón libro.
MURMULLOS, SIGUEN TRABAJANDO (30 MIN)
NIÑA: Maestra ya terminé mi historia y mi dibujo.
INVESTIGADOR: Perfecto, ahora entonces, deben
escribirla en la computadora ¿ya has escrito en una?
NIÑA: Sí maestra.
INVESTIGADOR: Vale, entonces siéntate aquí para que
comiences.
NIÑO: Maestra ya terminé: ¿ya puedo utilizar la
máquina?
INVESTIGADOR: Así es, ¿ya has escrito en alguna?
NIÑO: Ya maestra, no mucho.
INVESTIGADOR: Vale, entonces a escribir, en esta hoja
trabajarás, con este botón borras, con ésta tecla pones las
letras en mayúsculas y con ésta en minúsculas, vale.
Sí también ya acabaron ayuden a sus compañeros que
están escribiendo en la computadora, a encontrar las
letras, para que escriban más rápido o también si quieren
ayúdenles dictando, vale, para cuando acaben, les dicten
a ustedes.
NIÑOS: Sí maestra.
INVESTIGADOR: Bueno chicos por hoy es todo, veo que
todos terminaron de escribir en la hoja sus historias, me
las van a entregar y mañana van a pasar a escribirla en la
computadora ¿les parece?
Familiarización con el uso de
recursos tecnológicos (1)
Interés por trabajar con la
tecnología.
Familiarización con el uso de
recursos tecnológicos (2)
141
Presentación del cuento: Richardiño constructor de historias
Interpretación de la primera sesión
Fecha de trabajo: 27 de febrero de 2017
Horario: De 9:00 am a las 10:20 am
Lugar: Biblioteca de la escuela.
Objetivo: Los alumnos serán capaces de
crear sus historias de manera escrita y las
ilustrarán a través de dibujos.
Alumnos con los que se trabajó
6 niños
7 niñas
NIÑOS: Sí maestra. Adiós
142
Mi historia en máquina
Interpretación de la segunda sesión
Fecha de trabajo: 28 de febrero de 2017
Horario: De 9:20 am a 10:15 am
Lugar: Sala de cómputo.
Objetivo: Los alumnos experimentarán el
proceso de transcribir en la computadora.
Alumnos con los que se trabajó
5 niños
8 niñas
143
Pregunta de investigación: ¿Qué significado tiene para los alumnos de tercer grado de primaria,
crear un libro de historias a través del uso de la computadora y un multifuncional? Inscripción Interpretación
INVESTIGADOR: Buenos días niños, hoy vamos a
trabajar en la sala de cómputo, dejen todas sus cosas
vale.
TRASLADO A LA SALA DE CÓMPUTO.
INVESTIGADOR: Bien chicos, nos vamos a sentar en
equipos de dos personas, vale, dos personas por
computadora. Les voy a regresar las historias que hicieron
ayer ok, la idea es que uno le dicte a su compañero, para
que el otro lo vaya escribiendo en la computadora, cuando
acaben de escribir su historia, van a cambiar, vale.
Cualquier duda que tengan me dicen, ok, una última cosa,
todos deben abrir Word, es un programa que está en la
computadora y que nos va a permitir escribir vale, lo
abrimos dándole clic, esperamos a que abra, una vez que
abrió vamos a seleccionar el tamaño de la letra vale, lo
podemos dejar en 14 para que la letra se vea, vale, de
este lado elegimos el tipo de letra, lo pueden dejar así o
cambiar, vale, y pues a escribir, si hay dudas me
preguntan, vale.
MURMULLOS DE LOS NIÑOS QUE ESTÁN
DICTÁNDOSE (15 MIN)
EDWIN: Maestra, nos ayuda.
INVESTIGADOR: Sí díganme.
EDWIN: ¿Cómo se pone para que mi título quede en
medio?
INVESTIGADOR: A mira en este apartado te indica cómo
Duda sobre el uso de la
computadora (1)
144
acomodar el texto, a la izquierda, en medio, a la derecha y
justificado, es decir, corrido, si lo quieres en medio, sólo
seleccionas la opción y te cambia el cursor, que es la
línea que te marca donde comenzarás a escribir. Y ya si
no quieres escribir en medio, entonces, das enter para
que comiences a escribir otra línea y eliges cómo quieres
escribir, vale.
EDWIN: Ah, ya sé cómo, gracias.
NIÑA: Maestra y ¿cómo agrego cuadros así como
aquí?
INVESTIGADOR: Ah muy fácil, le das en insertar, luego
en formas y hasta abajo seleccionas el cuadro que
quieras poner, si arrastras de aquí lo puedes hacer más
grande o pequeño, como tú quieras.
MELANI: Maestra no se entiende, todo está junto.
INVESTIGADOR: Ah mira, recuerda que cada que
escribes una palabra debes de separar con un espacio,
entonces, escribes una palabra y das un espacio con esta
tecla larga, vale, escribes una palabra y das espacio,
escribes otra y das espacio.
MELANIE: Ah ya entendí, gracias.
INVESTIGADOR: De nada. Hola nena ¿cómo te llamas?
NIÑA: Gabriela.
INVESTIGADOR: Hola Gabriela, mira ayer que no viniste,
estuve trabajando con tus compañeros, ellos escribieron
una historia en una hoja, también hicieron sus dibujos y
ahorita están pasando la historia en la computadora,
¿quieres hacer la tuya?
Duda sobre el uso de la
computadora (2)
Petición de ayuda tecnológica (1)
145
GABRIELA: Sí.
INVESTIGADOR: Bueno mira, te voy a enseñar algo, este
cuento se lo leí ayer a tus compañeros, toma ve las
imágenes, y ahorita lo leemos.
LECTURA DEL CUENTO CON GABRIELA.
INVESTIGADOR: Ahora tú tienes que hacer tu historia,
vale.
GABRIELA: Dibujo, niña y el niño.
INVESTIGADOR: ¿Quieres hacer el dibujo?
GABRIELA: Sí.
INVESTIGADOR: Bueno, toma, en esta hoja lo puedes
hacer, entonces, cualquier duda me preguntas.
GABRIELA: Esta bien, maestra.
JOEL: Maestra ya acabamos la primera.
MURMULLOS DE LOS NIÑOS TRABAJANDO (25 MIN).
INVESTIGADOR: Perfecto, vamos a ver, miren las
palabras que les marcan así, es porque están mal
escritas, entonces le van a dar clic derecho del mouse
sobre la palabra y les va a indicar cómo se escribe
correctamente, necesitan leer las opciones que les da
para la palabra que escribieron, la seleccionan dándole
clic y se las cambia, vale, ahora háganlo ustedes y
cuando quede, van a dar enter y enter, hasta que tengan
una hoja nueva, para que comience el otro a escribir su
historia.
MYRIAM: Maestra (ANGUSTIADA) no sé qué hice, ya se
borró todo, no está lo que había escrito.
INVESTIGADOR: No te preocupes, le das en esta flecha
que está hacia atrás y lo que hace es regresar a lo que
Miedo por no saber qué pasó en la
computadora.
146
tenías antes de borrarlo, ¿eso llevabas?
MYRIAM: Sí maestra, eso era.
INVESTIGADOR: Bueno ahí lo tienes, ¿te falta mucho?
MYRIAM: No ya casi acabo.
DULCE: Maestra todas las letras salen en minúsculas,
¿cómo se escribe en mayúsculas?
INVESTIGADOR: Sí aprietas esta tecla, se prende el foco
de acá, eso nos indica que a partir de ahorita las letras
que pongas serán en mayúsculas, si quieres volver a
escribir en minúsculas, entonces debes apretar de nuevo
la tecla, se apaga el foco y entonces las letras que pongas
ahora será en minúsculas.
PAULA: Maestra ¿podemos modificar un poquito la
historia en la computadora?
INVESTIGADOR: Claro Paula, es una ventaja de trabajar
en la computadora, pueden modificar las ideas que
pusieron, incluso pueden escribir más sobre lo que ya
tienen, A ver niños, si quieren pueden cambiar algunas
cosas de sus historias eh, pueden seguir escribiendo más
sobre su historia.
NIÑA: Maestra ya acabamos ¿puede venir?
INVESTIGADOR: Ok, lo mismo que sus compañeros, las
palabras que les marca así es porque tienen una falta de
ortografía, vale, entonces la seleccionamos, damos clic
derecho y elegimos la que queríamos poner, hay que
Duda sobre el uso de la
computadora (3)
Petición para modificar lo creado
de forma libre.
Los niños se dan cuenta de las
posibilidades que ofrecen las TIC.
147
hacer esto con todas vale, cuando acaben se van a una
hoja nueva, dando enter, para que comience a escribir tu
compañera y ahora tú le dictas.
SILENCIO.
INVESTIGADOR: A ver niños, pónganme atención, hasta
ahora en lo que llevan escrito, díganme si algunas
palabras se las marca con una línea roja o azul.
NIÑA: Ay si maestra, yo tengo muchas así.
INVESTIGADOR: Ok, eso pasa porque la computadora
nos está indicando que la palabra que escribimos, la
escribimos sin acento, esa nos la pone en azul o en rojo
cuando la escribimos mal, es decir, estamos escribiendo
la palabra con las letras incorrectas, entonces, lo que
tenemos que hacer es poner nuestro cursor, que es la
barrita que nos indica donde estamos escribiendo, ésta
que parpadea vale, entonces ya la pusimos sobre la
palabra, ahora lo que tenemos que hacer es darle clic
derecho del mouse, lo presionamos y nos va a dar las
opciones para cambiar la falta de ortografía, entonces
antes de seleccionar la letra, debemos leer las que salen,
para elegir la que en verdad quisimos escribir, vale, eso
hay que hacerlo con todas las palabras que nos marque
en rojo o azul, si tienen duda me preguntan, vale.
NIÑOS: Sí.
NIÑO: Ya terminé maestra ¿ahora qué hago?
INVESTIGADOR: Díctale a tu compañera.
NIÑO: Ya también acabó ella.
INVESTIGADOR: Vale, entonces si ya acabaron, hay que
guardarlo en la máquina ¿Saben hacerlo?
148
NIÑO: Sí maestra si sé.
INVESTIGADOR: Sólo denle guardar, el documento ya
tiene nombre, después yo lo recupero para tener todos los
cuentos y que los imprimamos. Y ahora vamos hacer la
posible portada del cuento, vamos hacer un concurso,
cada quien debe hacer una propuesta sobre la portada y
título del libro que van hacer de historias, cuando todos
tengan una, la vamos a someter a votación y la que
resulte ganadora va a ser la portada que se imprima para
el libro, ¿les parece a todos?
NIÑOS: Sí.
EDWIN: Ah yo voy a ganar.
INVESTIGADOR: Bueno pues entonces a esmerarse para
que les quede bonita, aquí están las hojas y los colores
vale.
NIÑAS: Maestra ya acabamos.
INVESTIGADOR: Vale, entonces hay que guardarlo en la
máquina y comiencen a hacer su propuesta de portada.
Cuando acaben de escribir sus historias, le van a dar
guardar, le dan clic aquí en este cuadro, que es como un
casete, vale, para que ya quede guardado y comiencen
hacer su portada ok. Acá están las hojas y los colores.
MURMULLOS DE LOS NIÑOS AL ESTAR DICTÁNDOSE
(10 MIN)
MAESTRA DEL GRUPO: Niños les vengo a comunicar
que se les acabó el tiempo, chamacos tenemos que
irnos a la clase de inglés. Guarden su trabajo ahí y
mañana le siguen.
Familiarización con el uso de
recursos tecnológicos (3)
149
SUSPIROS DE LOS NIÑOS.
NIÑOS: ¡No maestra otro rato!
EDWIN: Y mañana van a traer la esa, la máquina.
MAESTRA DEL GRUPO: Ah es que yo no sé.
NIÑO: Vamos después del recreo maestra.
INVESTIGADOR: Vamos a dejarlo aquí y mañana le
seguimos vale, ya casi todos acaban.
GABRIEL: No maestra, de una vez todo hoy.
INVESTIGADOR: Qué más quisiera yo, pero tienen otras
clases, no se preocupen mañana acaban de escribir sus
historias, los que no terminaron, también mañana voy a
traer la impresora para que comiencen a escanear sus
dibujos y se los agreguen a sus historias, vale. Guarden
todo y mañana nos vemos, los que acabaron su portada
me las entregan por favor.
NIÑOS: Adiós maestra.
INVESTIGADOR: Hasta mañana.
MELANIE: Yo no me quiero ir maestra, la maestra de
inglés regaña, a parte yo quiero terminar mi portada.
INVESTIGADOR: Mañana le sigues, anda ve con la
maestra de inglés.
Gusto por estar creando historias
con el uso de las TIC.
Emoción por conocer recursos
tecnológicos.
Deseo por continuar el trabajo.
Ganas por seguir trabajando en sus
historias.
150
Letras para perdurar
Interpretación de la tercera sesión
Fecha de trabajo: 1 de marzo de 2017
Horario: De 9 am a 11 am
Lugar: Biblioteca de la escuela.
Objetivo: Los alumnos serán capaces de
digitalizar e imprimir sus creaciones.
Alumnos con los que se trabajó
6 niños
8 niñas
151
Pregunta de investigación: ¿Qué significado tiene para los alumnos de tercer grado de primaria,
crear un libro de historias a través del uso de la computadora y un multifuncional? Inscripción Interpretación
INVESTIGADOR: Buenos días niños, hoy trabajaremos
de nueva cuenta en la biblioteca, sólo deben de llevar su
lapicera, vale, vamos a formarnos afuera de la biblioteca,
vale.
GABRIEL: Hoy ¿qué vamos hacer maestra?
INVESTIGADOR: Ahorita que estemos en la biblioteca les
digo.
TRASLADO A LA BIBLIOTECA.
INVESTIGADOR: Necesito que pongan atención, para
que me entiendan. Estos son los dibujos que hizo Ana, lo
que vamos hacer es que los vamos a poner aquí,
cerramos la tapa y le damos donde dice escanear.
GABRIEL: ¡Escanear eh!
INVESTIGADOR: Vean allá en la pantalla, necesitan
quitarse de ahí porque tapan la luz del cañón y hacen que
la imagen se pierda. Ahora quiero que vean en la pantalla
lo que va a pasar.
ANA: ¿Qué va a pasar?
EDWIN: ¡No pasa nada maestra!
INVESTIGADOR: Ahorita, esperen tantito.
ETHAN: Ya aparece tu dibujo ahora.
ANA: Edwin ya no te pases, no dejas ver la pantalla.
INVESTIGADOR: Y lo que está en la pantalla ¿ahí ya
vieron qué apareció?
NIÑOS: Sí.
Sorpresa al usar una de las
posibilidades del multifuncional.
Interés en el uso de las TIC.
Interés o incertidumbre por ver la
digitalización del dibujo (1)
152
INVESTIGADOR: Bueno lo que está en la pantalla es lo
que tenemos acá en la hoja de Ana, ¿están de acuerdo?
NIÑOS: Sí.
INVESTIGADOR: Ah bueno, lo que acabamos de hacer
es digitalizar el dibujo de Ana y es lo que vamos a hacer
con los dibujos de todos y después este dibujo lo van a
pegar donde escribieron su historia, ¿se acuerdan?
NIÑOS: Sí.
INVESTIGADOR: Ahora Ana va a escanear su dibujo, de
ahí tome cada quien su historia y fórmense para que cada
uno pase de manera ordenada a escanear su dibujo, ok.
GABRIEL: Quítense, háganse a un lado.
INVESTIGADOR: A ver sin aventarse, todos van a pasar,
por eso nos debemos formar, para que pasemos de
manera ordenada.
ANA: Maestra ¿sólo es un dibujo el que escaneo? hice
mi portada.
ETHAN: Ah yo también acabé mi portada.
INVESTIGADOR: A ver niños escuchen, van a escanear
el dibujo de su historia y si se acuerdan, ayer dijimos que
haríamos un concurso para seleccionar una portada para
Interés o deseo por ver la
digitalización del dibujo (2)
Rapidez por trabajar con el
multifuncional (1)
Quieren que todo lo creado sea
escaneado o digitalizado.
Sus creaciones son importantes
Deseo intenso de escanear el
trabajo propio
153
todos los libros, pero ¿qué les parece si cada quien
diseña su portada?, la escaneamos de igual manera y
la imprimimos, para que cada quien tenga su libro
como desee ¿qué les parece?
NIÑOS: Sí maestra.
JOEL: Así está mejor, cada quien lo suyo.
INVESTIGADOR: A ver entonces, si ya tiene ambas
cosas, las escanean de una vez, si no, de este lado les
voy a dejar hojas blancas. Cuando a caben de escanear
el dibujo de su historia, van a tomar una hoja y van a
hacer su portada, ya cuando la terminen vienen a
escanearla.
NIÑOS: Sí maestra.
INVESTIGADOR: Bueno entonces tendremos que
escanear dos dibujos, vale. Ya que escaneen sus dibujos
le vamos a dar: recortar para que sólo tengamos el dibujo,
y vean lo que pasa. Se hace más grande ¿ya vieron? Y
sólo queda el dibujo, ya no están las letras. Una vez que
hacemos eso, le damos guardar y le ponemos nombre.
Ana pon tu nombre, para que después sepamos cuál es el
dibujo de cada quien y lo agreguen a su historia escrita.
Cuando escaneen su portada, les pido que cuando le den
guardar le pongan su nombre y portada, por ejemplo,
ahorita que la escanee Ana, le tiene que poner archivo
guardar, Ana portada ¿ok?
GABRIEL: Ya quítense, que yo quiero ver la
Cada niño quiere su historia
digitalizada.
Plasmar la creatividad del niño en
su propio libro.
Deseo intenso por ver la
154
escaneadora.
INVESTIGADOR: También si ven que su dibujo queda
escaneado al revés, entonces le damos con esta flecha
para girarlo y que quede bien, vale, si tienen alguna duda
me preguntan y acuérdense que no podemos aventarnos
y que tenemos que hacerlo en orden, porque si no,
podemos tirar la computadora, el cañón o podemos regar
la tinta de la impresora y si eso pasa ya no vamos a tener
con qué trabajar. Y mientras ustedes escanean sus
dibujos, nos pasamos del otro lado los niños que no han
terminado de escribir su historia en la computadora, para
que la acaben y ya puedan también escanear. Si tienen
dudas me preguntan.
NIÑOS: Sí maestra.
GABRIEL: ¡Ya estamos formados en la escaneadora!
INVESTIGADOR: La hoja la tienes que poner hasta acá y
luego le das en escaneo personalizado, dale clic aquí
Edwin y esperamos a que lo escanee, ahorita está
haciendo como una copia.
EDWIN: ¿Una copia?
GABRIEL: Y ¿dónde sale la copia?
INVESTIGADOR: Ahorita lo vas a ver, recuerden que
digitalización del dibujo (3)
Rapidez por trabajar con el
multifuncional (2)
Entusiasmo de usar el
multifuncional.
Deseo por usar las TIC.
Sorpresa, incertidumbre por un
proceso no observado con
anterioridad
155
estamos escaneando, esto es para que tengamos el
dibujo que hicieron en la computadora y después se lo
agreguemos a lo que escribimos y ya cuando lo
tengamos, entonces ahora sí sacamos una impresión de
lo que hicieron y luego hacemos copias para que los
demás lo tengan. Ahora que ya se escaneó, dale recortar,
arrastra la flecha para que te quedes sólo con el dibujo,
sube el cuadrito, listo y ya ahora dale aplicar y recortar,
ahora archivo guardar, tu nombre y listo, saca tu hoja. El
que sigue.
GABRIEL: ¡Ya, yo maestra, pongo mis dos hojas!
INVESTIGADOR: No, sólo una, siempre que
escaneamos, así sean muchas hojas. En esta máquina
sólo se puede poner una sola hoja, ya que terminamos de
escanearla, la tenemos que sacar y meter otra y así.
Ahora pon tu hoja, la tienes que poner hasta acá, le das
en personalizar y te esperas a que escanee y ahora
recortar, mueve las flechas, ahí está, ahora le das archivo
guardar y pones tu nombre.
GABRIEL: Ya maestra, ahora.
INVESTIGADOR: Ahora has tu portada. El que sigue.
GUSTAVO: Yo maestra ¿lo pongo así?
INVESTIGADOR: Si así, ahora ciérrala y ven acá a la
computadora, dale en personalizar y ahora escanear,
recorta, para que sólo tengas el dibujo, lo recortas y le das
archivo guardar.
GUSTAVO: Ya lo guardé ¿saco mi dibujo?
INVESTIGADOR: Si sácalo, ahora el siguiente dibujo,
Deseo o interés por ver la
digitalización del dibujo (4)
156
para que se escanee. Ponlo boca abajo Ethan.
ETHAN: Maestra mi portada también la recortó.
INVESTIGADOR: No, esa así está bien porque es todo lo
que hiciste, sólo pon tu nombre y portada.
MELANI: ¿Y éste también lo vamos a escanear maestra?
INVESTIGADOR: Si ese también, ese es el dibujo de
Gabriela y lo vamos a escanear porque fue lo que ella
realizó.
INVESTIGADOR: Los que ya escanearon vayan a hacer
su portada, para que hoy quede todo y podamos imprimir
el libro. Quien ya tenga su dibujo y su portada escaneada,
véngase de este lado, les voy a explicar cómo agregarlo
en su historia. Se quedan aquí ustedes escaneando, si
tienen dudas me preguntan.
INVESTIGADOR: Paula, ¿ya acabaste de pasar tu
historia a la computadora?
PAULA: ¿Ya maestra, ya puedo escanear?
INVESTIGADOR: Si ya ve a escanear.
INVESTIGADOR: A ver Edwin y Ana, en esta memoria
guardamos su dibujo escaneado, lo que vamos a hacer es
colocar la memoria en la computadora, esperamos a que
la cargue. Ya que cargó vamos a abrir el archivo que dice
Ana. Aquí está tu historia escrita, esperamos, ya que abrió
le vamos a dar en donde dice insertar imagen y ahora
buscamos en la memoria, es ésta y buscamos la carpeta
que dice dibujos, la abrimos y ahora seleccionamos tu
dibujo, esperamos y listo, te lo pone. Ahora le vamos a
dar formato y ahora posición, seleccionamos ésta y ahora
sí nos deja mover la imagen donde queramos, y ahora de
Deseo por digitalizar su dibujo (5)
157
lo que se trata es que tú decidas dónde quieres poner la
imagen, cuando ya sepas dónde me dices, para guardarlo
e imprimirlo ¿ok?
ANA: Sí está bien maestra.
INVESTIGADOR: Cuándo Ana acabe hacen lo que hice
yo con el tuyo Edwin y si tienen dudas, me dicen.
INVESTIGADOR: Joel mueve las flechas para recortar
tu dibujo.
JOEL: No puedo maestra ¿cómo?
INVESTIGADOR: Sí puedes, sólo pon la flecha aquí,
ahora mueve las líneas, hasta ahí, has lo mismo del otro
lado.
MELANI: Ya dale recortar y que lo guarde ¿verdad
maestra?
INVESTIGADOR: Sí, le das donde dice archivo guardar y
le pones tu nombre.
JOEL: ¿Ya saco mi dibujo y pongo mi portada?
INVESTIGADOR: Sí ponla y acuérdate que para
guardarla debes poner tu nombre y portada.
JOEL: Sí maestra, mi nombre y portada.
MELANI: Maestra y ahora dónde le doy.
INVESTIGADOR: De este lado, aquí dale clic y ahora pon
tu nombre, saca la hoja y haz lo mismo con tu portada.
ETHAN: Ya Melani, apúrale, ya me tienes hasta la
punta.
Petición de ayuda tecnológica (2)
Trabajo cooperativo para el uso de
las TIC (2)
Desesperación por usar el
multifuncional (1)
Deseo de ver la digitalización del
dibujo (6)
158
CRISTOPHER: ¿Ya pongo mi hoja maestra? ¿Ya le
cierro?
INVESTIGADOR: Sí ya ciérrala, dale personalizar, donde
está la estrellita y esperas a que escanee.
INVESTIGADOR: Myriam ¿ya escaneaste? ¿Qué haces,
otra historia?
MYRIAM: Sí maestra, porque no se le entiende a lo que
hice.
INVESTIGADOR: Bueno, haz el dibujo y cuando acabes
vienes a escanear.
GABRIEL: ¡Maestra le cortó el pelo a su muñeco! (RISAS)
INVESTIGADOR: Vuelve a mover la flecha, para que no
te recorte el cabello.
CRISTOPHER: Sí maestra.
MURMULLOS Y RISAS DE LOS NIÑOS (15 MIN)
ANA: Maestra ya acabé, ahí quiero mi dibujo, ¿ya lo
podemos imprimir?
INVESTIGADOR: Sí claro, sólo dale guardar aquí y ven,
vamos a imprimir, ah bueno pero has el tuyo Edwin, para
imprimir los dos de una vez.
A ver niños, Ana ya acabó de poner su dibujo, y ya casi
acaba Edwin, para imprimirlas, apúrense los demás.
YANELII: ¡Es que no se apuran! (LO EXPRESA EN
TONO DE ENOJO)
GUSTAVO: Se van a tardar cien años.
INVESTIGADOR: Por eso deben apurarse. Los que ya
Autocorrección con el uso de las
TIC
Desesperación o deseo por ver la
culminación del trabajo creado (1)
Ver el trabajo impreso
Deseo desesperado por usar el
multifuncional (2)
Deseo desesperado por usar el
multifuncional (3)
159
tienen todo escaneado, vayan a formarse a la otra
computadora para agregar el dibujo, sin aventarse. Lo que
vamos hacer aquí, es buscar su archivo, lo abrimos, ya
que lo abrimos, le damos insertar imagen, seleccionamos
de la carpeta de dibujos su dibujo, que tiene su nombre,
esperamos y la pone. Ahora vamos a ponerle formato y
seleccionamos ésta y ahora sí nos va a dejar mover la
imagen, una vez que ya sepan donde la quieren, le dan
guardar y ya está listo para imprimirlo, lo cierran y pasa el
siguiente a hacer lo mismo, me preguntan si tienen dudas,
¿ok?
MURMULLOS Y RISAS (20 MIN)
INVESTIGADOR: Vengan todos para acá, Paula, Vizueth
vengan a ver cómo imprimimos. Cuando ya tengan sus
historias terminadas, lo que vamos a hacer es abrir el
archivo y le vamos a dar archivo, imprimir, le damos
aceptar y esperamos a ver qué pasa.
ETHAN: ¿Por dónde va a salir?
INVESTIGADOR: Por acá abajo.
GABRIEL: Está girando y se ve.
INVESTIGADOR: Así déjenle, solita sale.
MELANI: Yo después maestra.
VIZUETH: ¡Ya quiero que salga!
NIÑOS: Suspiros ¡ah!
GABRIEL: Órale, qué padre.
Interés por un proceso no
observado (2)
Atención o interés por el
funcionamiento tecnológico.
Deseo por ver la culminación del
trabajo creado (2)
Emoción por ver el resultado final
Deseo desesperado.
Sorpresa ante la obra creadora.
Reconocimiento hacia el trabajo del
160
JOEL: A ver cómo te quedó, ah está chida.
INVESTIGADOR: Ahora la de Edwin.
EDWIN: ¡Ah se ve padre maestra!
ETHAN: ¡Maestra la mía!
INVESTIGADOR: Vale la tuya.
JOEL: ¡Yo hasta el último! (SE MUESTRA
ENTUSIASMADO)
ETHAN: Maestra, ésta no es mi letra, así sí le va a
entender mi mamá.
INVESTIGADOR: ¿Ahora la de quién?
MELANI: ¡La mía maestra!
INVESTIGADOR: Vale, Melania aquí está le damos
imprimir, ahora aceptar y listo.
GABRIEL: Yo quiero cambiar mis dibujos maestra.
INVESTIGADOR: Los que tienes están bien, se ve bien y
ya no va a dar tiempo porque ya casi se tienen que ir a
sus clases. Tenemos qué imprimir la historia de todos y
las portadas para armar su libro.
GABRIEL: Entonces ya la mía.
INVESTIGADOR: Vale.
GABRIEL: Ah salió bien chidota.
YANELII: ¡La mía maestra!
otro (1)
Reconocimiento hacia el trabajo del
otro (2)
Satisfacción personal por lo creado
(1)
Deseo o interés por ver la
culminación del trabajo creado (3)
¿Por qué hasta el último?
Reconocimiento de las
posibilidades tecnológicas.
Deseo o interés por ver la
culminación del trabajo creado (4)
¿Por qué los quiere cambiar?
Deseo o interés por ver la
culminación del trabajo creado (5)
Satisfacción personal por lo creado
(2)
Deseo o interés por ver la
161
INVESTIGADOR: Ok, la tuya.
GUSTAVO: La mía, pero yo quiero mis dibujos aquí al
lado.
INVESTIGADOR: ¿Así?
GUSTAVO: Sí así.
INVESTIGADOR: Le damos imprimir.
JOEL: A ver ¿cómo te quedo?
GABRIEL: Ah se ven padres los dibujos, ah está chida.
JOEL: ¡Ya la mía!
INVESTIGADOR: Dale abrir e imprimir, ahora aceptar.
PAULA: Ah dice los depredadores.
JOEL: Ah se ve chida.
ANA: A ver léelo.
JOEL: Los depredadores en la playa de Veracruz
encontramos al tiburón martillo, los fuimos a explorar es el
tercer más fuerte vive al fondo del mar es el primo del
tiburón tigre. Comen carne esperamos que saliera y salió
a comer a las 8:00 9:00 am. Es el primero en encontrarse
se esconde en las profundidades del mar lo fuimos a
buscar y nos atacó fui el que me salve si lo quieren
encontrar es en la playa de Veracruz. Autor Joel Arellano
Campos.
PAULA: ¡El mío!
culminación del trabajo creado (6)
Un uso selectivo de la tecnología.
Interés por las demás creaciones.
Reconocimiento hacia el trabajo del
otro (3)
Deseo o interés por ver la
culminación del trabajo creado (8)
Satisfacción personal por la
creación (3)
Interés por conocer lo que se
plasmó.
Deseo o interés por ver la
162
INVESTIGADOR: Ya quedó el tuyo, le damos imprimir.
MAESTRA DEL GRUPO: Ya niños vámonos al salón.
CRISTOPHER: ¡Ay no maestra, falta que yo imprima!
MAESTRA DEL GRUPO: Bueno sólo a los que les falta
imprimir quédense.
INVESTIGADOR: Voy a terminar de imprimirles a sus
compañeros y cuando estén todas las historias impresas,
les voy a volver a imprimir a todos las historias de sus
demás compañeros, cuando ya las tenga se las llevo,
para que se lleven todas las historias del libro con su
portada y lo engargolen. Les voy a dar una hoja con unas
indicaciones para sus papás, se las entregan y mañana
nos vemos para que me muestren su libro terminado.
NIÑOS: SÍ maestra.
INVESTIGADOR: Bueno los veo mañana y es importante
que no falten ¿ok? , terminemos de imprimir las suyas.
NIÑOS: Sí maestra.
YANELII: La mía primero maestra.
INVESTIGADOR: Abre tu archivo y dale imprimir, listo. El
que sigue.
VIZUETH: Sí maestra ¿lo abro? y ¿le doy imprimir
verdad?
INVESTIGADOR: Así es.
INVESTIGADOR: ¿Oye Gabriela, me quieres contar la
historia de tu dibujo?
culminación del trabajo creado (9)
Reclamo e interés por ver la
culminación del trabajo creado (10)
Deseo o interés por ver la
culminación del trabajo creado (11)
163
GABRIELA: No, mi dibujo.
MAESTRA DEL GRUPO: Gabriela cuéntale tu historia a
la maestra, ándale, sobre el dibujo que hiciste,
siempre dibujas bonito.
GABRIELA: No quiero.
GUSTAVO: Ándale Gabriela, tu dibujo te quedó bonito, es
un niño.
GABRIELA. Niño, niña.
EVELYN: ¿Qué más?
GABRIELA: No.
INVESTIGADOR: ¿Ya no me quieres contar más?
GABRIELA: No.
INVESTIGADOR: Bueno, entonces, así lo imprimimos.
GABRIELA: Sí, así.
INVESTIGADOR: Vale, así lo imprimimos, mira este es tu
dibujo y todos tus compañeros los van a tener, hasta tu
maestra. Evelyn imprime el tuyo para ya acabar.
EVELYN: Sí, por fin el mío.
INVESTIGADOR: Dale imprimir.
EVELYN: ¡Listo, que ya salga, que ya salga! Se ve
bonito maestra y tiene los mismos colores.
INVESTIGADOR: Sí, recuerda que al escanear hicimos
una copia tal cual la hicieron ustedes, por ello, sale con
los mismos colores.
EVELYN: Maestra me gustó mí historia.
Únicamente quiere compartir un
dibujo.
Deseo o interés por ver la
culminación del trabajo creado (12)
Emoción al ver el resultado final.
Sorpresa ante la obra creadora.
Satisfacción personal por lo creado
164
INVESTIGADOR: Sí, les quedaron muy bonitas sus
historias, bueno ya quedaron todas, ahora les voy a
imprimir una copia de las historias de sus demás
compañeros, para que todos puedan ya formar su libro,
ahorita que acabe se las llevo, vale, ya vayan a su salón.
EVELYN: Adiós maestra.
30 MIN. DESPUÉS.
INVESTIGADOR: Maestra ¿me da permiso de repartirles
a los alumnos sus historias?
MAESTRA DEL GRUPO: Sí, claro.
INVESTIGADOR: Pues ya quedaron las copias de las
historias, vale, incluida la que diseñó la maestra, entonces
en total, les voy a dar 16 historias y su portada y como
les dije en la biblioteca, mañana tienen que traer
engargolado su libro y le deben entregar esta hoja a sus
papás, vale.
NIÑOS: Sí, maestra.
INVESTIGADOR: Entonces, Cristopher, pasa por tu libro,
Joel, Edwin, Evelyn, Gabriel, Gabriela, Ana, Myriam,
Ethan, Vizueth, Gustavo, Melani, Paula, Yanelli y Maestra
aquí está el de usted.
MAESTRA DEL GRUPO: Ah muchas gracias.
INVESTIGADOR: Bueno niños mañana los veo vale, no
falten mañana y que no se les olvide su libro.
(4)
165
Significaciones de los niños (cuarta sesión)
Interpretación
Fecha de trabajo: 2 de marzo de 2017
Horario: De 9:00 a 10:30 am
Lugar: Sala de juntas.
Objetivo: Generar la expresión de
significaciones de los alumnos en torno al
proceso de crear su propio libro de historias a
través del uso de la computadora y un
multifuncional.
Alumnos con los que se trabajó
3 niños
7 niñas
166
Pregunta de investigación: ¿Qué significado tiene para los alumnos de tercer grado de primaria,
crear un libro de historias a través del uso de la computadora y un multifuncional? Inscripción Interpretación
INVESTIGADOR: Bueno días chicos, hoy vamos a
trabajar en el salón que está al lado del de cómputo vale,
es el salón de juntas.
TRASLADO AL SALÓN DE JUNTAS.
INVESTIGADOR: Les pido que nos sentemos en la parte
de enfrente. Ahorita júntense un poco, porque les voy a
tomar una foto con su libro de historias en la mano. Bueno
pues hoy es el último día que trabajamos.
NIÑOS: ¡No!
GABRIELA: ¿Por qué maestra?
INVESTIGADOR: Porque íbamos a trabajar hasta el
viernes, pero trabajaron muy bien y rápido, escribieron
rápido en la computadora, escaneamos e imprimimos
rápido y su libro quedó terminado. Entonces hoy vamos…
PAULA: No maestra, pero qué tal si hacemos la
inauguración del libro.
INVESTIGADOR: A mira es buena idea, la podemos
hacer con sus papás mañana incluso, pueden contar sus
historias, pero bueno vamos a pensarlo. Hoy lo que
necesito es de su participación como hasta ahora, vale,
necesito que me digan ¿qué significó para ustedes
haber creado un libro de historias a través de la
computadora y el multifuncional? aquí se vale que
expresen y me digan todo, todo lo que sienten de haber
creado su propio libro y de que lo tuvieron en las manos
¿ok? Sólo acuérdense de levantar la mano si quieren
decir algo, porque si me hablan todos al mismo tiempo no
les entiendo. Entonces les repito: ¿Qué significo para
ustedes haber creado un libro de historias a través de
Deseo por continuar trabajando (2)
Deseo por compartir lo creado y
por no terminar estas sesiones.
167
la computadora y el multifuncional? y acuérdense de
todo lo que hicimos.
GABRIEL: A mí me gustó.
GUSTAVO: A mí también.
INVESTIGADOR: Ah sí y por qué les gustó.
GUSTAVO: Porque trabajé en la computadora y lo de
imprimir, imprimir, lo del proyector.
GABRIEL: Es lo que yo le iba a decir.
INVESTIGADOR: A ver pues dime.
GABRIEL: Es lo mismo.
INVESTIGADOR: A pero tú dímelo con tus palabras no
con las de Gustavo.
GABRIEL: Era lo mismo.
ANA: Me gustó trabajar con la computadora porque
escribimos y dibujamos, pusimos los dibujos donde
quisimos y lo hicimos así como imprimir.
PAULA: A mí me gustó escribir en la computadora,
aunque no sabía cómo utilizarla al menos si sabía cómo
manejar la computadora y también me gustó ver la
historia y escribir el libro, aunque lo tuve que cambiar
porque no me gustó.
MYRIAM: Yo no traje mi libro engargolado, mi mamá lo va
a traer a la salida, pero si me gustó mi historia porque
es muy bonita.
ETHAN: Me gustó mi historia porque se atrapan a
muchos villanos, pero no me gustó la parte que se murió.
Gusto por el trabajo (1)
Gusto por el trabajo (2)
Gusto por trabajar con la
computadora y el multifuncional (1)
La acción de imprimir fue relevante.
Reafirmación del gusto por la
tecnología.
Gusto por trabajar con la
computadora y el multifuncional (2)
Gusto por escribir en la
computadora (1)
Libertad para crear, para hacer (1)
Gusto por escribir en la
computadora (2)
Gusto por ver la culminación del
trabajo (1)
Gusto por crear el libro (1)
Gusto por MI historia creada (1)
Gusto por MI historia creada (2)
168
MELANI: Me gustó cuando… (SILENCIO)
LOS NIÑOS SE PONEN A LEER SUS HISTORIAS Y
OJEAR EL LIBRO.
INVESTIGADOR: Niños pongan atención, ¿si
pudiéramos repetir algo de lo que hicimos en el taller
repetirían algo?
PAULA: Sí maestra, escribir en la computadora.
ANA: Yo igual.
DULCE: Yo imprimir más historias.
GUSTAVO: A mí imprimir.
GABRIEL: Yo todo lo que hicimos.
PAULA: Gabriel tu hiciste el de los pokemones.
GABRIEL: Sí hay tres, uno lo hice yo, otro Edwin y uno
Gustavo.
MELANI: A mí me gustó mi historia maestra.
INVESTIGADOR: Y ¿qué les pareció haber escrito sobre
lo que ustedes quisieran?
MELANI: A mí me gustó, porque estuvimos manejando
la computadora, casi todas las cosas.
GUSTAVO: Bonito, porque hablé de cosas que me
gustan.
PAULA: A mí me encantó escribir sobre mi historia,
porque hablé de algo que me gusta.
MELANI: Yo también hablé de algo que me gusta.
SILENCIO.
Gusto por leer SUS historias.
Gusto por seguir escribiendo en la
computadora (1)
Gusto por seguir escribiendo en la
computadora (2)
Gusto por seguir imprimiendo (1)
Gusto por seguir imprimiendo (2)
Gusto por seguir creando historias
(1)
Gusto por MI historia (3)
Gusto por trabajar con la
computadora (2)
Gusto por hablar de lo que me
gusta (1)
Me encantó: Gusto por escribir MI
historia (4)
Gusto de hablar de algo que me
gusta (2)
169
INVESTIGADOR: Y ¿sintieron algo cuando tuvieron en
sus manos su libro terminado?
ANA: Me gustó porque yo lo hice.
GUSTAVO: Mucha felicidad, porque sentí bonito tener
las historias de todos.
MELANI: Yo sentí alegría porque (SILENCIO) bueno
porque nosotros los queríamos hacer.
SILENCIO.
PAULA: Maestra ¿quién hizo éste?
INVESTIGADOR: Gustavo.
INVESTIGADOR: Bueno y ¿qué les pareció ocupar el
multifuncional?
PAULA: Felicidad.
ETHAN: Sí felicidad, porque como lo imprimimos va a
ser un cuento que podemos recordar.
EVELYN: Yo sentí bonito, porque mi libro tenía los
colores que yo elegí.
GABRIEL: Ah y yo no había ocupado una impresora y
me gustó mucho.
ETHAN: Yo tampoco.
Gusto por crear el libro (2)
Felicidad: sentí bonito tener la
historia de todos.
Alegría por querer hacer lo creado
(1)
Felicidad por utilizar el
multifuncional (1)
Felicidad por utilizar el
multifuncional (2)
Felicidad porque al imprimirlo se
podrá recordar lo creado.
Felicidad porque se tuvo libertad
para plasmar.
Gusto por trabajar por primera vez
con el multifuncional (2)
No había utilizado el multifuncional
170
GABRIEL: Maestra y cuánto le costó.
INVESTIGADOR: Mil pesos.
GABRIEL: ¿Mil pesos? Yo quiero una.
GUSTAVO: Sí yo también.
ETHAN: Maestra ¿quién escribió la niña chillona?
INVESTIGADOR: La niña chillona…la escribió Dulce.
PAULA: Sí, Dulce, y a mí no me gustó, porque puso mi
nombre.
MELANI: Sí, puso Samanta porque cuando Dulce le dice
chilindrina ella llora.
PAULA: Yo no lloro, a mí no me gustó qué pusiera mi
nombre y mis papás escribieron sobre eso.
GUSTAVO: Y mi mamá puso que a estaba bien que
haya escrito un libro.
GABRIEL: A mí me dijeron que les gustó todo.
ANA: Mi mamá dijo que le gustó mi título y que está
feliz porque vio todo lo que yo puedo hacer.
PAULA: A mis papás les gustó mucho mi historia y me
dijeron que les leyera todas las historias y me sentí un
poquito triste porque no me gustó que Dulce pusiera
mi nombre y de eso escribió mi mamá.
ETHAN: Que muy bien.
MYRIAM: Y a mí que les gustó mucho.
MELANI: Y a mí que estaba bien, que estaba bonito y
que si le podía escribir un cuento a ella.
YANELII: A mí no me dijeron nada.
Deseo de tener un multifuncional
para seguir creando.
Le reconocieron su trabajo (1)
Le reconocieron su trabajo (2)
Le reconocieron su trabajo (3)
Leer la historia donde ella aparece
le causó tristeza.
Le reconocen su trabajo (4)
Le reconocen su trabajo (5) ¿Pero
qué les habrá gustado?
Le reconocen su trabajo (6)
La motivaron a seguir escribiendo.
Quieren continuar haciendo
171
ANA: Maestra ya quiero trabajar.
PAULA: Sí maestra otra vez en el taller.
GABRIEL: Maestra ¿cuántas preguntas nos va hacer?
INVESTIGADOR: Pues las que salgan.
GABRIEL: Entonces nada más pregúntenos a mí y a
Gustavo, para acabar rápido y hacer más historias.
INVESTIGADOR: Ah no, si se trata de que todos
participen.
PAULA: Maestra yo también quiero hacer más historias.
MELANI: Sí maestra todos queremos hacer más
historias.
INVESTIGADOR: Sí niños y ¿quieren hacer más
historias?
NIÑOS: Sí.
INVESTIGADOR: ¿Quieren seguir trabajando en el
taller?
NIÑOS: Sí (GRITOS)
INVESTIGADOR: Pero ¿por qué?
PAULA: Porque nos gustó.
INVESTIGADOR: Pero ¿qué fue lo que les gustó?
(GRITOS, TODOS HABLAN AL MISMO TIEMPO)
INVESTIGADOR: A ver uno por uno.
MELANI: Todo, todo, usar la computadora, la impresora.
GABRIEL: Yo, yo, yo, maestra yo.
MELANI: Este mmmmm.
historias (1)
Quieren continuar haciendo
historias (2)
Quieren continuar haciendo
historias (3)
Quieren continuar haciendo
historias (4)
Quieren continuar haciendo
historias (5)
Quieren continuar haciendo
historias (6)
Quieren continuar haciendo
historias (7)
Gusto por el taller (1)
Gusto por trabajar con la
computadora y el multifuncional (3)
172
PAULA: A mí me encantó utilizar la computadora y la
impresora y todo.
ANA: Me gustó que este, hiciéramos historias, me
pareció muy bien las historias que hicieron mis
compañeros.
GABRIEL: Me gustó, todo lo que hicimos, lo que no
me gustó es que se tardaban en escribir y escanear y
se tardaban años para imprimir.
GUSTAVO: A mí me gustó imprimir, escanear, pero se
tardaban mucho.
GABRIEL: Maestra, maestra, cómo se llama, Edwin se
tardó miles de años en escribir en la computadora.
INVESTIGADOR: Sí Edwin fue el primero en acabar.
Oigan díganme qué significó hacer su historia en la
computadora y en la impresora.
ANA: Me gustó escribir en la computadora porque
escribí lo que yo hice y en la impresora porque sacaba
las copias de lo que yo hice y porque en la pantalla
veía todo lo que dibuje.
GABRIEL: Me fascinó usar la impresora porque vi lo
que había hecho.
GUSTAVO: A mí me significó escribir en la
computadora y la impresora muchas cosas, porque
escribí lo que más me gusta y porque lo imprimí y lo
tuve en mis manos.
PAULA: A mí me significó mucho porque por primera
vez escribí mi propio libro y me gustó mucho las
Gusto por trabajar con la
computadora y el multifuncional (4)
Gusto por crear historias.
Reconocimiento hacia el trabajo del
otro (4)
Gusto por el trabajo realizado.
Disgusto ante la poca rapidez del
trabajo de los demás.
Gusto por las posibilidades del
multifuncional.
Gusto por crear en la computadora
de manera libre.
Gusto por trabajar con el
multifuncional (5)
Gusto por ver lo que crean (1)
Fascinación por usar el
multifuncional.
Gusto por ver lo que crean (2)
Les significa escribir en la
computadora y usar el
multifuncional.
Agrado por tener la libertad de
crear, de hacer (4)
Relevancia de tener el libro en sus
manos.
Le significa más porque es la
173
historias de los demás, menos la de Dulce.
DULCE: Yo pensé que si te iba a gustar.
PAULA: No me gustó.
DULCE: Es que yo antes hacía libros chiquitos, pero
no me salían y ahora si me salió.
INVESTIGADOR: ¿Y por qué crees que ahora si te salió?
DULCE: Es que antes intentaba hacerlos en la
computadora y la impresora pero no me salía, y lo
intentaba y lo intentaba y no me salía y me desesperaba y
ahora ya pude.
MYRIAM: Yo no traje el libro maestra.
ETHAN: Para mí significó, porque me gustó, porque
leímos y pudimos hacer tiempo juntos y porque
escribimos y dibujamos cosas y porque vimos el
cuento.
MELANI: Fue divertido, bonito eh.
YANELII: A mí me gustó esta historia maestra y me
encantó usar la computadora porque no había usado
una.
GABRIEL: Ya me aburrí maestra hay que hacer un
libro.
INVESTIGADOR: A ver necesito que se sienten todos, les
voy a repartir una hoja blanca.
ETHAN: ¿Qué vamos a hacer maestra?
INVESTIGADOR: Ahorita les digo, ya todos tienen hoja.
NIÑOS: Sí maestra.
INVESTIGADOR: Todos tiene que poner en su hoja, su
primera vez que crea un libro.
Reconocimiento hacia el trabajo del
otro (5)
Satisfacción personal por lo creado
(5)
Le significó por lo que creo y pudo
leer.
Le significó por el tiempo
compartido con los compañeros.
Le significó escribir y dibujar.
Le significó ver la culminación del
trabajo.
Le es divertido crear (1)
Gusto por trabajar con la
computadora (3)
Aburrimiento por la falta de crear.
174
nombre y la siguiente frase ¿ok? Se las voy a anotar en el
pizarrón. Entonces anotan “Hacer mi propio libro fue” tres
puntos suspensivos y escriben todo lo que fue para
ustedes hacer su libro y cuando terminen hacen un dibujo
sobre lo que realizamos en el taller vale, si tienen alguna
duda me preguntan y cuando a caben me entregan la
hoja.
SILENCIO Y MURMULLOS (15 MIN)
GABRIEL: Ya acabé maestra.
INVESTIGADOR: Cuándo vayan terminando, me dan la
hoja niños. Bueno niños, pues esto sería todo. Les
agradezco mucho su participación en el taller, este es un
proyecto que yo diseñé para mi escuela y que apliqué con
ustedes y como trabajaron muy bien y su libro les quedó
muy bonito, les traje un reconocimiento por su gran apoyo
y porque participaron en el taller. Entonces Evelyn aquí
está tu diploma y unos dulces.
NIÑOS: ¡Bravo!
APLAUSOS Y GRITOS DURANTE LA ENTREGA.
INVESTIGADOR: Gabriel, Dulce, Ana, Myriam, Ethan,
Gustavo, Melani, Paula, Yanelli y Mari Carmen.
MELANI: ¿La maestra?
INVESTIGADOR: Sí también a ella, porque también
realizó su historia y pues muchas gracias niños, sigan
escribiendo y más sobre lo que deseen, nunca dejen de
expresarse y divertirse haciéndolo. Gracias.
GABRIEL: No se vaya maestra.
PAULA: No maestra, otra vez hay que hacer el taller.
MELANI: ¿Va a regresar maestra?
INVESTIGADOR: Quizás en otro momento, vale, y pues
de nueva cuenta gracias niños, trabajaron muy bien, sigan
Gusto por el taller (2)
175
haciéndolo. Maestra eso sería todo, muchas gracias por el
apoyo.
MAESTRA DEL GRUPO: Cuándo guste, gracias a ti.
176
Significaciones de los niños (quinta sesión)
Interpretación de la quinta sesión
Fecha de trabajo: 3 de marzo de 2017
Horario: De 8:50 am a 9:10 am
Lugar: Sala de juntas.
Objetivo: Generar la expresión de
significaciones de los alumnos en torno al
proceso de crear su propio libro de historias a
través del uso de la computadora y un
multifuncional.
Alumnos con los que se trabajó
1 niño
1 niña
177
Pregunta de investigación: ¿Qué significado tiene para los alumnos de tercer grado de primaria,
crear un libro de historias a través del uso de la computadora y un multifuncional?
Inscripción Interpretación
INVESTIGADOR: Buenos días maestra ¿me permitiría
trabajar con los alumnos que no vinieron ayer?
MAESTRA DEL GRUPO: Sí claro, pero sólo sería
Gabriela y Joel, los demás siguen sin venir.
INVESTIGADOR: Bueno ni modos, con ellos está bien.
MAESTRA DEL GRUPO: Joel, Gabriela vayan con la
maestra.
INVESTIGADOR: Hola niños, vamos a ir al salón de
juntas, para que terminemos con el taller, vale.
JOEL: Sí maestra, ayer no pude venir y hoy se me olvidó
mi libro, si lo imprimí y todo, pero se me olvidó.
INVESTIGADOR: Bueno pero ¿te acuerdas de todo lo
que hicimos?
JOEL: SÍ maestra.
INVESTIGADOR: Pues con eso tenemos, vamos a pasar
y necesito que se sienten ¿vale? y bueno supongo que ya
les contaron sus compañeros algo de lo que hicimos ayer.
Ayer fue el último día del taller y estuve platicando con
sus compañeros sobre lo que sintieron de hacer su libro.
Para mí es muy importante conocer sus opiniones, lo que
piensan, por ello es que volví a venir, para trabajar con los
que ayer no pudieron venir a la escuela y aunque sólo
sean ustedes dos, para mí es muy valioso escucharlos,
así que a ver Joel ¿qué significó para ti haber hecho una
historia a través de la computadora y la impresora?
JOEL: Me gustó todo, cuando escribí, cuando salió de
la impresora, cuando lo hicimos en la laptop, cuando
Gusto por trabajar con la
computadora y el multifuncional (6)
178
le movimos los dibujos y quisiera hacer la historia
otra vez a mano y hacerlo en la computadora.
GABRIELA: Yo, yo.
INVESTIGADOR: Mande.
GABRIELA: ¿Qué?
INVESTIGADOR: ¿Gabriela te acuerdas del dibujo que
hiciste?
GABRIELA: Yo sí.
INVESTIGADOR: A ver haz un cuento sobre ese dibujo
que realizaste.
GABRIELA: No, cuento.
INVESTIGADOR: ¿No es un cuento?
GABRIELA: Sí, es cuento.
INVESTIGADOR: ¿Me quieres contar una historia sobre
él?
GABRIELA: Sí, una niña, un niño y su hermano con su
mamá y su papá en el parque con los juegos.
INVESTIGADOR: ¿Y cómo quieres que se llame tu
historia?
GABRIELA: Los juegos del bebé con gorilas.
INVESTIGADOR: Ah bueno así le vamos a poner
entonces, ¿vale?
GABRIELA: Sí y que todos sean bebés.
INVESTIGADOR: Joel, me quieres contar algo más de lo
que hicimos.
JOEL: Mmmmm que me gustó escribir sobre los
tiburones que me gustan y como casi no hacemos libros
yo hago de caricaturas a veces.
INVESTIGADOR: Así y ¿cómo los haces?
Deseo por seguir escribiendo a
mano y en la computadora (2)
Narró su historia de manera oral.
Título de la obra creada.
Agrado por tener la libertad de
crear, de hacer (5)
179
JOEL: Pues nada más expresando mis sentimientos.
INVESTIGADOR: Oye y ¿qué sentiste cuándo tuviste tu
libro en tus manos?
JOEL: Bonito, porque a pesar de que ya voy a ser
grande voy a tener a todos mis amigos ahí.
INVESTIGADOR: Bueno mira, te voy a dar una hoja, en
ella vas a poner tu nombre y luego vas a escribir “Hacer
mi propio libro fue” y tres puntos suspensivos, después de
eso vas a escribir todo lo que fue para ti hacer tu propio
libro ¿ok? Y al final haces un dibujo sobre todo lo que
realizamos, toma Gabriela.
GABRIELA: Yo dibujo niña.
INVESTIGADOR: Pero ¿sabes escribir tu nombre?
GABRIELA: Sí.
INVESTIGADOR: A bueno, ponlo y luego haces tú dibujo,
oye Gabriela y ¿te gusta hacer historias, cuentos?
GABRIELA: Dibujos, Joel niño y yo mamá niña.
INVESTIGADOR: Ya pusiste la frase Joel.
JOEL: Ya maestra, hacer mi propia historia fue y los tres
puntitos, me sentí como un artista.
INVESTIGADOR: A pues escribe eso, escribe todo lo que
fue para ti.
GABRIELA: Mira uñas, mangas.
INVESTIGADOR: Ah le estas poniendo eso a tu niña.
GABRIELA: Sí, cabello.
SILENCIO 10 MIN.
JOEL: Ya maestra.
INVESTIGADOR: Vale, entrégame tu hoja, Gabriela ¿me
Crea historias expresando sus
sentimientos.
Felicidad porque se podrá recordar
lo creado (2)
Le significo porque se sintió
artista.
180
das tu dibujo?
GABRIELA: Toma.
INVESTIGADOR: Bueno pues muchas gracias a los dos.
Ayer les dije a sus compañeros que el taller en el que
participaron es un proyecto que yo realicé en la escuela y
que apliqué con ustedes, la verdad me gustó trabajar con
ustedes, les agradezco mucho su colaboración y bueno,
les traje un reconocimiento por haber participado en el
Taller “Richardiño constructor de historias” y pues sigan
escribiendo y expresando lo que sienten a través de las
palabras. Muchas gracias.
JOEL: Gracias maestra, me divertí.
INVESTIGADOR: Gracias a ustedes Joel y pues ya hay
que irnos a su salón ¿ok?
Le es divertido crear (2)