Curso Liderazgo e Innovación y cambio en las Instituciones Escolares

Módulo 4 – Actividad 16

Pedagogía efectiva

Análisis de resultados

Nombre Becaria: Nancy Guzmán Celsi

Profesor: Carlos Marcelo

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Introducción

“La investigación-acción es un proceso político porque nos implica en la realización de

cambios que afectarán a otras personas; por este motivo genera, a veces, una resistencia

al cambio, tanto en nosotros mismos como en los demás.” Kemmis y MacTaggart (1988

Nuestra reforma Educacional, que sea puesto marcha, está avanzando en

trasformaciones graduales en la educción, el fortalecimiento de la Educación pública, es

una de ellas, los cambios para una mejora.

Mi propuesta de investigación acción surge por una constante quejas de las /los

profesoras/ es sobe los alumnos con NEE sobre su bajo rendimiento, pero no se

demuestra una necesidad de cambio sobre las estrategias de un trabajo colaborativo y

poder dar respuesta educativa a los alumnos con capacidades diferentes. Entonces el

problema es el siguiente Falta de trabajo colaborativo para mejorar los aprendizajes de los

alumnos con NEE de carácter transitorio y permanente de 1° 8 vo básico.

Dentro del establecimiento es responsabilidad de todos los que formamos la comunidad

educativa donde queda manifestado en el PEI Y PME. El equipo PIE preocupado por los

alumnos /as con Capacidades Diferentes y enmarcándonos en las políticas naciones

que pretende estimular los factores de Necesidad de cambio hacia el profesorado para

que tomen conciencia con claridad de del beneficio del trabajo colaborativo e implementar

el DUA (Diseño universal de aprendizaje), para aplicar estrategias donde todas y todos

los alumnos/as puedan acceder a los objetivos y contenidos del currículo nacional.

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Problema de investigación

ÁREA DE LA GESTIÓN QUE SE INTERVENDRÁ:

Área Gestión Pedagógica - dimensión Gestión Pedagógica.

PROBLEMA

¿Falta de trabajo colaborativo para mejorar los aprendizajes de los alumnos con NEE de carácter transitorio y permanente de 1° 8 vo

básico

Análisis de datos

En de esta parte de la tarea, los datos serán analizados por Objetivos y Acciones

propuestos en el Plan de Acción

Meta: Estimular el trabajo colaborativo de profesores (ras) básicos y Equipo PIE para mejorar los aprendizajes de los alumnos con NE

objetivo 1: Orientar y sensibilizar a la comunidad sobre la función de las políticas públicas nacionales vigente decreto 170, decreto 83 de educación especial

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Acción: Realizar una sensibilización, decreto 170 de educación especial y decreto 83

Análisis: la acción se llevo a cabo una semana después de lo planificado, por eventualidades del establecimiento, estuvo a cargo de la Becaria y equipo PIE de establecimiento Mario Muñoz Silva , después de la entrega de la información se produjo una reflexión entre los participante que permitió apreciar diferentes mirada del decreto 83.

Se logro que 79 % de los docentes y profesionales (psicóloga, fonoaudiólogo, kinesióloga y asistente social) formaran parte de esta sensibilización de 90% de indicador de logro que se esperaba, el 21% de inasistencia (motivos personales de cada docente).

Se entrega finalmente una pauta de evaluación de la sensibilización

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Pauta de evaluación del taller de sensibilización políticas públicas, Decreto 170 y decreto 83 OP: Óptimo SU: Suficiente IN: Insuficiente

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN O REALIZACIÓN

ESTADO DE LA ACTIVIDAD

OBSERVACIONES

OP

5

SU

3

IN

1

1 Se expresa claramente la normativa del decreto170

2 Se expresa claramente la normativa del decreto 83

3 La reflexión estuvo de acuerdo a lo expresado por los decretos 170 y 83

Resultados estado de la actividad

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Objetivo 2 Aplicación test de estilos de aprendizaje

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Acción: Se aplicaran al 100% los alumnos ( as)de 1° a 8 básico en conjunto profesores básicos y educadoras diferencial , se entregan los resultados en un consejo para su análisis.

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Análisis: Se aplico test de estilos de aprendizaje a los cursos de 1 ° a 8 básico, la

entrega de resultados estuvo a cargo de la Becaria Educadoras diferencial, Kinesióloga

Psicóloga presentados en un power point en el consejo de profesores

En gráficos representados en porcentaje y individualmente por alumnos/as para cada

profesor/ra, así puedan tener una visión individual y panorámica de los diferentes estilos

de aprendizajes por curso. Cada profesional expuso sobre los diferentes estilos de

aprendizaje generando gran participación ente los docentes, ya que era el primer consejo

sin los profesores que habían dejado las aulas después de casi 40 años.

Era el primer día de una nueva Jefa técnica, realizando el comentario que le parecía un

aporte importante para los profesores tener un panorama global de los estilos de

aprendizaje.

La Psicóloga realiza un enfoque entre los estilos de aprendizaje y el diseño universal de

aprendizaje DUA.

Se entrega una impresión detallada por alumno/a para ser pegada en el libro de clases y

así poder revisar en forma constante los diferentes estilos de aprendizaje y se consideren

dentro de las prácticas pedagógicas.

Grafico Asistencia a taller estilos de aprendizaje

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Objetivo 3 Analizar y estimular la introducción progresiva de la planificación (DUA) diseño universal de aprendizaje, como propuesta educativa pertinente y de calidad para todos los estudiantes que lo requieran.

Acción: Analizan y estimulan en un trabajo colaborativo 70 %. En horas 3 destinadas por

horario para, el trabajo colaborativo con equipo PIE y profesores (as) Básicos 1° a 4°, a

considerando los diferentes estilos de aprendizaje en la planificación.

Análisis: Se trabaja en forma individual con la/el profesor/a jefe considerando los

diferentes estilos de aprendizajes y diagnostico integral de los /as alumnos /as, con un

desfase en el tiempo establecido ya que han surgido licencia médica que han ido

modificando el tiempo .

De los cuatro cursos 1°,2°,3°,Y 4° básico solo 2 profesores han ido haciendo un trabajo

colaborativo con las educadoras diferenciales sobre la implementación gradual de DUA,

además que en este primer intento de mejora nos hemos avocado solamente el primer

ciclo, quedando pendiente el nivel pre básico y segundo ciclo.

Las profesoras en este análisis de poder implementar progresivamente el diseño universal

de aprendizaje, han manifestado algunas barreras, ¿De cómo se van a poder dedicar

tiempo hacer esta adaptación en su planificación si tienen que lograr los objetivos

esperados de las bases curriculares? (Este es el primer año que a los profesores tienen 3

horas para realizar un trabajo colaborativo) y además tienen bajas expectativas de los

alumnos con NEE.

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Asistencia taller trabajo colaborativo entre profesor básico y educadora diferencial de 1° a

4° básico.

REFLEXION CRÍTICA:

Cuando se plantea este problema para el análisis al equipo PIE, comienza el debate entre

los profesionales del Programa PIE como logramos avanzar hacia el cumplimiento pleno

de los derechos a la educación demanda que ésta en transite: desde enfoque

homogeneizador modelo centrado en el déficit a un enfoque basado en la diversidad

necesidades de apoyo de los estudiantes de manera inclusiva, como un desafío.

Como Becaria y haber sido participe de este proceso de capacitación y tener

conocimiento de la teoría de orientaciones metodológicas para la investigación- acción

(propuesta para las practicas pedagógicas Evans E. (2010)  se los planteo al equipo PIE,

que accede realizar este desafío para implementar una mejora en las practicas

pedagógicas para que impacten en los aprendizajes de las/os alumnas/os.

Planteo la ideas fuerza sobre investigación–acción”. Se refiere a los aspectos más

relevantes de la investigación-acción que te permita reconocer su aporte a nivel del

desarrollo profesional y el proceso de mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la

perspectiva de un docente investigador. Esta competencia tendría que acompañar al buen

desempeño de la docencia de manera permanente” Evans E. (2010), y sus etapas: 13

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Planteamiento del problema, Hipótesis de acción y el plan de acción, Desarrollo de la

propuesta de mejoramiento, Evaluación, Lecciones aprendidas y la reflexión crítica,

Difusión de resultados.

El equipo PIE, establece un plan de acción, que se encuentra desarrollándose, pero hasta

este momento logro considerar los siguientes hallazgo

aspectos Descripción fundamentación

Fortalezas Trabajo en equipo -Con nuestras capacidades,

actitudes y experiencia nos

complementamos y nos

comprometimos en una

meta en común.

-Hemos desarrollado un

sentido de pertenencia,

donde cada uno de

nosotros cumple un rol

importante, a pesar que

tenemos educadoras

diferenciales recién

egresadas.

Hemos aprendido a

escucharnos y escuchar a

los profesores/as básicos.

Debilidades La Retroalimentación No tenemos el ejercicio de

realizar una

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retroalimentación instaurada

para que nos permita

valorar fortalezas y reducir

debilidades, considerar

puntos positivos y

negativos, dentro de

nuestras practicas

logros

Logros de Objetivos

plantados

Trabajar gradualmente con

50% de los profesores/as

que se ha trabajado

colaborativamente el aula

-Se ha logrado cumplir los

dos primeros objetivos en

un 81,5%

-Y en desarrollo el 3°

objetivo y por implementar

el 4° objetivo

-De un rol más pasivo en el

aula común, por parte de

las educadoras diferencial,

se ha comenzado a

intervenir en algunos de los

3 momentos de la clase,

acordado con el profesor/a.

-Se ha llegado a un

acuerdo, un ajuste gradual

de la intervención educativa

considerando los diferentes 15

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estilos de aprendizaje

incidencia Licencias medicas Se ha ido postergando el

trabajo colaborativo entre

educadoras diferenciales y

profesores/as básico.

Ya dimos el primer paso, de planificar, ejecutar las acciones con un sentido deliberado y

controlado, asumimos la observación de la acción con el fin de recoger evidencias para

luego evaluarla los efectos en la acción y luego la reflexión que nos lleva a un proceso de

espiral creándonos una necesidad de planificar una nueva etapa para el proceso de

mejora continua en nuestro establecimiento.

“Aunque las escuelas pueden parecer estables, sabemos también que su estabilidad

misma se logra a través de un proceso; su estabilidad no es definitiva, no queda fijada a

través de los actos de las personas cuyo trabajo las constituye. Si dejásemos de participar

en la reconstitución diaria de las escuelas tal como hoy las conocemos, se harían

diferentes, sus relaciones institucionales cambiarían. Y si seguimos participando en su

remodelación pero lo hacemos de maneras nuevas o diferentes, también esto producirá

cambios. La estabilidad aparente de las escuelas se ve reconstituida diariamente tanto a

través de la contestación como a 50 través del consenso, a través de acuerdos y

discrepancias, a través de la experimentación de oposiciones, a través de la

reconstrucción diaria de la diferenciación de los roles que estructuran las relaciones 16

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sociales de la escolarización. La contestación y la institucionalización avanzan dándose la

mano.” Kemmis y MacTaggart (1988)

Bibliografía

-Kemmis y MacTaggart (1988) Como planificar la investigación-acción. Barcelona:

· Evans E. (2010) Orientaciones metodológicas para la investigación-acción. Lima: Editorial SIGRAF.

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