Productos de Curso. La Asesoria Academica a La Escuela i
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CURSO LA ASESOR IA ACADÉM ICA A LA ESCUEL A I ASESOR: ROBERTO VAZQUEZ PARTICIPANTE: NORMA ALEJANDRA ALVAREZ OLETA
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CURSO LA
ASESORIA
ACADÉMICA A
LA ESCUEL
A I
ASESOR:
ROBERTO VAZQUEZ
PARTICIPANTE:
NORMA ALEJANDRA ALVAREZ OLETA
CICLO ESCOLAR: 2013-2014
SESIÓN
I¿POR QUÉ ASESORAR A LAS ESCU
PRODUCTO 1:
CUADRO DE ANALISIS DE LOS RESULTADOS
EVALUACION RESULTADOS POSIBLES CAUSAS
POSIBILIDADES DE
INTERVENCION
EXTERNAS(OCI, OLIMPIADA
DE MATEMATICAS,
ENLACE)
Nivel regular
Reactivos con muchos grado de dificultad.Lenguaje elevado.Fallas en la elaboración.Fuera de contexto.Nula revisión.
Promover el gusto por la lectura.Contar con un banco de reactivos en cada consejo técnico.
INTERNAS(DIAGNOSTICO,
BIMESTRAL, ACTIVIDADES
PERMANENTES)
Avances conforme al trabajo en el grupo.
Falta de comprensión en reactivos.Poco o nulo apoyo de los padres de familia en las tareas.Preguntas cerradas o con conceptos elevados.
Elaborar nuestros propios exámenes.Fomentar el hábito de la lectura.Involucrar a los padres de familia informándolos y asesorándolos.
CTE(RUTA DE
MEJORA, PLAN DE MEJORA,
BITACORA DE CONSEJO)
Los alumnos llegan más temprano.Se ha logrado involucrar al padre de familia en las actividades de la escuela.No se ha cumplido con el tiempo escolar.
Organización temporal de los tiempos.Carga administrativa.Factores externos.Cargas de convocatorias.
Asignar convocatorias al personal equitativamente.Gestionar acuerdos con los padres de familia.
SESIÓN
I¿POR QUÉ ASESORAR A LAS ESCU
PRODUCTO 2:
MAPEO DE NECESIDADES Y DIMENSIONES PARA ORIENTAR EL CAMBIO PEDAGOGICO
DIMENSIONESPEDAGÓGICACURRICULAR
ORGANIZATIVA O DE GOBIERNO
COMUNITARIA ADMINISTRATIVO-FINANCIERA
NECESIDADES DE ASESORÍA
- Asesoría de matemáticas.
- Asesoría de libros de artística y física.
- Actividades para taller de escritores.
- Asesorías psicológicas.- Taller de ortografía.- Uso de las TICs.- Dominio de estrategias
de español y matemáticas.
- Llenado de los reportes de evaluación.
- Diseño de actividades y estrategias innovadoras.
- Estrategias para la enseñanza de la historia.
- Mejorar los libros de texto.
- Organizar las actividades de trabajo
- Manejo de la documentación por internet.
- Organización de archivos.
- Tiempo de forma de los documentos.
- Atender los roles de trabajo
- Asesoría de padres de familia sobre como orientar a sus hijos en tareas extra clases.
- Sensibilización a padres de familia para brindarles tiempo de calidad a sus hijos.
- Falta de asesoría en los cortes de caja.
- Aporten los recursos económicos.
- Revisión de cuentas sobre el rase.
- Cómo obtener recursos.
- Desempeñar de manera eficaz las funciones administrativas.
- Buena organización.
- Llenado de los reportes de evaluación.
PRODUCTO 3:
TEXTO: EL LOGRO Y LOS RETOS EDUCATIVOS EN LA ZONA O SECTOR DE INFLUENCIA
1.- ¿Qué papel tienen los resultados de las evaluaciones estandarizadas en el diseño e implementación de actividades de asesoría? ¿Por qué?
En el carácter diagnóstico finalidad principal es enriquecer con información de calidad las percepciones, decisiones y acciones de los diversos actores del sistema educativo para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Certificación de logros educativos de los alumnos, para establecer quiénes han alcanzado los conocimientos y desempeños necesarios para aprobar un curso.
Las pruebas nacionales ofrecen una mirada más apropiada acerca de qué aprenden los niños sobre aquello que se les ha enseñado.
2.- ¿En qué forma se pueden recuperar los resultados de estas evaluaciones en la asesoría que realizamos?
Ventajas asociadas a la transparencia y responsabilidad por los resultados.
Responsables a los docentes y estudiantes por alcanzar los conocimientos y capacidades que evalúan.
No solo se limiten a evaluar los conocimientos y competencias, que incluyan perspectivas más amplias desde más básicos a los más complejo.
Mejora el aprendizaje colectivo.
3.- Avances logrados en la atención a las tres prioridades: acciones y compromisos que se han venido incorporando en la ruta de mejoras.
Establecer que la evaluación estandarizada constituya solo una parte del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Miradas externas que permitan reflexionar sobre nuestros propios criterios.
Tiempo de análisis y discusión de los mismos.
Análisis de nuestra propia labora.
Trabajo colectivo.
Mayor capacitación.
EL DESERECHO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS EN AMÉROCA LATINA Y EL CARIBE
OREAL/UNESCO/SANTIAGO
En base a la lectura los siguientes puntos son:
Desarrollo productivo para combatir la pobreza. Elevar la tasa de crecimiento económico. Colaborar dando buena educación para prepararlos mejor. (retos) Desigualdad social La educación los pobres aún no alcanzan mayor o menor inequidad. Falta de empleo. La superación de la fragmentación sociocultural y la violencia. Pobreza y desigualdad social Discriminación estructural La discriminación afecta más a las mujeres. Educación de poca calidad.
CONCLUSIÓN: cuando hay actividades de acompañamiento y tutoría se observa un avance en el resultado de los exámenes realizados ya que se pueden corregir los errores que se detecten entre el docente y el personal destinado para ello, cabe mencionar que en la educación los niños, la familia es un factor importante así como la comunidad en general para el desarrollo óptimo del educando.
SESIÓN
2¿QUE TIPO
DE ASESORA
MIEN
PRODUCTO 1:
LISTADO DE FUNCIONES INHERENTES A LA ASESORIA
Planear
Elaborar material didáctico
Pasar lista diariamente
Evaluar
Aplicar estrategias
Revisar tareas
Promover actividades extra-clase
Realizar reuniones con los padres de familia
Aplicar actividades para empezar bien el día
Asistir a reuniones de CTE
Trabajo administrativo
Organizar homenajes
Realizar guardias
Dar atención a los padres de familia
Llevar a cabo actividades de la comisión correspondiente
Organizar los portafolios de los alumnos
SESIÓN
2¿QUE TIPO
DE ASESORA
MIEN
PRODUCTO 2:
CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS DIFERENTES TIPOS DE ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO
Tipo de asesoría Actividades que realiza de forma cotidiana
Modelo de intervención:
(El asesor técnico soluciona el problema del profesor)
Planificar
Elaborar material didáctico
Evaluar
Reuniones de CTE
Trabajo administrativo
Organizar portafolios
Registro de calificaciones
RASE
Modelo de facilitación:
(Da material al maestro y este último elige cual toma)
Reuniones con padres de familia
Comisión asignada
Modelo de colaboración:
(Asesor y maestro van de la mano, diagnosticando y solucionando problemas)
Homenajes
Actividades para empezar bien el día
Actividades de interacción.
SESIÓN
2¿QUE TIPO
DE ASESORA
MIEN
PRODUCTO 3:
TEXTO: Y EN ESTA ESCUELA ¿QUE TIPO DE ASESORIA Y ACOMPAÑAMIENTO NECESITA?
En la escuela donde laboramos hace falta una asesoría basada en el modelo de colaboración donde el asesor y el profesor solucionen juntos un problema pero a su vez sean interdependientes, que den propuestas para contrastarlas y deliberar así como el diseño de materiales apropiados para el tema.
Buscar acuerdos en metas y expectativas sobre la base de clarificar y revisar abiertamente los intereses previosDe cada una de las partes, al menos en su parte sustantiva. Explorar formas de hacer la educación y la propia
Relación de ayuda, más significativas y provechosas para sí mismos y los demás. el esfuerzo conjunto paradeterminar o negociar objetivos, para alcanzar una visión y una plataforma de acción comunes, facilita compartir laresponsabilidad de las decisiones.
Psicológico Escuela para padres Apoyos para alumnos con NEE. Asesorías para tratar problemas frecuentes Dominio de estrategias de Español y Matemáticas Asesoría en cortes de caja Orientación a padres y maestros para trabajar con estrategias de conducta. Estrategias para la enseñanza de la historia. Apoyo en los libros de artística y física. Orientación para trabajar en el taller de escritores.
SESIÓN
3¿LAS PROPUEST
AS CURRICULARES O EL
PRODUCTO 1:
MAPEO SOBRE LAS CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS Y DE LAS PRACTICAS DOCENTES EFECTIVAS
ESCUELAS
|
EFECTIVAS
CARACTERISTICAS CLAVES PRÁCTICAS DOCENTES EFECTIVAS Mostrar una actividad favorable.
Formar individuos capaces de convivir en una sociedad combatiente integrándose a ella en forma productiva.
Lograr individuos que sean participativos, democráticos y reflexivos.
Lograr que los alumnos desarrollen sus capacidades intelectuales.
Promover una educación integral.
Que el alumno sea reflexivo y crítico.
Trabajo colaborativo
Saber intervenir en situaciones claves.
Formar personas capaces de convivir en una situación cotidiana.
Partir de conocimientos previos.
Facilitar la capacidad de transferir.
La búsqueda de dar respuestas satisfactorias. Mostrar una actitud favorable.
Construir el conocimiento por ensayo - error.
Enseñar a aprender e interpretar.
Propiciando situaciones, partiendo de la realidad de su entorno.
Desarrollar el pensamiento lógico matemático.
Educar para la vida.
Práctica guiada.
Trabajo colaborativo.
SESIÓN
3¿LAS PROPUEST
AS CURRICULARES O EL
ESCUELAS
|
EFECTIVAS
Ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una educación suficiente y de calidad que contribuya como factor estratégico de justicia social, que los forme como sujetos competentes en donde ser favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y democrática y sean capaces de transformar su entorno.
Buen manejo de la diversidad.
Seguimiento de avances y problemas de cada alumno.
Acompañamiento especial a estudiantes.
Evaluación permanente.
Utilizar evaluación coherente con los objetivos de aprendizaje.
Evaluar constantemente el desarrollo de competencias.
Aprendizajes activos.
Buen uso del tiempo.
Relación del conocimiento atreves de las TICs.
SESIÓN
3¿LAS PROPUEST
AS CURRICULARES O EL
PRODUCTO 2:
EJERCICIO DE ANÁLISIS DE LAS IMPLICACIONES DEL ENFOQUE CENTRADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la información
Competencias para el manejo de
situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
Número de alumnos que han logrado los aprendizajes permanentes en lectura y escritura.
Cantidad de alumnos que dominan las habilidades digitales.
Cuantos alumnos están logrando comunicarse en una segunda lengua (ingles).
Cuantos alumnos son capaces de interpretar una información.
Cuantos alumnos han desarrollado el sentido de investigación.
Cantidad de alumnos que aprenden buscar información en diferentes textos.
Número de alumnos que realizan encuestas, cuestionarios, entrevistas.
Cuantos alumnos son capaces de elaborar y emplear tablas y gráficas para organizar la información.
Cantidad de
Cantidad de alumnos que han logrado tomar decisiones y asumir responsabilidades en su vida cotidiana para el logro de los aprendizajes.
Número de alumnos que plantean procedimientos para administrar el tiempo en las actividades de aprendizaje diarias.
Total de alumnos que participan en el diseño y desarrollo de
Cuantos alumnos se relacionan armónicamente.
Número de alumnos que son capaces de trabajar en equipo.
Cantidad de alumnos que son líderes en movilizar a sus iguales.
Alumnos que tienen una convivencia de manera respetuosa con su diversidad social, cultural y
Número de alumnos que actúan con juicio crítico ante situaciones de la vida en sociedad.
Cantidad de alumnos que utilizan adecuadamente la tecnología.
Cantidad de alumnos que respetan reglas en sociedad.
Alumnos que actúan a favor de combatir la discriminación y el racismo.
Número de alumnos que se apropian de su identidad nacional.
alumnos que logran seleccionar, organizar y sistematizar la información.
Cantidad de alumnos que logran apropiarse de la información de manera crítica.
Cuantos alumnos emplean información y comparten para un bien común
proyectos colaborativos, tomando en cuenta los aprendizajes esperados con la correlación de todas las asignaturas.
lingüística. Número de
alumnos que saben tomar acuerdos y negociar.
PRODUCTO 3:
TEXTO: DIMENSIONES PARA IDENTIFICAR EN UNA ESCUELA EL NIVEL DE CONCRECION METODOLOGICA
DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Una escuela en la que se consideren las competencias ya no debe enfocarse tanto la memorización ni aprendizajes fuera de contexto de los alumnos, sino en una escuela en la que se consideren los conocimientos previos de los alumnos, aprendizajes en los que los alumnos estén inmersos, acordes a su contexto, en los que se vean involucrados sus intereses, habilidades y actitudes. una escuela en la que se vea reflejado en trabajo colaborativo docente, en la que los aprendizajes estén acordes a los enfoques y propósitos, en la que se proyecte el liderazgo directivo .donde haya responsabilidad entre la comunidad escolar y social.
Sabemos que en la vida diaria integramos todas las ideas y experiencias que tenemos que conocer del mundo. La simple memorización de información no garantiza que desarrollemos la capacidad para razonar más, resolver problemas y vivir mejor, como podremos ver lo que se aprende en las aulas, no siempre es útil para la vida.Se aprende a escribir, pero no lo que se necesita para hacer una solicitud, se aprende a multiplicar, pero no es claro, cuándo hay que usar esa multiplicación, etc.Para que la escuela se acerque a la vida diaria de niñas y niños , es necesario que las asignaturas y áreas de integren para comprender y dar sentido al mundo en que nos rodea.Para enfrentar estos retos cotidianos y mejorar nuestra vida necesitamos utilizar al mismo tiempo conocimientos, conceptos, intuiciones, percepciones, saberes, creencias, habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos, actitudes y valores. Esto nos hace competentes para resolver los problemas; lo que significa que los resolvemos con éxito.Las competencias están formadas por la unión de:CONOCIMIENTOS Y CONCEPTOS.- Implican la representación interna acerca de la realidadINTUICIONES Y PERCEPCIONES.- Son las formas empíricas de explicarse el mundoSABERES Y CREENCIAS.- Simbolizan construcciones sociales que se relacionan con las diversas culturasHABILIDADES Y DESTREZAS.- Se refieren a saber hacer, a la ejecución práctica y al perfeccionamiento de la mismaESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS.- Integran los pasos y secuencias en que resolvemos los problemas para utilizarlos en nuevas circunstancias.ACTITUDES Y VALORES - Denotan la disposición de ánimo ante personas y circunstancias porque las consideramos importantes
SESI
ÓN 4
¿CÓMO ASESORAR Y ACO
PRODUCTO 1:
CUADRO COMPARATIVO SOBRE: NECESIDADES EDUCATIVAS, RETOS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL TIPO DE ASESORAMIENTO.
Actividades Planeadas
Forma en que responde a las necesidades
Necesidadeseducativas
Retos delenfoque por
competencias
Necesidades deasesoría
Manejo de planes y programas Conocer el contenido de los planes y programas
Realizar planeaciones acordes a los enfoques y propósitos.
Contenido de los planes y manejo de competencias.
Estrategias para los niños con NEE
Integrar a los alumnos de acuerdo a sus necesidades
Adecuar las competencias para que puedan acceder a los aprendizajes
Aprendizajes esperados para la necesidad.
Estrategias para la inclusión de la población escolar
Estrategias de inclusión
Uso de material didáctico Material didáctico a la mano del alumno y maestro
Uso de material concreto para el aprendizaje significativo
Facilitar y asesorar sobre el uso del materia
Reescribir el cuentoTaller de escritores Que escriba lógica y
coherentementeEstrategias para aplicar el taller de escritores
SESI
ÓN 4
¿CÓMO ASESORAR Y ACO
PNLQue el alumno desarrolle la habilidad de la lectura y la escritura
Adquirir la habilidad lectora y escrita
Aprender a leer y escribir.Material didáctico accesible.
Tema de exposiciónExpresión oral Manejo de información con
mayor facilidad para elaborar un texto expositivo
Tener apoyo de PNLE y de la biblioteca escolar y de aula.
. Forma en que responde a las necesidadesActividades Planeadas Necesidades
EducativasRetos delEnfoque porcompetencias
Necesidades deasesorías
MANEJO DE PLANES Y PROGRAMAS
Conocer el contenido de los planes y programas
Realizar la planeación diaria realizando adecuadamente el manejo de las competencias y la transversalidad de las asignaturas
*Contenido de los planes y programas*Contenido de la RIEB*Manejo de competencias
ESTRATEGIAS PARA NIÑOS CON NECESIDADES
Integración de los alumnos al grupo para que accedan a los contenidos de los planes y programas
Adecuar las competencias para que los niños con necesidades educativas accedan a los aprendizajes
*Mapa de competencias para el grado*Aprendizajes esperados para cada necesidad
ESTRATEGIAS DE INCLUSION DE LA POBLACION ESCOLAR
Que toda la población escolar participe para desarrollar una educación competente
Aprenda a colaborar en beneficio de sus hijos y de la escuela en general
*Problemática del entorno*Beneficios que se obtienen del trabajo colaborativo entre comunidad-escuela
USO DE MATERIALES DIDACTICOS
Tener materiales adecuados para los contenidos a tratar
Manejo de materiales concretos para el desarrollo de los contenidos
*Materiales adecuados para los aprendizajes esperados
SESI
ÓN 4
¿CÓMO ASESORAR Y ACO
PRODUCTO 2:ESQUEMA ESTRATEGICO DE ACOMPAÑAMIENTO
ASESORIA
INTERVENCIÓN FACILITACIÓN COLABORACIÓN
Asesorar. Transmitir mensajes claros. Ayudar a solucionar los
problemas.
El profesor asesora para solucionar los
problemas. Consejos del asesor a
través de conductas interpersonales.
Asesor y profesor solucionan juntos los problemas.
Desarrollo compartido de disposiciones y habilidades
cooperativas.
ESTRATEGIAS
Organizar de manera eficaz el trabajo personal. Planificación del servicio.
Análisis de evaluación y parámetros a seguir. Considerar la evaluación para hacer mejoras en la escuela.
Conocer y desarrollar las habilidades. Liderazgo distribuido.
Tener capacidad y conocimiento. Aprovechar las habilidades de los demás.
Ser agente de cambio. Facilitar e impulsar.
TENER UN BUEN LIDERAZGO COMPARTIR PROYECTOS EDUCATIVOS
PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
Ser dinámico compresivo
Con un fin Se atienden las necesidades
debilidades del colectivo
Humano
Tolerante
Planificar
Partir de hechos y
situaciones
Resolver problemas de
carácter educativo.
Establecer metas y auto evaluarnos al
mismo tiempo.
Involucrar al equipo
colectivo escolar.
ACOMPAÑAMIENTO
PRODUCTO 3:
LA RUTA PARA EL CAMBIO EN LA ESCUELA QUE ASESORO.
ACTIVIDADES A REALIZAR
TIEMPO MATERIALES DIDACTICOS DE APOYO
TIPO DE ASESORIA Y ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
AVANCES DE LOGROS
ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA A ALUMNOS CLAVES
30 min. 2 veces por semana.
Libros de textos, copias con ejercicios, cartulinas.
Para mejorar el aprendizaje del alumnos y que adquiera mejores estrategias.
Por medio de la disposición del alumnos, actividades hechas.
Que el alumno logre alcanzar un aprendizaje significativo.
PLANEACIÓN Y EJECUCIÓN DE CONTENIDOS DEL BLOQUE VI
Por semana Hojas blancasLibro de textosPlanes y programas
Conocer mejor los enfoques de las asignaturas
Me da mejor disposición del tiempo y se logra un mejor manejo de la información para los alumnos.
Resultados favorables en el aprendizaje de los alumnos y optimizo el tiempo.
REPASO DE LAS ASIGNATURAS CON MAYOR PROBLEMA (MATEMÁTICAS)
1 hora tres veces en la semana
Libros de textosExámenes, cuestionarios, resúmenes, ejercicios.
Para que el alumno pueda alcanzar aprendizajes esperados en la OCI
Resultados en la OCI Que los alumnos tienen disposición y ganas de seguir aprendiendo.
EVALUACIÓN DE LA COMPRESIÓN LECTORA
Por mes Textos, libros, hojas blancas
Que el alumno logre adquirir el gusto por la lectura y por lo tanto comprenda diversos tipos de textos.
Un mejor avance con los alumnos en comprensión lectora.
Resultados en los exámenes ya comprenden lo que leen, buscan la manera de resolver problemas.
REUNIÓN CON PADRES
Por bimestre Lectura comentada, evaluaciones de sus hijos, informe de actividades.
Para que los padres comprendan lo importante que es el apoyo de ellos para sus hijos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Que mejor asistencia de padres de familia y acercamiento para que sus hijos estén mejor en el aula y en el conocimiento.
Se ha logrado hacer un mejor equipo maestro-alumno- padres de familia.
SESI
ÓN 5
¿POR DOND
E EMPEZAR?,¿CUÁLES
PRODUCTO 1:
CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIMENSIONES DE GESTIÓN INSTITUCIONAL,ESCOLAR Y PEDAGÓGICA.
PRIORIDADES EDUCATIVAS PARA GENERAR EL CAMBIO PEDAGÓGICORASGOS
DEFINITORIOSNORMALIDAD MÍNIMA (8 RASGOS) LA MEJORA DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR, EN LECTURA, ESCRITURA Y
MATEMÁTICAS
ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO DESDE LA ESCUELA
¿QUÉ NECESIDADES DETECTO?
Se detecta en el rasgo 4 que los alumnos aún están llegando tarde a clases y existe inasistencia por parte de algunos alumnos.En el rasgo 7 se detecta que aún existen alumnos que no se logran integrar al trabajo por equipos.Y finalmente el rasgo 8 aún falta mayor dominio sobre la comprensión lectora.
Una de las necesidades sería que los alumnos aún no han logrado del todo la comprensión lectora.
Por lo tanto falta aún en la resolución de problemas matemáticos en el sentido de escribir paso a paso la realización de los problemas.
En mi escuela no hay rezago educativo existen alumnos con extra edad que se están atendiendo para que logren culminar sus estudios a nivel primaria.
¿QUIÉN ES EL RESPONSABLE DE
ATENDERLAS?
A los maestros, directores y padres de familia para hacer un trabajo colaborativo y así mismo lograr esas necesidades.
El maestro, padre de familia MaestrosDirectoresAsesores
¿CON QUÉ RECURSOS CUENTO?
Libros de la biblioteca escolar, tratar de hacer mayores dinámicas para el trabajo en equipo y concientizar a los padres de que lleven puntualmente a sus hijos a la escuela y que no falten.
Libros de textoBiblioteca del aula y escolarEstrategias para las matemáticas
Con todos los necesarios para lograr que estos niños no deserte de la escuela.
SESI
ÓN 5
¿POR DOND
E EMPEZAR?,¿CUÁLES
¿A QUÉ ME COMPROMETO?
Me comprometo a lograr que los ochos rasgo de normalidad mínima sean atendidos para la mejora del aprendizaje.
A seguir involucrando a mis alumnos en el trabajo y así mismo lograr que tengan mayores reflexiones para que las lleven a la práctica.
A seguir dándole seguimiento para que logren alcanzar los aprendizajes esperados.
¿EN QUÉ TIEMPO LO REALIZARE?
En todas mis actividades a realizar con mi grupo y en las juntas con los padres de familia.
En todas las actividades que se realicen en el grupo.
Con forme al progreso del alumno.
SESI
ÓN 5
¿POR DOND
E EMPEZAR?,¿CUÁLES
RASGOS DEFINITORIOS NORMALIDAD MINIMA ESCOLAR (8 RASGOS)
LA MEJORA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR, EN LECTURA,
ESCRITURA Y MATEMATICAS.
ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO DESDE LA
ESCUELA.
¿Qué necesidades detecto? -Que los alumnos asistan puntualmente todos los días a clases.
-La participación de los alumnos en el aula.
-Consolidación del dominio de la lectura, escritura y las matemáticas.
-Utilización de material didáctico.
-Diseñar estrategias acordes a las necesidades de los alumnos.
-Falta de comprensión lectora.
-Razonar los problemas matemáticos.
-Reflexión y redacción.
-Falta de alumnado.
-Deserción
-fomentar el habito de la lectura.
¿Quien es el responsable de atenderlas?
-De los padres de familia.
-Maestros.
-Padres de familia y maestros.
El maestro de grupo. -Padres de familia, maestros y directores.
¿Con que recursos cuento? -Reuniones CTE
-Apoyo del director
-libros de la biblioteca de aula y escolar.
-Planes y programas de estudio para planear
-Bibliotecas: escolar y de aula.
-Internet
-Biblioteca, planeación con adecuaciones curriculares.
¿A que me comprometo? -Dar a conocer el reglamento -Destinar tiempo para realizar -Platicas de concientización
escolar.
-Diseñar clases más dinámicas y que llamen la atención del niño.
-Darle utilidad a la cartilla de lectura.
material didáctico.
-Seguir aplicando las actividades para empezar bien el día.
-Aplicar estrategias innovadoras.
para los padres de familia.
-Utilizar fichas extra edad.
-Trabajar con las diferentes modalidades de lectura.
¿En que tiempo lo realizare? A lo largo del ciclo escolar. Durante el ciclo escolar. Durante el ciclo escolar.
PRODUCTO 2:
TEXTO: CONDICIONES INSTITUCIONALES PARA IMPULSAR EL LOGRO EN EL AULA.
Una escuela en la que se consideren las competencias ya no debe enfocarse tanto la memorización ni aprendizajes fuera de contexto de los alumnos, sino en una escuela en la que se consideren los conocimientos previos de los alumnos, aprendizajes en los que los alumnos estén inmersos, acordes a su contexto, en los que se vean involucrados sus intereses, habilidades y actitudes. Una escuela en la que se vea reflejado en trabajo colaborativo docente, en la que los aprendizajes estén acordes a los enfoques y propósitos, en la que se proyecte el liderazgo directivo .donde haya responsabilidad entre la comunidad escolar y social.
Ambiente alfabetizado, internos por todos, trabajo colaborativo, calidad en el sistema, equidad conforme a la capacidad de los demás, calidad en función de los recursos, para resolver los problemas, la calidad en función de los resultados de sus estudiantes, valor añadido en el cambio generado, donde los niños aplican los conocimientos para la vida y no solo para pasar de grado, calidad adecuando los propósitos, conforme al sistema, lo que demanda la sociedad y los que satisfacen las necesidades de los alumnos. La calidad como resultado de un proceso. Para llegar a un perfeccionamiento.
El personal debe estar a la hora,
Que los alumnos asistan puntualmente
Que los padres de familia apoyen en la educación de sus hijos.
La resultante de la aplicación de un modelo complejo, basado en un conjunto de principios educativos consensados.
1.- LA CALIDAD EDUCATIVA.
La calidad podría definirse como “la resultante de la aplicación de un modelo complejo de acción, basado en un conjunto de principios educativos, consensuados socialmente.
La calidad es la resultante de la aplicación de un modelo complejo de acción basada en un conjunto de principios educativos consensuados socialmente.
El modelo de calidad implica especificar nuestro concepto de persona, de sociedad y de educación. Fundamentalmente se expresa en dos claves: en términos de excelencia y en términos de equidad.
Establecer el modelo de calidad en un universo de recursos finitos exige concretar las prioridades. Concretar el modelo de calidad exige previamente establecer y caracterizar los factores asociados al mismo, así mismo operatividad el modelo de la calidad pasa por el diseño de un plan estratégico.
2.- EVALUACIÓN Y CALIDAD.
Evaluar implica por encima de todo, la creación de una cultura evaluativa donde ubicar adecuadamente esta forma de conocimiento.
La evaluación es un instrumento muy potente de gestión de calidad, describe la realidad educativa en profundidad y facilita la toma de decisiones.
La evaluación es un proceso de asignación de valor y es consecuencia del modelo de calidad, focaliza la acción educativa y permite un conocimiento adecuado respecto de la realidad educativa, facilita la interpretación y la comprensión de la complejidad de los fenómenos educativos e incide en los procesos de cambio.
Sin embargo, la evaluación puede tener efectos perversos como sesgar la descripción de la realidad y puede condicionar, a intereses ajenos a la calidad y requiere de la participación de la comunidad educativa para su definición. La evaluación concreta su acción en el contexto del modelo de calidad y requiere de la participación de la comunidad educativa para su definición.
3.- CALIDAD, PARTICIPACIÓN Y EVALUACIÓN.
La comunidad educativa es un factor clave en la dinamización del desarrollo de la calidad. La participación se orienta a la maduración de las personas y las instituciones y consecuentemente al incremento de la calidad de la educación.
La participación se fundamente en la intervención e implicación de las personas y las instituciones en el proceso educativo. La participación alcanza su madurez en la coordinación conjunta de personas e instituciones.
La participación supone una forma de implicación que incide en la activación de los resortes personales e institucionales asociados a la realización satisfactoria de la acción educativa y a los procesos de cambio.
PRODUCTO 3:
TEXTO: LA PLANEACION ESTRATÉGICA Y EL TRAYECTO FORMATIVO PARA LOGRARLA.
Resulta sorprendente el énfasis puesto sobre el reconocimiento y registro de experiencias querompen con los esquemas incorporados en los imaginarios sociales sobre la escuela, implicando en ello múltiples procesos en el aula, en sus instituciones, en su entorno social inmediato
Con ello se intenta dilucidar y realizar unmapa de la diversidad pedagógica que se manifiesta de tantas maneras en: experiencias pedagógicasque traen al aula distintas aproximaciones a un determinado contenido ‘rompiendo con ladictadura del texto y de las editoriales’, introduciendo disciplinas y contenidos no convencionalesen las escuelas, trabajando ‘por proyectos’ que favorecen la articulación de distintos saberes alrededor de un tema, una problemática, una idea, una pregunta; introduciendo formas diversas de abordar los conflictos.
Precisamente han sido cierto tipo de miradas que se han construido desde paradigmas definidos por la investigación educativa, las que han construido tipologías, categorías, esquemas y en general, interpretaciones, que han mutilado y han cercenado la potencia del ser maestro. Eso sería lo de menos, si el maestro no se reconociera en esas maneras que se le proponen para reconocerse.
Ahí está el nudo gordiano del problema, la investigación ha construido un espejo pero el maestro no está ahí, su imagen está minimizada, disminuida, desdibujada, allí es sujeto de carencias solamente, sujeto que necesita, sujeto que depende. Quienes construyen estos imaginarios y desde el lugar que ellos los construyen, establecen un perfil de su condición, definiéndole a su vez cómo se hace educación, precisamente al maestro que es quien hace la práctica. Al reconocerse en esas definiciones que otros hacen sobre él y sobre su práctica, termina siendo un sujeto minusválido carente de potencia y por tanto un sujeto que sigue los rumbos marcados a partir de definiciones de políticas y elaboraciones teóricas.
Las Redes destituyen las maneras como han sido pensados los maestros en las prácticas decapacitación, replantean el papel de las universidades y crean otro tipo de vínculos entre las instituciones formadoras y las escuelas, que están abriendo otros ámbitos de formación como espacios privilegiados del saber, de la cultura, del pensamiento, de la vida
Las redes pedagógicas son, ellas mismas,un ensayo, intercambio de saberes y prácticas pedagógicas. Las redes, y en nuestro caso la
Expedición Pedagógica, son más bien una búsqueda, formas de relación no instaladas en las certezas ni en las fórmulas, que intentan destituir las relaciones
jerárquicas, la linealidad y la verticalidad, las relaciones de poder basadas en el supuesto de que la verdad se encuentra en algún lugar.
Por tal razón, afirmamos que cuando hablamos de redes pedagógicas no estamos proponiendosimplemente un cambio de denominación para actualizar viejas formas organizativas. Las redes constituyen un intento por construir lo colectivo sin desconocer lo individual, potenciando simultáneamente los procesos de subjetivación.
La condición fundamental de esta propuesta de formación es crear espacios de trabajo delmaestro en relación con aquellas problemáticas que le son propias, no aislándose ni de su práctica ni de su pensamiento sobre la misma, ni de las problematizaciones que ésta les plantea. Es desde allí, reconstruyendo los saberes que pone en juego en su práctica, desde donde establece intercambios con otros especialistas, con otros investigadores, no para sustituir su propio pensamiento por el de otros, no para evitarse el riesgo de pensar.
Así, las redes adelantan acciones y procesos no lineales, no continuos, que tienen en cuentasimultáneamente los intereses y los ritmos de los sujetos, y las posibilidades y apuestas de locolectivo. A veces sorprendidos con la narración de experiencias pedagógicas, otras dedicados a la escritura, en ocasiones deteniéndose en la sistematización o en las exigencias de la investigación pedagógica, ensayando propuestas que emergen en el ámbito de lo colectivo y que de otra manera no intuíamos, las redes ponen en conexión maestros que se reconocen a sí mismos como sujetos con experiencias, saberes y búsquedas propias, para abordar conjuntamente y de muy diversas maneras aquellos interrogantes y problematizaciones que plantea su práctica pedagógica.
Así, los maestros, inventándose de diferentes maneras en estas formas de relación pedagógica, van llenando de colores, tupiendo y dándole forma a un tejido social que nos permita responder al ¿Podremos vivir juntos? de Touraine13 precisamente en la afirmación de las diferencias, resistiendo activamente al modelo uniforme de globalización mundial, incorporando la reflexión sobre el sujeto como ‘afirmación de libertad contra el poder de los estrategas y los aparatos.
SESI
ÓN 6
¿CÓMO
SOSTENER EL
PRODUCTO 1:
EJERCICIO PARA EL USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS
Se trabajó en blogger de gmail y se subió una planeación sobre competencias educativas de la Revolución Mexicana en simplesite.com el blogger se llama:
TRABAJO COMPARTIDO
La idea de tener una red es trabajar de manera colaborativa, teniendo identificada la meta a la que queremos llegar con los mismos intereses, teniendo un propósito claro, tomando cada uno el papel que le corresponde, mediante el trabajo colaborativo, compartiendo ideas y experiencias, convenciéndose unos a otros. En donde el tutor o administrador sea el guía de los interactivos, haciendo todos las respectivas correcciones a sus aportaciones, dando paso al aprendizaje constructivo y significativo. Con el aprendizaje colaborativo, el rol del docente adquiere una nueva dimensión, en la cual la relación con el alumno se da en sentido horizontal, lo cual permite al maestro aprender de forma paralela con el alumno, apropiándose de estrategias comunicacionales y sociales a fin de que la ayuda, el compartir y la cooperación lleguen a ser una norma dentro del salón de clases, dentro de esta dinámica, el maestro asume el papel de orientador y guía del proceso que desarrolla, por lo tanto, requiere focalizarse sobre el desarrollo de destrezas.
El profesor debe establecer entre el trabajo individual y grupal y proveer una serie de estrategias que favorezcan el logro de los objetivos propuestos tanto a nivel individual como grupal, dentro de los cuales se observan el que cada individuo aprenda a relacionarse con otros, aprenda a compartir sus ideas, aceptar la diversidad y adquirir el conocimiento en torno al tema especifico.
SESI
ÓN 6
¿CÓMO
SOSTENER EL
PRODUCTO 2:
TEXTO: LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y SUS COMPROMISOS PARA EL CAMBIO. EL CASO DE LA
ESCUELA QUE ASESORAN.
La educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la irrupción de las nuevas tecnologías.
Uno de los principales beneficios de estas nuevas aplicaciones web –de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperación entre pares– responde al principio de no requerir del usuario una alfabetización tecnológica avanzada. Estas herramientas estimula la experimentación, reflexión y la generación de conocimientos individuales y colectivos, favoreciendo la conformación de un ciberespacio de intercreatividad que contribuye a crear un entorno de aprendizaje colaborativo
El aprendizaje basado en el intercambio abierto “conocimiento socialmente distribuido”, potenciado por el uso de aplicaciones que favorecen el acceso, el intercambio de información y la generación colectiva de contenidos. Es decir, un conocimiento intercambiable, acumulativo, colaborativo, que puede ser compartido, transferido y convertido en un bien público4.
Aprender haciendo [learning-by- doing]: Para este tipo de aprendizaje resultan de especial utilidad aquellas herramientas que permiten al estudiante y/o docente la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”. Aprender interactuando [learning-by-interacting]: Una de las principales cualidades de las plataformas de gestión de contenidos es que además de estar escritas con hipervínculos, ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de Internet.
Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la escritura de un papel, trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que ofrezcan información sobre el tema que se abordará. Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la escritura de un paper, trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que ofrezcan información sobre el tema que se abordará.
Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: El proceso de intercambio de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un aprendizaje colaborativo.
Descripción de Herramientas Web 2.0 de usos educativos Blog. Para estudiantes y profesores se convierte en una bitácora del proceso educativo, un espacio para escribir preguntas, publicar trabajos o registrar enlaces hacia recursos relevantes
Wikis1Esta herramienta permitiría que cada alumno, desde el lugar en que se encuentre, pueda investigar, redactar y publicar su definición y, al mismo tiempo, leer los aportes
que hicieron sus compañeros.Colaboratorios15. Este tipo de plataformas se utilizan como repositorios para la educación, ya que permiten compartir objetos de aprendizaje que luego pueden exportarse a otras plataformas
Archivos de audio en la web. Sitios web que permiten la creación y almacenamiento de archivos de audio (talkcast) de especial utilidad para grabar entrevistas, conferencias, debates, presentaciones, discusiones grupales, entre otros.5.3.3.Repositorios, colaboratorios.
• La posibilidad de crear portafolios virtuales también se convierte en una oportunidad para demostrar la habilidad de recolectar, organizar y aprovechar diferentes documentos y fuentes de información. Cinco nociones básicas del capítulo1. El principal valor que ofrecen las herramientas Web 2.0 es la simplificación de la lecturay escritura en línea de los estudiantes. Esto se traduce en dos acciones sustantivas del proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos con los pares.
2. Nuevas aplicaciones web, de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperación entre pares, responden al principio de no requerir del usuario una alfabetización tecnológica avanzada para su utilización. Estas tecnologías de reciente masificación, estimulan la experimentación, generación y transferencia de conocimientos individuales y colectivos.
3. Los planteamientos de Johnson (1992) y de Lundvall (2002) describen el marco conceptual de los modelos de “Aprendizaje 2.0”, es decir: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno de estos tipos de enseñanza-aprendizaje se enriquecen al apoyarse en las plataformas Web2.0 cuya característica más relevante es que ofrecen al docente aplicaciones útiles, gratuitas, colaborativas y sencillas de usar.
4. El desafío está en que los docentes aprovechen esta oportunidad para crear un entorno de aprendizaje apoyado en la Web 2.0 y orientado a la generación de experiencias de aprendizaje, a la reflexión y el análisis, así como a la cooperación entre los estudiantes.
5. De todas las aplicaciones analizadas en este capítulo, en las que la academia ha avanzado de manera más significativa es en la apertura de contenidos educativos. En los últimos años la creación de plataformas con recursos académicos, librerías virtuales de consulta gratuita y otros tipos de repositorios hacen prever un buen porvenir a este principio de compartir el conocimiento.
La asignatura pendiente es que se siga avanzando en la integración de estos contenidos con otras tecnologías educativas de la Web 2.0.
PRODUCTO 3:TEXTO QUE INCLUYA REFLEXIONES EN TORNO AL
TRABAJO COLABORATIVO.
En este momento el trabajo colaborativo atrae el interés por que aborda situaciones relacionadas con la mejora en el aprendizaje de los alumnos por lo cual el docente ya no puede limitar únicamente a transferir el conocimiento a los alumnos, sino que debe brindar la oportunidad de formar parte de la construcción del mismo.
-El trabajo colaborativo: Provee a los alumnos de habilidades necesarias para interactuar con sus compañeros.
- Les permite desarrollar las competencias para incrementar sus conocimientos.
-Es importante destacar que el trabajo colaborativo siempre involucra trabajo en equipo, mientras que el trabajo en equipo no siempre involucra el trabajo colaborativo, ya que el trabajo colaborativo es masque loso dividir las tareas, implica compromiso por parte de los alumnos. Les enseña a resolver situaciones previamente planteadas para lograr objetivos comunes.
-Los estudiantes a su vez aprenden a trabajar juntos, se ayudan en la búsqueda y construcción de conocimientos.
-Todos contribuyen a la construcción del conocimiento, se aprecia y valora la contribución de los demás. Y en nuestra opinión este tipo de metodología refuerza de manera positiva las relaciones interpersonales.
Entre las ventajas que podemos decir, interdependencia positiva, desarrollo de habilidades como comunicación afectiva, liderazgo, valoración de la opinión de los demás, pensamiento crítico, e interés de aprender de los demás.
Además fomenta el respeto, seguridad en si mismo y la confianza en los demás.
Conclusión: así como el docente debe ir cambiando su visión de modelo tradicional de enseñanza, en esta misma debe ir entrenando al estudiante, alumno a una nueva estructura de trabajo y de pensamiento.
