Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y … · Ejemplos: aguda: león; grave: aldea y...

Instituto de Enseñanza Superior “Simón Bolívar” Material Curso de Ingreso 2015

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Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y

Literatura

MODULO II

La lecto-comprensión de los textos literarios

El siguiente material ha sido reelaborado por la profesora Miriam Villa, sobre la

base de materiales anteriores de su autoría, de las profesoras Margarita

Cohelo, Virginia Ayrolo, Mariela Marín y los estudiantes avanzados del

Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura Rebeca Moreno

y Marcos Vivas. Colaboraron los profesores Romina Grana y Carlos Medina

Vogler.


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CONTENIDOS

INTERPRETACIÓN DE CONSIGNAS

ORTOGRAFÍA, USO DE MAYÚSCULAS, CONECTORES Y

PUNTUACIÓN

ELABORACIÓN DE ESQUEMAS, MAPAS CONCEPTUALES,

CUADROS

SINÓPTICOS Y COMPARATIVOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

NORMAS A.P.A.

I N T E R P R E T A C I Ó N D E C O N S I G N A S

En el momento de realizar una actividad para cualquier instancia, la

interpretación de consignas se impone como esencial para que puedas

desarrollar correctamente el trabajo exigido. A menudo sucede que has

estudiado pero no realizás pertinentemente la labor requerida. Trataremos en

este punto de acercar una solución a ello.

Una consigna correctamente elaborada te indica qué hacer y cómo, sin

embargo puede ser que falte alguna indicación que tratarás de suplirla con tus

habilidades cognitivas.

Las consignas pueden expresar desde lo más concreto -como subrayar

palabras, marcar con una cruz- hasta las actividades más abstractas : analizar,

inferir, comparar. Es por esto que aquí te proponemos una serie de ellas para

descifrar lo que implican.

I. Leé el listado siguiente y poné en un círculo la actividad que debés realizar :


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1. Definí en dos renglones el concepto de polígonos.

2. Clasificá los tipos de verbos en castellano y elaborá un esquema

representativo.

3. Describí qué es conveniente hacer para estudiar mejor.

4. Transcribí en forma correcta las palabras incorrectamente escritas.

5. Extraé los errores del texto anterior y corregilos.

6. Establecé secuencias en el siguiente texto, marcándolas con corchetes

y numerándolas.

7. Jerarquizá la información en un esquema.

8. Observá las fórmulas siguientes, comparalas para extraer una

conclusión.

9. Inferí los rasgos característicos de los siguientes gráficos.

10. Deducir el tema principal de un texto a partir de la observación, de las

repeticiones y justificar.

11. Detectá los errores en los ejercicios y corregilos.

ENUMERAR: señalar varias ideas, conceptos o elementos.

DEFINIR: exponer o proporcionar con claridad y precisión el significado

específico de un término, los caracteres genéricos y diferenciales, o

la función de un objeto fenoménico o abstracto.

DEMOSTRAR: Manifestar, declarar. Probar.

JERARQUIZAR : establecer un orden preciso solicitado ( de lo mayor a

lo menor, de lo más significativo a lo menos, de lo más fácil a lo más

difícil, etc.)

DESCRIBIR: observar los aspectos o características de gráficos, mapas,

fórmulas, figuras, personas, actividades, etc. Podemos describir formas,

colores, tamaños, cualidades físicas o morales, contenidos, etc.

¿QUÉ IMPLICA EL SENTIDO DE ESTOS

VERBOS ?


4

CARACTERIZAR: señalar las características o aspectos .

INFERIR: deducir un concepto, una solución a partir de lo expuesto o de

una observación de elementos.

TRANSCRIBIR: volver a escribir introduciendo alguna modificación

solicitada.

CLASIFICAR: establecer clases o grupos de elementos según un criterio

específico.

COMPARAR: relevar las convergencias y divergencias de dos o más

objetos o conceptos, detectar las similitudes y diferencias, buscar

analogías o divergencias.

CONFRONTAR: comparar.

TRAZAR UN PARALELISMO: comparar.

JUSTIFICAR: explicar comentando con citas o fundamentos que

están presentes en un texto dado o que surgen del mismo.

ANALIZAR: consiste en observar los elementos icónicos si los hubiere

o un texto, una fórmula, una ecuación, leerlos detenidamente,

comprender su contenido, recordar conceptos previos, buscar

repeticiones, comparar, detectar similitudes y diferencias, establecer

relaciones entre los elementos teniendo en cuenta los aspectos

convergentes o divergentes, recuperar todos las observaciones y

conocimientos para formular una conclusión y justificarla por medio de lo

encontrado. Distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a

conocer sus principios y elementos y características.

DETECTAR: reconocer. Podés marcar, subrayar , resaltar los elementos

solicitados.

¡ A H O R A M A N O S A L A O B R A !


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I. Completá los siguientes enunciados con los verbos pertinentes:

1. …………………………………..implica nombrar de acuerdo a un orden

preciso.

2. …………………………………consiste en confrontar dos o más seres,

cosas o elementos.

3. …………………………………..supone agrupar elementos de acuerdo

con propiedades o rasgos comunes.

4. …………………………………..expresa o detalla por qué se ha llegado a

cierta conclusión.

5. ……………………………..representa seres o cosas señalando sus

aspectos.

6. …………………………….implica actividades tales como observar,

comparar, relacionar, anticipar y luego comprobar si es así o no,

recordar conceptos anteriores, justificar, formular una conclusión.

II. Completá en la línea de puntos con un verbo sintetizador de la actividad

realizada en el contenido de los enunciados siguientes :

1. Podemos distinguir diferentes clases de triángulos según sus lados:

equilátero, isósceles y escaleno. ……………………………………

2. Las moléculas que forman la materia tienen movimientos propios. Se

trasladan, vibran y rotan. En un cuerpo sólido cada molécula oscila en

todas direcciones, muy lentamente alrededor de una posición fija. En un

líquido, las moléculas tienen mayor libertad de movimiento y en un gas

la movilidad es mayor aún. ……………………………………………….

3. El marasmo es una enfermedad provocada por la carencia de proteínas

y de calorías necesarias para el crecimiento.

……………………………………..


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4. En el Renacimiento se valora especialmente todo lo que se refiere al ser

humano, mientras que en la Edad Media el sistema era teocéntrico. El

paradigma cambió. ………………………………………….

5. Si tenemos en cuenta el origen de nuestra literatura occidental, podemos

establecer un orden de importancia : la literatura griega es la fuente,

que posteriormente pasa al Imperio Romano que la imita y la adapta .

Finalmente, se expande por las demás regiones : la Galia, Hispania,

Germania, Britania. ………………………………………………..

III. Realizá ahora lo que las consignas te solicitan :

1. Observá las figuras siguientes y comparalas:

2.

a. b. c. d.

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

2. Clasificá los siguientes elementos :

Dentro de una saludable alimentación debe existir la ingesta de bananas,

que contienen potasio; ciruelas; manzanas y naranjas. Tampoco hay que

olvidar el consumo indispensable de pescado, cerdo, vaca, aves.

............................................................................................................. ......

...................................................................................................................

...................................................................................................................


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3. Jerarquizá enunciando primero el criterio seleccionado

a. b. c. d.

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

4. Leé el siguiente texto:

“El inicio del siglo XX asistió a una notable revalorización del ganado

vacuno, relegado en los anteriores sesenta años.

Es importante destacar que el grupo de los ganaderos no era

homogéneo. Dos sectores pueden distinguirse de acuerdo a su función dentro

de la actividad pecuaria. A cada uno le correspondían recursos y posibilidades

distintos: se trata de los criadores y de los invernadores. Los criadores se

encargaban de la reproducción y la crianza del ganado. Los invernadores, en

cambio, engordaban los animales en los momentos previos a su venta y

carneo, alimentándolos con los mejores pastos. Las tierras de los invernadores

eran de mejor calidad y se hallaban, en general, a menor distancia de los

centros de comercialización de la carne. Por otra parte, el grupo de los

criadores era mucho más numeroso que el de invernadores.”

Delgado M., Massuchino G.,Pérez Moreno,Varela I. : Taller de lecto-

comprensión en Español . Facultad Lenguas. UNC. 2005

a. ¿Qué operación mental se realiza? .................................................

b. Sintetizá con palabras la información dada:

...................................................................................................................


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...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

O R T O G R A F Í A:

La ortografía, es decir la correcta escritura, contribuye a comprender

correctamente un texto. El ingenioso Vital Aza elaboró un epigrama para

demostrar la importancia de los acentos.

Nosotros coincidimos y es más, pensamos que todo profesor o futuro

docente de cualquier especialidad debe tener en cuenta una correcta escritura.

Leamos este ingenioso epigrama y comentemos lo que quiso decir Barrientos.

FORGIONE, José D. : 1980. Ortografía intituitiva. Kapelusz. Bs.As

La escritura podría ser utilizada para representar directamente nuestra

articulación oral. El siguiente trabajo escrito nos muestra, por ejemplo, cómo

Por odio a la ortografía que olvidó si la sabía , mi buen amigo Barrientos ha dado en la atroz manía de suprimir los acentos. Ayer desde Panticosa, Esta posdata me endosa Al fin de un pliego enlutado : -Chico me tiene alelado La perdida de mi esposa. Vital Aza


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podríamos escribir tal como hablamos: sin separaciones entre palabras,

representando siempre el mismo sonido que pronunciamos mediante una

misma letra, sin signos de puntuación ni mayúsculas y con todos los acentos

que empleamos al hablar. Tal es el siguiente ejemplo:

SALGADO,Hugo: 1997. Quitafaltas 9. Aique .Bs.As.

Sin embargo, utilizamos otro sistema de escritura –convencional y arbitrario-

que nos sirve para desarrollar un proceso de lectura mucho más fluido.

A continuación, te proponemos transcribir el texto anterior pero teniendo en

cuenta los aspectos de la ortografía convencional.

.....................................................................................................................

............................................................................................................. ........

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

Pero la ortografía no sólo comprende el uso correcto de las reglas de

acentuación de palabras, sino también la aplicación de la normativa para la

escritura de ciertos sonidos. Por eso te pedimos que, por tu cuenta, busqués en

un buen diccionario de la lengua española las reglas de uso de “b”, “v”, “c”, “s”,

“z”, “g” , “j” y “rr”. Estudiá estas reglas.

/enlavídakotidianaesfrekuénteelúsoindistíntodelaspalábrasnasiónestádokomosifu

éransinónimosperonolosón /

/nasionestádosonkonséptosdiférenteskuyosignifikádoasídopresisádoenlosúltimos

áñoskonlosapórtesdelassisiénsiasjurídikaspolítikasisociáles /


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ACENTUACIÓN

Reglas generales

Palabras agudas: son aquellas que llevan acento prosódico en la última

silaba.

Llevan tilde las palabras agudas terminadas en -n, -s o vocal.

Ejemplos: melón, además, arregló, papá.

* Sin embargo, no llevan tilde las palabras agudas terminadas en -n o en -s

precedidas por otra consonante. Ejemplo: robots.

No llevan tilde las palabras agudas terminadas en -y. Ejemplo: virrey.

Palabras graves: son aquellas que llevan acento prosódico en la penúltima

silaba.

Llevan tilde las palabras graves que no terminan en -n, -s o vocal. Ejemplos:

álbum, mártir.

* Sin embargo, llevan tilde las palabras graves que terminan en -s precedida de

otra consonante. Ejemplo: bíceps.

Palabras esdrújulas: son aquellas que llevan acento prosódico en la

antepenúltima sílaba. Siempre llevan tilde en la sílaba tónica. Ejemplos:

regímenes, ortográfico.

Palabras sobresdrújulas llevan acento prosódico en la sílaba anterior a la

antepenúltima sílaba. Siempre llevan tilde en la silaba tónica. Ejemplo:

dígamelo.

Diptongos y triptongos

Cuando la sílaba tónica contiene un diptongo, se siguen las reglas generales

de acentuación. En cuanto a la tilde, esta se coloca sobre la vocal abierta (a, e,


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o) o sobre la última, si las dos vocales del diptongo son cerradas (/', u).

Ejemplos: solución, cambié, interviú, huésped, murciélago.

Cuando la silaba tónica contiene un triptongo, se cumplen también las mismas

reglas y la tilde se coloca sobre la vocal abierta. Ejemplos: estudiáis,

averigüéis.

Reglas especiales

a) Hiatos

Un hiato es la secuencia de dos vocales que no se pronuncian dentro de la

misma sílaba. A los efectos ortográficos, existen tres clases de hiatos según el

tipo de vocales que entran en contacto:

a) combinación de dos vocales ¡guales. Ejemplo: cooperativa, proveer.

b) combinación de dos vocales abiertas distintas. Ejemplos: poesía, teatro.

c) combinación de vocal abierta + vocal cerrada tónica o viceversa. Ejemplos:

caída, acentúa.

* Las palabras que contienen el tipo de hiatos caracterizados en a) y b), siguen

las reglas generales de acentuación. Ejemplos: aguda: león; grave: aldea y

esdrújula: caótico.

Las palabras que contienen el tipo de hiato caracterizado en c) llevan siempre

tilde. Ejemplos: Agudas: país; grave: día y esdrújula: vehículo. Lo mismo

sucede en el caso de la presencia de dos vocales abiertas y un cerrada: si la

cerrada está acentuada no se produce el triptongo.

Ejemplos: traía, leían.

b) Grupos -ui y -iu

Estos dos grupos de vocales son considerados diptongos aun cuando se los

pueda articular como hiatos. Ejemplos: viudo, destruir.

* Sin embargo, si lo exigen las reglas de acentuación, pueden llevar tilde sobre

la segunda vocal. Ejemplo: jesuítico.


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c) Monosílabos

Los monosílabos (palabras que tienen una sola sílaba) por regla general no

llevan tilde. Ejemplos: luz, fe, vi.

* Sin embargo, cuando dos o más monosílabos son iguales en cuanto a la

forma, pero desempeñan distinta función gramatical y hay entre ellas formas

átonas y tónicas, estas últimas llevan tilde diacrítica o acento diacrítico.

I. Observá este corpus de ejemplos. Buscá similitudes y diferencias léxicas.

Luego, intentá elaborar una conclusión

1. El lenguaje ha revelado su importancia desde hace siglos. Él atraviesa

todas las áreas del conocimiento.

2. Para mí, no es así como ustedes lo piensan. Mi intuición me lo está

diciendo.

3. Te invitaré a tomar un té cuando te vuelvas de viaje mas no comentés

este hecho porque los interesados en la propuesta que te haré querrán

saber más.

4. “Sólo sé que no sé nada” y “conócete a ti mismo” son reflexiones de los

filósofos griegos que han llegado con el tiempo a nosotros. Se dice que

fue Sócrates el que acuñó la última idea.

5. De ti depende que te dé o no te dé lo que deseas.

Conclusiones:

1. El / Él : ...........................................................................................

........................................................................................................

2. Mi / Mí :............................................................................................

..............................................................................................................

Te / Té : ...........................................................................................

............. .................................................................................................

Mas / Más :.........................................................................................


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................................................................................. ............................

5. Si / Sí : .................................................................................................

.............................................................................................................

6. De / Dé : .............................................................................................

.............................................................................................................

7. Se / Sé : ...............................................................................................

.............................................................................................................

Cuando tengás dudas, tratá de remplazar:

MAS sin tilde por PERO.

MÁS con tilde indica CANTIDAD, ADICIÓN.

SÍ lleva tilde para la RESPUESTA AFIRMATIVA.

SI no lleva tilde cuando supone una CONDICIÓN.

ENTONCES:

mí (pronombre personal) ¿Tienes algo para mí?

mi (adjetivo posesivo) Te invito a cenar a mi casa.

mi (sustantivo: nota musical) El mi sonó desafinado.

tú (pronombre personal) Tú siempre hablas poco.

tu (adjetivo posesivo) ¿Dónde está tu auto?

té (sustantivo: planta, infusión) Toma una taza de té.

te (pronombre personal) Te traje el libro.

Te (sustantivo: letra) La te es una consonante.

él (pronombre personal) Me lo dio él.

el (artículo) El niño está contento.

sé (presente verbo saber) Yo no sé nada.

Sé (imperativo, verbo ‘ser’) Sé bueno con maría.

se (pronombre personal) Se durmió profundamente.

dé (imperativo verbo dar) Dé las gracias.

de (preposición) una mesa de madera


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de (sustantivo: letra) La de es una consonante.

más (adverbio de cantidad) Corre más rápido.

más (sustantivo) el más y el menos

mas (conector adversativo) Quiso convencerlo, mas no pudo.

sí (adverbio) Sí quiero.

sí (pronombre personal reflexivo) Solo habla de sí mismo.

si (conjunción condicional) Si llueve, no voy.

si (sustantivo: nota musical) una obra en si bemol

ó (conector disyuntivo entre cifras) 364 ó 365 Tres o cuatro.

¡ATENCIÓN!: Los monosílabos ¡guales y de diferente significado no se

distinguen por presencia / ausencia de acento diacrítico si ambos son tónicos.

Ejemplo: fue (verbos ir y ser).

d) Los demostrativos

Los demostrativos este, ese, aquel (y sus formas femeninas y plurales) pueden

llevar tilde cuando funcionan como sustantivos, pero nunca cuando funcionan

como determinantes (acompañan a un sustantivo).

Ejemplos: Los cuadros de ese museo son impresionantes. (Determinante)

Mi casa es ésta. (Sustantivo)

* Se acentúan obligatoriamente solo cuando se utilicen como sustantivos y

exista riesgo de ambigüedad. Ejemplos:

Juan dijo que esta mañana vendrá. (Determinante)

Juan dijo que ésta mañana vendrá. (Sustantivo)

* Las formas neutras esto, eso, aquello nunca llevan tilde. Ejemplo:

Esto no me gusta nada.

e) Solo / sólo La palabra solo puede funcionar como adjetivo o como adverbio.

Ejemplos:

A Juan le gusta estar solo. (Adjetivo). Solo comeremos fruta. (Adverbio =

solamente)

* Solo llevará acento ortográfico en su uso adverbial cuando se perciba riesgo


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de ambigüedad. Ejemplos:

Vendrá solo por la mañana. (Adjetivo = en soledad)

vendrá sólo por la mañana. (Adverbio = solamente)

f) Aun/aún

Aún se escribe con tilde cuando es adverbio de tiempo y puede reemplazarse

por todavía. Ejemplo: Aún es joven.

Aun se escribe sin tilde cuando equivale a hasta, incluso o forma parte de

conjunciones concesivas aun cuando. Ejemplos:

Todos los diputados, aún más conservadores, votaron a favor.

Aun cuando lo pidiera, no le harían caso.

g) Palabras compuestas

• Las palabras compuestas sin guión mantienen solo la tilde del segundo

componente.

Ejemplos: tragicómico, decimoséptimo.

• Si el último componente es una palabra que, por reglas generales de

acentuación, no lleva tilde, deberá escribirse con tilde si así lo exigen las

condiciones de acentuación de la palabra compuesta. Ejemplos: puntapié,

veintidós.

• En las palabras compuestas con guión cada formante conserva la tilde que le

corresponda. Ejemplos: teórico-práctico, histórico-social.

• Si al formarse la palabra compuesta, se produce una secuencia vocálica con

una vocal débil tónica, esta lleva acento aunque en su origen no lo tenga.

Ejemplo: cortaúñas.

• Los adverbios en -mente conservan la tilde del adjetivo del que derivan.

Ejemplos: débilmente, rápidamente.

• Las formas verbales con pronombres enclíticos (pronombre personal

pospuesto al verbo que por eso forma una unidad con él) llevan tilde o no de

acuerdo con las normas generales de acentuación. Ejemplos: déme, mírame.


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II. Colocá los acentos gráficos o tildes cuando corresponda:

El Valle de Punilla es una zona de Córdoba muy visitada por turistas mas

falta infraestructura hotelera. Si tuviera mas capacidad, vendría mas gente.

Aunque no se si se los atenderían mejor ya que el personal es reducido. Por

ejemplo, el intendente debería contratar otros servicios que de mas soluciones

a las necesidades. El es un hombre inteligente y de muchos recursos.

h) Los pronombres enfáticos: introducen exclamaciones y preguntas

directas. Ejemplos:

¡Qué hermoso! ¡Cuántos regalos trajiste! ¡Quién lo hubiera dicho!

¿Quién vino?¿Cuál es tu nombre? ¿A dónde vive Juan?

¡ATENCIÓN!: También se escriben con tilde cuando introducen oraciones

exclamativas e interrogativas indirectas: han perdido los signos de exclamación

o de interrogación respectivamente, pero conservan el sentido de

exclamaciones y de preguntas. Ejemplos:

* Oraciones exclamativas indirectas: Le conté cómo me gustaba el cine. Me

emociona cuánto afecto me das.

* Oraciones interrogativas indirectas: No sé quién vino, No sabía cuál era el

suyo.

Las preguntas indirectas requieren un esfuerzo suplementario de

pensamiento.

Son aquellas que van introducidas por un verbo tal como saber, preguntar,

explicar, comprender, responder, etc. que están relacionados con el

conocimiento. Ejemplos:

No me explico cómo pasó esto.

Quisiera saber cuándo llegó.

Era una incógnita con quién iba a venir a la fiesta.

Ignoraba cómo resolvería aquel crimen.


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III. Ahora intentalo:

1. No me explico: ¿ Cómo pasó esto ?

.................................................................................................................

2. Me preguntó: ¿Dónde dice que no se puede fumar?

...............................................................................................................

3-Quiso saber: ¿Cuánto tiempo lleva hacer el examen?

.................................................................................................................

Observemos y reflexionemos sobre esta simple palabra que nos hace

dudar.

I. Substituí oralmente los siguientes porque por otra expresión respetando el

sentido de la oración:

1. No quiere estudiar porque se va de viaje.

2. Huyeron porque les fue imposible defenderse.

3. Las caminos están llenos de baches porque ha llovido mucho

II. Observá. Reflexioná y explicá por qué la expresión se escribe junta.

1. Me gustaría comprender el porqué de todas las cosas.

2. No se entiende el porqué de semejante conducta.

Una ayuda para saber si llevan acento; podés transformar la parte de la

oración que implique una duda, desconocimiento o interrogación en una

pregunta directa. Si es posible significa que corresponde colocar acento

gráfico.

GRAN PROBLEMA: ¿ POR QUÉ ,

PORQUE Y EL PORQUÉ ?


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.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

........................................................................................................... ......

.................................................................................................................

¿Por cuál expresión o expresiones podrías sustituir el porqué?

................................................................................................................

III. Justificá por qué llevan tilde :

1. No sé por qué me equivoqué.

2. Mis padres quisieran saber por qué no tengo ganas de estudiar.

3. Mi novia me preguntó por qué había desaparecido tanto tiempo.

.................................................................................................................

.................................................................................................................

IV. Completá con los casos anteriormente discutidos :

En La vida es sueño, el hijo del rey es recluido en una torre ..............su

padre ha tenido un mal presagio. Calderón de la Barca para probar el libre

albedrío del ser humano hace que Segismundo sea llevado ante la corte. Este

se pregunta ............................. está allí, qué se espera de él, para qué lo han

sacado de la prisión. No encuentra ..................................... LLevado por su

naturaleza comete acciones deplorables, sin embargo al final de la obra se

redime y demuestra que puede hacer justicia, ser generoso y bueno.

Ejercitación integral

1) Colocá las tildes donde corresponda.

Inteligencia extrahumana

Lo que revoluciono todo es la "mente externa", la inteligencia artificial. Como

escribió Marshall Mc Luhan: "el hombre electrónico usa su cerebro fuera del

cráneo y su sistema nervioso encima de la piel". La inteligencia es exterior.

La mente debe concebirse hoy dentro del contexto de lo que Roger


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Fidler bautizo como "Media morfosis", la metamorfosis radical generada

por los medios de comunicación en general y, muy especialmente, por la

informática en particular. Ya no hay mente hoy sin la mente artificial

provista por computadoras, satelites y aparatos inteligentes. La

inteligencia racional ha dejado de ser un atributo exclusivamente humano.

El estudio de la mente, el concepto de la mente a lo largo de la historia

avanzo siempre por dos lineas paralelas y tradicionales. Para los

cartesianos (los seguidores filosóficos de Rene Descartes, 1596-1650), la

mente humana era algo asi como una prueba de .la existencia de Dios. La

inteligencia humana era análoga a la divina, podemos pensar, diría

Descartes, porque Dios coloco en nosotros las ideas que nos permiten

pensar.

Para los seguidores de los empiristas, del ingles David Hume (1711-

1776), por ejemplo, la mente es una emanación de la experiencia. Nuestro

cuerpo experimenta sensorialmente y nuestro cerebro establece

conductas correctas e incorrectas por ensayo y error. Pero en la

actualidad hay inteligencia mas alla de la que deambula en las margenes

del cerebro humano. Hay inteligencia artificial. El ser humano logro clonar

cerebros. Las computadoras piensan, es decir, resuelven teoremas o

juegan al ajedrez.

Las redes neuronales de un sujeto no difieren demasiado en su

estructura funcional de las redes ópticas de una central de computadoras

superpoderosas. En muchos casos las computadoras resultan ser mas

eficaces para la resolución de problemas. ¿Que es, entonces, la

inteligencia? El concepto de la mente parece ahora acercarse a ciertas

teorías como las del pensador católico Teilhard de Chardin, quien

predecía el advenimiento de una suerte de capa inteligente universa! y

colectiva. Ese estrato, mas allá de la inteligencia individual, podría ser

equiparado a la capa informacional que viaja en derredor del planeta,

como fluyen los pensamientos interiores de cada sujeto.

La filosofía de la mente hoy se lanzo de lleno al estudio de esa segunda

corteza cerebral universal. Y lo que han constatado los investigadores a


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través de innumerables experimentos de campo es que la clonación de la

mente tiende a producir lo que se da en llamar "Robotismo global", esa

especie de uniformidad contra la que se rebelan, con mayor o menor

virulencia, los globalifobicos.

Wiñazki, M. (2003) "Inteligencia extrahumana",en Revista de Cultura Ñ, No 6.

2) Completá la siguiente tabla según corresponda

Lleva tilde porque No lleva tilde porque

Categoría gramatic. Significado/Ejemplo

Perdida ................... .

.................... Ej: ______________

Pérdida

................... .

.................... Ej: ______________

Té

...........................

.

...........................

Ej: .

Aún

................... .

.................... Ej: _____________


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Célebre

................... .

.................... Ej: ______________

Celebré

................... .

................... Ej: ----------------------

USO DE LAS LETRAS MAYÚSCULAS

Reglas generales

1. Las letras mayúsculas llevan tilde cuando así lo requiera la palabra.

Ejemplos: Índico, PÉREZ.

2. Se escriben sin punto las mayúsculas de las letras i y j. Ejemplos:

Isabel, India, José.

El uso de las mayúsculas en palabras enteras o en secuencias de palabras

Para destacar palabras o frases enteras de un trabajo escrito puede hacerse en

los siguientes casos:

1. En las portadas de los libros, en los títulos de los capítulos o partes y en las

inscripciones de los monumentos. Ejemplos:

BOQUITAS PINTADAS, PRÓLOGO, INTRODUCCIÓN, BIBLIOGRAFÍA,

CAPÍTULO V, ACTO II, ESCENA I, Q.E.P.D.

2. En los nombres de diarios y revistas. Ejemplos: CLARÍN, VIVA.

3. En las siglas y acrónimos obligatoriamente. Ejemplos: AFJP, ART, IVA.

* Existe una convención gráfica que prefiere utilizar mayúsculas iniciales y

luego minúsculas en las siglas muy extensas que se hallan en proceso de


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convertirse en sustantivo: Cenard, Unesco. En cambio, deben escribirse con

minúscula las palabras que con el uso se han convertido en sustantivos

comunes: radar, ovni.

4. En algunos textos jurídicos y administrativos, como certificados, resoluciones

o dictámenes, el verbo que encabeza el documento y expresa su finalidad.

Ejemplos: CERTIFICA. RESUELVE, DECIDE.

5. En los números romanos que se emplean para distinguir personas que llevan

el mismo nombre, especialmente cuando se trata de papas o de reyes, y para

indicar siglos, libros, tomos, capítulos, partes y otros tipos de divisiones

internas de un texto. Ejemplos:

Femando Vil, Juan Pablo II, siglo XXI, Tomo I, Libro III, Capítulo IX.

Las mayúsculas iniciales

El empleo de las mayúsculas en posición inicial de palabra está regido por dos

criterios: a) La puntuación, es decir, el lugar que ocupa la palabra en la oración

(criterio sintáctico). b) Su condición de sustantivo propio (criterio semántico).

El uso de las mayúsculas iniciales en relación con la puntuación

Se escriben con letra mayúscula inicial:

1. La primera palabra de una oración o de un texto y todas las que se escriban

después de punto. Ejemplo:

"Los dos gasoductos construidos tienen algunas características similares y

otras diferentes. Ambos tienen una capacidad de transporte de gas de ocho

millones de metros cúbicos diarios y parten de tos campos gasíferos del norte

No debe admitirse la presentación de textos escritos solo con letras mayúsculas.

A estos dos criterios se agrega, en algunos casos, una serie de circunstancias

variables de orden valorativa, expresiva o normativa que determina que se

presenten algunos casos dudosos.


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de la provincia de Salta, actualmente bajo producción por varias compañías

internacionales". Reboratti, C. (2003) "Los gasoductos del Norte", en CIENCIA

HOY, No 77.

2. La palabra que sigue a un cierre de signo de interrogación (?) o de

exclamación (!), si a continuación de este no aparecen coma, punto y coma o

dos puntos. Ejemplo:

"Otra cuestión interesante es la siguiente: ¿la señal de un murciélago interfiere

en la "navegación" de otro? Por lo general no, ya que el eco se compara con la

"voz" que lo generó".

Bernard, E. (2003) "Ecos en la oscuridad. El fascinante sistema de orientación

de los murciélagos", en CIENCIA HOY, No 77.

3. La que va después de puntos suspensivos cuando este signo cierra una

oración. Ejemplo: Espero una llamada de una empresa... Seguro que son

buenas noticias.

4. Después de los dos puntos, cuando están precedidos por la fórmula de

encabezamiento de una carta o de un documento jurídico-administrativo o

cuando introducen una cita textual. También se admite en cada uno de los

términos iniciales de una enumeración precedida de letras. Ejemplos:

"CONSIDERANDO:

Que la resolución No 13271/99 aprueba el Curso Inicial que se integra a la Estructura Curricular de la Formación

Docente de Grado como uno de los requisitos para la prosecución de las carreras (...)"

(Resolución 4026/03 DGCyE).

"Fontanier, en su célebre manual sobre las figuras del discurso, afirmaba: "Todo lo

que voy a decir acerca de la descripción es que consiste en presentar un objeto frente a los

ojos, para hacerlo conocer en sus detalles y en sus hipóstasis más interesantes".

Ma. Isabel Filinich (2003) Descripción, Eudeba, Buenos Aires.

Se escriben con qu:

a) Las palabras en que el fonema mencionado precede a las vocales e, i. Ejemplos: esquela, aquí, quiste. De ahí que las formas de un amplio grupo de verbos cuyos infinitivos terminan en car cambian la c por qu en el pretérito perfecto simple y en el presente del subjuntivo. Ejemplos:

remolqué (de remolcar), ataquemos (de atacar).

b) Algunas voces científicas y palabras y locuciones latinas en que este grupo de

letras precede con sonido oclusivo velar sordo a las vocales a y o. En esos casos la u si se pronuncia. Ejemplos: quark, quáter, a quo, quórum."

RAE (1999) Ortografía de la Lengua Española, Madrid


24

El uso de las mayúsculas iniciales en nombres propios

Se escriben con letra mayúscula inicial:

1. Los nombres de persona, animal o cosa singularizada. Ejemplos:

Daniela, Gabriel Platón. Rocinante.

2. Los apellidos. Ejemplos: Pérez, González, Ruiz.

* Cuando un apellido comienza con una preposición, con un articulo o con

ambos a la vez, estos solo se escriben con mayúscula en el caso de que no

vayan precedidos por el nombre: (señora) De Álzaga pero Mónica de Álzaga.

3. Los nombres de las dinastías cuando derivan de un apellido. Ejemplos:

los Austrias, los Borbones.

4. Los sobrenombres, apodos o calificativos con los que se designa a

determinadas personas. Ejemplos: Isabel la Católica, Felipe el Hermoso, Caloi.

* También se escriben con mayúscula los apelativos que se emplean por

antonomasia en reemplazo de ciertos nombres propios. Ejemplos: el Mantuano

(por Virgilio) el Sabio (por Salomón). Las acuñaciones del tipo Soy Juana (por

Sor Juana Inés de la Cruz) se consideran nombres propios.

5. Los nombres de países, ciudades, continentes, regiones, nos, montañas,

golfos y otros accidentes geográficos que poseen nombre específico. Ejemplos:

Bélgica, Córdoba, América del Sur, Paraná, Negro.

* Cuando el nombre geográfico va precedido de un artículo que forma parte

oficialmente del topónimo, las dos palabras se escriben con mayúscula.

Ejemplos: El Cairo, La Paloma. La misma norma rige cuando el sustantivo

común que acompaña a los nombres propios de lugar forma parte del

topónimo. Ejemplos:

Puerto San Julián, pero puerto de Buenos Aires, Río Negro pero el río Uruguay.


25

6. Los nombres de planetas, estrellas, astros y constelaciones. Ejemplos:

la Tierra, el Sol, Venus, Cruz del Sur.

* En el caso del Sol y de la Luna, cuando estos nombres no se refieren a los

astros estrictamente considerados como tales, sino a fenómenos derivados,

deben escribirse con minúscula. Ejemplo:

Tomar sol es perjudicial para la salud. La misma regla es válida en el caso de

la Tierra para todos los usos en los que no se refiere a esta en cuanto planeta,

sino con los significados de "suelo", "patria", 'polvo", entre otros. Ejemplo:

La tierra de esta región es roja.

7. Los nombres de los puntos cardinales cuando se refieren a ellos en forma

absoluta. Ejemplo: La brújula señala el Oeste.

* Si los nombres de los puntos cardinales forman parte del nombre propio de

una región, deben escribirse con mayúscula. Ejemplo:

América del Sur. En cambio, cuando se hace referencia a la orientación que

señalan estos puntos, se usa la minúscula. Ejemplo:

Visitamos el oeste de la dudad.

8. Los nombres de los signos del Zodíaco y de los símbolos correspondientes a

cada uno de ellos. Ejemplos: Leo (León), Tauro (Toro).

9. Los nombres de los libros sagrados. Ejemplos: Biblia, Corán.

10. Los nombres de divinidades y personajes mitológicos. Ejemplos:

Dios, Alá, Venus, Isis, Apolo.

* Cuando algunos de estos nombres propios se emplean como sustantivos

comunes, deben escribirse con minúscula. Ejemplo: Es un hércules. La misma

norma rige en el caso de los nombres propios de persona correspondientes a

personajes históricos y literarios. Ejemplo: Es un quijote.

11. Los atributos divinos y conceptos o hechos religiosos. Ejemplos:

el Espíritu Santo, la Inmaculada Concepción.

12. Los nombres de las órdenes religiosas. Ejemplos: San Francisco, Carmelo.

13. Los nombres de marcas comerciales. Ejemplos: Ford, Pepsi.

14. Los nombres de las fiestas civiles y religiosas. Ejemplos:

Día de la Independencia, Año Nuevo.

15. La primera letra del mes en las efemérides. Ejemplos: 9 de Julio, 25 de


26

Mayo.

* En cambio, los días de la semana como los meses y estaciones del año

deben escribirse con minúscula. Ejemplo:

La primavera comienza el 21 de setiembre.

16. Los nombres de épocas, acontecimientos históricos y movimientos

culturales, políticos, sociales, económicos, entre otros. Ejemplos:

La Antigüedad, la Revolución Industrial, la Gran Depresión.

17. Los nombres de acuerdos, reuniones, pactos y tratados. Ejemplos:

Acuerdo de San Nicolás, Pacto de Olivos.

18. Los sustantivos y adjetivos que integran el nombre de entidades,

organismos, instituciones, corporaciones, cuerpos o empresas y partidos

políticos. Ejemplos:

La Unión Cívica Radical, el Hospital Francés, la Asociación Mutual Israelita

Argentina.

19. Los nombres que designan organismos, entidades públicas y ministeriales,

pero no cargos. Ejemplos:

El Estado, la Iglesia, la Universidad, el Ministerio de Economía pero el ministro

de Economía.

* Cuando estas palabras se usan como sustantivos comunes, se debe usar la

minúscula. Ejemplo: Todos sus hijos estudian en la universidad.

20. Los títulos, cargos y nombres de dignidad. Ejemplos: Papa, Rey,

Presidente.

* Cuando el cargo es sólo alguna especificación, debe escribirse con

minúscula. Ejemplo: El papa Juan Pablo II está muy enfermo.

21. Los nombres de premios, distinciones y condecoraciones. Ejemplos:

Premio Nóbel de la Paz, Diploma de Honor.

* Las distinciones genéricas deben escribirse con minúscula. Ejemplo:

medalla de oro.

22. Los nombres de residencias oficiales, edificios públicos o privados, teatros,

plazas, paseos, entre otros. Ejemplos:

Embajada de España, Palacio Pizzurno, Teatro Cervantes, Parque Lezama.

23. Los nombres de las asignaturas académicas o materias curriculares, pero


27

no las ciencias o disciplinas científicas en cuanto tales. Ejemplos:

Se doctoró en Lingüística Aplicada, pero La lingüística es una de las ciencias

que más se desarrolló en el siglo XX.

24. Los nombres de los grupos taxonómicos en botánica y biología. Ejemplos:

Orden Roedores, pero Trabaja con roedores en su laboratorio.

25. Los nombres de eventos y premios deportivos. Ejemplos:

La Copa América, los Juegos Olímpicos de Barcelona.

26. Los nombres de leyes, decretos y textos legales en general. Ejemplos:

Ley 1420, Resolución 4026/03.

27. Las formas de tratamiento y títulos académicos cuando se presentan

abreviados. Ejemplos: Ud., Prof., Dr.

28. La letra inicial de la primera palabra del título de un libro, película, cuadro,

obra musical. Ejemplos:

La casa verde, El gusto de los otros, El beso, Las cuatro estaciones.

29. Los sustantivos y adjetivos que componen el título de una revista, colección

y publicación periódica se escribe con mayúscula inicial. Ejemplos:

Ciencia Hoy, Muy Interesante.

EJERCITACIÓN

1- En los siguientes textos, colocá las mayúsculas según corresponda:

Manuel Puig nació en general Villegas, un pequeño pueblo de la

provincia de buenos aires, el 28 de diciembre de 1932. en 1946, se

trasladó a buenos aires para empezar como pupilo la escuela

secundaria, su pasión por el cine lo llevó a asistir regularmente a

las matinées de los domingos, en 1951, inició sus estudios en la

facultad de filosofía y letras, viajó luego a roma, en 1956, con una

beca para estudiar dirección en el centro sperimentale di

cinematografía, vivió en londres y en estocolmo donde enseñó

español e italiano, trabajó como lavacopas, y fue ahí donde escribió

sus primeros guiones para películas, entre 1961-1962 trabajó como

asistente de dirección en diversos filmes en buenos aires y roma.


28

en 1963, se mudó a nueva york donde comenzó a escribir su

primera novela la traición de rita hayworth. en diciembre de ese

mismo año, la novela fue finalista del premio biblioteca breve de la

editorial seix barral, y más tarde, en 1969, fue proclamada como la

mejor novela del período 1968-1969 por el periódico le monde, en

1967, regresó una vez más a buenos aires y comenzó a enfrentar

sus problemas con la censura, después de publicar boquitas

pintadas, apareció en 1973 the buenos aires affair. debido a

repetidas amenazas telefónicas, abandonó la argentina para

establecerse en méxico donde terminó el beso de la mujer araña,

en 1981, se radicó en río de Janeiro, brasil, en 1988, apareció su

última novela, cae la noche tropical, un año después, abandonó

brasil para volver a méxico, estableciéndose con su madre en

cuernavaca. es en esa ciudad donde murió el 22 de julio de 1990.

sus obras son las siguientes: la traición de rita hayworth. (1968);

boquitas pintadas (1969); the buenos aires affair (1973); el beso de

la mujer araña (1976); pubis angelical (1979); maldición eterna a

quien lea estas páginas (1981); sangre de amor correspondido

(1982); cae la noche tropical (1988); bajo un manto de estrellas

(1983); la cara de villano (1985); recuerdos de tijuana (1985).

Los gasoductos del norte

"los dos gasoductos construidos tienen algunas características

similares y otras diferentes, ambos tienen una capacidad de

transporte de gas de ocho millones de metros cúbicos diarios y

parten de los campos gasíferos del norte de la provincia de salta,

actualmente bajo producción por varias compañías internacionales,

el gasoducto llamado nor andino sale de pichinal (salta)

directamente hacia el oeste por el valle de los ríos blanco y san

andrés, atraviesa las sierras subandinas y sube por los faldeos

orientales de la quebrada de humahuaca por el norte y sube a la

puna para dirigirse al paso de jama. recorre así 380 km en territorio


29

argentino antes de llegar a la frontera con chile, en ese país recorre

otros 670 km hasta conectar con las localidades de clama, tocopilla,

mejillones y antofagasta (estas tres últimas ubicadas sobre el

pacífico), dada la longitud de ese recorrido, la planta de compresión

de pichanal tiene que ser completada con una segunda planta

ubicada en tres cruces, en la puna jujeña.

el segundo gasoducto, llamado atacama, sale de la localidad

de coronel cornejo, al sur de tartagal y recorre hacia el sur del valle

del río grande atravesando el valle de jujuy, entra por el sur de la

quebrada de humahuaca para subir hacia el oeste por el río

purmamarca, a partir del cual sube hacia la puna por la cuesta de

lipán, para tomar la dirección del paso de jama y la costa del océano

pacífico, el largo total es de 940 km, de los cuales 530 los recorre

en territorio argentino, luego de la planta de compresión inicial en

cnel. cornejo, funciona otra en volcán, en la quebrada de

humahuaca.

(...) en el caso de atacama, el gas es proporcionado por las

empresas pluspetrol y astra. estas también participan en la empresa

del gasoducto, con un 10 por ciento del capital cada una; los

restantes propietarios son cms (norteamericana) y endesa (chilena).

el gasoducto ñor andino, por su parte, recibe el gas de tecpetrol,

cgc, mobil y repsol-ypf y sus propietarios son tractebel (belga) y

codelco (chilena), aunque vale la pena aclarar que a lo largo del

proceso fueron varias las compañías que entraron y salieron del

negocio, ya sea por abandono o por cambios de propietarios, en un

principio techint aparecía como socia, pero luego se retiró para

actuar como contratista de la construcción de la obra.

Reboratti, Carlos (2003) "Los gasoductos del Norte", en CIENCIA HOY,

No 77. (Fragmento).


30

PUNTUACIÓN

La puntuación no obedece únicamente a cuestiones normativas,

relacionadas con el uso correcto de la lengua, sino que –desde la perspectiva

de los procesos de comprensión y producción - pueden verificarse directas

implicancias a nivel textual. La puntuación constituye, así, un factor

determinante en el logro de la coherencia-cohesión del texto escrito.

Entre las principales funciones de la puntuación, en la lengua española,

destacamos las siguientes:

Estructurar el texto

Delimitar las frases y los párrafos

Poner ideas de relieve

Definir el sentido del texto y eliminar ambigüedades

Además, los signos de puntuación se utilizan también como moduladores

de la lectura en voz alta, señalando las pausas y entonaciones que

correspondan.

Normas de puntuación

1. El punto (.) separa unidades autónomas que integran un texto. Después de

punto siempre se escribe mayúscula. Hay tres clases de punto:

a) El punto y seguido: separa oraciones que integran un párrafo.

b) El punto y aparte: se utiliza para separar períodos más amplios, como los

párrafos de un texto, es decir, las unidades formadas por oraciones que

desarrollan un mismo núcleo temático.

c) El punto final: indica la terminación de un escrito o una división importante

del texto (parte, capítulo, apartado).

1.1. El punto también se emplea después de las abreviaturas. Ejemplo:

Cap. Sr.


31

2. La coma (,) indica una pausa breve y permite delimitar los distintos

componentes de la oración.

2.1. Se emplea para separar miembros de una enumeración, salvo los que

vengan precedidos por algunas conjunciones y, e, ni, o, u. Ejemplo:

No decidió si viajará primero a París, a Madrid o a Roma.

2.2. Cuando los elementos de la enumeración constituyen el sujeto de la

oración o el complemento verbal y van antepuestos al verbo, no se pone coma

detrás del último. Ejemplo:

Los geólogos, los arqueólogos y los antropólogos han recomendado suspender

las excavaciones.

2.3. En cambio se coloca coma delante de la conjunción cuando la secuencia

que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al

elemento o elementos anteriores. Ejemplo:

Arregló la verja, cortó el césped, podó la enredadera, y se sentó satisfecho a

contemplar su obra.

2.4. También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda la

proposición anterior, y no con el último de sus miembros. Ejemplo:

Arrojó al fuego las cartas, un par de fotografía y su diario íntimo, y huyó

rápidamente de la sala.

2.5. Se escribe para aislar el vocativo del resto de la oración. Ejemplo:

Juan, no te olvides de traer el libro.

Oíd, mortales, el grito sagrado

2.6. Los incisos que interrumpen una oración, ya sea para aclarar o ampliar lo

dicho, se escriben entre comas. Son incisos casos como los siguientes:

- Aposiciones explicativas. Ejemplo:

En ese instante Juan, mi hermano, entró rápidamente.

- Proposiciones adjetivas explicativas. Ejemplo: Los trabajadores, que estaban

descontentos, propusieron hacer huelga.

- Cualquier comentario o explicación. Ejemplo: Desde que se fue, hace más de

un mes, no lo volví a ver.

- La mención de un autor u obra citada. Ejemplo: La democracia, sostiene un


32

sociólogo, consiste en avanzar hacia la tolerancia y el derecho a la diferencia.

2.7. Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado,

anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a colocar coma

después del bloque anticipado. Ejemplo:

A los funcionarios que no cumplan sus obligaciones, hay que separarlos de sus

cargos.

2.8. También suele ponerse coma antes de locución o conjunción que une las

proposiciones de una oración compuesta:

- delante de nexos adversativos (nexos: pero, mas, aunque y sino, etc.).

Ejemplo:

Los detenidos fueron interrogados, pero el juez no obtuvo mucha información.

- delante de nexos consecutivos (conque, así que, de manera que, etc.).

Ejemplo: Hace calor, así quo nos vamos a la playa.

- delante de nexos causales. Ejemplo:

Es una persona muy generosa, porque siempre ayuda a su familia.

2.9. Los organizadores del discurso como ‘esto es’, ‘es decir’, ‘o sea’, ‘en fin’,

‘por último’, ‘por consiguiente’, ‘sin embargo’, ‘no obstante’, ‘además’, en tal

caso’, ‘por lo tanto’, ‘en cambio’, ‘en primer lugar’, etc. y también determinados

verbos o locuciones que desempeñan una función de modificadores

oracionales, como generalmente, posiblemente, efectivamente, finalmente, en

definitiva colocados al principio de oración, se separan del resto mediante una

coma. Ejemplo:

En cambio, FVS desde un principio intentó y logró mediar entre los actores del

conflicto (en verdad en forma muy exitosa desde el punto de vista institucional).

Reboratti, C. (2003) "Los gasoductos del Norte", en CIENCIA HOY, No 77.

* Cuando estas expresiones van en el medio de la oración, se escriben entre

comas. Ejemplo:

FVS desde un principio, en cambio, intentó y logró mediar entre los actores del

conflicto (en verdad en forma muy exitosa desde el punto de vista institucional).

2.10. En los casos en los que se omite el verbo, se escribe en su lugar una

coma. Ejemplo: La muestra de pintura impresionista, la mejor que se puedan


33

imaginar.

2.11. Se escribe coma para separar los términos invertidos del nombre

completo de una persona o los de un construcción que integra una lista.

Ejemplo: Ong, Walter: Oralidad y escritura...

3. El punto y coma (;) indica una pausa superior a la coma e inferior a la

señalada por el punto.

3.1. Se usa para separar elementos de una enumeración cuando se trata de

elementos complejos que incluyen comas. Ejemplo:

Ha diversos tipos de artistas: los que persiguen el éxito a toda costa,

obedeciendo a los gustos del público; los que tratan de imponer su gusto a un

público que se vuelve fiel; por último, los que cultivan su arte sin tener en

cuenta los gustos del público.

3.2. En períodos de cierta longitud, delante de las conjunciones y locuciones

‘pero’, ‘mas’, ‘aunque’, ‘sin embargo’, ‘por lo tanto’, ‘no obstante’, ‘por

consiguiente’, ‘en cambio’, etc., cuando encabezan proposiciones en las que se

indican aspectos diferentes de una misma idea o un hecho o su consecuencia.

Ejemplo:

Cinco helicópteros han estado buscando a los posibles sobrevivientes durante

todo el día, además de los equipos que trabajan en tierra; sin embargo, por el

momento, todos los esfuerzos han sido inútiles.

4. Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que

sigue.

4.1. Se usan después de anunciar una enumeración. Ejemplo:

Ha diversos tipos de artistas: los que persiguen el éxito a toda costa,

obedeciendo a los gustos del público; los que tratan de imponer su gusto a un

público que se vuelve fiel; por último, los que cultivan su arte sin tener en

cuenta los gustos del público.

4.2. Los dos puntos preceden a las citas textuales. En estos casos, después de

los dos puntos se suele escribir la primera palabra con mayúscula inicial.

Ejemplo: Descartes dijo: "Pienso, luego existo".


34

4.3. Se usan los dos puntos para conectar oraciones o proposiciones

relacionadas entre sí. Son varias las relaciones que pueden expresar.

- Causa-efecto: Uno de los mitos más comunes relativo a los murciélagos es el

que nos dice que estos animales son ciegos. En realidad, no lo son: tienen ojos

funcionales, como la mayoría de los mamíferos, y algunas especies ven

relativamente bien. Bernard, E. (2003) "Ecos en la oscuridad. El fascinante

sistema de orientación de los murciélagos" en CIENCIA HOY, No 77

- Conclusión o resumen de la proposición anterior: Intercambiaron opiniones y

discutieron durante varias horas: no hubo acuerdo.

- Verificación o explicación: La paella es un plato de la cocina española muy

nutritivo: cuenta con la fécula del arroz, tas proteínas de sus carnes y pescados

y la fibra de sus verduras.

- Ejemplificación: En las interpretaciones teóricas, para facilitar la comprensión

se utilizan dos figuras retóricas: la comparación y la metáfora. Reigosa, M. A.

(2003) "La metáfora y la comparación como instrumentos de aprendizaje en la

enseñanza de las ciencias naturales", en CIENCIA HOY, No 77.

5. Los puntos suspensivos (...) indican una interrupción de la oración o un

final impreciso. Después de los puntos suspensivos, cuando se cierra un

enunciado, se escribe con mayúscula. Cuando se lo interrumpe

momentáneamente, se continúa con minúscula.

5.1. Se escriben puntos suspensivos al final de enumeraciones abiertas o

incompletas, con el mismo valor de etcétera. También se usan cuando se

quiere expresar que antes de lo que va a seguir ha habido un momento de

duda, o para dejar un enunciado incompleto. Ejemplos:

Su tienda es como la de los pueblos, donde se vende de todo: comestibles,

cacharros, ropa, juguetes... Iré; no iré... debo decidirme pronto. Fue todo muy

violento, muy desagradable.. .No quiero seguir hablando de ello.

5.2. Se escriben tres puntos dentro de paréntesis (...) o corchetes [...] cuando,

al transcribir literalmente un texto, se omite una parte de él. Ejemplo:

"Afirmar que un gran número de cambios en la psique y la cultura están

relacionados con el paso de la oralidad a la escritura no pretende establecer


35

que a esta última (o su secuela, IQ imprenta) sea la única causa de todos los

cambios (...) El cambio de la oralidad a la escritura está íntimamente

relacionado con otros avances psíquicos y sociales que se agregan a los que

hemos apuntado ya." Ong, Walter (1996) Oralidad y escritura, FCE, México.

6. Los signos de interrogación (¿?) y de exclamación (¡ !) enmarcan

enunciados interrogativos y exclamativos directos, y se colocan siempre

respectivamente al comienzo y al final de la oración. Ejemplos:

¿Cuándo fue publicado el libro? ¡Quién lo hubiera imaginado!

6.1. Los signos deben colocarse donde empieza y termina la pregunta o la

exclamación, aunque estas no coincidan con el comienzo ni con el final del

enunciado original. Ejemplos:

Con respecto a las tormentas anunciadas, ¿se ha previsto adoptar algún tipo

de medida?

¡Adelante!, dijo la dueña de la casa.

6.2. Después de los signos de cierre, no se escribe punto.

7. Los paréntesis ( ) son signos que encierran elementos incidentales o

aclaratorios intercalados en un enunciado. Ejemplo:

La frecuencia, cantidad de ondas sonoras que pasa por un punto durante un

lapso determinado, por lo general se mide en hertz (1 Hz corresponde a una

onda por segundo).Bernard, E. (2003) "Ecos en la oscuridad. El fascinante

sistema de orientación de los murciélagos", en CIENCIA HOY, No 77.

7.1. Se usan para intercalar algún dato o precisión: fechas, lugares, siglas, el

autor u obras citados. Ejemplos:

Manuel Puig (1932-1990). Su familia vive en Toronto (Canadá).

7.2. Se usan para intercalar una opción en el texto. En esos casos se puede

encerrar entre paréntesis una palabra o solo uno de sus segmentos. Ejemplo:

Se necesita vendedor(a) con experiencia.


36

8. Los corchetes [ ] Se usan cuando se necesita introducir en un texto citado

una aclaración o dato faltante, así se distingue el elemento incorporado de lo

que dice el texto original. Ejemplo:

España marcha a la cabeza de ese segmento [los jóvenes de la desocupación

en Europa con el 32,1 por ciento, seguida por Italia (31,8), Francia (26), Bélgica

(21,6), Suecia (16,4) y Gran Bretaña (13,7).]

9. El guión (-) se utiliza fundamentalmente para introducir cortes dentro de un

palabra. Ejemplo: pape-lón

Si la división en sílabas coincide con el final del renglón, no se debe repetir el

guión al comenzar el siguiente renglón.

9.1. Para enlazar los elementos que forman vocablos compuestos. Ejemplos:

Tesis histórico-sociológica enfoque teórico-práctico enfrentamiento árabe-

israelí.

9.2. Para unir palabras y siglas entre las cuales se omite una preposición o una

conjunción. Ejemplos: relación madre-hijo, acuerdo P.I.-UCR.

9.3. Entre guiones se encierran también elementos incidentales, accesorios.

Este uso es compartido por la coma y los parentésis. Sin embargo, hay que

considerar en el uso dos sugerencias:

- Los paréntesis aíslan más, los guiones menos y la coma aún menos los

elementos que encierran.

- Se tiene que evaluar cuál de estos tres signos emplear, de acuerdo con los

que ya se haya usado en el texto que se está elaborando. Ejemplo:

Hay una serie de factores que predisponen al dolor lumbar: el cigarrillo (fumar

produce enfermedad bronquial crónica, tos y-por tanto- más presión

intervertebral; la nicotina ocasiona constricción de vasos), la obesidad y el

sedentarismo.

10. Las comillas pueden ser simples (' ') o dobles (" " - « »). Por lo general,

es indistinto el uso de uno u otro tipo de comillas dobles; pero suelen alternase

cuando hay que utilizar comillas dentro de un texto ya entrecomillado. Se

utilizan en los siguientes casos:


37

10.1. Para introducir citas textuales. Ejemplo:

"Afirmar que un gran número de cambios en la psique y la cultura están

relacionados con el paso de la oralidad a la escritura no pretende establecer

que a esta última (o su secuela, la imprenta) sea la única causa de todos los

cambios (...) El cambio de la oralidad a la escritura está íntimamente

relacionado con otros avances psíquicos y sociales que se agregan a los que

hemos apuntado ya." Ong, Walter (1996) Oralidad y escritura, FCE, México.

10.2. Se usan comillas para indicar que una palabra o expresión es impropia,

vulgar o de otra lengua, o que se utiliza irónicamente o con un sentido especial.

Sin embargo, es más recomendable el uso de otra tipografía.

Ejemplos:

- En el salón han puesto una "boiserie" que les ha constado una fortuna.

- Últimamente está muy ocupado con sus negocios.

10.3. Se usan comillas para citar títulos de artículos, poemas o cuadros.

Ejemplos:

Borges declaró:”Estoy seguro de que ‘El golem’ es mi mejor poema."

Colgué en la pared de mi habitación una reproducción de "El beso" de Klimt.

10.4. Cuando en un texto se comenta una palabra en particular, esta se aísla

poniéndola entre comillas. Ejemplo: El verbo "abolir" es defectivo.

Otros signos de puntuación:

La barra (/) indica fundamentalmente separación de elementos.

El asterisco (*) remite como signo de llamada a una nota al margen para

aclarar datos o anexar información y explicaciones.

El signo de párrafo (§) se emplea seguido de un número para indicar

divisiones internas dentro de los capítulos.

Ejercitación

I. Delimitá los párrafos del siguiente texto. Dado que el punto y aparte permite

organizar párrafos en los que se desarrolla un aspecto o subtema del tema

principal, subtitulá cada bloque con una expresión que sintetice el subtema:


38

La imagen de un siglo XIX sombrío y triste, austero y restrictivo

para las mujeres, se presenta de una manera espontánea a la mente.

Cierto es que ese siglo concibió la vida de las mujeres como el

desarrollo de una historia personal sometida a una codificación colectiva

precisa y socialmente elaborada. Sin embargo, seria erróneo creer que

esta época se caracteriza únicamente por la larga dominación, por la

absoluta sumisión de las mujeres. En efecto, el siglo XIX señala el

nacimiento del feminismo, palabra emblemática que designa tanto

cambios estructurales importantes (trabajo asalariado, autonomía del

individuo civil, derecho a la instrucción) como la aparición colectiva de

las mujeres en la escena política. Así, pues, habría que decir más bien

que se trata precisamente del momento histórico en que la vida de las

mujeres experimenta un verdadero cambio, o, dicho más exactamente,

en que cambia la perspectiva de la vida de las mujeres: tiempos de

modernidad, en que les es posible adoptar la actitud de sujeto, de

individuo cabal y de protagonista política. De futura ciudadana. A pesar

de la extremada codificación de la vida cotidiana femenina, el campo de

posibilidades se amplía y la aventura ya no es algo lejano. El siglo XIX

se abre y se clausura con dos acontecimientos: una revolución y una

guerra. Los historiadores lo hacen transcurrir entre 1789 y 1914, sin que

pueda decirse por ello que de tales acontecimientos emane lo esencial

del sentido del período. Sin embargo, en lo que respecta a las mujeres,

se observará que tanto una revolución como una guerra pueden

llamarlas a la tarea y luego, antes o después, quitárselas de encima.

Volveremos a referirnos a ese tan sutil juego masculino entre la

invitación y el rechazo, entre la exclusión y la participación de las

mujeres en las cuestiones que conciernen al Estado y a la nación. Si la

modernidad es una oportunidad para las mujeres, ello se debe a que las

consecuencias de los cambios económicos y políticos, sociales y

culturales propios del siglo XIX les son favorables. En efecto, no pocos

elementos de esos cambios resultan decisivos. Para empezar, la


39

aparición de una historia de la humanidad supone que las mujeres

también tienen una historia, que su condición de compañera del hombre

y de reproductora de la especie es menos inmutable de lo que parecía,

que la esencia aparentemente eterna de mujer puede verse sometida a

variaciones múltiples, abierta a una vida nueva. Las utopías socialistas,

aun cuando no sean terreno histórico, suponen, con todo, un futuro

diferente del presente; en ellas se replantean el funcionamiento de la

familia, la relación amorosa, la maternidad, así como las actividades

sociales femeninas. A la inversa, las teorías evolucionistas reflexionan

sobre el origen, sobre el comienzo histórico de las sociedades, y sobre

todo de la familia, del patriarcado (o matriarcado). Sin duda, el hecho de

que la humanidad tenga una historia (un origen, un pasado, un futuro) es

toda una promesa para las mujeres. Luego, la revolución industrial, lo

mismo que e! progresivo advenimiento de un espacio político

democrático, pese a la violencia con que a veces se trata a las mujeres,

resultan ser lugares sociales en que se privilegia al individuo en tanto ser

de una sola pieza. En este sentido el individuo femenino podrá llegar a

ser semejante al individuo masculino, al trabajador y al ciudadano, podrá

romper los vínculos económicos y simbólicos de dependencia que lo

atan al padre y al marido. Una imagen: habrá que esperar al siglo XX

para que una mujer disponga libremente de su salario. Pero todavía hay

que comprender por qué esta ambivalencia, por qué el trabajo de las

mujeres es al mismo tiempo lugar de sobreexplotación y de

emancipación; y la sociedad política, espacio primero de exclusión y

después de reconocimiento. He aquí el tercer punto: la era democrática

no es a priori favorable a las mujeres. En su principio mismo, afirma que

hay que excluir de la cosa pública a las mujeres, circunscribirlas al

espacio doméstico. Y esto se puede explicar en dos palabras: el régimen

feudal no supone que el derecho, o, mejor, el privilegio, de algunas,

implique que este se convierta en regla para todas las mujeres: el

régimen democrático, en cambio, sobreentiende que lo que vale para

uno, vale para todos. Así, era preferible no otorgar un derecho a ninguna


40

ante que extenderlo virtualmente a todas, antes que instaurar por esta

vía, según se creía, una estúpida rivalidad entre el hombre y la mujer.

Pues a partir de ese momento, cuando se debate sobre la mujer en

general, se trata de todas y no solo de algunas de ellas. No obstante, la

democracia no erigió esta exclusión como sistema; y, sobre todo, llevaba

en sí misma el elemento contradictorio de este principio de exclusión, al

afirmar la igualdad ce derechos, al dejar lugar a una vida política

republicana. Así, nació el feminismo en todo Occidente, con la igualdad

de los sexos como objetivo y un movimiento colectivo, social y político,

como práctica. Sin duda, ya antes de este siglo se encuentran gestos o

escritos feministas, pero el feminismo que en la práctica revolucionaria

de 1789 se lee entre líneas, surge claramente a la luz precisamente

después de 1930. Este siglo, por tanto, parece constituir un nexo, a

modo de bisagra, en la larga historia de las mujeres, como si se

redistribuyeran las cartas tradicionales, las que se juegan entre el trabajo

—en el taller o en la casa— y la familia. Ideal de vida doméstico y valor

útil para el servicio social, entre el mundo de las apariencias, el adorno y

el placer, y el mundo de la subsistencia, el aprendizaje o el ejercicio de

un oficio, entre el lugar de la práctica religiosa, ejercicio espiritual y regla

social, y el nuevo espacio de la educación, la escuela laica...

Fraisse Geneviéve y Michelle Perrot (1993) "Introducción" en Historia de las mujeres. El siglo XIX: La ruptura política y los nuevos modelos sociales, Taurus, Madrid.

II. Delimitá las oraciones que integran los párrafos del siguiente texto. Completá

con los demás signos de puntuación correspondientes.

Los medios contra la comunicación humana

En su sentido más elemental la comunicación humana verbal

y de otro tipo difiere del modelo del medio en que para llevarse a

efecto exige retroalimentación anticipada en el modelo del medio el

mensaje pasa de la posición de transmisor a la de receptor en la


41

comunicación humana rea el transmisor antes de poder transmitir

algo no solo ha de realizar esa función sino también la de receptor.

Para hablar hay que dirigirse a otro u otros las personas en

su juicio no vagan por el bosque habiéndole simplemente al viento

incluso cuando se habla consigo mismo es preciso simular que se

trata de dos personas pues lo que yo digo depende de la realidad o

fantasía de la que creo estar hablando es decir de las posibles

reacciones que puedo anticipar por lo tanto evito enviar

exactamente el mismo mensaje a un adulto que a un niño pequeño

antes de empezar a hablar de alguna manera tengo que estar ya en

comunicación con la mente a la que he de dirigirme puedo estar en

contacto quizás a través de relaciones pasadas por un intercambio

de miradas un entendimiento con una tercera persona que nos ha

reunido a mí y a mi interlocutor o por cualquiera de otras

innumerables formas las palabras son modificaciones de una

situación más que verbal tengo que percibir algo en la mente del

otro con lo cual mi enunciado propio pueda relacionarse la

comunicación humana nunca es unilateral siempre requerirá no

solo una reacción sino que se configurará y obtendrá su contenido

por una respuesta previa.

Esto no quiere decir que esté seguro de cómo responderá el

otro a lo que digo sin embargo, debo ser capaz de conjeturar al

menos de manera tentativa una posible gama de respuestas en

cierto modo tengo que encontrarme de antemano dentro de la

mente del otro para poder entrar con mi mensaje y él o ella deben

estar dentro de la mía para formular cualquier cosa debo ya tener

en mente a otra persona u otras personas esta es la paradoja de la

comunicación humana la comunicación es recíprocamente

subjetiva el modelo de medios no lo es no existe un modelo

adecuado en el universo físico para esta operación de conciencia la

cual es peculiarmente humana y señala la capacidad que los seres


42

humanos tienen para formar verdaderas comunidades de las cuales

una persona hace partícipe interior subjetivamente a otra.

Ong, Walter (1996), Oralidad y escritura, FCE, México (Fragmento).

III. Señalá qué fragmento presenta la puntuación correcta. Fundamentá.

a) En la temporada 2000-2001, los incendios rurales en varias provincias

quemaron más de 5.000.000 de hectáreas; además, provocaron ocho muertos. Debido a que la época de incendios se extiende desde octubre a mayo, fuentes del Plan Nacional de Manejo del Fuego (P.N.M.F.) estiman que la superficie quemada puede ser aun mayor.

b) En la temporada 2000-2001 los incendios rurales en varias provincias quemaron más de 5.000.000 de hectáreas; además, provocaron ocho muertos, debido a que la época de incendios se extiende desde octubre a mayo, fuentes del Plan Nacional de Manejo del Fuego (P.N.M.F.) estiman, que la superficie quemada puede ser aun mayor.

c) En la temporada 2000-2001, los incendios rurales, en varias provincias, quemaron más de 5.000.000 de hectáreas; además, provocaron ocho muertos; debido a que la época de incendios se extiende, desde octubre a mayo fuentes del Plan Nacional de Manejo del Fuego -P.N.M.F.- estiman que la superficie quemada puede ser aun mayor.

d) En la temporada 2000-2001, los incendios rurales -en varias provincias - quemaron más de 5.000.000 de hectáreas. Además provocaron ocho muertos: debido a que la época de incendios se extiende desde octubre a mayo, fuentes del Plan Nacional de Manejo del Fuego (P.N.M.F.) estiman que la superficie quemada puede ser aun mayor.

e) En la temporada 2000-2001, los incendios rurales en varias provincias quemaron más de 5.000.000 de hectáreas; además provocaron ocho muertos. Debido a que la época de incendios se extiende, desde octubre a mayo, fuentes del Plan Nacional de Manejo del Fuego, P.N.M.F., estiman que la superficie quemada puede ser aun mayor.


43

FORMAS DE PRESENTAR LA INFORMACIÓN DE UN TEXTO

C U A D R O C O M P A R A T I V O

Climas

Aspectos

Andino

Mesopotámico

Ecuatorial

Temperatura en


44

Para elaborar un cuadro comparativo tenés que determinar los elementos que

son susceptibles de ser comparados y los aspectos o variables que vas relevar.

Los elementos a comparar los colocás en la parte superior del cuadro y los

aspectos a la izquierda en filas. Fijate en el ejemplo.

¡ AHORA ES TU TURNO !

I. Leé el texto siguiente. Luego, determiná los elementos a comparar:

Los dioses griegos y latinos

Los griegos crearon a sus dioses y los dotaron de las mismas cualidades

que el hombre más la inmortalidad y la perfección en cada una de las artes o

ciencias. Así, además de inmortales, eran vengativos si no se los veneraba y

invierno

Temperatura en

verano

Precipitaciones

Climas

Aspectos

Andino

Mesopotámico

Ecuatorial

Temperatura en

invierno

Temperatura en

verano

Precipitaciones


45

generosos con aquellos que realizaban ofrendas y los recordaban o invocaban.

Zeus era el padre de los dioses y de los hombres, el que imponía el orden e

impartía justicia. Se lo representaba como un anciano de barba larga con un

rayo en la mano. Los latinos lo denominaron Júpiter. Su hija, Atenea – Minerva

para los romanos- era diosa de la sabiduría, de la guerra y de las artes. Había

nacido de la cabeza de Zeus y las estatuas que se conservan la presentan de

maneras diferentes. La más común es con un casco, una lanza y un largo

peplo. Afrodita era la diosa preferida por los amantes. Venus, según los latinos,

protegía a los enamorados y se la representaba desnuda.

* Elementos a comparar:

……………………………………………………………………….....

II. Ahora reflexioná y subrayá en el texto los aspectos o variables que podés

comparar

III. Elaborá con toda esa información el cuadro comparativo correspondiente:

IV. A partir de la siguiente información, prepará un cuadro comparativo

recuperando las claves proporcionadas anteriormente:

En los comienzos del desarrollo de las ciencias, nuestros sentidos eran la

fuente de información que se empleaba en la observación de los fenómenos

que se producen en la naturaleza. Por ello, el estudio de la física se desarrolló


46

subdividiéndolo en diversas ramas, cada una de las cuales agrupó fenómenos

relacionados con el sentido por el cual se percibían.

Así surgió la mecánica que estudia el movimiento de los cuerpos. El calor o

termología , como su nombre lo indica se dedica a los fenómenos térmicos

mientras que el movimiento ondulatorio o acústica observa las propiedades de

las ondas que se propagan en un medio material, además de ñps fenómenos

audibles o sonoros porque el sonido no es más que un tipo de onda que se

propaga en los medios materiales. La parte de la física que estudia los

fenómenos visibles relacionados con la luz se denomina óptica. La electricidad

constituye otra rama de la física que incluye el estudio de los fenómenos

eléctricos y magnéticos como las atracciones y repulsiones entre los cuerpos

electrizados, las propiedades de un imán, etc. Por último, la física moderna

abarca el desarrollo que ésta alcanzó durante el siglo XX, incluyendo el estudio

de la estructura del átomo, de la radioactividad, de la teoría de Einstein, etc.

Extraído y adaptado de: Maximo,A. y Alvarenga B. : 2007. Física General.

Oxford. México.


47

E S Q U E M A C O N C E P T U A L El esquema conceptual o de contenido es un esqueleto de ideas

organizadas utilizando sólo flechas o números y palabras o frases muy breves

para visualizar las ideas importantes del tema tratado y sus relaciones.

I. A partir de las nociones siguientes elaborá diversos esquemas:

1. En la literatura española medieval podemos distinguir un mester popular, denominado de juglaría que recitaba poemas épicos en las plazas públicas y un mester de clerecía que era más culto y prefería los temas religiosos.

2. Los triángulos se pueden clasificar según sus lados en equiláteros,

isósceles y escaleno.

3. La tierra está rodeada por una envoltura gaseosa que llamamos atmósfera, la que está formada por una mezcla de gases y en proporciones mucho menores, por algunos elementos no gaseosos. Los elementos gaseosos más importantes son el nitrógeno y el oxígeno; en menor medida el argón y el dióxido de carbono. La atmósfera contiene, además, vapor de agua.

M A P A C O N C E P T U A L

El mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del

conocimiento. Es una red de conceptos, generalmente extraídos de los textos,

de gran impacto visual sobre lo importante de un texto. En la red, los nodos

representan las nociones y los enlaces representan las relaciones entre las

nociones.

Los conceptos relacionados se unen por una línea, y el sentido de la relación

se aclara con "palabras- enlaces", que se escriben con minúscula. Dos

conceptos, junto a las palabras- enlaces, forman una proposición.

Ejemplo:


48

En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden

de importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los

lugares superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en los

últimos lugares y no se enmarcan. En un mapa los conceptos sólo pueden

aparecer una vez. Las líneas de enlace con una flecha pueden ser muy útiles

para indicar las relaciones jerárquicas cuando los conceptos aparecen

gráficamente a la misma altura. Los niveles de jerarquización se acomodan de

arriba hacia abajo.

Es importante previamente hacer un resumen o síntesis previa sobre lo más

importante o significativo del tema o texto. La cantidad de conceptos que

seleccionemos dependerá del tipo de material usado o la utilidad que le

asignemos al mapa. Pero siempre hay que valorizar este recurso porque

implica un proceso activo por parte del estudiante: selección previa de los

conceptos nucleares y visualización de sus relaciones y de las jerarquías.

¡Ahora a trabajar!

Realizá mapas conceptuales a partir de los siguientes textos:


49

LA TOXOPLASMOSIS, UNA ENFERMEDAD PARASITARIA

La toxoplasmosis es una enfermedad causada por el protozoo Toxoplasma gondii y se transmite por los felinos, vectores de las formas infectantes de estos parásitos. Uno de los medios de contagio es a través de la materia fecal del gato.

En el ser humano la puerta de entrada al organismo es por vía oral. Si se toma la precaución de disponer rápidamente y con cuidados higiénicos de los excrementos de los gatos, es factible evitar el contagio de la enfermedad a través de estos animales.

Los síntomas de la enfermedad en el adulto son variados: ganglios inflamados generalizados, lesiones en la piel, decaimiento general, falta de apetito, etc.

En los recién nacidos, los síntomas más frecuentes son las alteraciones neurológicas. Puede producir ictericia, si afecta el hígado, además de problemas en el cerebro y en el corazón. También genera trastornos graves de la visión.

La prevención de la toxoplasmosis se basa en el consumo de carnes cocidas y de frutas y verduras bien lavadas, una cuidadosa higiene de las manos, en las pruebas que se practican a las embarazadas para detectar el parásito y en la consulta al veterinario con el fin de analizar la presencia de toxoplasmas en las mascotas. Una vez que la enfermedad se ha manifestado, el tratamiento principal consiste en la administración de antibióticos.

Instituto de Zoonosis Luis Pasteur


50

EL SISTEMA ENDOCRINO U HORMONAL

El sistema endocrino u hormonal coordina distintas funciones vitales, a través de sustancias químicas denominadas hormonas. Éstas son producidas en órganos llamados glándulas endocrinas.

La glándula tiroides se apoya en la parte anterior de la laringe, y está formada por dos lóbulos. En cambio, la glándula paratiroides está formada por cuatro pequeñas glándulas ubicadas en los extremos de los glóbulos de la tiroides.

La paratiroides produce una hormona llamada parato-hormona, que estimula la absorción de calcio en el intestino delgado y la movilización del calcio de los huesos, lo que aumenta el nivel de calcio en la sangre.

La glándula tiroides produce tiroxina y calcitonina. La primera actúa sobre el metabolismo general de las células, aumentando el consumo de oxígeno, la temperatura, el crecimiento y la maduración. La segunda favorece el depósito de calcio en los huesos.

Cuando existe un exceso de hormona paratiroidea, los huesos pierden calcio y se vuelven frágiles. La hipofunción produce contracciones musculares violentas y espasmos que pueden llevar a la muerte.

Ciencias Naturales. Puerto de Palos, Bs.As. 2001


51

C U A D R O S I N Ó P T I C O

El cuadro sinópico es un esquema gráfico que representa la relación

jerárquica entre todas las ideas de un texto. Previamente hay que hacer una

cuidadosa lectura comprensiva y, preferentemente, un resumen o síntesis.

Las relaciones jerárquicas se representan mediante flechas o llaves, éstas

dispuestas espacialmente de izquierda (mayor generalidad o inclusividad) a

derecha (ideas incluidas en orden decreciente hasta los detalles y ejemplos).

Ejemplo:

Ganadería de Asia

En general la ganadería de Asia no presenta importantes características

comerciales. No obstante, se puede señalar lo siguiente:

Al norte de Asia, en la tundra, el reno es abandonado a su propio esfuerzo para

conseguir su alimentación. No sólo es útil como animal de carga y de

transporte, sino también como alimento.

El buey y el búfalo se emplean como animales de tiro en las regiones

tropicales.

El yack es el animal de las altas mesetas, como el Tíbet, y también de las

zonas montañosas de la India y Mongolia. Estos animales son utilizados para

transportar cargas, aunque en el último país citado se aprovechan la carne y la

leche.


52

¡Ahora a trabajar!

Realizá un cuadro sinóptico del siguiente folleto turístico:


53


54

M U N D O S D E L E C T U R A


55

Aprender a mirar

La realidad, al igual que este grabado, ofrece múltiples caras desde donde

puede ser observada. Como estudiantes de profesiones que trabajan con y por

las personas, necesitamos ampliar nuestro modo de mirar. Ya sea que

analicemos un texto de estudio, una situación problemática, circunstancias

personales o sociales. Escher nos muestra un camino muy propicio para

abordar el texto: rodearlo por los cuatro costados y adentrarnos en él con

todas las estrategias posibles, a fin de comprenderlo.

Por otra parte, desde el ejercicio del rol docente o técnico tenemos la

posibilidad de ayudar a mirar de otra manera y desde múltiples

perspectivas…Pero eso es posible si iniciamos un trabajo de apertura en

nosotros mismos, para luego proyectarnos hacia “los otros”.

M. C. ESCHER.

Obra elegida: Relativitat 1953.Litografía La lectura es un proceso fundamental en nuestro crecimiento intelectual ya

que por medio de ella se extiende el espacio lector, desde el hogar y el

vecindario hasta la totalidad del mundo.


56

Es también un proceso complejo dentro del cual se distinguen procesos

simples que lo componen y que configuran diferentes aspectos que no se

oponen sino que se complementan. Es a la vez un proceso sensorial o

perceptivo, es también una respuesta, es un interés, es una herramienta. “ Leer

es descifrar códigos en el mundo “ –señala Miguel Vitagliano en Lecturas

críticas sobre la narrativa argentina-.

Constantemente estamos leyendo: desde un gesto hasta las publicidades,

desde las señales de tránsito hasta una novela o las noticias de un diario.

Tanto signos icónicos como lingüísticos son susceptibles de ser leídos.

En una cultura, todo habla y “nos habla” esperando que seamos capaces de

interpretar esos mensajes. Así se realiza lo que Michel de Certeau llamó “la

epopeya de la mirada”.

Constituye una interacción lector – texto.

Significa activar todos los conocimientos previos no sólo conceptuales

sino del mundo, almacenados en forma de esquemas o redes.

Implica relacionarlo con conocimientos anteriores, analizarlo,

descomponerlo en sus elementos, observarlo desde diferentes

perspectivas, reconstituirlo, ofreciendo otras alternativas de manera

fundada o justificada.

Emprendemos esta parte con el propósito de facilitar tu recorrido y

desempeño. Aquí hacemos hincapié en la lectura, puerta de acceso de toda

ciencia y actividad, desde la más simple a la más compleja. Esta herramienta

es fundamental en tu tarea como estudiante y, luego, como profesional.

¿ En qué consiste leer?


57

Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor,

comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle

preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Es un acto de razonamiento y de construcción de una interpretación a

partir de la información y de las pistas o claves que nos proporcionan

el texto y los conocimientos del lector.

Leer no es solamente decodificar lo escrito o atribuir un sentido a los

signos tanto lingüísticos como icónicos, quedando en una lectura

semántica.

Saber leer es saber mirar más allá de la superficie en que se

encuentran esos signos que denominamos palabras, aunque no de

cualquier manera sino a partir de un cierto rigor que está relacionado

con el texto y las claves que éste nos proporciona. Se trata, entonces,

de dejar de ser lectores semánticos para convertirnos en lectores

críticos.

Sabemos que podemos leer con distintos objetivos : para encontrar una

información que necesitamos, para saber qué pasos es necesario seguir para

instalar una computadora o para elaborar una torta, para disfrutar de nuestro

tiempo libre, para ser capaces de opinar sobre algún tema o estar en

condiciones de justificar una idea, para criticar, etc.

Ahora bien, frecuentemente necesitamos interpretar un texto, pensar qué

nos sugiere o qué nos propone pero encontramos dificultades en el

procedimiento. Se trata, entonces, de saber cómo proceder o cómo realizar la

actividad de manera satisfactoria o acertada.

Recordemos oralmente las estrategias lectoras aprendidas en la escuela

mediia.

¿Para qué leemos ?


58

¿ Pero ... cómo leer ?

T I P O S D E L E C T U R A

INTEGRAL REFLEXIVA ANALÍTICA SELECTIVA

Abarca todo el

texto .

Puede ser

exploratoria,

general, rápida.

Te detenés en las

partes que

necesitan

reflexión.

Es minuciosa,

procesa cuidado-

samente la infor-

mación.

Leés un

fragmento o parte

del texto.

Puede ser rápida

o detenida,atenta.

Abordemos ahora las fases por las que es conveniente transitar como lector

activo que no se limita a recibir la información sino a procesarla.

FASE I: L E C T U R A E X P L O R A T O R I A

Aporta una visión panorámica que sirve para obtener alguna

información acerca del texto que vamos a leer, así como para anticipar

posibles contenidos y sentidos.

Permite comprender de manera global la relación entre los distintos

aspectos del texto y su tema, su estructura y registrar las pistas textuales.

Se ha comprobado que una lectura comprensiva de un texto donde,

previamente, se realizó una lectura exploratoria es tres veces más

eficaz y más rápida.

Antes de la lectura, respondo preguntas tales como:

CARACTERÍSTICAS DE ESTA FASE


59

¿Para qué voy a leer? Determino los objetivos de la lectura y

reconozco su intencionalidad y la intencionalidad del docente (qué tipo de

lectura esperan o me piden que realice). Puedo leer por placer, para

aprender, para buscar información precisa, para preparar una exposición,

etc.

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? ¿Cuál es su

asunto o tema? Hago predicciones, formulo y verifico hipótesis y sobre el

texto: el lector realiza constantes hipótesis a lo largo de la lectura. En

primer lugar se predice a partir del paratexto. Este sobrevuelo o mirada

general, activa procesos mentales a partir de la información visual (provista

por el texto y el paratexto) y la no visual que aporta el lector (conocimientos

previos y competencias). Permite descubrir la lógica interna del texto, su

ordenamiento; establecer relaciones adecuadas entre el título y la temática

textual recurriendo a los saberes previos (un título puede anticipar el

contenido, sintetizar el tema, plantear un hipótesis, despertar curiosidad,

marcar datos relevantes, etc.)

¿Qué sé de los temas que se presentan en este texto ? Se intenta activar

y recuperar los conocimientos previos, buscar en fuentes pertinentes la

información que permite interactuar con el texto (referencia a nombres, lugares,

siglos, acontecimientos históricos, sociales, datos precisos, etc.

FASE II: L E C T U R A A N A L Í T I C A

A medida que avanza la lectura, podré confirmar o modificar mis

hipótesis. Se vuelve a evaluar la información ya procesada y se hacen

nuevas predicciones e inferencias, se retrocede en el texto buscando más

información que pueda haberse pasado por alto. Después, se verifican y


60

corrigen las hipótesis iniciales tantas veces como haga falta. De lo que se

trata es de que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca

de lo que va leyendo, que las verifique y se implique en un proceso activo

de control de la comprensión. Las predicciones deben efectuarse no sólo al

comienzo sino a lo largo de toda la lectura.

Infiero: esto incluye deducciones estrictamente lógicas como las conjeturas

que puedan realizarse a partir de ciertos datos. En un texto no todo está

explícito. Como lector puedo determinar algo de lo que quiere decir el

párrafo, señalar relaciones, causas, etc.

Empleo mi conocimiento del mundo para comprender expresiones y

argumentos.

Abstraigo: me independizo del objeto concreto, reconozco y establezco

analogías, paradojas, metáforas, etc.

Creo imágenes mentales para visualizar de manera concreta descripciones

vagas o imprecisas.

Formulo preguntas al texto a partir de lo leído. Estas pueden ser de

contenido (estarán explicitadas en el texto) o de reflexión , valoración, opinión,

reconocimiento de hipótesis.

Divido el texto en párrafos con corchetes o con llaves.

Titulo los párrafos: Identifico, en cada párrafo, la idea esencial y elaboro un

enunciado breve que la sintetice de ser posible con una oración unimembre (el

destino de la tierra, orígenes de nuestros números, características del

Renacimiento, la búsqueda de un amor esclavo,etc.)

Identifico las ideas y sus jerarquías, discriminando la información

nuclear o principal de la periférica o secundaria, lo general de lo particular.

Recuerda que las ideas secundarias proveen información complementaria

en relación con la principal.

Defino el tema central y los ejes temáticos presentes.

Analizo el aporte de los párrafos u otras unidades textuales al eje

temático (o a cada eje) según su función discursiva (introducir, ilustrar,

plantear el problema, indicar antecedentes establecer causas y

consecuencias, definir, incluir cita de autoridad, etc.)


61

Releo partes confusas.

Realizo notas marginales.

Aclaro posibles dudas o busco ampliaciones.

Elaboro esquemas con palabras clave. Intento comprender el texto como

una estructura jerárquica de apartados y palabras más o menos

importantes fijándome en las palabras clave que designan las ideas

principales y relevantes. Dedico atención a comprenderlas y no me

preocupo por las que son irrelevantes.

Generalizo y transpongo: utilizo la información procesada en casos

iguales o similares al modelo. Si no existe la transposición, no existe el

aprendizaje significativo. Esto significa que si no soy capaz de aplicar los

conocimientos o razonamientos adquiridos a otros casos diferentes del

estudiado, no he aprendido .

Resumo la información.

Trabajo con las pistas lingüísticas del texto:

1. Para entender las palabras desconocidas podemos emplear

las siguientes estrategias, ordenadas por orden de eficacia (rapidez y

fiabilidad).

Observar la Morfología: analiza la composición morfológica de las

palabras (familia de palabras, diferencias ortográficas, prefijos,

sufijos).

Valorar contexto y cotexto : observarlos para extraer información.

Esta estrategia es la muy útil para averiguar el significado de la

palabras desconocidas sin detenerse y recurrir al diccionario. Se

observan las palabras que preceden o que le siguen en el texto a la

palabra dudosa y se deduce su significado. Del mismo modo podemos

proceder con el contexto general.

Diccionario. Es un recurso más lento y exigente en cuanto a las

habilidades y conocimientos específicos .Comprender no es saber el

significado literal de las palabras, es sólo un aspecto. (El lector

puede saltea las palabras desconocidas y desentraña posteriormente

su significado). Sin embargo, en algunos textos, sobre todo aquellos


62

de mucho rigor científico puede representar el principal recurso de

búsqueda.

2. Conocimiento de la estructura que se halla relacionada con la

semántica. Ej. el lugar de la palabra en la oración; el valor de los diminutivos,

aumentativos, grados de significación de los adjetivos, etc. Las palabras

importantes suelen aparecer repetitivamente, en posiciones relevantes y

marcadas tipográficamente, con definiciones, ejemplos y comentarios. Las

palabras irrelevantes, que no suelen estar marcadas, designan entidades

laterales (ejemplos, anécdotas, comentarios marginales, etc.) careciendo de

comentarios o especificaciones, y aparecen en posiciones secundarias (interior

de párrafos, ejemplos, notas, etc.) sin repetirse. Buscar nombres propios o

fechas puede orientar, la idea más importante suele expresarse al principio

del párrafo en el que luego se desarrolla, o al final del párrafo como

conclusión de la argumentación.

- Modalizaciones: cada texto tiene un modo o tono que debe ser

detectado por el lector para interpretar enunciados: puedo hallar marcas

de ironía, de humor, de aseveración, la apelación, de crítica, etc.

- El sistema de la enunciación: permite detectar quién habla en el

texto, si se citan otros textos haciendo funcionar la intertextualidad,

palabras portadoras de subjetividad o de ideología, etc.

- Es fundamental reconocer la connotación y la denotación del lenguaje.

3. Sistema semántico: procedimientos textuales de coherencia y cohesión.

Se refiere a las relaciones internas entre los enunciados de un texto. Debe

prestarse atención a los conectores, sinónimos, pronombres, hiperónimos, etc.

y desarrollar habilidad para reponer conectores ausentes. A veces la

dificultad consiste en no registrar la relación lógica que hay entre las ideas

de un párrafo y los anteriores o posteriores.

Busco razones de los hechos (causas y sus consecuencias).

Infiero causas y consecuencias, si no estuvieran planteadas.


63

Distingo una definición o categoría conceptual de su

ejemplificación o aplicación de casos. Elaboro

conceptualizaciones: “¿qué entiendes por…?

Rescato experiencias personales y las aplico sólo cuando sea

pertinente. Por ej. si me piden que defina, no cuento una

experiencia personal.

Agrego ejemplos a lo leído.

Comparo: aspectos textuales, texto y realidad, textos entre sí.

Clasifico.

Demuestro.

Selecciono un párrafo y reemplazo la mayor cantidad de palabras

por sinónimos, manteniendo el sentido.

Interpreto el texto: capto el sentido o los múltiples sentidos y

reflexiono acerca de lo que leí.

Interactúo con mis pares y docentes construyendo el tema de

reflexión. Recojo lo dicho, lo cuestiono, contrasto y analizo.

Recurro a fuentes externas de consulta.

Desarrollo mi actitud crítica: analizo las conclusiones y no me

quedo tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a

ellas.

Realizo contrastaciones con ideas anteriores.

Para VALORAR debo:

- Captar el sentido de lo leído.

- Establecer relaciones.

- Deducir relaciones de causa-efecto.

- Separar y diferenciar hechos de opiniones.

- Diferenciar lo probado de lo deseado.

- Diferenciar lo real de lo imaginario.

- Diferenciar la opinión de lo que es demostrado.


64

FASE III : REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Elaboro una representación gráfico-verbal adecuada a la

organización del texto y a la jerarquización de la información :

Resumen, cuadro comparativo, cuadro sinóptico, esquema, gráfico,

mapa conceptual, etc.

Expreso con mis palabras, en forma oral u escrita, lo

comprendido a través de la lectura. Defino un hecho, un concepto con

mis propias palabras. (Parafrasear).

Formulo conclusiones, propongo y generalizo.

Expreso juicios y los fundamento.

Analogía : Razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes

entre cosas distintas. Relación de semejanza.

Causa: Lo que se considera como fundamento u origen de algo. Motivo o

razón para obrar.

Consecuencia: Efecto o resultado.

Contradicción: Oposición. Afirmación y negación que se oponen una a otra.

Cuestionar: Controvertir un punto dudoso, proponiendo las razones, pruebas y

fundamentos. Poner en duda lo afirmado por alguien.

Formato: Por formato se entiende la disposición del texto en el espacio, su

distribución en el soporte. Esta distribución determina distintos diseños, así un

texto que se sustenta sobre una pantalla ofrece un diseño distinto al que será

soportado en papel, y eso produce eso produce ciertos cambios respecto a la

escritura y la lectura.

Portador textual: Un mismo soporte, por ejemplo el papel implica la posibilidad

de distintos portadores: un folleto, una revista, un diario. Estos portadores se

GLOSARIO BÁSICO


65

diferencian porque determinan distintos formatos para los textos, distintos

paratextos y distinta relación entre elementos icónico verbales.

Paratexto: El paratexto (al lado del texto) o elementos paratextuales son textos

subsidiarios, constituidos por todos aquellos elementos lingüísticos e icónicos

que acompañan al texto, agregando un plus de significado que facilita la

recepción adecuada del texto. (...) También brinda información orientativa

previa a la lectura del texto (por ejemplo, la tapa, contratapa y prólogo de un

libro; los titulares, bajadas y copetes en los textos periodísticos). El paratexto,

el soporte y el formato son guías para la comprensión global, al mismo tiempo

que recursos para despertar el interés del lector. “

VILLA, Miriam E. (2001)Elementos de narrativa, lingüística textual y gramática.

Córdoba. Brujas

Elementos paratextuales: Tapa, contratapa, solapas, índices, prólogos, títulos

y subtítulos, notas, Indicaciones de fuentes, advertencias, epílogos,

bibliografías ilustraciones y cuadros, epígrafes de texto y de ilustraciones, uso

de negrita, bastardilla y subrayados. Podríamos preguntarnos si estos recursos

sólo están para orientar, incentivar, decir o manipular al lector. Ej. un recuadro

coloreado, una palabra destacada con negrita, etc.

Debemos tener en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro, una línea

cronológica, una tabla, una fotografía, etc., pueden proporcionar tanta

información como la lectura de varias páginas: hay que observarlos.

Soporte textual : Para dar circulación a los textos escritos hay que colocarlos

sobre algún material. Ese material físico que se usa para producir un texto

recibe el nombre de soporte. El más conocido es el papel. En la actualidad han

aparecido otros soportes: el electrónico (pantalla) y el magnético (CD, disquete)

o electromagnético (texto leído y grabado en un cassette o CD).

Tema: Es la idea central que el texto transmite. Esa idea es una abstracción

que hace el lector. Generalmente se enuncia con una oración.

AHORA TE INVITAMOS A PRACTICAR LA LECTURA COMPRENSIVA


66

I. Escribí que te sugiere cada elemento de esta parte icónica

......................... ............................. .............................

¿Solamente leemos las palabras ?

TEXTO Nº 1 :

¡ NO ME LLAMÉS COMO EL “NO-VOS”... SOY EDUCADOR TAMBIÉN !

Pienso en mi ... me pienso... pienso en el docente de escuela, el que está

hace mucho en ella y hace poco, pienso en el maestro que ya tiene su rutina de

trabajo y en aquel que se siente incómodo por las tensiones de su labor y lo

hacen “buscar”, pienso en el profesional de la educación al que sólo “le

hicieron” programar clases, pienso en los formadores que les dijeron que tienen

que “hacer educadores”, pienso en los estudiantes que “aterrizarán” en los

barrios a dar clases y tienen ganas de aprovechar todo lo que tienen las

comunidades para que su labor profesional pueda “cambiar algo”. No te/me

pienso leyendo estas líneas en la biblioteca ni debatiéndolas en un congreso de

educación ni en un claustro prestigioso en el que desfilan y danzan todos los

“intelectuales” de la pedagogía, sino en la trinchera educativa...

Abramos interrogantes... desde afirmaciones provocadoras ... desde ironías

movilizadoras...desde planteos lapidarios que lejos de cerrar quieren abrir y

generalizaciones que no incluyan a todos...lejos de cortar quieren aportar, lejos

de dogmatizar quieren liberar y abrir el juego del debate...

Primero el punteo...

Es amplio y diverso el abanico de miradas/apreciaciones/reacciones/acciones

de los ámbitos educativos, ya sea docentes instituciones escolares y


67

formadores de formadores frente a las organizaciones comunitarias que se

dedican a la educación. La historiografía educacional ,social y política como

así la sociología y el análisis de los paradigmas y posicionamientos

pedagógicos, nos pueden dar algunas pistas de interpretación de esta

polifonía. (...)

Adaptado de Zayat, Pol et allii (2011) ¡ De diez ! ... Fojas Cero. Córdoba.

Nota bene: las palabras en negrita han sido colocadas por nosotros.

¡ A TRABAJAR AHORA !

I. Concentrate en el título

II. Explicá lo que éste te sugiere antes de leer todo el texto

III. Marcá los párrafos

IV. Leé globalmente para comprender mientras:

. subrayás ideas o resaltás o ponés en un círculo las palabras claves,

. escribís al margen lo que te sugiere algún concepto,

. marcás las repeticiones léxicas,

. pensás en las connotaciones (palabras en negrita, entrecomilladas o

con otro signo gráfico)

V. Da otra lectura o detenete en lo que no has comprendido bien o en lo que te

llama la atención.

VI. Buscá el significado de las palabras que no comprendés teniendo en cuenta

las palabras la que siguen o que la anteceden para descubrir su sentido.

VII. Extraé las palabras en negrita y explicalas teniendo en cuenta el contexto

y cotexto:

1. .........................................................................................................

..........................................................................................................

2. .........................................................................................................

...........................................................................................................


68

3. ...........................................................................................................

...........................................................................................................

4. ...........................................................................................................

.............................................................................................................

5. ............................................................................................................

................................................................................................... ..........

VIII. Respondé las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la intención de las comillas en este texto ?

.........................................................................................................

2. ¿ Cuáles son algunas de las dicotomías que presenta el autor ?

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

……………………………………………………………………………………

………………….

3. ¿A quién se dirige el escrito ?

......................................................................................................

.......................................................................................................

……………………………………………………………………………………

…………………

4. ¿Qué relación se puede establecer entre el título y el contenido ?

Justificá con la ayuda del texto.

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

.............................................................................................................


69

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

5. ¿Cuál es el tema central? Expresalo con una oración unimembre.

..............................................................................................................

Texto Nº 2 :

La lectura exploratoria sirve para anticipar posibles contenidos y sentidos.

Veamos cómo la abordamos.

I. Identificá los paratextos para obtener una primera aproximación:

...............................................................................................................


70

................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………

……………………

II. Escribí preguntas que te surjan:

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

...............................................................................................................

……………………………………………………………………………………………

…………………

III. Intentá describir la imagen:

................................................................................................................

................................................................................................................

.................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

.................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

.................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

IV. ¿Existen elementos que te llamen la atención en la portada ? ¿Cuáles ?

................................................................................................................

................................................................................................................

.................................................................................................................


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……………………………………………………………………………………………

………………….

V. Intentá relacionar el título con las imágenes:

................................................................................................................

................................................................................................................

.................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

.................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………

………………….

VI. Señalá la idea que suponés tratará de desarrollar el autor:

................................................................................................................

................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………

…………………

VII. Leé el comienzo de la novela globalmente y completá el cuadro:

“ERA UN PLACER QUEMAR”

Era un placer especial ver cosas devoradas, ver cosas ennegrecidas y

cambiadas. Empuñando la embocadura de bronce, esgrimiendo la gran pitón

que escupía kerosene venenoso sobre el mundo, sintió que la sangre le

golpeaba las sienes, y que las manos, como las de un sorprendente director

que ejecuta las sinfonías del fuego y los incendios, revelaban los harapos y las

ruinas carbonizadas de la historia. Con el casco simbólico numerado -451-


72

sobre la estólido cabeza, y los ojos encendidos en una sola llama anaranjada

ante el pensamiento de lo que vendría después , abrió la llave, y la casa dio un

salto envuelta en un fuego devorador que incendió el cielo del atardecer y lo

enrojeció, y doró, y ennegreció. Avanzó rodeado por una nube de luciérnagas.

Hubiese deseado, sobre todo, como en otro tiempo, meter en el horno, con la

ayuda de una vara, una pastilla de malvavisco, mientras los libros, que

aleteaban como palomas, morían en el porche y el jardín de la casa. Mientras

los libros se elevaban en chispeantes torbellinos y se dispersaban en un viento

oscurecido por la quemazón.

Montag sonrió con la forzada sonrisa de todos los hombres

chamuscados y desafiados por las llamas. Sabía que cuando volviese al

cuartel de bomberos se guiñaría un ojo (un artista de variedades tiznado por un

corcho ) ante el espejo. Más tarde, a punto de dormirse, sentiría la feroz

sonrisa retenida aún por los músculos faciales, en la oscuridad. Nunca se le

borraba esa sonrisa, nunca –creía recordar- se le había borrado.

Bradbury,Ray: Fahrenheit 451

¿Quién es el

protagonista?

¿Qué profesión

tenía?

¿Qué hacía? ¿Disfrutaba su

trabajo?

VIII. Respondé a partir de la lectura:

1. ¿Cómo justificarías que el protagonista disfrutaba de su trabajo?

...........................................................................................................

............................................................................................... ............

...........................................................................................................


73

...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

……………………………………………………………………………………………

………………

2. ¿ Cómo explicarías las siguientes metáforas ?

La “gran pitón” ...................................................................................

Una nube de luciérnagas .....................................................................

3. ¿ Qué es lo que quema Montag ?

............................................................................................................

4. ¿ Qué contradicción existe entre la profesión de Montag y la actual ?

..........................................................................................................

..........................................................................................................

.........................................................................................................

5. ¿ Te ha llamado la atención el casco ? ................................................

6. Si respondés afirmativamente, señalá qué elemento: ...........................

7. ¿ Está relacionado con el contenido del texto ? ¿Por qué ?

..........................................................................................................

..........................................................................................................

.........................................................................................................

……………………………………………………………………………………………

…………….

8. ¿ Por qué Ray Bradbury habrá elegido la figura de los bomberos para

realizar esta actividad ?


74

.................................................................................................................

..................................................................................................................

.................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………

………………….

9. ¿ A qué hace alusión al señalar “la historia” cuando dice “(...) las manos (...)

revelaban los harapos y las ruinas carbonizadas de la historia “ ?

.................................................................................................................

..................................................................................................................

.................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………

……………………

10. ¿ Por qué habrá dado el nombre Montag al protasgonista? Pensá en el

significado del nombre.

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

IX. Marcá ahora con una cruz el tema y luego justificá por qué :

a. La quema de la casa

b. La satisfacción de quemar

c. La quema de libros

d. El peligro de un mundo sin reflexión

e. El trabajo de los bomberos


75

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………………..

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X- Sintetizá la información recabada:

...............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

Texto Nº 3

Al comenzar a reflexionar acerca de las teorías científicas nos internamos en

el territorio de la epistemología. No hay acuerdo generalizado sobre el

significado de este término (Por ejemplo, a veces se la entiende como una

rama de la filosofía que se ocupa del conocimiento; otras, como sinónimo de


76

“filosofía de la ciencia”). Sin entrar en consideraciones semánticas, podemos

sin embargo adherir a lo que propone Gregorio Klimosky en este texto:

Con esta actitud comenzamos a abordar algunos problemas que presenta la

noción de “teoría”.Habitualmente hacemos hincapié en que la investigación

científica comienza con la observación. (O bien decimos que “la observación

es la primera etapa del método científico”). Y seguimos adelante. Pero aquí

será conveniente no hacerlo y ya veremos por qué.

Pensamiento científico (1988) Prociencia. Conicet. Bs.As.

I. ¿ Algo te ha llamado la atención en este texto ? ..........................................

……………………………………………………………………………………………

……………………

Las cuestiones que atañen a la estructura, la validez y aun las

aplicaciones de las teorías científicas constituyen el motivo de análisis de

la epistemología. ¿Qué es una teoría ¿ El término ha recibido múltiples

significados , pero en principio podemos decir que se trata de un conjunto

de suposiciones, conjeturas o hipótesis que el científico formula acerca de

un sector de la realidad. Desde este punto de vista, el análisis de la

ciencia, de sus alcances y límites, consiste en indagar acerca de las

teorías que los científicos construyen, de su valor y confiabilidad, del

fundamento por el cual se las acepta o se las rechaza o de las ventajas

que supone una de ellas con respecto a otras.


77

II. Después de una lectura global, comentá breve y oralmente de qué trata

III. ¿Existe alguna cita de autoridad? ¿Para qué la habrán incluido?

IV. Realizá una nueva lectura más detenida y relevá una contradicción que

presenta. Justificá.

V. ¿Qué pensás sobre la observación como la primera etapa del método

científico ?

VI. ¿Qué nos lleva a pensar en el texto que puede suscitarse una discusión

sobre la observación ? Destacá la parte de alguna manera.

VII. ¿ A qué apunta el texto ? ¿Podrías sintetizar la idea acordándole un título?


78

A N E X O

Son palabras o expresiones que, dentro de un texto, marcan la relación

de una palabra, una oración o un párrafo con su antecesor o con el que sigue.

Los conectores están al servicio de la cohesión del texto. Desde su

significado pueden indicar distintas relaciones entre las ideas: consecuencia,

causa, adición, contraste, tiempo, ejemplificación, orden, etc.

El siguiente cuadro te ayudará a valorar el significado de los conectores en

un texto y a usarlos adecuadamente para la comprensión textual y en tus

producciones tanto orales como escritas.

Utilidad Ejemplos

Para introducir el tema del texto el objetivo principal de el propósito de nuestro trabajo es el propósito de este escrito es este texto trata/tarará de presentar a continuación analizaremos/examinaremos nos proponemos exponer nuestro escrito pretende analizar empecemos indicando lo que se pretende como introducción

Para iniciar un tema nuevo o agregar información (adición)

con respecto a en cuanto a en relación con por /en lo que se refiere a en lo referente a sobre acerca de otro punto de interés es

L O S C O N E C T O R E S


79

el siguiente punto trata de por/en lo que respecta a por otro lado, por otra parte además, además de en cuanto a la siguiente cuestión otro aspecto encima así mismo sino y, (e) ni también

Para indicar orden, estructurar o distribuir la información

en primer lugar/ primero/primeramente/ en principio, para empezar/ante todo/antes que nada en segundo lugar/segundo por un lado/por otro por una parte/por otra en tercer en último lugar –término/finalmente/para terminar / por último / para finalizar pues bien ante todo especialmente

Para continuar sobre el mismo punto (sumativos)

a continuación también de igual modo además es más asimismo así pues incluso más aún

Hacer hincapié/focalizar (refuerzo argumentativo)

hay que hacer notar hay que tener en cuenta como se ha dicho la idea central es de hecho incluso más aún en efecto lo (que es) más importante


80

precisamente sobre todo menos aún (negativo) en especial en particular es más ni mucho menos (negativo)

Para reformular es decir lo que quiere decir (que) lo que significa (que) esto es a saber o sea (lengua hablada) dicho en otras palabras/de otro modo/en otros términos

Para indicar aprobación y afirmación

bueno sí seguro evidentemente por supuesto sin duda claro claro que sí en efecto bien de acuerdo naturalmente efectivamente

Para indicar duda quizá acaso a lo mejor posiblemente es posible que

Para detallar/ejemplificar por ejemplo en particular del mismo modo que es el caso de como, por ejemplo, así tal como a saber baste como muestra/como ejemplo

Para resumir o iniciar conclusiones en resumen /resumiendo brevemente recogiendo lo más importante en suma


81

en pocas palabras/en una palabra en conjunto recapitulando globalmente sucintamente en síntesis, en conclusión, a modo de conclusión, en definitiva, en fin, podemos concluir que según/por todo lo dicho en consecuencia por lo tanto es decir

Para finalizar en conclusión para finalizar/finalmente así pues por último para concluir en resumen en definitiva en suma/en síntesis en fin por tanto en consecuencia por consiguiente es todo

Para indicar tiempo antes al mismo tiempo después ahora mismo simultáneamente más tarde anteriormente en el mismo momento más adelante poco antes entonces a continuación/acto seguido

Para indicar espacio arriba/abajo derecha/izquierda centro/a los lados más arriba/más abajo en medio/en el centro/en la mitad dentro/ fuera delante/detrás (ante/tras) cerca/lejos


82

en el interior/en el exterior encima/debajo de cara o de frente/de espaldas enfrente/ frente a aquí allí, allá

Para indicar causa porque ya que pues a fuerza de (l. oral) puesto que considerando que dado que visto que (l. oral) a causa de teniendo en cuenta que gracias a/que (l. oral) como (l. oral) por razón de con motivo de por culpa de (l. oral)

Para indicar consecuencia así que (coloquial) de ahí (que) en consecuencia por (lo) tanto luego de modo/manera que razón por la cual a consecuencia de por eso/esto/ello pues por lo que/cual por consiguiente por lo tanto así pues

Para indicar condición (condicionales)

a condición de/que siempre (que) en caso de/que siempre y cuando en caso de (que) si con tal de (que)

Para indicar finalidad para (que) a fin de (que) con el objetivo de en vistas a (l. oral) con el fin de (que) a fin y efecto de (que)


83

con miras a (l. oral) con la finalidad de con el propósito de

Para indicar oposición, objeción o lo contrario a lo que se acaba de decir (adversativos)

en cambio ahora bien pero sin embargo aunque mientras (que) a pesar de por otra parte pese a lo cual por el contrario al contrario no obstante más bien (coloquial)

Admiten algo, señalan inconvenientes u objeciones que son superados (concesivos)

aunque a pesar de (que) pese a que por más que sea como sea... si bien aun + (gerundio) Ej. aun esperando con todo de todas maneras/formas/modos

Para indicar referencia a otros párrafos:

como ya hemos señalado, como ya hemos comentado como decíamos líneas más arriba retomando nuestro tema central como a continuación se explicará veamos con más detenimiento este aspecto estudiemos ahora con detención lo ya apuntado.

Para indicar restricciones salvo que excepto hasta cierto punto en todo caso


84

Ayudas para escribir mejor

Un texto se relee varias veces, se vuelve sobre él, se lo ordena, se lo

amplía, se mejora. Aquí una ayuda:

Piensa en el receptor del texto ¿quién lo leerá?, ¿qué tipo de texto voy a

redactar, cuál es su propósito?

Utiliza el papel como soporte. Al principio concéntrate en el contenido y

deja la gramática para el final. Busca ideas, ejemplos, datos, etc.

Aprovecha las técnicas de búsqueda y organización de la información:

torbellino de ideas, esquemas, mapas. Apúntalo todo. Cualquier detalle

puede ser importante. Dedica tus primeros esfuerzos al significado global

del texto, a la estructura, a ordenar y aclarar ideas, a hacer más

comprensible el mensaje.

Realiza borradores, pruebas, ensayos

Si las ideas del texto son pobres, puedes ampliarlas ¿Tienen un orden

claro, lógico?

¿Las oraciones son demasiado extensas o demasiado breves y sin

conexión? Recorta las frases muy largas.

¿Has usado conectores adecuados?

¿Los párrafos tienen una extensión equilibrada o hay párrafos muy

extensos y otros muy breves? ¿Están separados de alguna manera:

sangría o blancos tipográficos?

Recuerda que cada párrafo debe tener una idea central y estar completo.

Revisa el vocabulario: límpialo de muletillas, repeticiones, palabras

imprecisas, redundancias, abuso de palabras abstractas, largas o

terminadas en mente.

¿Usaste correctamente las mayúsculas?

Mira con atención las preposiciones y revísalas.

¿Habrá algún parónimo mal empleado?

¿Revisaste la ortografía general?

¿Utilizaste correctamente las siglas, abreviaturas y símbolos?


85

De manera especial revisa la puntuación.

¿Empleaste de modo adecuado los recursos tipográficos: comillas,

negrita?

Presta atención a la concordancia del sujeto y verbo y de los sustantivos y

adjetivos

Revisa el empleo de adverbios, verbos y pronombres.

¿Tu texto expresa todo lo que querías decir?

¿Le colocaste un buen título?

Si te es posible, deja reposar tu texto un tiempo y luego retómalo. Verás

cosas que antes no notaste.

En cuanto a la presentación:

Revisa la imagen general del escrito. Comprueba cómo están los

márgenes, líneas, títulos, etc.

Cuida la caligrafía, tipografía, mecanografía, etc.

Opta por un formato y un estilo de presentación determinados.

NORMAS A.P.A. Normas metodológicas para la presentación de textos formales.

PRESENTACIÓN DE PRODUCCIONES ESCRITAS

NORMAS METODOLÓGICAS

I. ORGANIZACIÓN DEL ESCRITO:

I.1.PARTES OBLIGATORIAS:

I.1.1. Portada: consignará:

a) Instituto y Carrera.

b) Título con subtítulos si los tuviere.

c) Nombre/s completo/s del/os autor/es.

e) Año de presentación del mismo.


86

I.1.2. Introducción: permitirá a los autores exponer todo aquello que

guíe para una recta interpretación. Incluirá un planeamiento del

tema tratado; los antecedentes necesarios para comprender el

trabajo; los interrogantes cuyas respuestas se procurarán dar a lo

largo de la elaboración. Se evitarán los comentarios estrictamente

personales y se redactará en tercera persona del plural o primera

del plural.

I.1.3. Cuerpo del trabajo: se deberá organizar lógicamente de manera

tal que proporcione al lector una idea acabada del tema tratado.

Podrá separarse, según los aspectos esenciales, en capítulos,

partes, tratados, etc. Para un mejor ordenamiento y guía del lector

cada una de estas partes deberá llevar un título. Las diferentes

partes de un capítulo llevarán subtítulos que se escribirán con

mayúscula a partir de la línea del margen y no llevarán letras ni

números que indiquen su orden. Si fuere necesaria una subdivisión

de los subtítulos se empleará un número arábigo o letra mayúscula

siguiendo el orden del alfabeto. Inmediatamente se colocará el

subtítulo con mayúscula.

Si fuere necesaria otra subdivisión más, se indicará mediante

números arábigos.

I.1.4. Para escritura, citas y referencias se procederá a respetar el

manual de normas APA abreviado que se consigna a continuación

en II REQUISITOS FORMALES.

I.1.5. Epílogo o conclusiones: contendrá las notas fundamentales

resultantes del estudio. Podrá plantear, mediante supuestos

emanados del tema, suposiciones, proposiciones, sugerencias o

recomendaciones.

I.1.6. Índice bibliográfico: comprenderá dos partes:

a) de fuentes: se consignarán en orden alfabético incluyendo

referencias completas.

b) bibliográfico: comprenderá el índice de autores citados o

consultados ordenados alfabéticamente por el apellido del autor.


87

Las citas bibliográficas deberán ser unificadas con uno de estos dos

sistemas de citación.

I.1.7. Índice general: deberá remitir al número de página indicando los

diferentes subtítulos de los capítulos tal como fueron enunciados en

el cuerpo del trabajo. Puede incluirse al principio, antes de la

Introducción o al final del cuerpo del trabajo, inmediatamente

después de la Bibliografía.

II. REQUISITOS FORMALES:

II.1. Papel: el escrito del Trabajo Final/de Producción Interdisciplinaria

deberá ser presentado en papel tamaño A4 de 80 gramos. Letra: Times

New Roman – Tamaño: 12.

II.2. Copias: estarán libres de borrones y manchas.

II.3. Títulos y encabezamientos: se centrarán a 10 cm. del borde derecho o a

12 cm. del borde izquierdo del papel.

II.4. Márgenes: se hallarán del borde del papel a las siguientes distancias:

a) Margen izquierdo: a 3 cm.

b) Margen derecho: a 2 cm.

c) Margen superior: a 3 cm.

d) Margen inferior: a 2 cm.

II.5. Párrafos: se comenzarán en el sexto espacio a partir del margen

izquierdo. Un párrafo nuevo se comenzará al final de una página

solamente si hay espacio suficiente para dos líneas como mínimo.

II.6. Espacios: se escribirá el texto a 1,5 espacio (1,5 interlineado en word),

con las siguientes excepciones: notas al pie de página, acotaciones

bibliográficas, acotaciones extensas, leyendas de figuras y tablas,

transcripciones textuales, que se harán a 1 espacio.

II.7. Títulos de capítulos: se consignarán en hoja aparte y estarán centrados

de acuerdo a 2.3. y ubicados en el centro de la hoja. Se escribirán con

mayúsculas.

II.8. Subtítulos: se escribirán a cuatro espacios debajo del texto precedente

y a tres espacios arriba del texto siguiente. Se utilizarán mayúsculas.


88

II.9. Numeración de las hojas: los números se colocarán a 2,5 cm. del borde

superior de la hoja en el margen derecho.

CITAS BIBLIOGRÁFICAS

Los elementos necesarios para hacer una cita bibliográfica normalizada, son

acompañados de ejemplos que consideran las normas APA (American

Psychological Association), edición 2001.

DOCUMENTOS IMPRESOS Y OTROS

CITAS EN EL TEXTO

El estilo APA establece que el autor de un trabajo de investigación debe

documentar su

estudio, identificando el autor y la fecha de publicación de los libros, revistas,

tesis etc.,

utilizados. Este método de citar en el texto mismo por autor-fecha [apellido y

fecha de

publicación], permite al lector localizar la fuente de información en orden

alfabético, en la lista de referencias al final del trabajo.

C. Citas textuales:

El material que es citado directamente [palabra por palabra] de otro autor

requiere un trato diferente para incluirse en el texto. Al citar textualmente, se

representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido del autor, año de

publicación y la página en donde aparece la cita.

C.1. Cuando las citas directas son cortas [menos de 40 palabras], éstas se

incorporan a la narrativa del texto entre comillas.

Ejemplo:

"En estudios psicométricos realizados por la Universidad de Connecticut, se ha

encontrado que los niños tienen menos habilidades que las niñas" (Ferrer,

1986, p. 454).

C.2. Cuando las citas directas constan de 40 o más palabras, éstas se

destacan en el texto


89

en forma de bloque sin el uso de comillas. Comienza este bloque en una línea

nueva, desplazando con el tabulador, la misma y subsiguientes líneas, cinco

espacios a la derecha. El bloque citado se escribe a doble espacio.

Ejemplo:

Miele (1993) encontró lo siguiente:

El "efecto placebo" que había sido verificado en estudio previo,

desapareció cuando las nuevas conductas fueron estudiadas de esta

forma. Las conductas nunca fueron exhibidas de nuevo aún cuando

se administran drogas verdaderas. Estudios anteriores fueron

claramente prematuros en atribuir los resultados al efecto placebo.

(p.276)

LIBRO

Libro con un autor

Elementos:

1. Autor: Apellido e inicial del nombre

2. Año de publicación (entre paréntesis)

3. Título del libro (cursiva)

4. Edición (entre paréntesis)

5. Lugar de edición (seguido de dos puntos)

6. Editorial. Si no tiene editorial se escribe [s.n] del latín sine nomine que

significa sin

nombre.

Ejemplo

Flores de Fernández, R. (1965). Historia de la enfermería en Chile: Síntesis de

su evolución educacional. Santiago, Chile: [s.n]


90

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

1. Adam, Jean-Michel (1992) Les textes : tipes et prototypes. París. Nathan.

2. Clavet Susana; Gonzalez Nora; Ética. Apuntes para la Educación

Polimodal y la Formación Docente. Cuaderno de trabajo para alumnos y

docentes, Bs. As.

3. Davini, María Cristina. 1997. La formación docente en cuestión: política y

pedagogía, Paidós. Argentina.

4. Arnoux, Elvira (1999) Talleres de lectura y escritura. Eudeba. Bs. As.

5. Bernárdez, E. (1982) Introducción a la gramática del texto. ,Espasa Calpe,

Madrid

6. Cassany, Daniel (1999). La cocina de la escritura. Edit. Anagrama,

Barcelona

7. Marín, Marta (2004). Conceptos Claves. Aique Grupo Editor, Bs. As.

8. Ministerio de Educación de la Nación (2006 – 2007) Apoyo al último año de

la secundaria para la articulación con el Nivel Superior. Sociedad, ciencia y

cultura contemporánea. Prácticas de lectura y escritura. Entre la escuela

media y los estudios superiores.

9. REVISTA “Lingüística en el aula. Para evaluar y trabajar la comprensión

lectora en el aula”. Número 1. Reimpresión Facultad de Lenguas. Córdoba.

Comunicarte. 2002

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Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y … · Ejemplos: aguda: león; grave: aldea y...

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