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GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I.E.S Nº 9-011"DEL ATUEL" Página 1 de 73 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 9-011 "DEL ATUEL" FORMACIÓN DOCENTE PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA PARA LA ESCUELA SECUNDARIA. PROPUESTA DE ACOMPAÑAMIENTO A LOS Y LAS INGRESANTES CICLO LECTIVO 2017 RECTOR: LIC. MIGUEL ALDAVE VICE RECTORA DE ASUNTOS ACADÉMICOS DRA. SILVANA YOMAHA VICE RECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES Y ADMINISTRATIVOS LIC. ADRIANA MANDRILLI COORDINADOR/A DE CARRERA PROF. SILVINA VEGA

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 9-011 "DEL ATUEL"

FORMACIÓN DOCENTE

PROFESORADO EN LENGUA

Y LITERATURA PARA LA

ESCUELA SECUNDARIA.

PROPUESTA DE ACOMPAÑAMIENTO A

LOS Y LAS INGRESANTES

CICLO LECTIVO 2017

RECTOR:

LIC. MIGUEL ALDAVE

VICE RECTORA DE ASUNTOS ACADÉMICOS

DRA. SILVANA YOMAHA

VICE RECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES Y ADMINISTRATIVOS

LIC. ADRIANA MANDRILLI

COORDINADOR/A DE CARRERA

PROF. SILVINA VEGA

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DOCENTES RESPONSABLES DEL CURSO DE INGRESO:

Coordinadora: Esp. Prof. Carolina Elwart

Equipo Docente: Prof. Andrea Ayala

Prof. Mirta del Castillo

Esp. Prof. José Luis Morales

ASISTENTES EGRESADOS Y ESTUDIANTILES

Egresadas: Prof. Julieta Rabino

Prof. Marcia Sbona

Estudiantes avanzados: Bárbara Bianchi

Bautista Franco

Pablo González

Ailín Santander

Mariana Vera

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INDICE DE CONTENIDOS

I. Carta de

bienvenida…………………………………………………………………………………..

II. Introducción

…………………………………………………………………………………………..

III. Componente

ambientador…………………………………………………………………………...

III.I. Propuesta educativa institucional……………………………………………………………………….

III.II. Lineamientos fundamentales de la dinámica institucional…………………………………………...

III.III. Desarrollo histórico……………………………………………………………………………………..

III.IV. Memoria institucional…………………………………………………………………………………..

III.V. Gobierno y organización académica…………………………………………………………………..

III.VI. Funciones del Centro de Estudiantes………………………………………………………………….

III.VII. Régimen Académico Marco (RAM)………………………………………………………………….

III.VIII. Régimen Académico Institucional (RAI)…………………………………………………………….

III.IX. Reglamento Marco del campo de la práctica profesional docente y residencia…………………

IV. Componente

nivelador………………………………………………………………………………

V. Componente

introductorio………………………………………………………………………….

VI. Referencias

bibliográficas…….………………………………………………………………………

VII. Acuerdo

Pedagógico….………………………………………………………………………………

VIII. Anexos……………………………………………………………………………………………..

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Carta de bienvenida al Instituto de Enseñanza Superior número 9-011 “Del Atuel”

“Porque toda mirada se produce desde un cierto lugar que determina lo que

se ve y lo que no se ve, lo que se destaca y lo que se omite de acuerdo con las

peculiaridades de quien Mira.” Cecilia Braslavsky

A quienes ingresan a formar parte de la vida de esta comunidad educativa los recibimos

con una voz de esperanza, porque son bienvenidos a la educación pública. El desafío de

enfrentar la realidad cotidiana y el trabajo docente y técnico desde una mirada esperanzada no

es una opción, es un requerimiento fundamental del mandato de nuestra vida institucional.

El camino que emprenden estará signado de retos y vicisitudes, relaciones nuevas y

vínculos fraternos que deseamos y acompañaremos para que se formen.

Desde el equipo de gestión de esta institución, que a partir de ahora es su casa,

entendemos que aun cuando en la tarea de todos los días alternemos sensaciones y situaciones

de satisfacción por los logros obtenidos, con otras de zozobra y angustia frente a la realidad

social de la que somos parte y que a veces parece inabordable; la esperanza es la única actitud

posible como educadores. Asumimos como equipo que el resultado principal de nuestro

trabajo, la formación en valores y conocimientos de las futuras generaciones, sólo se podrá

expresar en plenitud en un futuro forjado sobre la base de la libertad, la democratización de los

saberes y el valor de la palabra.

Son ustedes estudiantes del nivel superior, ante todo sujetos de derechos, son

adultos/as, con diversas trayectorias en sus vidas y nos comprometemos a acompañar sus

decisiones sobre un pacto de respeto y tolerancia basado en el diálogo.

Estamos convencidos que es precisamente en el contexto, -aulas y medio

socioproductivo-, donde pueden formarse ciudadanos/as críticos/as y propositivos/as, adquirir

un sentido del diálogo y de la fundamentación, forjar un espíritu crítico y con valores solidarios

que les permitan construir una sociedad más justa y con igualdad de oportunidades;

contribuyendo al respeto por la identidad, la democracia y la integración.

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Acordamos con Paulo Freire cuando propone una educación basada en la esperanza,

pero entendida como necesidad ontológica, esto es, una esperanza que necesita de una teoría

y de una práctica pedagógica pertinente, académicamente válida, crítica de la realidad y de

calidad, para que le permita adquirir concreción histórica con el fin de constituirse en una

verdadera herramienta de transformación social.

Los/as recibimos con los brazos abiertos, con la propuesta de una institución que

promueva y demuestre ´enseñar a aprender´ y con la firme apuesta por generar una actitud

positiva frente a la formación permanente y al cambio continuo.

“No podemos tener la esperanza de predecir el futuro, pero podemos incidir en él. En la

medida en que las predicciones deterministas no son posibles, es probable que las visiones del

futuro, y hasta las utopías, desempeñen un papel importante en la construcción.”

Ilya Prigogine1 El nacimiento del tiempo (1998: 13)

¡BIENVENIDAS Y BIENVENIDOS!

1 Premio Nobel de Química en el año 1977.

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PROPUESTA EDUCATIVA INSTITUCIONAL

Carrera Dictamen Resol. Pcial.

Profesorado de Educación Secundaria en

Biología

Aprobac. Plena 0654/ 11

Profesorado de Educación Secundaria en

Geografía

Aprobac. Plena 282/ 12

Profesorado de Educación Secundaria en

Historia

Aprobac. Plena 281/ 12

Profesorado de Educación Secundaria en

Lengua y Literatura

Aprobac. plena 283/ 12

Profesorado de Educación Secundaria en

Matemática

Aprobac. plena 655/ 11

Prof. en Inglés Aprobac. plena

575/ 10

Guía y Técnico Superior en Turismo

Aprobac. plena 1257/ 05

Tecnicatura en Obras Viales

Aprobac. plena 1195/14 –

0134/15

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EL INSTITUTO de ENSEÑANZA SUPERIOR N° 9-011

LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES DE LA DINÁMICA INSTITUCIONAL

La gestión en educación superior atiende a visibilizar las capacidades instaladas y a la vez

generar unas dinámicas institucionales que sostengan la formación permanente como un modelo

formativo centrado en el desarrollo y el compromiso de los y las docentes en relación con la

responsabilidad ético-política en tanto agentes del Estado. Un modelo que entiende y asume al

docente como un trabajador intelectual comprometido en forma activa, reflexiva, autónoma y con

responsabilidad, en los procesos de acompañamiento a las trayectorias estudiantiles y profesionales.

El Instituto de Enseñanza Superior “Del Atuel” expresa una trama de relaciones humanas

por lo que resulta importante y necesario puntualizar nuestro desde dónde, es decir, la visión de

mundo desde la cual miramos, pensamos, actuamos y decidimos poner en tensión „entre otros‟. En

efecto, etimológicamente, el vocablo intervenir significa “venir a ponerse entre dos o más cosas”,

esto es, generar efectos que habiliten los cambios entre actores institucionales a partir del

conocimiento de la dinámica de vivencia y habitación de la institución formadora. Convenimos con

Ardoino (1987) acerca de su concepción de “venir entre” para promover la consolidación de lazos

de cooperación y buenas prácticas formativas. En este sentido, la declaración de principios éticos,

teóricos y operacionales tiene como propósito promover otra mirada, hacer otras preguntas,

establecer otras relaciones desde las cuales preguntarnos por las prácticas, los discursos y las tramas

relacionales de las que formamos parte más allá o más acá de los formatos escolares habituales y

hasta por los modelos de asesoramiento a los que adscribimos (Nicastro, S., Greco, M., 2009). En la

intención de gestionar “haciendo que las cosas sucedan” (Blejmar, 2005), y sobre la base de un

saber “hacer” fundado en la intención de “tramar la acción y el pensamiento” (Davini, M.C., 2016)

nos posicionamos en un enfoque que promueva el acompañamiento situado para la formación

docente y técnico profesional, inicial y continua, con centralidad en la práctica. Para ello,

acordamos con María Cristina Davini (2016: 18 y 19) cuando postula los tópicos a considerar para

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efectivizar los “cimientos de la acción”2, tales tópicos operan como categorías de observación e

interpretación del campo observacional de las trayectorias formativas –estudiantiles y profesionales

docentes y técnicas-, a saber:

La valorización de la práctica –profesional y profesionalizante- como fuente de

experiencia y desarrollo

La importancia formativa de los intercambios situados entre los sujetos

El papel del docente como promotor y co- constructor de la experiencia

La diversidad de situaciones en las aulas –y fuera de ellas- y su complejidad, así

como sus dimensiones implícitas

El papel de la reflexión sobre las prácticas

La dimensión artística y singular de la docencia

La mirada política

Estos lineamientos constituyen los orientadores fundamentales para el fortalecimiento de la

dinámica institucional y el ejercicio de las prácticas pedagógicas orientadas a promover la

formación de buenos docentes y técnicos en el marco del proceso de análisis de las condiciones

„reales‟ de los recorridos formativos. Es por ello que la propuesta desde el equipo directivo de esta

institución se fundamenta en la visión y acción respecto de las trayectorias deseables3 y en la

definición de estrategias y criterios de formación en prácticas de producción y socialización de

saberes académicos pertinentes y situados en los niveles y entornos formativos para los cuales el

instituto forma. La Resolución 24 del año 2007 emitida por el Consejo Federal de Educación4

especifica que “La formación docente inicial tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de

enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de

las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa y promoverá la

construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con las

culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la

confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos (Ley de Educación Nacional5, artículo

2 La autora refiere al respecto: “(…) la formación inicial representa un importante período que (…) habilita para el

ejercicio de la profesión. Supone una racionalización y una especialización de un determinado saber y de sus prácticas.

Aunque luego continúe la formación permanente en ejercicio, la formación inicial conlleva una primaria

responsabilidad pedagógica, social y política (…) y, si bien aprende siempre a lo largo de su vida laboral (…) la

formación inicial genera los cimientos de la acción.” (Davini, M.C., 2016: 23) 3 Atentos a las denominadas “cronologías de los aprendizajes” (Terigi, F., 2010).

4 En adelante CFE.

5 En adelante LEN.

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71)”. Desde este encuadre referencial, asumimos el desafío ontológico y la decisión política de

concebir a la educación y el conocimiento como un bien público y un derecho personal y social

(Res. CFE 24/ 07) y, en nuestro carácter de miembros integrantes del equipo directivo de una

institución que forma ciudadanos que se desempeñarán como futuros docentes y técnicos

acordamos con el siguiente enunciado de la Resolución 188/12: “(…) las autoridades

jurisdiccionales competentes deben asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través

de alternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos que se ajusten a los

requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar

resultados de calidad equivalente en todo el país y en todas las situaciones sociales.” Entendemos

que nuestra propuesta atiende al desarrollo integral de los docentes y los estudiantes de los niveles

del sistema educativo porque se sostiene en la construcción colectiva de los acuerdos y constituye

un dispositivo de empoderamiento para el ejercicio de la profesión y la vida social en general6.

La responsabilidad que el estado nos otorga al constituirnos en agentes del mismo se cristaliza al

asumir el desafío que nos plantea el nivel secundario, en el cual se insertarán mayormente nuestros

egresados, así, como institución formadora somos parte activa y partícipes necesarios en el

fortalecimiento de las condiciones de acceso y permanencia en el sistema educativo de todos los

adolescentes y jóvenes (Res. 188/12 CFE).

La participación efectiva se logra a través de la generación de estrategias de apoyo

pedagógico a las escuelas y un acompañamiento recíproco, al cual entendemos aspira contribuir

nuestra propuesta de intervención en tanto modelo de definición de criterios institucionales para la

producción, comunicación y socialización de saberes específicos y situados.

DESARROLLO HISTÓRICO

6 Cfr. Cuadro de síntesis: Plan de acción. Pág. 15.

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2016

10mo.

Ateneo

“Del

Bicentenario”

2015

PNFP

9º ateneo

Proyectos

Ganados a

Nivel

Nacional

2016-2017

Inicia tu

trayectoria

en el IES…

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SO

E

CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN

Vice rectora Administrativa

Prosecretaria

Secretaria

Tesorería

Un representante de: profesores, biblioteca, laboratorio, de celadores, del Área de Informática, del Área de Políticas Estudiantiles y de Centro de estudiantes

y Obras Viales.

Coordinación PP y Residencia Docente

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MEMORIA INSTITUCIONAL

La trayectoria que marca la vida institucional es tan vasta e intensa que sintetizar en unas pocas

líneas una historia de más de veinticinco años es poco más que imposible. Esta memoria, entonces, está

necesariamente incompleta; siempre habrá algo que agregar, modificar, explicar...

En primer lugar, haremos referencia a los Profesorados en su período “normalista”, esto es como

pertenecientes a la Escuela Normal Superior. En 1975 se crean los Profesorados de Geografía y Ciencias

Biológicas, entre otras razones para dar respuesta a la situación geopolítica del sur mendocino. En el año

1972 se había cerrado el Instituto Superior del Profesorado “Del Carmen”, único hasta entonces en la

modalidad disciplinar en carreras de cuatro años, creándose un vacío educacional en la ciudad de San

Rafael.

Siempre en el ámbito de la Escuela Normal, se crean con posterioridad los Profesorados de Física

y Química y de Ciencias Naturales que cubre el espacio que había dejado el profesorado de Ciencias

Biológicas, cerrado en 1988.

La creciente demanda y diversificación de ofertas disciplinares da lugar a que el Ministerio de

Cultura y Educación de la Nación cree el Instituto Nacional de Enseñanza Superior (I.N.E.S.), el 1° de

julio de 1988.

Aquí podríamos establecer un “corte”, cuando comienza a funcionar en forma independiente de la

Escuela Normal - si bien continúa funcionando en sus instalaciones edilicias-, considerándose ésta la

verdadera fundación del Instituto. Al año siguiente es “bautizado” con el nombre “Del Atuel” en

referencia al vocablo mapuche, que puede traducirse como "quejido", y nos remite a los pueblos

originarios de esta tierra.

Los primeros años de la vida institucional fueron signados por la dependencia de la Jurisdicción

nacional: con debilidades en los marcos teóricos de las diferentes carreras, heterogeneidad de los planes

de estudio; a lo que se sumó la carencia de infraestructura que trae aparejado el funcionamiento

fragmentado. No obstante, la institución generó alternativas para profundizar el proceso de organización

y abrir los caminos académicos que la sociedad sanrafaelina demandaba.

Algunos de los aspectos que merecen destacarse en esta etapa son:

- La creación de los profesorados de Matemática, Física y Cosmografía y de Castellano, Literatura y

Latín y de la Carrera de Guía y Técnico Superior en Turismo.

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- La formación de la Comisión Cooperadora y del Centro de Estudiantes.

- Se realizaron diferentes cursos y jornadas de capacitación y perfeccionamiento; se crea el Centro

Nacional de Capacitación Docente, dependiente del Ministerio de Cultura y Educación, con asiento

en el I.N.E.S. “Del Atuel”.

- Se crean nuevos cargos como el de Vicerrector y de Bibliotecario –y en consecuencia se organiza la

Biblioteca-

- Se implementan cursos de nivelación para los alumnos y se constata un importante incremento en la

matrícula.

A partir de 1993, podría señalarse una nueva etapa, que se inicia en virtud de la transferencia de los

servicios educativos a la jurisdicción provincial, la sanción de la Ley Federal de Educación y Ley de

Educación Superior, así como del inicio del proceso de transformación de la formación docente, que

confieren profundos cambios en la vida institucional.

Desde entonces, el Instituto de Enseñanza Superior - I.E.S.- Nº 9-011 “Del Atuel” dependiente de

la Dirección de Enseñanza Superior, -Dirección General de Escuelas- de la Provincia de Mendoza, ha

implementado numerosas acciones que han enriquecido a la institución. Las relaciones creadas con

unidades académicas varias, tales como universidades, facultades y otras instituciones de nivel superior;

las diversas estrategias vinculadas con la capacitación, el perfeccionamiento y la extensión

sociocomunitaria; el equipamiento de biblioteca y del laboratorio de informática; la concreción de

nuevas carreras; la promoción de la investigación -tanto educativa como disciplinar-; siempre haciendo

frente a las dificultades que generaba la carencia de edificio propio.

En este marco la transformación se presenta como un desafío y como un espacio para generar

propuestas; es una etapa de construcción paulatina y progresiva de una „imagen-objetivo‟, de discusión y

toma de decisiones compartidas en el diseño curricular para los nuevos perfiles docentes, de aprendizaje

en nuevos roles y nuevas funciones.

En 1999 la oferta educativa se centró en los Profesorados para Tercer ciclo y Educación

Polimodal en HISTORIA, LENGUA Y LITERATURA, GEOGRAFÍA, MATEMÁTICA Y

BIOLOGÍA. En el año 2009 se logró incorporar a la oferta de grado el Profesorado en INGLES y en el

2015 la TECNICATURA SUPERIOR EN OBRAS VIALES.

La formación inicial de grado tiene una duración de cuatro años y de tres años las Tecnicaturas.

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Si bien el instituto avanzaba en el proceso de transformación de la educación superior, comienza

a trabajarse en forma más integral a partir de la inauguración del edificio propio a mediados del mes de

Octubre de 2000. Esto supone refundar el I.E.S. y, entonces, se refuerzan los principios institucionales.

En el año 2001 se desarrolló el Trayecto Curricular Diferenciado "Coordinador de área",

destinado a docentes de Tercer Ciclo y Polimodal; en el ciclo lectivo 2002 se realizó el T.C.D. "Escuela

domiciliaria-hospitalaria para adolescentes".

También merece destacarse que en el año 2002 egresaron los primeros estudiantes del Postítulo y

de la Licenciatura Extraordinaria en Lengua y Literatura en Convenio I.E.S. Nº 9-011, Universidad

Nacional de Río Cuarto, cursada en nuestra ciudad. En septiembre del 2003 se organizó el Primer Foro

de Educación en Valores, en el que participaron numerosos egresados y estudiantes de diferentes

disciplinas.

Como hito relevante para la vida de la institución se concretó el convenio de Articulación y

Cooperación mutua con la Universidad Nacional de Cuyo, ampliando las perspectivas de prosecución de

estudios de grado, así como el emprendimiento de acciones en torno a la investigación y capacitación de

los y las docentes. Ello fomentó las instancias de trabajo cooperativo de manera sistemática durante el

período 2002 y 2003. En este trabajo se involucraron coordinadores de carreras, jefaturas de

Departamentos, profesores, de manera conjunta con representantes académicos de la Facultad de

Filosofía y Letras de UNC. Los análisis y acuerdos giraron en torno a: problemática del alumno que

ingresa al Nivel Superior, universitario y no universitario, competencias demandadas como perfil del

ingresante, rendimiento académico de los docentes responsables de la formación en los profesorados,

instancias de capacitación e investigación, etc. En el año 2004 se inicia el cursado de la Licenciatura en

Historia con orientaciones en Historia Mundial e Historia Regional, con sede en el I.E.S. "Del Atuel". La

estructura curricular incluye un tramo formativo, mediado por un Seminario de Introducción General a la

Problemática de la Historia, en tanto propedéutica, para la elección de las orientaciones, correspondiente

al ciclo de Licenciatura propiamente dicho. La más reciente articulación se concretó con la misma

Universidad, pero esta vez con el Instituto de Geografía, desarrollándose durante el 2007 la Licenciatura

en Geografía para los egresados del IES del Atuel. De ambas articulaciones ya hay egresados con la

titulación de licenciados en Historia y en Geografía. Para la Tecnicatura en Turismo también se llevó a

cabo un convenio de articulación con la Universidad de Congreso, y ya hay egresados de nuestro IES

que continuaron y obtuvieron el título de Licenciado en Turismo.

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En lo relativo a la propuesta formativa institucional para el desarrollo profesional continuo -para

los egresados de la institución-, en el año 2005 se inició la implementación del Postítulo de

Actualización docente en Legislación y Administración escolar. En el 2006 y 2007 se desarrollaron

postítulos para los egresados de las carreras de Matemática, Biología y Lengua y Literatura, dos de los

cuales poseen el Nivel de Especialización. En ese año se inició un postítulo en Dramaturgia en

articulación con el Instituto Profesorado de Arte Nº 9-014.

En el año 2006 se desarrolló el 1er. Ateneo de Instituciones de formación docente y técnica del

sur mendocino, constituyendo hasta la actualidad un encuentro de producción, difusión y visibilización

de las prácticas formativas, de enseñanza y de investigación y un ejercicio efectivo de la democratización

de los saberes producidos en y para el nivel superior. En efecto, desde el año 2006, el Ateneo de

Instituciones de Formación Docente y Técnica del sur mendocino constituye una instancia formativa que

pretende instalar prácticas formativas y de investigaciones situadas en y para el Nivel Superior. En

correspondencia con la resolución N° 30/07 del Consejo Federal de Educación (CFE) tratamos de

propiciar situaciones valiosas en torno a la producción de saberes que impacten en la formación de los

futuros docentes y técnicos, en relación con los entornos socio productivos y los ámbitos educativos para

los que se forma el estudiante del nivel superior.

Consideramos que la producción de saberes específicos en el Nivel Superior se desarrolla

estrechamente con la circulación y distribución de los mismos, asumiendo que el saber no responde a

una lógica de producción lineal y acumulativa sino más bien a una lógica espiralada en construcción

constante y en clave retroalimentativa.

Desde este enfoque, cada año se promueve el intercambio y socialización de saberes

oportunamente producidos. El Ateneo entrama el quehacer de profesionales y estudiantes de los

Institutos de Formación Docente y Técnica así como de las escuelas asociadas, organismos

gubernamentales y no gubernamentales, empresas y entidades vinculadas con el medio socio productivo

y socio comunitario. La presentación de experiencias y saberes situados se desarrolla de acuerdo con la

definición de ejes temáticos vertebradores de las propuestas y diferentes formatos, a saber: socialización

de comunicaciones en mesas temáticas, talleres/intervenciones/experiencias recreativas, propuestas de

articulación con escuelas asociadas, presentación de actividades áulicas y líneas de trabajo

institucionales e interinstitucionales, charlas- debate, conferencias y presentación de libros. Este proceso

de institucionalización de prácticas de enseñanza a través de la investigación que se expresan en el

Ateneo de Instituciones de Formación Docente y Técnica del sur mendocino, atraviesa la dinámica

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institucional del IES del Atuel en pos de la democratización y la construcción colectiva de saberes

situados y el fortalecimiento de las trayectorias formativas de nuestros estudiantes.

También es significativo institucionalmente la organización de actividades de envergadura

nacional como lo fue el desarrollo del XVIII Encuentro Nacional de Profesores en Geografía y IV

Jornadas Regionales de Turismo y Geografía, en el mes mayo de 2008, el Primer Congreso Nacional de

Enseñanza de la Matemática y las Cs. Naturales en noviembre de 2009 y en octubre del 2010 el

Encuentro Latinoamericano en la Enseñanza de la Matemática y las Cs. Naturales. También en octubre,

la primer Feria del Libro de Inglés del Nivel Superior.

Con la creación del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) en el año 2007 y la

vinculación con el nivel superior no universitario del Instituto Nacional de Educación Tecnológica –

organismo creado en 1995- (INET), nos vimos enmarcados en un proceso formativo a nivel nacional y,

así, numerosos proyectos –concursables- y programas nacionales, provinciales e institucionales nos

exigen un trabajo permanente y de participación de alumnos y docentes: Programa de Políticas

Estudiantiles, (con un interesante sistema de becas), Proyectos de Investigación Convocatorias „Conocer

para incidir en las prácticas pedagógicas‟, Proyectos de Mejora Institucional (que entre otros aspectos ha

permitido un significativo equipamiento de la institución), Seguimiento de cohortes, que propone el

acompañamiento de los estudiantes por parte de docentes y alumnos avanzados, sostenimiento del Grupo

de Teatro Tespis, cursos de capacitación para docentes y alumnos, entre otros.

El camino que recorremos se profundiza en el proceso de resignificación del mandato

fundacional, que sostenemos en forma creciente y continua, ante las demandas de la comunidad del sur

mendocino.

Este proceso se construye “entre trayectorias”, al decir de Greco y Nicastro (2009), con sus

actores, sujetos sociales portadores de historias, saberes, contextos, que presentan características socio,

económicas, culturales, que dan, también, identidad a la institución.

Actualmente, desde la institución asumimos el férreo compromiso de sostener una educación

pública de calidad, comprometida con la comunidad y basada en los principios de la solidaridad

orgánica, el diálogo y el respeto.

GOBIERNO Y ORGANIZACIÓN ACADÉMICA

En lo que respecta a la ambientación, una forma de empezar a sentirse parte, de ir construyendo

el sentimiento de pertenencia al Instituto, es recorrerlo, conocerlo desde adentro.

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Veamos cómo es su GOBIERNO:

Está ejercido por el Consejo Directivo, la Rectoría y las Vicerrectorías, y cuenta con la colaboración de

los Jefes de Departamentos y de los Coordinadores de Carreras. De manera que el poder de decisión está

a cargo de su co-gobierno.

El Consejo Directivo

Es el órgano máximo de gobierno. Está integrado por la Rectoría, un Consejero Directivo, seis docentes,

tres estudiantes, un egresado y un representante no - docente.

Se reúne una vez al mes y en sus sesiones se tratan temas fundamentales para la vida institucional. Por

ejemplo, se elige al Rector y Vicerrectores, se reglamentan las obligaciones del personal y de los

alumnos, se resuelven las cuestiones referidas al ámbito académico - propuestas por el Consejo

Académico -, etc.

Las reuniones del Consejo Directivo tienen carácter público; es decir, cualquier interesado puede

presenciar la sesión, aunque sin derecho a participar en las discusiones ni tampoco a votar las decisiones.

Las sesiones son públicas y en ocasiones y por pedido expreso de la mayoría de los Consejeros, pueden

ser “cerradas”.

La Rectoría

Es la autoridad ejecutiva máxima. Este cargo es concursado y elegido por el Consejo Directivo y

dura cuatro años en sus funciones.

Son atribuciones y deberes de la Rectoría: convocar y presidir las sesiones del Consejo Directivo, asumir

la representación y gestión del Instituto, protocolizar designaciones autorizadas por el Consejo Directivo,

expedir matrículas, permisos, certificados y diplomas de alumnos, entre otras cosas.

Las Vicerrectorías

Reemplazan a la Rectoría cuando ésta se ausenta en forma transitoria o permanente; se diferencian

por sus funciones:

La Vicerrectoría de Asuntos Académicos

Es responsable de coordinar y supervisar la actividad de los Departamentos y Carreras, preside el

Consejo Académico.

Los Departamentos que dependen de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos son:

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- Formación Inicial de grado

- Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente

- Promoción, Investigación y Desarrollo educativo

La Vicerrectoría de Asuntos Estudiantiles

Entiende en todas las cuestiones relativas a los estudiantes y a las organizaciones estudiantiles,

supervisa las funciones de la biblioteca, es la autoridad administrativa sobre el personal de bedelía

(preceptores) y secretaría, etc. Esta Vicerrectoría coordina el Consejo Administrativo: que es un cuerpo

colegiado, formado por representantes del sector administrativo, biblioteca y laboratorio de ciencia e

informática.

Nos detendremos ahora en su ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.

El órgano colegiado, Consejo Académico, está integrado por la Vicerrectoría de Asuntos Académicos,

los Jefes de Departamentos y los Coordinadores de Carrera. Su función es consultiva y asesora al

Consejo Directivo sobre cuestiones pedagógico-didácticas, técnicas y científicas.

Los Departamentos son unidades funcionales a través de los cuales se favorece la formación

inicial de grado, la capacitación y el perfeccionamiento docente y la investigación.

El RÉGIMEN ACADÉMICO, se refiere al conjunto de normativas que regulan la actividad de

enseñanza aprendizaje en el Instituto.

Haremos ahora mención a lo que se ha dado en llamar “Hoja de ruta” del estudiante, esto es el

Diseño Curricular de la Carrera. El Diseño abarca distintos aspectos: fundamentos científicos y

pedagógicos, unidades o espacios curriculares –por cuatrimestre y por año-, crédito horario,

correlatividades, etc. Este documento debe ser bien conocido por ustedes porque pauta la normativa

general de la Carrera.

FUNCIONES DEL CENTRO DE ESTUDIANTES

El Centro de Estudiantes es -básicamente- el órgano encargado de representar y defender los

intereses de los alumnos en el seno de una institución educativa. Está conformado en su totalidad por

alumnos y sus actividades están orientadas a organizar el claustro estudiantil. Entre algunos de sus

principios se encuentra el de promover la libertad y la igualdad de la enseñanza defendiendo el carácter

democrático, autónomo y popular del Instituto. Garantizar la tolerancia a las ideas ajenas, promoviendo

los valores de la solidaridad y el respeto -como así también la excelencia académica-, luchar contra todo

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intento de modificar el carácter social de nuestro instituto (que posibilita la asistencia de los estudiantes

que trabajan) y defender la calidad y gratuidad de la educación pública.

Sus finalidades son: atender la defensa de los derechos de los estudiantes y contribuir para el

cumplimiento de los deberes de los mismos, representar a los estudiantes ante las autoridades y estimular

y promover la unidad del estudiantado.

CÓMO ESTÁ FORMADO EL CENTRO

El Centro de estudiantes está formado por: la Asamblea General, la Comisión Ejecutiva (el

CEIES propiamente dicho) y el Cuerpo de Delegados.

La Asamblea General es la autoridad máxima del Centro y está constituida por todos los

alumnos del Instituto convocados en forma voluntaria en proporción no menor al 50% más uno de la

cantidad total de alumnos. Ella tiene el poder y la facultad de juzgar, reformar y hasta de disolver el

Centro de Estudiantes. Cualquiera puede solicitar que sesione, siempre y cuando esté avalado por la

firma de no menos del 10% del alumnado. Pero hay que recordar que la Asamblea General es solamente

una instancia extraordinaria en la toma de decisiones, y que para ello existe la Comisión Ejecutiva

elegida para tal fin.

La Comisión Ejecutiva está formada por el presidente del Centro de Estudiantes, el

vicepresidente, el secretario general y siete secretarías con sus respectivos responsables y suplentes. Las

secretarías son: de Finanzas, de Cultura, Prensa y difusión, Deportes, Ecología, Acción social y

Defensoría del alumno; cada una tiene funciones específicas.

Por último, y no menos importante, está el Cuerpo de Delegados, compuesto por los delegados y

vice de cada curso, los que tienen la responsabilidad de trasladar las inquietudes de sus compañeros a la

Comisión Ejecutiva y mantenerlos informados acerca de las decisiones y problemáticas suscitadas en el

Instituto. El papel de los delegados es sumamente importante a la hora de gestionar las becas y controlar

que la distribución de las mismas sea justa y equitativa. Pero no son las únicas funciones que tienen que

desempeñar, si bien las más importantes.

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RÉGIMEN ACADÉMICO MARCO (RAM)

RESOLUCIÓN N° 0258 /2012 DGE. DES

A- ¿QUÉ ES EL RAM?

Es una norma marco de cumplimiento obligatorio para todos los Institutos de Educación

Superior, a cuyas disposiciones deberán adecuarse los Regímenes Académicos Institucionales (RAI)

El presente Régimen Académico Marco (RAM) se aplica a los Institutos de Educación Superior, de

Gestión Estatal y Privada, de Formación Docente y/o Técnica de la Provincia de Mendoza, dependientes

de la Dirección de Educación Superior, quien se constituye en la autoridad de aplicación.

Sobre el Régimen Académico

Es el conjunto de normas que regula las prácticas de los distintos actores institucionales en orden a

posibilitar los recorridos de los/as estudiantes por las diferentes unidades que los Diseños Curriculares

proponen para Ilevar a cabo el proceso de formación.

Principios estructurales

En el presente marco normativo se establecen, de manera general, los requisitos y las condiciones

institucionales que habrán de asegurarse, para posibilitar a quienes aspiran a realizar estudios superiores:

a. el ingreso a las instituciones y ofertas formativas del nivel, el tránsito por las unidades

curriculares e instancias formativas planteadas, la permanencia como estudiantes regulares y su

promoción a través de las distintas unidades curriculares, la conclusión de los estudios y la obtención

del título o postítulo con la validez

B- EN CUANTO AL INGRESO E INSCRIPCIONES

Sobre la condición de estudiante

Un/a aspirante a realizar estudios de nivel superior podrá inscribirse como estudiante de un

Instituto de Educación superior, asumiendo las siguientes condiciones:

a. condición de estudiante regular: en el caso en que aspire a Ia conclusión de los estudios a

través del cumplimiento de las obligaciones académicas establecidas en el Diseño Curricular

correspondiente.

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b. condición de estudiante vocacional: en el caso en que aspire a la realización de no más del 30

% de la carga horaria total que implica el desarrollo curricular de la oferta a la que se inscribe.

c. condición de estudiante visitante: en el caso que un/a estudiante de otra institución de

Educación Superior aspire a cursar un conjunto de unidades curriculares de una o varias ofertas

formativas.

C- HABLEMOS DEL ALUMNO/A REGULAR

La inscripción como estudiante regular puede asumir provisoriamente el carácter de condicional

hasta tanto se complete Ia documentación requerida, en el lapso del primer cuatrimestre de cursado.

Quienes sean inscriptos como estudiantes regulares en carácter condicional tendrán todos los derechos y

obligaciones de un/a estudiante regular; sin embargo, no podrán acreditar unidades curriculares hasta

tanto completen la documentación exigida.

Su condición de regular existe, en la medida en que acredite al menos una unidad curricular

por ciclo lectivo. Quienes no cumplan este requisito, pierden la condición de estudiante regular. En este

caso, los/as estudiantes podrán solicitar su readmisión hasta tres veces consecutivas o alternadas,

mediante los procedimientos administrativos y las condiciones que se definan institucionalmente.

Para el otorgamiento de la readmisión se tendrá en cuenta Ia fecha de cierre prevista para las

carreras a término.

Con la conclusión de los estudios y Ia obtención del título o postítulo correspondiente se adquiere

Ia condición de egresado y se pierde la condición de estudiante regular.

EL PROCESO DE INGRESO

El curso de ingreso contiene:

I. aspectos introductorios a los saberes disciplinares y profesionales específicos,

II. aspectos nivelatorios respecto de las desigualdades iniciales y a los requerimientos básicos de una

formación de nivel superior,

III. aspectos de ambientación a las particularidades institucionales y académicas en las que se inscriben

los estudios de nivel superior.

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Además contempla el desarrollo de estrategias especiales de acompañamiento en los

desempeños académicos iniciales, durante el primer año curricular.

En el proceso de ingreso es responsabilidad de los/as aspirantes recabar toda la información

necesaria sobre la institución, la propuesta formativa y los requerimientos del campo laboral y

profesional, a fin de que, una vez inscriptos como estudiantes del Instituto de Educación Superior,

puedan diseñar un proyecto formativo personal acorde a sus necesidades y posibilidades,

aprovechando las instancias de acompañamiento institucional.

D- HABLEMOS AHORA DE TRAYECTORIA ACADÉMICA

El RAM establece los requisitos y condiciones institucionales relativos al régimen de cursado,

evaluación, acreditación y promoción, comunes a toda la jurisdicción en relación con los distintos

campos de formación a excepción del campo de la práctica.

Sobre el cursado de las unidades curriculares

Se denomina cursado al proceso académico durante el cual se desarrolla el conjunto de

actividades de enseñanza y aprendizaje que los/as docentes hayan planificado para cumplir con los

objetivos pedagógicos de una unidad curricular.

Para cursar, los/as estudiantes deberán inscribirse en cada una de las unidades curriculares al

iniciar el ciclo Lectivo o el cuatrimestre correspondiente.

El cursado de una unidad curricular implica el cumplimiento de las obligaciones académicas que

los/as docentes establecen para lograr Ia regularidad, en el marco de los Diseños Curriculares de la

propuesta formativa.

Sobre la asistencia, la evaluación y la regularidad en el cursado

Son obligaciones académicas del cursado, que se establecerán según el formato y el tipo de

acreditación de las unidades curriculares:

Asistencia: incluye tanto la concurrencia a clases o a otras instancias formativas, como el

cumplimiento de actividades de aprendizaje que se establezcan al iniciar el desarrollo de la unidad

curricular correspondiente.

Hasta un 30 % de la carga horaria total podrá destinarse a la realización de actividades no presenciales de

aprendizaje auto dirigido o autónomo, que será contabilizado dentro del porcentaje de asistencia exigido

(Cfr. Anexo 1, Cap. Onico, 111.1, Res. 32-CFE-07).

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. Evaluaciones de proceso: incluye todas las actividades individuales y/o grupales cuya

realización y aprobación constituyan uno de los requisitos para lograr Ia regularidad y, si fuera el caso, la

acreditación directa de la unidad curricular. La cantidad y tipo de estas evaluaciones constara en las

planificaciones de cada unidad curricular, y deberá ser conocida por los/as estudiantes.

La escala de calificación que se utilizara en los procesos de evaluación de los aprendizajes es

numérica, e ira desde el 0 (cero) coma puntaje mínima, al 10 (diez) coma puntaje máxima. Se

considerara "aprobada" la evaluación que haya obtenido un puntaje de 4 (cuatro) y "desaprobada" la que

haya obtenido un puntaje menor que 4 (cuatro).

La regularidad en el cursado de todas las unidades curriculares de los diseños correspondientes

se obtendrá con el cumplimiento de la asistencia exigida y la aprobación de las evaluaciones de proceso.

En los RAI se podrá establecer como exigencia máxima para obtener la regularidad una asistencia del 60

%. Para la aprobación de cada una de las evaluaciones de proceso se establece como exigencia a los fines

de obtener la regularidad una calificación no menor a 4 (cuatro).

La regularidad del cursado de cada unidad curricular tendrá una duración de 2 (dos) años

académicas o 7 (siete) turnos ordinarios de examen.

En todas las unidades curriculares deberán asegurarse instancias recuperatorias tanto de la

asistencia coma de las evaluaciones de proceso, de manera que se acredite el logro de los aprendizajes

esperables durante el cursado regular de las unidades curriculares.

Sobre la acreditación

La acreditación es el acto académico-administrativo a través del cual se reconoce la apropiación

por los/as estudiantes de saberes y capacidades en el desarrollo de una unidad curricular.

La acreditación de las unidades curriculares, que deberá quedar debidamente documentada en la

institución, se podrá producir por:

a. el cumplimiento de las obligaciones académicas para lograr la acreditación directa,

cuando así correspondiera;

b. la aprobación del examen final correspondiente, con una calificación no menor a 4

(cuatro);

c. el otorgamiento de equivalencias;

d. el reconocimiento de créditos.

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Cuando los Diseños Curriculares determinen la posibilidad de la acreditación directa de una

unidad curricular, se podrá establecer coma exigencia máxima un porcentaje de asistencia del 75 %. Para

la aprobaci6n de cada una de las evaluaciones de proceso, a los fines de la acreditación directa se

establece como exigencia una calificación no menor a 7 (siete). Cumplidos estos requisitos del cursado,

se dará por acreditada la unidad curricular correspondiente.

Sobre el examen final

El examen final de los/as estudiantes regulares de una oferta formativa podrá ser:

a. En carácter de examen regular: en caso de haber cumplido con las condiciones de

regularidad de la unidad curricular y podrá ser oral o escrito.

b. En carácter de examen libre: en el caso de no cumplir con las condiciones de

regularidad de la unidad curricular y deberá ser escrito y oral.

Los órganos colegiados de los Institutos deberán aprobar las propuestas de unidades curriculares

cuyo examen final pueda realizarse en carácter de libre, excluyendo en todos los casos el campo de las

practicas docentes / practicas profesionalizantes y las unidades curriculares cuyos formatos impliquen

prácticas de taller, laboratorio o trabajo de campo.

Un examen final podrá ser rendido y desaprobado hasta tres veces. Agotadas estas posibilidades el/la

estudiante deberá recursar la unidad curricular. En los RAI se deberá definir la cantidad de veces que

podrá darse curso al pedido de recursado.

Sobre las equivalencias:

Las equivalencias, como modo de acreditación de saberes y capacidades, reconocen los

aprendizajes de Nivel Superior ya realizados por los/as estudiantes como equiparables a los propuestos

en la unidad curricular por la que se solicita acreditación por equivalencia.

Los/as estudiantes que hayan egresado o realizado estudios en instituciones de Educación

Superior podrán solicitar el reconocimiento de sus estudios, como equivalentes a las unidades

curriculares que consideren equiparables en sus objetivos y contenidos.

Corresponde a los Institutos de Educación Superior, conforme a lo que establezcan en sus RAI y

mediante los procedimientos que definan:

a. evaluar la correspondencia entre los estudios realizados por el/la estudiante y las

unidades curriculares por las que se solicitan reconocimiento de equivalencia;

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b. cuando los objetivos y contenidos ponderados se correspondan con los estudios

realizados en un 70 % o más, se otorgara la equivalencia total, siempre y cuando la

acreditación no supere los 5 (cinco) arios al pedido de la equivalencia para los casos de

estudios incompletos;

c. corresponde al Consejo Directivo expedirse sobre la/s equivalencia/s a través de una

norma, y comunicar al/ la interesado/a el resultado de su pedido.

Sobre el reconocimiento de créditos

La jurisdicción podrá definir, a través de normativa específica, modos de acreditación de

conocimientos y capacidades por medio de un sistema de créditos.

Sobre el régimen de promoción

El régimen de promoción busca resguardar los principios de fluidez, asequibilidad y flexibilidad

de las trayectorias académicas que sustentan al presente Régimen Académico Marco, así como la calidad

de los procesos formativos que se requieren impulsar.

La adopción del sistema de correlatividades como régimen de promoción implica que un/a estudiante:

a. para cursar una unidad curricular, deberá tener regularizada la correlativa anterior; b.

para acreditar de manera directa o rendir el examen final de una unidad curricular, deberá

tener acreditada la correlativa anterior.

El régimen de promoción en las propuestas formativas de Educación Superior se establecerá en cada

Diseño Curricular, por un sistema de correlatividades con exigencias mínimas.

E.- CONCLUSIÓN DE LOS ESTUDIOS

Con Ia acreditación de todas las unidades curriculares de una propuesta formativa se darán por

concluidos los estudios correspondientes. Con la conclusión de los estudios, corresponde a los Institutos

de Educación Superior tramitar la emisión de títulos y certificaciones debidamente legalizados y con el

resguardo documental necesario, conforme a los marcos normativos vigentes.

La cantidad máxima de años para concluir los estudios se estipula en el doble de años que

determine el plan de estudios más el margen que establezcan en el Régimen Académico Institucional, los

Consejos Directivos de los Institutos, el cual no podrá extenderse más de 2 (dos) años.

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Prof. MARIA INES ABRILE DE VOLLMER

DIRECTORA GENERAL DE ESCUELAS

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS

Lic. LIVIA SANDEZ de GARRO

SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO

DE LA CALIDAD EDUCATNA

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS

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RÉGIMEN ACADÉMICO INSTITUCIONAL (RAI)

Aprobado por Consejo Directivo Acta Nº 03/15

-EXTRACTO-

ÍNDICE (completo)

PARTE I: DISPOSICIONES GENERALES

CAPÍTULO 1: Ámbito y autoridad de aplicación del Régimen Académico Institucional

CAPÍTULO 2: Información Institucional

PARTE II: INSCRIPCIONES PARA INGRESO A LAS CARRERAS

CAPÍTULO 3: Condición de los/as estudiantes

CAPÍTULO 4: Estudiante Regular de formación inicial

CAPÍTULO 5: Estudiante Regular de formación posterior

CAPÍTULO 6: Estudiante Vocacional

CAPÍTULO 7: Estudiante Visitante

CAPÍTULO 8: Estudiantes mayores de 25 años

PARTE III: INGRESO A LAS CARRERAS

CAPÍTULO 9: Ingreso

PARTE IV: TRAYECTORIA ACADÉMICA

CAPÍTULO 10: Año Académico

CAPÍTULO 11: Inscripción para el Cursado de unidades/espacios curriculares de la formación inicial

CAPÍTULO 13: Modalidad de cursado para la formación inicial

CAPÍTULO 14: Asistencia, evaluación y regularidad en el cursado de la formación inicial

CAPÍTULO 15: Sobre la Acreditación

CAPÍTULO 16: Recursado de las unidades/espacios curriculares

CAPÍTULO 17: Pérdida de la Condición de Estudiante Regular

CAPÍTULO 18: Readmisión

CAPÍTULO 19: Modalidad de cursado para formación posterior

PARTE V: MESAS ESPECIALES DE EXÁMENES FINALES

CAPÍTULO 19: Mesas Especiales

PARTE VI: PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE Y PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE

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CAPÍTULO 20: Reglamento Práctica Profesional Docente y Práctica Profesionalizante

PARTE VII: CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

CAPÍTULO 21: Régimen de convivencia

PARTE VIII: PASES

CAPÍTULO 22: Procedimiento

CAPÍTULO 23: Inscripción y documentación a presentar

PARTE IX: EQUIVALENCIAS

CAPÍTULO 24: Solicitud de Equivalencias

CAPÍTULO 25: Documentación de Equivalencias

CAPÍTULO 26: Actualizaciones académicas

PARTE XI: CARRERAS

CAPÍTULO 27: Duración de las Carreras

PARTE XII: AYUDANTÍAS DE CÁTEDRA

CAPÍTULO 27: Descripción general

CAPÍTULO 28: Ayudantía de cátedra: adscripto

CAPÍTULO 29: Ayudantía de cátedra: asistente

PARTE I: DISPOSICIONES GENERALES

CAPÍTULO 1: ÁMBITO Y AUTORIDAD DE APLICACIÓN DEL RÉGIMEN ACADÉMICO

INSTITUCIONAL

Artículo 1: El presente Régimen Académico Institucional (RAI) se aplica al Instituto de Educación

Superior 9-011 “Del Atuel” (IES), dependiente de la Dirección de Educación Superior, Dirección

General de Escuelas, provincia de Mendoza.

Artículo 2: El RAI es el dispositivo que permite acompañar y sostener, en su complejidad y

especificidad, la trayectoria formativa de los/as estudiantes del IES.

Artículo 3: El presente régimen tiene como marco de referencia el Régimen Académico Marco (RAM)

de los Institutos de Educación Superior de la provincia de Mendoza.

Artículo 4: El Consejo Directivo resolverá en todas aquellas situaciones que ameriten alguna excepción

respecto a lo regulado en el presente RAI, para lo cual se planteará el siguiente procedimiento:

a. presentación escrita de solicitud del/la interesado/a, fundando el pedido que realiza;

b. solicitud de informes a los actores involucrados (docentes, coordinadores de carrera, Consejo

Académico, etc.);

c. notificación al interesado/a de la resolución del Consejo Directivo;

d. formalización de compromisos por parte del/la interesado/a,en caso de ser aceptada la solicitud;

e. formalización de compromisos de acompañamiento por parte de la institución para superar las

dificultades que hubieran ocasionado la solicitud de excepción.

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CAPÍTULO 2: INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

Artículo 5: La información institucional es considerada un bien público y un derecho personal y social

de todos los miembros de la institución, necesaria para alcanzar el derecho a la educación.

A la vez que, garantizado este derecho por todo el equipo de gestión, a través de canales adecuados y

efectivos, es obligación de cada uno/a conocer dicha información (incluida toda normativa institucional,

jurisdiccional y nacional) y hacer uso responsable de ella.

Artículo 6: El equipo de gestión garantizará la comunicación mediante el uso de diversos canales

(físicos y/o virtuales) que deberán ofrecer toda la información necesaria para el buen desenvolvimiento

de las actividades institucionales de manera clara y actualizada. Nadie podrá aludir desconocimiento si

alguno de estos canales ha sido utilizado, ya que se considerará como válido cualquiera de ellos.

Sin perjuicio de futuras modificaciones o ampliaciones se establecen al menos los siguientes:

a. Físicos: carteleras (para cada Carrera, con información específica; para información general; para la

Cooperadora, para el Consejo Directivo y Académico, para el Centro de Estudiantes, para preceptoría,

entre otras).

En este caso, será responsabilidad individual la consulta periódica de los diferentes soportes físicos

distribuidos en el edificio educativo.

b. Virtuales: sitio web institucional, aulas virtuales, mails, mensajes por telefonía celular, etc.

En este caso, será responsabilidad individual la consulta periódica de dichos canales, así como

mantener actualizada la base de datos de contacto institucional notificando cualquier cambio.

Artículo 7: Se habilitarán canales de comunicación específicos para los/as interesados/as en integrar la

comunidad educativa del IES, donde podrán recabar toda la información necesaria sobre la institución

(propuestas formativas, sus requerimientos, sus ámbitos de acción laboral, concursos docentes, etc), por

medio del sitio web institucional, folletería, carteles, publicaciones periodísticas, ferias educativas, etc.

PARTE II: INSCRIPCIONES PARA INGRESO A LAS CARRERAS

CAPÍTULO 3: CONDICIÓN DE LOS/AS ESTUDIANTES

Artículo 8: Es aspirante a realizar estudios de nivel superior el/la estudiante que se inscriba bajo alguna

de las siguientes condiciones:

a. Condición de estudiante regular: en el caso en que aspire a la conclusión de los estudios a través del

cumplimiento de las obligaciones académicas establecidas en el Diseño Curricular correspondiente.

b. Condición de estudiante vocacional: en el caso en que aspire a la realización de no más del 30% de la

carga horaria total que implica el desarrollo curricular de la oferta a la que se inscribe.

c. Condición de estudiante visitante: en el caso que un/a estudiante de otra institución de Educación

Superior aspire a cursar un conjunto de unidades/espacios curriculares de una o varias ofertas

formativas.

CAPÍTULO 4: ESTUDIANTE REGULAR DE FORMACIÓN INICIAL

Artículo 9: La condición de estudiante regular del IES se adquiere cuando se completa el proceso

administrativo de inscripción a una oferta formativa que realiza la institución. Este proceso concluye

cuando se cumple con los siguientes requisitos:

a. Concluir y aprobar la formación previa exigida para realizar los estudios correspondientes.

b. Completar, es decir cursar y acreditar, las instancias propedéuticas del proceso de ingreso.

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c. Presentar la documentación requerida administrativamente.

Artículo 10: Para inscribirse como estudiante regular del IES el/la aspirante deberá presentar la siguiente

documentación requerida administrativamente:

a. Acreditación de identidad con el Documento Único. En caso de estudiante extranjero, deberá ajustarse

a la normativa nacional (fotocopia autenticada).

b. Acta de Nacimiento (fotocopia autenticada).

c. Certificado definitivo de conclusión de la formación previa exigida para realizar los estudios

correspondientes (fotocopia autenticada) o constancia de “Título en trámite” (original). En el caso de

estudiante extranjero, realizar la convalidación, reconocimiento o reválida de estudios extranjeros según

la normativa nacional.

d. Constancia de CUIL.

e. En el caso de personas mayores de 25 años que aspiren a cursar carreras de formación inicial y que no

hayan completado el nivel medio, deberán ajustarse a lo establecido en el Art. 7mo. de la Ley de

Educación Superior N° 24.521 y/o regulación vigente.

f. Cédula Sanitaria, expedida por un organismo público (fotocopia autenticada).

g. Ficha de inscripción con los datos personales, la que tiene carácter de Declaración Jurada.

h. Toda otra información o documentación que se considere pertinente para un mejor desarrollo del

recorrido académico del /la estudiante.

Artículo 11: Un/a estudiante podrá inscribirse como estudiante regular en carácter de condicional hasta

tanto cumplimente las exigencias del artículo 9.

a. En todos los casos, esta situación de condicionalidad, permite a el/la estudiante tener los

derechos y obligaciones de un/a estudiante regular, excepto acreditar unidades/espacios curriculares en el

IES.

b. Se establece como fecha límite para esta condicionalidad la duración del primer cuatrimestre del

año académico en que se inscribe, vencido dicho plazo el/la estudiante pierde su condición de regular.

CAPÍTULO 6: ESTUDIANTE VOCACIONAL

Artículo 14: La condición de estudiante vocacional se refiere a la inscripción de un/a aspirante en un

conjunto de unidades/espacios curriculares de una oferta formativa, no superior al 30 % de la carga

horaria total del Diseño Curricular vigente.

Artículo 15: El aspirante a estudiante vocacional deberá demostrar aptitudes y conocimientos suficientes

acordes para cursar las unidades/espacios curriculares en la que registra inscripción, mediante

presentación de Curriculum Vitae con carácter de declaración jurada.

Artículo 16: Los antecedentes de los/as estudiantes serán analizados por el/la docente a cargo de la

unidad/espacio curricular y el/la Coordinador/a de la carrera. Tal consideración será ratificada o

rectificada por el Consejo Académico y Consejo Directivo.

Artículo 17: Se excluye de esta posibilidad el Trayecto de la Práctica Profesional Docente y

Practicas Profesionalizantes en las carreras de formación técnica.

Artículo 20: El desarrollo del cursado se ajustará a las condiciones establecidas en el Contrato

Pedagógico de cada unidad/espacio curricular.

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Artículo 21: La institución documentará y certificará, mediante resolución de Consejo Directivo, el

recorrido académico en cada unidad/espacio curricular de los/as estudiantes vocacionales, de acuerdo a

las siguientes figuras:

a. Con carácter de oyente: cuando cumpla sólo con la asistencia requerida.

b. Con acreditación de saberes: cuando apruebe las instancias evaluativas institucionalmente establecidas

(quedando excluida la instancia de examen libre) en un plazo no mayor a los 2 años desde la finalización

del cursado correspondiente.

Artículo 22: Dicha certificación no genera obligaciones de reconocimiento de equivalencia o créditos

para el cursado de una oferta educativa en condición de estudiante regular.

CAPÍTULO 7: ESTUDIANTE VISITANTE

Artículo 23: La condición de estudiante visitante surge cuando un/a estudiante de otra institución de

Nivel Superior, con convenio interinstitucional vigente firmado, solicita la inscripción en un/a o

conjunto de unidades/espacios curriculares de una o varias ofertas formativas.

Artículo 24: Son requisitos de inscripción como estudiante visitante, ser estudiante regular de otra

institución de Educación Superior, demostrar aptitudes y conocimientos suficientes para cursar las

unidades/espacios curriculares en las que desee inscribirse y haber completado la documentación

requerida.

Artículo 26: Los antecedentes de los/as estudiantes serán analizados por el Docente a cargo de cada

unidad/espacio curricular y el Coordinador de la carrera. Tal consideración será ratificada o rectificada

por el Consejo Académico y Consejo Directivo.

Artículo 27: Se excluye de esta posibilidad el Trayecto de la Práctica Profesional Docente y

Practicas Profesionalizantes en las carreras de formación técnica.

Artículo 28: El desarrollo del cursado se ajustará a las condiciones establecidas en cada Contrato

Pedagógico.

Artículo 29: La institución documentará y certificará, mediante resolución de Consejo Directivo, el

recorrido académico en cada unidad/espacio curricular de los/as estudiantes visitantes, de acuerdo a las

siguientes figuras:

a. Con carácter de oyente: cuando cumpla sólo con la asistencia requerida.

b. Con acreditación de saberes: cuando apruebe las instancias evaluativas institucionalmente

establecidas (quedando excluida la instancia de examen libre) en un plazo no mayor a 7 turnos ordinarios

de examen desde la finalización del cursado correspondiente.

Artículo 30: Dicha certificación no genera obligaciones de reconocimiento de equivalencia o créditos

para el cursado de una oferta educativa en condición de estudiante regular del IES.

Artículo 31: La institución de origen será la responsable del reconocimiento académico de toda

certificación emitida por la institución receptora.

CAPÍTULO 8: ESTUDIANTES MAYORES DE 25 AÑOS

Artículo 32: Podrán inscribirse aquellas personas sin titulación de Nivel Secundario que cumplan con

los requisitos establecidos en el Art. 7mo. de la Ley de Educación Superior N°24.521y/o regulación

vigente, según la normativa institucional y en los períodos establecidos.

Artículo 33: Son aspirantes a ingresar en el IES las personas que no han completado sus estudios de

Nivel Secundario, que posean saberes, antecedentes y/o experiencia laboral acorde a los estudios que se

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proponen iniciar. Además, que a la fecha de hacer su inscripción para el ingreso al IES hayan cumplido

los 25 años.

Artículo 34: La evaluación será establecida por el IES y comprende dos instancias, independientemente

de los requisitos establecidos para las diferentes carreras que ofrece.

a. Primera Instancia: inscripción y presentación del currículum personal en el que se acrediten los

requisitos de saberes y antecedentes acordes con la carrera que se propone iniciar. El currículum tendrá

valor de declaración jurada y la institución verificará las constancias que se presenta.

El currículum deberá contener los siguientes datos:

I. Datos personales

● Nombre y apellido

● DNI

● Edad

● Fecha y lugar de nacimiento

● Estado Civil

● Domicilio y teléfono

II. Estudios realizados, con presentación de certificaciones, en especial de culminación de la educación

primaria.

III. Antecedentes laborales, con constancia o notas de recomendación.

IV. Otros datos que considere de interés, conforme los requerimientos de cada carrera.

Los aspirantes seleccionados en esta instancia deberán realizar una entrevista con una comisión

coordinada por la Jefatura de Formación Inicial.

b. Segunda Instancia: consiste en un examen de competencias, común a todas las carreras,

vinculadas a los saberes y procedimientos necesarios para el cursado satisfactorio. Dicho examen se

realizará durante la primera semana de cursado del Ingreso correspondiente.

c. La aprobación de ambas instancias tendrá validez por el año en curso y sólo para la carrera

elegida.

PARTE III: INGRESO A LAS CARRERAS

CAPÍTULO 9: INGRESO

Artículo 35: El ingreso, según la Resolución 72/08 Consejo Federal de Educación (CFE), a todas las

carreras es directo incluyendo instancias propedéuticas que combinen aspectos de: ambientación,

introducción y nivelación.

Artículo 36: El carácter ambientador consiste en dar a conocer una realidad que la mayoría desconoce,

la educación superior por un lado y el propio Instituto por otro. En este sentido es importante tanto el

análisis como la valorización de la educación superior pública estatal no universitaria, ya que implica

exigencias fuertes y continuas.

Artículo 37: El carácter introductorio hace referencia a la especificidad de la Carrera que se ha elegido,

para lo cual es ineludible abordar algunas de las principales cuestiones de la práctica profesional

(docente o técnica).

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Artículo 38: El carácter nivelador estará dado por la necesidad de desarrollar algunos saberes y

capacidades asumidos como importantes para que el/la estudiante pueda comenzar exitosamente su

trayecto formativo.

Artículo 39: Se establece como período de realización de las instancias de ingreso de diciembre a marzo

en cada año académico.

Artículo 40: Cada carrera, de acuerdo a sus particularidades, definirá:

a. El formato y los contenidos del proceso de ingreso.

b. Porcentaje de asistencia, de acuerdo a lo regulado en el presente régimen.

c. Instancias Evaluativas: acordes al formato establecido; contemplándose las instancias recuperatorias

convenientes y necesarias.

Artículo 41: El ingreso será obligatorio y deberá ser acreditado según lo establecido en el Artículo 9 del

presente régimen.

Artículo 42: La acreditación del Ingreso tiene un año de validez en la misma Carrera, mientras el Plan

de estudios siga vigente. En el caso de los/as estudiantes de Planes anteriores que se inscriban en la

misma Carrera, su situación será analizada por el equipo responsable de cada Ingreso y avalado por el

Coordinador de la carrera.

Artículo 43: Los/as estudiantes tendrán un acompañamiento por parte del equipo responsable del

Ingreso durante el primer año del cursado de su Carrera. Este equipo deberá definir las estrategias de

seguimiento para responder a las necesidades específicas de los/las distintos/as estudiantes y elevar un

informe al Coordinador con el detalle de la situación de cada estudiante, actualizado mes a mes hasta

la finalización del primer cuatrimestre. En este informe deberán consignar las acciones y los tiempos

destinados a dicha tarea, el que será presentado por el Coordinador a Vice Rectoría Académica, Vice

Rectoría Administrativa y de Asuntos Estudiantiles.

PARTE IV: TRAYECTORIA ACADÉMICA

CAPÍTULO 10: AÑO ACADÉMICO

Artículo 44: Entiéndase como año académico el período comprendido entre el 01 de abril del año

calendario en curso y el 31 de marzo del año siguiente.

Artículo 45: Antes de finalizar cada año calendario, se elaborará el Calendario Académico Institucional

del año siguiente, donde quedarán organizadas las actividades del IES. La elaboración del mismo se

ajustará al Calendario Académico propuesto por la Jurisdicción y será aprobado por el Consejo Directivo.

Artículo 46: Cada estudiante deberá matricularse, actualizando sus datos personales, al comienzo de

cada Año Académico ratificando su situación de estudiante regular de la Carrera, por los medios que

institucionalmente se disponga para tal fin.

CAPÍTULO 11: INSCRIPCIÓN PARA EL CURSADO DE UNIDADES/ESPACIOS

CURRICULARES DE LA FORMACIÓN INICIAL

Artículo 47: Se denomina cursado al proceso académico durante el cual se desarrolla el conjunto de

actividades de enseñanza y aprendizaje que los/las docentes hayan planificado para cumplir con los

objetivos pedagógicos de una unidad curricular.

Artículo 48: Para cursar las unidades/espacios curriculares los/as estudiantes deberán inscribirse

personalmente antes de iniciar el 1º y/o 2º cuatrimestre según corresponda, por los medios que

institucionalmente se disponga para tal fin.

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Artículo 49: Los/as estudiantes de primer año para cursar las unidades/espacios curriculares

correspondientes deberán inscribirse personalmente al inicio de clases.

Artículo 50: El período de inscripción de estudiantes regulares de 1º, 2º, 3º y 4º año para cursar

unidades/espacios curriculares del 1º cuatrimestre y anuales y del 2º cuatrimestre será establecido por el

Calendario Académico Institucional.

Artículo 51: Se requiere para la inscripción a las diferentes unidades/espacios curriculares el

cumplimiento de las correlatividades correspondientes.

Artículo 52: El estudiante podrá comunicar en preceptoría la baja de la inscripción en unidades/espacios

curriculares que no pueda cursar por razones justificadas dentro de las dos primeras semanas del cursado.

CAPÍTULO 13: MODALIDAD DE CURSADO PARA LA FORMACIÓN INICIAL

Artículo 53: La oferta de formación inicial institucional sólo admitirá la modalidad de cursado

presencial que exige la coincidencia en tiempo y espacio de estudiantes y docente, ajustada a las

condiciones establecidas en el contrato pedagógico de la unidad/espacio curricular. Se podrá destinar

hasta un 30% de la carga horaria total a actividades no presenciales de aprendizaje.

CAPÍTULO 14: ASISTENCIA, EVALUACIÓN Y REGULARIDAD EN EL CURSADO DE LA

FORMACIÓN INICIAL

Artículo 54: El/la docente responsable de cada unidad/espacio curricular deberá presentar la

Planificación y el Contrato Pedagógico ajustándose a lo resuelto oportunamente por Consejo Directivo.

Artículo 55: El desarrollo metodológico, así como las condiciones de regularidad, de cada

unidad/espacio curricular se ajustará al formato específico establecido en cada Diseño Curricular, lo que

deberá quedar especificado en la Planificación y el Contrato Pedagógico correspondiente.

Artículo 56: La Regularidad se obtendrá, en cada una de las unidades/espacios curriculares, con el

cumplimiento de la asistencia exigida y la aprobación de las instancias evaluativas de proceso.

Artículo 57: Todas las unidades/espacios curriculares, independientemente de su formato, deberán

asegurar instancias recuperatorias de asistencia y evaluación de proceso. Para acceder a estas instancias,

cada estudiante deberá haber alcanzado, al menos, la mitad de cada una de las exigencias establecidas

oportunamente para obtener la regularidad correspondiente.

Artículo 58: Las evaluaciones de proceso se calificarán con una escala numérica (número entero), que

deberá ir de 0 (cero) como puntaje mínimo al 10 (diez) como puntaje máximo. Dicha evaluación se

considera aprobada con un puntaje de 4 (cuatro) o más.

Artículo 59: La regularidad será comunicada por el responsable de la unidad/espacio curricular a

preceptoría al finalizar el cursado correspondiente, respetando el cronograma establecido

institucionalmente.

Artículo 60: El/la estudiante deberá constatar su proceso académico al finalizar el cursado de la

unidad/espacio curricular. El responsable de la unidad/espacio curricular también hará constar el logro

de la regularidad en la libreta del estudiante, donde consignará, de ser pertinente, otra información o

aclaración conveniente, certificándola con la fecha, su firma y aclaración, y duración de la regularidad.

Artículo 61: La libreta del estudiante tendrá validez sólo para acreditar la identidad del/la estudiante y

contendrá la información de su trayectoria formativa, careciendo de todo valor legal.

Artículo 62: La regularidad obtenida tendrá una duración de 7 (siete) turnos ordinarios de examen.

Artículo 63: En caso de pérdida de la regularidad, por haber desaprobado el examen final en 3 (tres)

oportunidades o por haberse vencido la vigencia de la misma, el/la estudiante tendrá la posibilidad de

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acceder a la instancia de examen final libre. Para ello tendrá un plazo de 3 (tres) turnos ordinarios de

examen a partir de la fecha en que perdió dicha regularidad, contando sólo con 3 (tres) instancias para su

acreditación. Si no logra acreditar la unidad/espacio curricular bajo esta modalidad deberá recursarla,

registrando nuevamente su inscripción.

Artículo 64: La Asistencia incluye la concurrencia a clases o a otras instancias formativas que se

establezcan al iniciar el desarrollo de la unidad/espacio curricular correspondiente.

Artículo 65: El porcentaje máximo de asistencia exigido para obtener la regularidad será del 60%.

Artículo 66: Se podrá destinar, en todos los formatos, hasta un 30% del porcentaje máximo de asistencia

exigido para actividades no presenciales de aprendizaje.

Artículo 67: La inasistencia prolongada y/o a una instancia evaluativa deberá justificarse mediante

presentación escrita a Vice-Rectoría de Asuntos Administrativos y Estudiantiles, dentro de las 48

(cuarenta y ocho) horas de producido el ausentismo.

CAPÍTULO 15: SOBRE LA ACREDITACIÓN

Artículo 68: Los/as estudiantes podrán acreditar las unidades/espacios curriculares en los turnos de

exámenes ordinarios y extraordinarios establecidos en el Calendario Académico Institucional.

Artículo 69: La acreditación es el acto académico administrativo a través del cual se reconoce la

apropiación por los/as estudiantes de saberes y capacidades en el desarrollo de una unidad/espacio

curricular y se podrá producir por:

a. Acreditación Directa: para la aprobación de las unidades/espacios curriculares bajo esta modalidad se

exige una calificación no menor a 7 (siete) en las evaluaciones de proceso y un porcentaje de asistencia

del 75% como máximo. En todos los casos se deberá fundamentar este sistema en la Planificación

correspondiente.

b. Examen Final: éste podrá tener carácter de examen regular o examen libre. Se desarrollan ambos

según calendario institucional de exámenes.

b-1 Examen regular: cuando los/as estudiantes han cumplido con las condiciones de regularidad de la

unidad/espacio curricular. Podrá ser oral y/o escrito.

b-2 Examen libre: cuando los/as estudiantes, inscriptos oportunamente, no han cumplido

satisfactoriamente con las condiciones de regularidad de la unidad/espacio curricular. El examen libre

deberá ser escrito y oral.

Artículo 70: No podrá acreditarse con examen libre cualquier unidad/espacio curricular. Quedan

explícitamente excluidas las pertenecientes al campo de las prácticas docentes y prácticas

profesionalizantes; así como aquellas cuyos desarrollos impliquen prácticas de taller, seminario,

laboratorio o trabajo de campo.

Artículo 71: Para la obtención de la calificación definitiva en exámenes que tienen instancias escrita y

oral se deberá:

a. Aprobar cada instancia con una calificación de 4 (cuatro) o más, en cuyo caso se promediarán

ambas calificaciones y se redondeará al entero inmediato superior.

b. Aprobar la instancia escrita para pasar a la instancia oral. La aprobación de la instancia escrita no es

válida para el próximo examen.

c. En caso de desaprobar la instancia oral no se promediarán las calificaciones y se considerará como

calificación definitiva la nota de la instancia desaprobada.

d. En caso de ausencia a la instancia oral, se consignará como calificación definitiva 1 (uno).

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Artículo 72: Un examen final (regular o libre) podrá ser rendido y desaprobado hasta 3

(tres) veces, en un plazo no mayor a los 7 (siete) turnos ordinarios posteriores a la

finalización del desarrollo de la unidad/espacio curricular.

Artículo 73: En el caso de ausencia por razones de fuerza mayor a la mesa de examen el

estudiante deberá notificar la misma en el día que se produzca. Dentro de las 48 (cuarenta y

ocho) horas posteriores, deberá solicitar por escrito a Vice Rectoría de Asuntos

Administrativos y Estudiantiles una nueva instancia de evaluación, adjuntando la

certificación correspondiente.

CAPÍTULO 16: RECURSADO DE LAS UNIDADES/ESPACIOS CURRICULARES

Artículo 74: Se establece que el/la estudiante podrá recursar la unidad/espacio curricular

en las siguientes situaciones:

a. Por no obtener la regularidad.

b. Por vencimiento del período de vigencia de la regularidad.

c. Por haber desaprobado por tercera vez la instancia de acreditación.

d. Por decisión propia, renunciando a la regularidad obtenida en esta unidad/espacio

curricular mediante la presentación de una nota dirigida a Vice Rectoría Administrativa y

de Asuntos Estudiantiles.

Artículo 75: Las unidades/espacios curriculares sólo podrán recursarse tres veces.

CAPÍTULO 17: PÉRDIDA DE LA CONDICIÓN DE ESTUDIANTE REGULAR

Artículo 76: Los/as estudiantes perderán la condición de regular en la carrera cuando:

a. No acrediten al menos una unidad/espacio curricular en cada año académico.

b. Hayan superado el doble de la duración de la carrera determinada en el Plan de

Estudios correspondiente.

c. No hayan cumplimentado su matriculación anual en la carrera.

CAPÍTULO 18: READMISIÓN

Artículo 77: Un/a estudiante podrá solicitar la readmisión cuando no haya acreditado

ninguna unidad/espacio curricular en el año académico inmediatamente anterior. La

misma podrá ser requerida hasta 3 (tres) veces consecutivas o alternadas.

Artículo 78: El procedimiento administrativo que el/la estudiante deberá realizar para

solicitar la readmisión es el siguiente:

a. Completar y presentar, al momento de la matriculación anual, la solicitud de readmisión

dirigida a Vice Rectoría de Asuntos Administrativos y Estudiantiles.

b. Una vez resuelta la situación, el/la estudiante deberá notificarse acerca de la resolución

de dicho pedido en preceptoría.

PARTE V: MESAS ESPECIALES DE EXÁMENES FINALES

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CAPÍTULO 19: MESAS ESPECIALES

Artículo 80: Se constituirán mesas especiales de exámenes finales a solicitud de

los/as interesados/as cuando sólo le resten 3 (tres) unidades/espacios curriculares por

acreditar para finalizar sus estudios.

Artículo 81: La solicitud se recepcionará en Vice Rectoría de Asuntos Administrativos y

Estudiantiles hasta el día 20 de cada mes, en los meses establecidos por Calendario

Académico Institucional.

PARTE VIII: PASES

CAPÍTULO 22: PROCEDIMIENTO

Artículo 84: La inscripción como estudiante regular por pase es un procedimiento por el

cual el IES reconoce y certifica la trayectoria académica realizada en una oferta formativa

de otra institución de Educación Superior que otorga un título idéntico o equivalente, y

posibilita la movilidad por el sistema de Educación Superior.

Artículo 85: Se admitirá el pase de estudiantes provenientes de otras carreras de los IES

de ésta y otras jurisdicciones acreditadas y/o universidades de gestión estatal /privada

reconocidas oficialmente.

Artículo 86: El/la estudiante puede solicitar el pase en cualquier momento del año

académico. En todos los casos Consejo Académico evaluará la situación particular y la

continuidad de la trayectoria formativa del/la estudiante en cuestión; ad referendum del

Consejo Directivo.

Artículo 87: Se admitirá directamente como estudiante regular de la carrera en que se

inscribe, el/la estudiante que certifique haber acreditado, como mínimo el 10% del

trayecto de la formación general y 10% del trayecto la formación específica/disciplinar de

la carrera en la institución de origen. Esto deberá quedar asentado en la solicitud de

inscripción. De no cumplir con este porcentaje deberá registrar su inscripción a la carrera

que desea ingresar, cumplimentar con las exigencias estipuladas para el ingreso, y solicitar

las equivalencias que correspondan.

Artículo 88: Cuando, para establecer la calificación final de una unidad/espacio curricular,

sea necesario tomar en cuenta los contenidos de varias unidades/espacios curriculares, se

procederá a realizar un promedio de las calificaciones correspondientes.

PARTE IX: EQUIVALENCIAS

CAPÍTULO 24: SOLICITUD DE EQUIVALENCIAS

Artículo 94: El /la estudiante deberá inscribirse como estudiante regular en la carrera

elegida, presentando la documentación solicitada para tal fin y cumplimentando las

instancias de ingreso institucionalmente establecidas.

Artículo 95: En el caso de estudiantes que hayan cursado y aprobado estudios en el

extranjero deberán ajustarse a la normativa vigente a nivel nacional.

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Artículo 96: Las solicitudes de equivalencias serán recepcionadas según cronograma

institucional por prosecretaria. En dicha solicitud se incluirá el pedido de equivalencias de

todas las unidades/espacios curriculares de la carrera que el estudiante considere

equiparables en sus objetivos y contenidos.

Artículo 97: El/la estudiante deberá empezar a cursar la/las unidades/espacios

curriculares en cuestión hasta tanto sea notificado/a del otorgamiento o no de la

equivalencia.

Artículo 98: Cuando los objetivos y contenidos se correspondan con los estudios

realizados en un 70% o más, se otorgará la equivalencia total, siempre y cuando la

acreditación no supere los cinco años al pedido de la equivalencia para los casos de

estudios incompletos. De no cumplimentar el tiempo establecido deberá cursar la

unidad/espacio curricular como estudiante regular y según el régimen de correlatividades.

Artículo 99: En caso de estudios finalizados (carrera completa, de grado o posgrado) se

otorgará la equivalencia sin considerar la fecha de acreditación de la/las unidades/espacios

curriculares en cuestión.

Artículo 100: Cuando, para otorgar la equivalencia de una unidad/espacio curricular, sea

necesario tomar en cuenta los contenidos de varias unidades/espacios curriculares, se

procederá a realizar un promedio de las calificaciones correspondientes para establecer la

calificación final.

Artículo 101: No podrán otorgarse equivalencias para las prácticas profesionales docentes

y las prácticas profesionalizantes del último año de las carreras docentes y técnica

respectivamente.

CAPÍTULO 25: DOCUMENTACIÓN DE EQUIVALENCIAS

Artículo 102: La documentación a presentar es la siguiente:

a. Certificado analítico de las unidades/espacio curriculares acreditadas cuyo

reconocimiento solicita.

b. Plan de estudios certificado de la carrera de origen.

c. Programa de las unidades/espacios curriculares acreditadas con indicación del régimen de

enseñanza correspondiente, carga horaria, sistema de promoción y bibliografía.

d. Formulario de solicitud de equivalencias.

Artículo 103: Quedan exceptuados de la presentación de programas y plan de estudio los/as

estudiantes o egresados de este IES.

Artículo 104: La documentación deberá ser presentada en una carpeta tipo espiral del color

de la carrera correspondiente.

Artículo 105: Los certificados deberán ser emitidos por las máximas autoridades de la

institución de nivel superior o por unidad académica de origen y autenticadas por quien

corresponda.

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Artículo 106: El procedimiento a seguir para el otorgamiento de equivalencias será el

siguiente:

a. Prosecretaría informará al coordinador de carrera sobre la documentación presentada.

Éste la entregará al profesor/a de la unidad/espacio curricular el que realizará el análisis

correspondiente. El coordinador deberá finalizar el procedimiento en un tiempo no mayor a

20 días hábiles.

b. Una vez resuelta la equivalencia, prosecretaría elevará las actuaciones a Consejo

Directivo para su resolución.

c. Prosecretaría notificará al interesado y archivará la resolución en el libro de

Equivalencias.

d. La documentación presentada por el interesado se archivará en su legajo, junto a una

copia de la resolución correspondiente.

CAPÍTULO 26: ACTUALIZACIONES ACADÉMICAS

Artículo 107: Se solicitarán actualizaciones de contenidos a aquellos estudiantes que pidan

equivalencia de unidades/espacios curriculares aprobadas en esta institución y cuya fecha

supere los 5 (cinco) años de acreditación. Para esto se considerará el régimen de

equivalencias establecido institucionalmente entre carreras y planes de estudio.

Artículo 108: La modalidad que tomará dicha actualización deberá ser establecida en un

contrato pedagógico entre el/la estudiante, el/la docente de la unidad/espacio curricular y el

coordinador de la carrera. En éste se explicitará selección de contenidos, metodología,

instrumentos de evaluación, bibliografía, asistencia y tiempos para completarla.

Artículo 109: Se podrán realizar actualizaciones de unidades/espacios curriculares en

forma conjunta.

PARTE XI: CARRERAS

CAPÍTULO 27: DURACIÓN DE LAS CARRERAS.

Artículo 110: El/la estudiante tiene como plazo máximo para obtener su título, el doble del

tiempo de duración de la carrera estipulado por el plan de estudio.

Artículo 111: Si no lograra su título en el mencionado plazo, podrá solicitar por nota al

Consejo Directivo, antes del inicio del año académico inmediato siguiente, su pretensión de

cursar y/o acreditar la/las unidades/espacios curriculares que adeude. Si el estudiante no

presentara dicha nota, automáticamente se le cancelará su matrícula.

Artículo 112: Ante el pedido de extensión de carrera, el estudiante deberá acreditar la/las

unidades/espacios curriculares adeudadas en el tiempo otorgado, el que no deberá exceder

el término de 2 (dos) años académicos consecutivos.

Artículo 113: El estudiante será notificado en preceptoría de la resolución del Consejo

Directivo.

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Artículo 114: Con la conclusión de los estudios y la obtención del título se adquiere

la condición de egresado y se pierde la condición de estudiante regular.

PARTE XII: AYUDANTÍAS DE CÁTEDRA CAPÍTULO 27: DESCRIPCIÓN

GENERAL

Artículo 115: Los docentes titulares y suplentes de las unidades/espacio curricular del

IES podrán contar con uno o más Ayudantes de Cátedra, según la carga horaria de su

unidad/espacio curricular, en la siguiente proporción:

a. 2 (dos) Ayudantes de cátedra por cada 4 (cuatro) horas cátedra semanales.

b. 1 (un) Ayudante cada 10 (diez) estudiantes para el Trayecto de las Prácticas

profesionales/profesionalizantes.

Artículo 116: Serán objetivos generales de la Ayudantía:

a. Propender al perfeccionamiento de los propios estudiantes y egresados, y de otros

profesionales del medio, preparándolos eventualmente para el ejercicio de la docencia en

los mismos institutos.

b. Actuar como centros de investigación, estudio, información y difusión en asuntos

vinculados con su función específica, atendiendo a las características, aspiraciones y

necesidades de la zona de su influencia.

Artículo 117: Podrán ser candidatos a cubrir los cargos de Ayudantes de Cátedra:

a. Adscriptos: os graduados provenientes de Instituciones de Educación Superior

(universitarias y/o no universitaria) con reconocimiento oficial, no requiriéndose formación

docente para postularse.

b. Asistentes: aquellos/as estudiantes de la Institución que estén o hayan cursado el

segundo año de su Carrera, y hayan aprobado la unidad/espacio curricular a la cual se

presentan (o una afín en otra Carrera).

Artículo 118: El procedimiento a seguir para la inscripción a cubrir cargos de ayudantes

de cátedra es el siguiente:

a. El/la interesado/a a cubrir Ayudantías de cátedra deberá presentar su curriculum vitae

acompañado de una nota donde fundamente su pedido, aclarando en caso de ser necesaria

la pertinencia de su título/carrera en relación a la especificidad de la unidad/espacio

curricular elegido. b. Las presentaciones serán por prosecretaría de la Institución entre los

10 (diez) días anteriores al comienzo del cursado correspondiente, y los 5 (cinco) días

posteriores. c. Para la aprobación de las solicitudes se conformará una comisión ad hoc

compuesta por el/la responsable de la unidad/espacio curricular en cuestión, el

Coordinador de la carrera y algún otro miembro del Consejo Académico. Dicha

comisión evaluará los antecedentes presentados por cada candidato/a, considerará la

necesidad de una entrevista y elaborará un orden de méritos (dando prioridad los

egresados de este IES) definiendo la cantidad final de ayudantes aceptados, todo lo cual

será refrendado por el Consejo Académico y Directivo respectivamente.

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Artículo 119: El desempeño de todos los Ayudantes de Cátedra será ad honorem.

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., REGLAMENTO MARCO DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA

PROFESIONAL DOCENTE Y RESIDENCIA7

RES. 1883/14 DGE DES

-EXTRACTO-

PARTE II EL CAMPO DE LA PRACTICA PROFESIONAL Y RESIDENCIA

DOCENTE

A. CONSIDERACIONES GENERALES

15. La Práctica Profesional y Residencia Docente constituye uno de los campos en la

Formación Docente Inicial, orientado al desarrollo de las capacidades para la intervención

pedagógica, en las instituciones asociadas y en las aulas, a través de la participación e

incorporación progresiva de los estudiantes en distintos contextos educativos.

16. El Campo de la Práctica Profesional y Residencia Docente se concibe como un eje

vertebrador y como entidad interdependiente dentro del curricula de la Formación Docente

Inicial.

17. La formación en la práctica docente resignifica los saberes de los otros campos

curriculares a través del análisis, la reflexión y la acción en la intervención docente

contextualizada.

18. Corresponde a los Diseños Curriculares de la Formación Docente, aprobados

jurisdiccionalmente por resolución de la Dirección General de Escuelas y con validez

nacional, especificar los trayectos y recorridos formativos del Campo de la Práctica

Profesional y Residencia Docente.

B. FINALIDADES FORMATIVAS

19. El Campo de la Práctica Profesional y Residencia Docente se organiza en torno a las

siguientes finalidades formativas:

a. Contribuir a la mejora de la formación docente para los niveles y modalidades del

sistema educativo provincial. b. Posibilitar que los estudiantes de los ISFD puedan realizar

sus prácticas formativas en instituciones dependientes de la DGE u organismos

equivalentes.

c. Conformar experiencias simbolizantes y subjetivantes, propias del saber practico,

susceptibles de transformar, desarrollar y consolidarla identidad docente.

7 El Reglamento Institucional de la Práctica Profesional y Residencia Docente se encuentra en proceso de

aprobación y aval por parte de la Dirección de Educación Superior y el mismo será ampliado en el transcurso

del ciclo lectivo 2017. En tanto el Reglamento Marco de las Prácticas Profesionalizantes de Educación

Técnica del nivel superior se encuentra en proceso de elaboración. Cfr. Versión Borrador 01/08/2015.

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d. Propiciar la intervención pedagógica graduada de los estudiantes en formación, por

medio de situaciones guiadas y acompañadas, que permitan acceder a la diversidad y

complejidad de la realidad educativa.

e. Posibilitar la indagación, sistematización, análisis y aprendizajes propios de experiencias

y tareas de enseñanza situadas.

f. Promover un espacio de trabajo sistemático de las prácticas docentes con el objeto de

aportar/construir elementos concretos para el desempeño de la tarea de la enseñanza –

aprendizaje.

C. ORGANIZACION DEL CAMPO DE LA PRACTICA PROFESIONAL Y

RESIDENCIA DOCENTE Sobre la organización curricular del CPPRD

20. Corresponde a los Diseños Curriculares de Formación Docente aprobados por la

Dirección General de Escuelas, especificar: las unidades curriculares y sus formatos, carga

horaria y régimen de cursado del Campo de la Práctica Profesional y Residencia Docente,

de acuerdo a las características de los diferentes profesorados según nivel, modalidad,

contexto institucional y particularidades de la instituci6n asociada.

21. La carga horaria a cumplimentar en las instituciones asociadas no podrá ser menor al

70% del total de horas determinadas para el Campo de la Practica Profesional y Residencia

Docente en los diseños curriculares de profesorados, pudiendo distribuirse de modo

creciente de 1ro. a 4to. año de la carrera, considerando que la Residencia en los distintos

niveles y modalidades no podrá ser menor al 80% de la carga horaria prevista para dicha

instancia.

22. Los talleres, ateneos y otros formatos posibles del Campo de la Practica Profesional y

Residencia Docente podrán desarrollarse indistintamente en las instituciones formadoras

y/o asociadas en el marco del plan interinstitucional de acción de Práctica Profesional y

Residencia Docente, definidos en el punto 24,

c. Sobre los Convenios de Practica Profesional y Residencia Docente (CvPPRD)

23. Los Convenios de PPRD son acuerdos explícitos entre partes que convienen acciones

formativas en el marco de la práctica profesional, concebida ésta como un conjunto de

procesos complejos y multidimensionales asociados a las tareas que un docente realiza en

su puesto de trabajo.

24. Los convenios de PPRD comprenden distintos ámbitos de concreción:

a. Ámbito de concreción Jurisdiccional: Actas Acuerdos que establecen propósitos de las

acciones conjuntas y compromisos de colaboración mutua entre la Dirección de Educación

Superior y las Direcciones de Línea de Dirección de Escuelas, organismos públicos y

organizaciones sociales.

b. Ámbito de concreción Institucional: Convenio Interinstitucional (CI) de PPRD

comprende los acuerdos de trabajo cooperativo entre las autoridades del IFD y supervisores

o autoridades equivalentes de las instituciones asociadas. Definirá los criterios de selección

de escuelas e instituciones asociadas vinculadas al IFD de modo de validar y acompañar

!Os procesos de formación en la PPRD.

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c. Ámbito de concreción curricular: Plan Interinstitucional de Acciones (PIA) de PPRD

especificara agenda de intervenciones formativas y será acordado entre el responsable del

Coordinación de PPRD y las autoridades de cada institución asociada.

Sobre las responsabilidades de la institución formadora 31. Son responsabilidades de la institución formadora

a. Colaborar en el diseño y desarrollo de iniciativas socioeducativas, disciplinares,

pedagógicas y didácticas que promuevan la formación docente inicial y continua así como

el acceso equitativo al conocimiento, que se realicen en el marco del campo de la PP.

b. Fortalecer la formación inicial de los estudiantes dentro del Campo de la Formación en la

PPRD para el desarrollo de las capacidades que impliquen apropiarse con integralidad y

significatividad de la complejidad de lo escolar y otros contextos educativos en escenarios

reales con alumnos reales.

c. Informar a las supervisiones y escuelas asociadas de las acciones en proceso de

desarrollo del IFD en áreas de interés mutuo, en particular aquellas relativas al Campo de la

Formación en la PPRD.

d. Programar en la agenda pedagógica institucional encuentros con la supervisión (o

autoridad equivalente) y autoridades responsables de las instituciones asociadas para

analizar, reflexionar y resignificar aspectos relacionados con la Práctica Profesional y

Residencia Docente.

Responsabilidades de las instituciones asociadas 32. Las instituciones asociadas tendrán las siguientes responsabilidades:

a. Colaborar en iniciativas socioeducativas, disciplinares, pedag6gicas y didácticas, que

promuevan la formaci6n docente inicial y continua así como el acceso equitativo al

conocimiento, que se realicen en el marco del campo de la Práctica Profesional y

Residencia Docente.

b. Brindar, a través de las instituciones educativas a su cargo, apoyo profesional a los

estudiantes del IFD y docentes responsables de la Práctica Profesional y Residencia

Docente para el fortalecimiento de la formación inicial.

c. Recomendar al IFD las acciones o actividades que pudiesen contribuir al mejor

desempeño de docentes y estudiantes en la relación entre instituciones asociadas y docentes

del Campo de la Práctica Profesional y Residencia Docente, en el marco de inclusión e

igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento.

Sobre las responsabilidades compartidas entre instituciones formadoras y asociadas.

33. Identificar acciones socioeducativas para el fortalecimiento del rol docente en el marco

de la PPRD.

34. Promover una educación permanente ofreciendo acciones que favorezcan el mejor

desempeño de los docentes y estudiantes, el fortalecimiento de las trayectorias

estudiantiles, la actualización disciplinar, pedagógica y didáctica y la articulación

interniveles.

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35. Desarrollar redes de intercambio y su fortalecimiento de manera sostenida con el fin de

enriquecer construcciones intersubjetivas, reconocidas y compartidas institucional y

socialmente.

36. Consolidar una comunicación fluida que habilite a la construcción democrática de los

procesos formativos relacionados con el campo de la Práctica Profesional y Residencia

Docente.

Sobre la organización del Campo de la Practica Profesional y Residencia Docente en

la institución formadora

38. El Campo PPRD de todos los profesorados será gestionado y coordinado por el

Coordinaci6n de Practica Profesional y Residencia Docente cuya responsabilidad será

transversal a todas las carreras docentes la institución formadora y con nivel de decisión

equivalente a las coordinaciones de carrera.

39. El responsable de gestionar y coordinar el Campo de Practica Profesional y Residencia

Docente deberá cumplimentar los requisitos y procedimientos de acceso y duración

correspondiente a los cargos de gestión de las instituciones de educación superior,

dependientes de la DGE, estipulados en Ia normativa correspondiente. 40. La carga horaria

a asignar al responsable de gestionar y coordinar el Campo de la Práctica Profesional y

Residencia Docente se estipula entre un mínimo de 12 horas catedra y un máximo de 24

dependiendo de la cantidad de carreras docentes de la institución formadora, y/o la cantidad

de estudiantes en el CPPRD de 1ro; al 4to. año de formación de las carreras docentes y/o a

la distribución geográfica de las instituciones asociadas.

EQUIPOS DOCENTES RESPONSABLES DEL CPPRD.

Sobre los docentes formadores del CPPRD en el IFD.

42. El equipo docente del IFD estará constituido por los/las docentes a cargo de las

unidades curriculares del Campo de la Formación en la PPRD de todos los profesorados del

IFD de la totalidad de las carreras docentes del IFD.

43. La designación de docentes a cargo del CPPRD de 1ro. Al último año se realizara de

acuerdo a las disposiciones legales vigentes y por grupo de estudiantes, considerando:

a. En 1er. y 2do año un docente formador cada 20 (veinte) estudiantes o fracción mayor o

igual a 15 (quince) indistintamente.

b. En 3ro. y 4to. año un docente formador cada 12 (doce) estudiantes o fracción mayor o

igual a 8 (ocho) indistintamente.

44. La carga horaria total que disponen los docentes miembros del equipo del CPPD de

todas las carreras de profesorados que implementa el IFD, deberá ser distribuida por la

cantidad de grupos de estudiantes de CPPRD de manera equitativa y considerando la

particularidad de cada año de formación.

45. El equipo docente a cargo del CPPRD deberá estar integrado por perfiles

correspondiente a las áreas de saberes vinculados con:

a. El nivel y sujetos para el que se forma;

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b. Las disciplinas y/o lenguajes implicados y sus didácticas;

c. La realidad educativa del contexto;

d. La complejidad de la tarea docente;

e. La institución educativa, el currículo especifico, entre otros.

46. Los docentes formadores que accedan al CPPRD deberán comprometer su

disponibilidad de tiempo y traslado en relación con las características de la formación, los

convenios interinstitucionales y las acciones de acompañamiento a los estudiantes en las

instituciones asociadas.

47. Serán responsabilidades de los docentes formadores integrantes del equipo de PPRD las

siguientes:

a. Acordar lineamientos para la organización y planificación de las instancias de práctica y

residencia en el marco de los CIA.

b. Garantizar el desarrollo de talleres, ateneos, foros y otras instancias formativas,

propuestas para el Campo de la PPRD en cada diseño curricular, indistintamente en el

instituto formador o en la institución asociada.

c. Desarrollar las temáticas vinculadas con la gestión curricular de los procesos de

enseñanza y aprendizaje de los niveles para el que se forma.

d. Acompañar, supervisar y evaluar el proceso formativo y desempeño de los estudiantes en

las prácticas docentes en conjunto con los docentes de las instituciones asociadas.

e. Establecer criterios de evaluación y acreditación del Campo de la PPRD.

f. Asistir a las diferentes reuniones del Campo de la PPRD convocadas por el Coordinaci6n

de PPRD.

g. Participar de la revisión de la evaluación de la PPRD y de otros documentos relacionados

cuando se le solicite. h. Realizar el acompañamiento necesario al desempeño de los

estudiantes en las distintas actividades programadas en el CPPRD.

i. Informar a la Coordinación del CPPRD sobre la trayectoria de los estudiantes.

j. Cumplimentar los requisitos y procedimientos administrativos que den cuenta de las

acreditaciones de los estudiantes en el Campo de la PPRD.

48. Al menos el 50% de las horas de gestión curricular dispuestas en todas y cada una de

las unidades curriculares de los profesorados, deberán cumplirse las diversas tareas del

CPPRD, asegurando la articulación del mismo con los Campos de Formación General y

Especifico.

Sobre los docentes y/o formadores del CPPRD en las instituciones asociadas.

49. El equipo docente de la institución asociada será constituido por:

a. Equipos de supervisores o responsables regionales equivalentes.

b. Equipos directivos y/o autoridades de las instituciones asociadas.

c. Los docentes a cargo de los cursos, grados o grupos de las instituciones asociadas.

50. Serán responsabilidades de los directivos y/o autoridades de las instituciones asociadas:

a. Participar en las distintas instancias del Convenio Interinstitucional.

b. Firmar el PIA, en acuerdo con los docentes formadores y asociados.

c. Posibilitar tiempos y espacios de trabajo en la institución asociada.

d. Establecer redes de articulación e integración en el IFD.

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e. Promover el desarrollo de experiencias formativas significativas para los estudiantes de

profesorado.

f. Designar a los docentes asociados a la formación.

51. Los/as docentes responsables de la PPRD en las instituciones asociadas serán

designados por el/la directora/a o autoridad equivalente considerando:

a. Perfiles con experiencia docente relevante para el nivel, modalidad o contexto de práctica

pedagógica.

b. Estabilidad y continuidad como miembro del equipo de docentes asociados.

c. Disponibilidad para el trabajo en equipo articulado con los docentes del IFD.

52. Serán responsabilidades de los docentes asociados integrantes del equipo de PPRD las

siguientes:

a. Orientar respecto al trabajo y la dinámica institucional.

b. Participar en entrevistas, reuniones, talleres y propuestas para el Campo de la PPRD en

cada diseño curricular. c. Orientar con relación a la documentación, bibliografía, recursos y

materiales didácticos.

d. Definir los contenidos para la planificación y desarrollo de las instancias de práctica y

residencia de los estudiantes, en el marco de los PIA.

e. Acompañar, supervisar y evaluar el proceso formativo y desempeño de los estudiantes en

las prácticas docentes durante su etapa en la institución asociada.

f. Participar en las diferentes reuniones convocadas por la Coordinación del CPPRD.

g. Realizar el acompañamiento necesario al desempeño de los estudiantes en las distintas

actividades en la institución asociada programadas en el PIA.

h. Cumplimentar los requisitos y procedimientos administrativos que den cuenta de las

acreditaciones de los estudiantes en el CPPRD.

53. Los docentes asociados que reciban estudiantes de profesorados durante un ciclo lectivo

y cumplimenten satisfactoriamente con las responsabilidades especificadas en el apartado

anterior tendrán derecho a una certificación con puntaje.

54. Las características y puntaje de la certificación docente del CPPRD será definido en

resolución específica de la Dirección General de Escuelas independientemente de otras

instancias de reconocimiento que puedan promoverse a futuro.

PARTE III REGIMEN ACADEMICO DE LAS PRACTICAS DOCENTES Y

RESIDENCIA

55. Este apartado del presente marco normativo, establece de manera general, los requisitos

y condiciones institucionales que posibilitaran a los estudiantes acceder, cursar y acreditar

la formación en el CPPRD.

Condiciones para el acceso de los estudiantes al CPPRD

56. Para acceder al CPPRD el estudiante deberá haber cumplimentado los requisitos

institucionales de ingreso e inscripción como estudiante regular, vocacional o visitante,

según el caso.

57. Sobre las condiciones de estudiantes que acceden al CPPRD se distinguen los

siguientes:

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a. Estudiante con trayectoria formativa en el IFD: comprende al conjunto de estudiantes

cuya formación se encuadra solamente desde las prácticas y dinámicas del instituto

formador e instituciones asociadas.

b. Estudiante en ejercicio de trabajo docente: comprende al conjunto de estudiantes que

durante su formación docente inicial, ocupan puestos docentes en el sistema educativo y

por lo mismo requieren de un dispositivo específico para sostener su trayectoria formativa

en el CPPRD.

Régimen de cursado y acreditación del CPPRD

58. Teniendo en cuenta las lógicas propias del saber practico, las unidades curriculares que

integran el CPPRD, en los diseños de profesorados aprobados jurisdiccionalmente, tendrán,

para su desarrollo y acreditación, una duración máxima de hasta un ciclo lectivo completo.

59. El proceso formativo de cada una de las unidades curriculares del CPPRD adquiere

relevancia sustantiva durante el desarrollo de las diversas instancias: trabajos de campo,

intervenciones pedagógicas, talleres, ateneos, foros, coloquios; por lo mismo, la

acreditación, vinculada directamente a este proceso, no podrá disociarse del mismo, ni

concentrarse exclusivamente en una instancia final, sino que deberá darse de modo

progresivo, continuo y de complejidad creciente.

60. El estudiante alcanzará la acreditaci6n de cada unidad curricular del CPPRD con la

aprobación de al menos el 80 % de las instancias que componen el recorrido formativo.

61. El régimen de promoción y correlatividades del CPPRD será definido en los diseños

curriculares jurisdiccionales y/o regulaciones especificas atendiendo a los criterios de

transito de estudiantes definidos en el RAM.

62. Los estudiantes, acompañados por los docentes formadores y los docentes del nivel o

institución asociada, deberán cumplimentar los porcentajes de carga horaria en las

instituciones asociadas, especificados en el punto 21 de la presente normativa.

63. Para los casos en los que los estudiantes se encuentren ejerciendo la tarea docente, se

especifica que:

a. El sistema educativo y formador, en cuanto ámbito de desempeño, deberá proveer, a

través de sus agentes propios, las condiciones indispensables para que el estudiante pueda

concluir sus estudios docentes.

b. El estudiante en estas condiciones, tendrá derecho a solicitar el reconocimiento, a través

de créditos u otras instancias, de sus desempeños profesionales para la acreditaci6n del

CPPRD.

c. A tales efectos, el estudiante deberá solicitar explícitamente que su trabajo docente sea

considerado parte de la residencia, con el compromiso fehaciente por parte de las

autoridades de la institución asociada, de asumir el acompañamiento formativo, e

incorporando una propuesta de recorrido formativo de residencia según las condiciones de

la institución formadora.

d. El reconocimiento de los desempeños profesionales en el CPPRD deberá corresponderse

con las, actividades de campo en las instituciones asociadas especificadas en el respectivo

diseño curricular.

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e. Para acreditar el CPPRD, el estudiante deberá cumplimentar las actividades no incluidas

en el reconocimiento de desempeños profesionales.

64. El estudiante tendrá derecho a recursar la residencia, mientras se encuentre vigente el

plan de estudios para la cohorte correspondiente, según lo establecido en el punto 64 del

Reglamento Académico Marco e Institucional.

65. La residencia docente constituye la etapa final de la carrera de profesorado, por lo

mismo, se ha de ubicar en los años finales del plan de estudios.

66. La acreditación de la Residencia Docente en el CPPF'D concluye la Formación Inicial y

es condición para el egreso y titulación docente.

Tratamiento de excepciones

67. Los casos de excepciones no contemplados en este reglamento podrán ser resueltos con

norma específica por los Consejos Directivos, preservando el trayecto formativo del

CPPRD en todas sus instancias.

68. El procedimiento para resolver casos de excepciones deberá ajustarse a lo normado por

los puntos 65, 66 y 67 del Reglamento Académico Marco.

69. Resguardando los procesos de debate, acuerdos y construcción colaborativa, los ISFD

deberán elaborar y/o adecuar el Reglamento Institucional de Práctica y Residencia en un

todo de acuerdo con lo pautado por la jurisdicción y dentro de un plazo máximo de 6 (seis)

meses a partir de la publicación de la presente norma;

70. El Reglamento Institucional de Práctica y Residencia Docente aprobado por el Consejo

Directivo (u Órgano equivalente) será remitida a la Dirección de Educaci6n Superior para

su correspondiente consideración.

71. El proceso de adecuación de la estructura orgánica y redistribución del CPPRD en los

ISFD se realizará en forma gradual, conforme en primer término a la disponibilidad

presupuestaria jurisdiccional; y en segundo término las dinámicas institucionales e

instancias de trabajo conjunto con las instituciones asociadas.

72. Todos aquellos aspectos no especificados en el presente reglamento tendrán como

norma sustituta, el Reglamento Orgánico Marco y el Reglamento Académico Marco de la

Educación Superior Provincial.

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BLEJMAR, B. (2005) Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Competencias, actitudes

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Cuadernillo de Ingreso del Profesorado

de Lengua y Literatura

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Un cuadernillo para unirlos a todos… (sin Sauron)

Cuando rearmamos este Ingreso creímos que deberíamos pensar en ustedes: las y los ingresantes del 2017 y uno de los desafíos es pensar en un solo cuadernillo para brindar lo que el Ingreso deber ser: introductorio, ambientador y nivelatorio. ¿Qué sería esto?

Queremos que este cuadernillo les sirva a ustedes de introducción a los módulos y talleres de primer año. Vamos a bucear por contenidos que ustedes van a continuar desarrollando a lo largo de su primer año y que los debe ayudar a iniciar su trayectoria en el Nivel Superior.

Ambientador porque creemos que ser alumno y alumna del Nivel Superior requiere de habilidades sociales necesarias para el desarrollo de la vida democrática en nuestro Instituto. Ustedes hoy van a ser parte de nuestro Instituto y eso requiere el ejercicio de la ciudadanía en todas en sus dimensiones.

Y ¿nivelar?, cada uno de ustedes ha transitado su escuela secundaria de maneras diversas, en diversos contextos, por lo que nosotros queremos que este Ingreso genere en ustedes puntos de inicio y de llegada. ¿Qué saben y qué quieren saber?

Este es nuestro camino, juntos vamos a iniciar este pasaje de ingreso al primer año del Profesorado de Lengua y Literatura.

En este cuadernillo hemos pensado pasos en forma de escalones, el primer escalón tiene la idea de ponerlos en ejercicio, el segundo escalón le pondremos una aceleración para complejizar y el tercer escalón será el paso adecuado para comenzar a cursar.

Hemos pensando muchas situaciones para acompañarte, el tramo virtual con el uso del Blog, el apoyo con tus hábitos y técnicas de estudio y sobre todo el presencial que implica la grata experiencia de aprender juntos.

¡Acá estamos y estaremos!

¡Éxitos en este hermoso camino de la docencia y la literatura!

Equipo de Ingreso

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Este espacio virtual está destinado a estar comunicados

durante la etapa anterior a la presencial. Deberán ingresar y

poder realizar algunas actividades que a continuación

detallaremos. También podremos despejar dudas sobre las

actividades individuales que deben realizar para las

semanas presenciales. Ante cualquier inconveniente para

ingresar pueden escribir al correo

[email protected]

Estas actividades serán de resolución individual durante la

etapa de vacaciones para poder llevarlas resueltas a la etapa

presencial de febrero

Desde de febrero en adelante ustedes cursarán esencialmente este

Módulo y otros que oportunamente les serán informados. En

nuestras clases presenciales haremos puesta en común sobre lo

trabajado en el blog y las actividades Individuales. Además

trabajaremos sobre los otros textos del cuadernillo.

¿Cómo vamos a trabajar?

El método que hemos pensado para trabajar se divide en tres instancias:

I. El blog: http://ingresoliteraturaiesdelatuel.blogspot.com.ar/

II. Actividades individuales:

III. Actividades presenciales:

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Lecturas obligatorias8

Te proponemos varias lecturas de diversos géneros literarios. De la

siguiente lista podrás seleccionar 3 (una de cada género) aunque esperamos

que puedas leerlas a todas:

Género drámático: La isla desierta de Roberto Arlt, Decir sí de Griselda

Gambaro y La tina de la colada (farsa francesa) anónima.

Género lírico: 20 poemas de amor y una canción desesperada de Pablo

Neruda, selección de Rimas de Bécquer y selección de poesías de Olivero Girondo

Género narrativo: Es tan difícil volver a Ítaca de Esteban Valentino, selección de cuentos de

Carlos Fuentes y selección de cuentos de Julio Cortázar

Género narrativo: Es tan difícil volver a Ítaca de Esteban Valentino

8 Las obras estarán disponibles en forma on-line en el blog

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Actividad individual: ¿Qué es la literatura?

Considerar la Literatura como uno de los artes la pone en un lugar donde varios conceptos se ponen en discusión ¿qué es arte? ¿qué es la belleza? ¿qué es lo estético?... ¿qué es la literatura?

Aquí se encontraran con diversas citas que retoman dichos cuestionamientos….

―La inspiración es trabajar todos los días‖

Charles Baudelaire (1821-1867); poeta francés.

―La pintura es el arte de proteger la superficie plana de los daños del clima para exponerla a los daños de la crítica‖

Ambrose Bierce (1842-1914); escritor y periodista estadounidense.

―El arte es la perfección de la naturaleza. La naturaleza hizo un mundo y el arte otro‖

Sir Thomas Browne (1605-1682); escritor y médico inglés.

―El arte no reproduce lo visible, sino que hace visible‖

Paul Klee (1879-1940); pintor suizo.

―El arte es una rebelión contra el destino‖

André Malraux (1901-1976); escritor y político francés.

―A los doce años sabía dibujar como Rafael, pero necesité toda una vida para

aprender a pintar como un niño‖ Pablo Picasso (1881-1973); pintor, grabador, escultor, ceramista, muralista, escenógrafo y figurinista

español.

―Una obra de arte que encierre teorías es como un objeto sobre el que se ha dejado la etiqueta del precio‖

Marcel Proust (1871-1922); escritor francés.

―El pop art es un arte publicitario que se publicita como arte que odia la

publicidad‖

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Harold Rosenberg (1906-1978); escritor y crítico de arte estadounidense.

―Arte bello es aquel en el que la mano, la cabeza y el corazón marchan juntos‖

John Ruskin (1819-1900); crítico de arte y escritor inglés.

―No hay normas o muestras para la producción de una gran obra de arte. No sería

arte sino fabricación sobre medida‖ John Ruskin (1819-1900); crítico de arte y escritor inglés

―El hombre sin espíritu musical y que no se conmueve con la armonía de dulces

sonidos, es capaz de todas las traiciones, insidias y latrocinios‖ William Shakespeare (1564-1616); poeta y dramaturgo inglés.

―Sólo la realidad tiene derecho a ser inverosímil. El arte, nunca. He aquí por qué el

arte no debe confundirse con la vida‖ Émile Verhaeren (1855-1916); poeta belga en lengua francesa.

―Para un artista la libertad es tan indispensable como el talento y la inteligencia‖

Máximo Gorki (nacido Alexei Maximovich Pechkov) (1868-1936); novelista soviético.

―Si yo pinto mi perro exactamente como es, naturalmente tendré dos perros, pero

no una obra de arte‖ Johann Wolfgang von Goethe (1749-1832); poeta, dramaturgo y polígrafo alemán.

―Pensar la música y pensar el arte es pensar el país también (…). Uno puede creer que hace música porque sí: para entretener, para encantar, para seducir a alguien,

transmitirle algo a alguien, tal vez menos para enseñar. Pero uno hace música también porque, de algún modo, uno encarna un pensamiento sobre el país. La

voz, cuando canta piensa un territorio, una cultura, una geografía‖. Liliana Herrero. Cantante argentina. Entrevista, octubre de 2007.

―Lo que canto es un diario mío. Uno, con las canciones, se va haciendo un diario

de su vida‖ Pity Álvarez. Músico argentino. Entrevista, noviembre de 2005.

―Como artista ves la luz que ilumina, jugás con los colores de la llama, tomás un

hierro, con temperatura y con golpes le das formas según tu imaginación. Se mezcla el obrero y el artista para crear figuras, cada una de esas obras nos

representa.‖ Fredy González. Obrero naval que participó de una experiencia de ―arte obrero‖ con el artista Alejandro

Marmo (2007)

―En cada línea que escribo trato siempre, con mayor o menor fortuna, de invocar los espíritus esquivos de la poesía, y trato de dejar en cada palabra el testimonio de

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mi devoción por sus virtudes de adivinación, y por su permanente victoria contra los sordos poderes de la muerte.‖

Gabriel García Márquez. Escritor colombiano. Discurso de aceptación del Premio Nobel de literatura. 1982

―Las canciones viven en la memoria personal y colectiva de las gentes. Las canciones viajan y nos transportan a tiempos y lugares donde tal vez fuimos felices. (…) Así son algunas canciones. Personales e intransferibles. Otras

aglutinan un sentimiento común y se convierten en himnos. Entonces dejan de pertenecer al autor para ser de todos‖.

J. M. Serrat. Discurso al recibir un reconocimiento en la Universidad Complutense de Madrid. 2006.

―A lo largo de la historia, muchas personas inteligentes han reclamado el establecimiento de normas precisa para reconocer puntualmente a un artista [...] El

arte es un sutil asunto y las chambonadas no se hacen tan patentes como en la plomería: cuando una canilla gotea, uno ve el agua y se moja con ella; cuando un poema está mal escrito no hay cataclismos exteriores que lo denuncien. [...] el arte es otra cosa, más cercana al llanto y a la fatalidad que pasatiempo y al ingenio de

los bachilleres.‖ Alejandro Dolina. Cómo reconocer un artista. En: Crónicas del Ángel gris. Colihue. 1996

―Durante mucho tiempo me ha gustado creer que todo buen verso estaba al final de un camino lleno de espantos y pena. El sendero poético que me atreví a

imaginar conducía a un lugar más glorioso cuanto mayores eran los sufrimientos del camino. Los malvados elegían un camino fácil, que no llevaba a ninguna parte. Más tarde, Robert Graves me reveló una verdad: existe la musa y es la mujer que

uno ama. Desventuras de última hora me hicieron ver que tal vez ambas intuiciones son ciertas. El camino difícil es el camino del enamorado y del poeta.

Ese camino es que conduce a la diosa, que es la mujer amada y la única que conoce –o nos hace conocer- la música buscada‖

Alejandro Dolina. Invocación a la Diosa. En: Lo que me costó el amor de Laura. 1998

Actividad en el blog:

A conocernos…

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En el blog del Ingreso te pedimos que a partir de un comentario realices estas actividades:

a. Te presentes con tu nombre y una breve descripción de tu persona.

b. Compartas la frase seleccionada en la actividad individual anterior.

c. Nos sugieras alguna lectura que te haya marcado en tu vida.

Actividad individual: ¿Leer para comprender?

1. Antes de leer el texto te proponemos algunas actividades:

a. Al leer el título ¿cuál será el tema que tratará?

b. ¿Qué tipo de texto será: literario no literario?

2. Lean el texto en forma completa

3. ¿Sus anticipaciones fueron acertadas? ¿A qué se debió que acertaran o

fallaran?

4. El texto posee muchas palabras pertenecientes a un campo científico

¿Cuál es?

5. ¿Qué palabras desconocían su significado? Defínalas

6. ¿Qué sucede en la narración? Relacionen lo sucedido con campañas

acerca del acoso callejero llevadas a cabo actualmente.

Lingüistas

Tras la cerrada ovación que puso término a la sesión plenaria del Congreso Internacional de Lingüística y afines, la hermosa taquígrafa recogió sus lápices y papeles y se dirigió hacia la salida, abriéndose paso entre un centenar de lingüistas, filólogos, semiólogos, críticos estructuralistas y desconstruccionistas, todos los cuales siguieron su garboso desplazamiento con una admiración rayana en la glosemática.

De pronto, las diversas acuñaciones cerebrales adquirieron vigencia fónica: — ¡Qué sintagma! — ¡Qué polisemia! — ¡Qué significante! — ¡Qué diacronía!

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— ¡Qué exemplar ceterorum! — ¡Qué Zungenspitze! — ¡Qué morfema!

La hermosa taquígrafa desfiló impertérrita y adusta entre aquella salva de fonemas. Sólo se la vio sonreír, halagada y tal vez vulnerable, cuando el joven ordenanza, antes de abrirle la puerta, murmuró casi en su oído:

—Cosita linda.

Mario Benedetti

Lecturas para las actividades presenciales.

Escabeche de berenjenas

Buzio, Úrsula

La casa estaba a oscuras, en medio de la noche casi blanca y de un silencio sepulcral. El hombre bajó del caballo y comenzó a llamarla a los gritos y con insultos, como de costumbre. De un puntapié abrió la puerta, lo recibió el olor inconfundible del escabeche de berenjenas. Era su plato preferido; ella lo preparaba como nadie, aunque él nunca se lo dijo.

Siguió avanzando sin dejar de blasfemar y de un manotazo corrió la cortina que separaba los ambientes. La ventana estaba abierta y pudo verla a la luz de la luna. Su sorpresa duró apenas un instante. ―Infeliz‖, murmuró con desprecio y, quitándose el cuchillo que llevaba en la cintura, de un solo tajo corrió la soga. El cuerpo inerte de la muchacha se ovilló en el suelo. Salió de la pieza sin mirarla.

Al pasar frente al aparador se detuvo; frascos de diferentes tamaños, en fila sobre un estante, lo estaban esperando. Los acomodó cuidadosamente en una bolsa de cuero y se fue hacia la noche. No sabía que llevaba consigo a su propia muerte, repartida en pequeñas dosis de veneno.

En frasco chico. Editorial Colihue.

Frío Alejandro Wainstock

Una noche. Una fiesta. Un baile. Una mujer. Un hombre.

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Una atracción. Una tentación. Una propuesta. Un rechazo. Una furia. Una venganza. Un maltrato. Un forcejeo. Una muerte. Un arrepentimiento. Una huida. Un testigo. Un delator. Una denuncia. Una búsqueda. Una captura. Un juicio. Una sentencia. Una cárcel. Unos años. Un tiempo. Una salida. Una caminata. Un reencuentro. Un reconocimiento. Un arma. Un disparo. Una bala. Una herida. Dos cadáveres. Un asesino. Un ajuste de cuentas.

Relato Breve. Antología II (2007) Piso 12 Bs. As.

El cangrejo Heike (Sobre la selección artificial) Un samurai con la armadura del Japón feudal. En la

literatura japonesa, La historia de los Hekie tiene una significación comparable a la Ilíada en la literatura de Occidente. (Cedida por C. C. Lee.)

Permitid que cuente una historia sobre una pequeña frase en la música de la vida sobre la Tierra. En el año 1185 el emperador del Japón era un niño de siete años llamado Antoku. Era el jefe nominal de un clan de samurais llamados Heike, que estaban empeñados en una guerra larga y sangrienta con otro clan de samurais, los Genji. Cada clan afirmaba poseer derechos ancestrales superiores al trono imperial. El encuentro naval decisivo, con el emperador a bordo, ocurrió en Danno-ura en el mar Interior del Japón el 24 de abril de 1185. Los Heike fueron superados en número y en táctica. Muchos murieron a manos del enemigo. Los supervivientes se lanzaron en gran número al mar y se ahogaron. La Dama Nii, abuela del emperador, decidió que ni ella ni Antoku tenían que caer en manos del enemigo. La Historia de los Heike cuenta lo que sucedió después: El emperador había cumplido aquel año los siete de edad, pero parecía mucho mayor. Era tan hermoso que parecía emitir un resplandor brillante y su pelo negro y largo le colgaba suelto por la espalda. Con una mirada de sorpresa y de ansiedad en su rostro preguntó a la Dama Nii:

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-¿Dónde vas a llevarme? Ella miró al joven soberano mientras las lagrimas rodaban por sus mejillas y... lo consoló, atando su largo pelo en su vestido color paloma. Cegado por las lágrimas el niño soberano juntó sus bellas manitas. Se puso primero cara al Este para despedirse del dios de Ise y luego de cara al Oeste para repetir el Nembutsu [una oración al Buda Amida]. La Dama Nii lo agarró fuertemente en sus brazos y mientras decía "en las profundidades del océano está nuestro capitolio", se hundió finalmente con él debajo de las olas. Toda la flota Heike quedó destruida. Sólo sobrevivieron cuarenta y tres mujeres. Estas damas de honor de la corte imperial fueron obligadas a vender flores y otros favores a los pescadores cercanos al escenario de la batalla. Los Heike desaparecieron casi totalmente de la historia. Pero un grupo formado por la chusma de antiguas damas de honor y su descendencia entre los pescadores fundó un festival para conmemorar la batalla. Se celebra hasta hoy el 24 de abril de cada año. Los pescadores descendientes de los Heike visten de cáñamo con tocado negro y desfilan hasta el santuario de Akama que contiene el mausoleo del emperador ahogado. Allí asisten a una representación de los acontecimientos que siguieron a la batalla de Danno-ura. Durante siglos la gente imaginó que podía distinguir ejércitos fantasmales de samurais esforzándose vanamente en achicar el mar para lavarlo de sangre y eliminar su humillación. Los pescadores dicen que los samurais Heike se pasean todavía por los fondos del mar Interior, en forma de cangrejos. Se pueden encontrar en este mar cangrejos con curiosas señales en sus dorsos, formas e identificaciones que se parecen asombrosamente al rostro de un samurai. Cuando se pesca un cangrejo de estos no se come sino que se devuelve al mar para conmemorar los tristes acontecimientos de Danno-ura. Este proceso plantea un hermoso problema. ¿Cómo se consigue que el rostro de un guerrero quede grabado en el caparazón de un cangrejo? La respuesta parece ser que fueron los hombres quienes hicieron la cara. Las sombras en los caparazones de los cangrejos son heredadas. Pero entre los cangrejos, como entre las personas, hay muchas líneas hereditarias diferentes. Supongamos que entre los antepasados lejanos de este cangrejo surgiera uno con una forma que pareciera, aunque fuera ligeramente, a un rostro humano. Incluso antes de la batalla de Danno-ura los pescadores pueden haber sentido escrúpulos para comer un cangrejo así. Al devolverlo al mar pusieron en marcha un proceso evolutivo: Si eres un cangrejo y tu caparazón es corriente, los hombres te comerán. Tu linaje dejará pocos descendientes. Si tu caparazón se parece un poco a una cara, te echarán de nuevo al mar. Podrás dejar más descendientes. Los cangrejos tenían un valor considerable invertido en las formas grabadas en sus caparazones. A medida que pasaban las generaciones, tanto de cangrejos como de pescadores, los cangrejos cuyas formas se parecían más a una cara de samurai sobrevivían

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perfectamente, hasta que al final se obtuvo no ya una cara humana, no sólo una cara japonesa, sino el rostro de un samurai feroz y enfadado. Todo esto no tiene nada que ver con lo que los cangrejos desean. La selección viene impuesta desde el exterior. Cuanto más uno se parece a un samurai mejores son sus probabilidades de sobrevivir. Al final se obtiene una gran abundancia de cangrejos samurai.

Un cangrejo Heike del mar Interior del Japón. Este proceso se denomina selección artificial. En el caso del cangrejo de Heike, lo efectuaron de modo más o menos consciente los pescadores, y desde luego sin que los cangrejos se lo propusieran seriamente. Pero los hombres han seleccionado deliberadamente durante miles de años, las plantas y animales que han de vivir y las que merecen morir. Desde nuestra infancia nos rodean animales, frutos, árboles y verduras familiares, cultivados y domesticados. ¿De dónde proceden? ¿Vivían antes libremente en el mundo silvestre y se les indujo luego a seguir una forma de vida menos dura en el campo? No, la realidad es muy distinta. La mayoría de ellos los hicimos nosotros.

Carl Sagan Cosmos (1980), pp. 24- 26. Ed. Planeta 1997

Actividad individual: ¿Leemos todos los textos igual?

DEVÓRAME OTRA VEZ Últimas noticias sobre plantas carnívoras. Difícilmente alguien pueda considerarlas vegetales comunes. Allí donde estuvieron hasta ahora, asesinando alegremente y comiendo, las carnívoras tenían mala fama y formaban un inquietante grupo en el mundo de las plantas, con el que pocos científicos se aventuraban. Pero ahora resulta que en realidad las devoradoras no son tan excéntricas ni voraces como se las creía. Lejos de eso, a veces hasta resultan concubinas de sus queridos enemigos, los insectos.

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La imagen de planta carnívora fue drásticamente alterada cuando una especie en los pantanos de América fue desenmascarada como impostora. La “hoja púrpura” tenía el clásico buen aspecto de las carnívoras: una especie de vientre púrpura con hojas utriculares verdes colgando, con una tapa muy sexy en la punta que hace que los insectos piensen “es una flor”, un truco clásico de la especie. Naturalmente, todos desde Darwin han considerado carnívoras a otras docenas de plantas con este tipo de hojas. Pero al examinar el líquido dentro de estas hojas se llevaron una gran sorpresa, no había allí animales muertos, ni ninguna de las enzimas digestivas propias de las carnívoras, que usan para comer su presa. En realidad, la mayor sorpresa fue que estaban plenos de una movediza, saltarina y creciente vida salvaje. En un asombroso golpe de la evolución, sus hojas se transformaron entonces de instrumento de muerte en un encantador acuario en miniatura. Mantienen felices a sus residentes al burbujear oxígeno en su propia agua, usando las células de fotosíntesis de la pared interna de la cavidad de la hoja. Y en un clásico caso de “tu rascas mi espalda y yo rasco la tuya”, los insectos devuelven el favor al nutrir a la hoja con su reserva de dióxido de carbono y sus fértiles deyecciones. En fin, la planta ha logrado revertir su terrible imagen de “comecarne” en el mundo vegetal. Este descubrimiento causó gran revuelo en el mundo de la botánica y fue seguido por revelaciones aún más conmocionantes, esta vez de Borneo: una planta “carnívora” que cohabita con hormigas.

IGELKA, Sandra, “Devórame otra vez”, Página 12, 1993.

Con el título responde:

1. Relacionar el contenido del texto con los datos del contexto de producción.

a. Completá estos datos del contexto de producción de este texto

Autor: …………………………………………… Soporte: ………………………………………… Año de edición: ………………………………

b. Marcá con una cruz la opción correcta. ¿Para qué fue escrito este texto?

para informar para concientizar

para dar instrucciones

c. Marcá con una cruz la opción correcta. ¿Para quién fue escrito el texto?

para los lectores del diario

para lectores especializados

para alumnos de nivel polimodal

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d. ¿Cuál es la modalidad discursiva de este texto? Marcá con una cruz la opción

correcta.

Narrativa explicativa argumentativa

2. Luego de leer el texto completo: postular el tema.

a. Marcá con una cruz la opción correcta.

El título:

resume la temática

es un título gancho

b. ¿De qué trata el texto? Marcá con una cruz la opción correcta.

De la excentricidad de las plantas

De las plantas carnívoras

De la relación entre plantas y animales

3. Para comprender ¿con leer basta? Dilucidar el sentido de las palabras.

a. ¿Qué sentido tienen en el texto las siguientes palabras o expresiones resaltadas

en negrita? Marcá con una cruz la opción correcta.

―Pero ahora resulta que en realidad las devoradoras no son tan excéntricas ni voraces como se las creía‖. exuberante (…) ridículas (…) extravagantes (…) ―no son tan excéntricas ni voraces como se las creía‖. hambrientas (…) glotonas (…) devoradoras (…) ―La imagen de planta carnívora fue drásticamente alterada cuando una especie en los pantanos de América fue desenmascarada como impostora‖.

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difamadora (…) simuladora (…) embaucadora (…)

b. Leé el siguiente enunciado del texto. Completá el espacio en blanco con una

palabra del cotexto.

―Este descubrimiento causó gran revuelo en el mundo de la botánica y fue seguido por revelaciones aún más conmocionantes‖. La palabra resaltada tiene en el texto un sentido similar a ........................

c. Completa el siguiente cuadro con cuatro palabras del texto, según corresponda.

Palabras del ámbito científico Palabras valorativas

4. ¿Sólo lo leo una vez? Análisis del aporte de los párrafos al tema.

a. Completa el siguiente cuadro con la información obtenida en cada párrafo y sus

respectivas funciones.

¿Tópico o tema?:

Entendemos por tópico al particular tratamiento, recorte o articulación de un tema en un determinado texto. Diferenciamos tema de tópico, a partir de la constatación siguiente: diversos textos pueden abordar una misma temática pero –indefectiblemente- cada uno de ellos la recortará, modelará y desarrollará de una manera diferente: el tópico es justamente esta particularización del tema que presenta cada texto.

Tema: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Nº de párrafo

Función que cumple con respecto al tema.

Información que aporta el párrafo.

1

Presentación del tema acerca de los nuevos descubrimientos sobre las

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plantas carnívoras

2 En los pantanos de América apareció la hoja púrpura con aspecto de carnívora pero que no lo era

3

Explicación del fenómeno como sorpresivo

4 Las hojas de la planta se transformaron por evolución en un acuario en miniatura

5

Explicación de las consecuencias del descubrimiento en el mundo de la Botánica

b. Con la flecha representamos un recorrido que va de una identificación o

propuesta temática general e imprecisa hacia una identificación o propuesta

más recortada, específica y precisa.

Identifica el eje temático articulador. Marca con una cruz la opción correcta. Nuevo descubrimiento acerca de las plantas carnívoras. (…) Las plantas carnívoras y su excentricidad. (…) Las plantas carnívoras y sus características. (…)

Tema Eje Temático

Tópico

Articulador

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c. Responde las siguientes preguntas.

a. Según el texto, ¿cuál era la concepción científica acerca de las plantas

carnívoras?

b. ¿Qué hecho científico produjo el cambio en la concepción científica de

estas plantas?

c. ¿Por qué la ―hoja púrpura‖ ha podido revertir su terrible imagen?

d. ¿Cómo se produce el intercambio entre la " la hoja púrpura y

sus residentes?

e. ¿Qué consecuencias trajo al mundo de la Botánica el descubrimiento?

f. ¿Qué otro descubrimiento fue considerado aún mas conmocionante?

Abordemos ahora el esquema de la explicación.

d. Para ello vas a completar el siguiente cuadro.

Objeto complejo

Planteo del problema ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Párrafos que abarca el planteo del problema

Objeto problematizado

¿Por qué revirtió su imagen la hoja púrpura? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ¿Cómo se realiza el intercambio entre la planta y los insectos? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Párrafos que abarca el objeto problematizado

Objeto explicado

¿Cuál es la conclusión acerca de este descubrimiento? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ¿Qué otro fenómeno siguió a este descubrimiento? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Párrafos que abarca el objeto explicado

Representación de la información

Para saber un poco más: El resumen

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El resumen presenta una versión condensada pero fiel de la información ofrecida por un texto base. Implica haber realizado una buena lectura puesto que debe transmitir sin falsear el contenido del texto. Por lo tanto, requiere un previo trabajo de comprensión: básicamente, se recupera en la elaboración de un resumen el producto de la operación de jerarquización. Una característica distintiva del resumen es que en su redacción se debe respetar la organización del desarrollo de la información propuesta por el texto base.

5. Realizá el resumen del texto teniendo en cuenta las características mencionadas arriba. 6. Escribí con tus palabras el tópico del texto. Tópico: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Actividades individuales: ¿Poesía eres tú…?

Jorge Luis Borges escribió en 1934 dos poemas en inglés que llamó precisamente “Two english poems” y que incluyó en su libro ―El otro, el mismo‖ (1946). Este poema fue traducido al castellano por otro poeta, el mexicano José Emilio Pacheco.

Poema de amor

¿Con qué evitar perderte?

Te ofrezco esbeltas calles, ocasos desesperados,

la luna de los carcomidos suburbios.

Te ofrezco la amargura de un hombre

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que ha mirado mucho tiempo la luna solitaria.

Te ofrezco mis antepasados, mis muertos,

los aspectos que os vivos honraron en mármol.

Te ofrezco cualquier acierto que mis libros

puedan encerrar, cualquier valor o ingenio que haya en mi vida...

Te ofrezco el centro de mí mismo que salvé

de algún modo, el corazón central que no emplea palabras,

no trafica con sueños y está intocado por el tiempo,

la desdicha y el goce.

Te ofrezco el recuerdo de una rosa amarilla,

vista al ocaso años antes de que nacieras.

Te ofrezco explicaciones de ti misma,

auténticas y sorprendentes noticias de ti misma.

Te puedo dar mi soledad, mi oscuridad, el hambre de mi corazón

trato de sobornarte con la incertidumbre, con el peligro, con la derrota.

Jorge Luis Borges

1. Lo primero… primero

a. Realiza atentamente la lectura del poema.

2. Exploramos más allá de las palabras…

a. Lee nuevamente en forma completa el poema de Jorge Luis Borges.

b. Completa el siguiente cuadro con la información que corresponda sobre el

contexto de producción.

¿Quién escribió el texto?

¿En qué soporte apareció publicado?

¿A quién va dirigido?

¿Con qué intención se escribió?

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Lugar y fecha de escritura

c. Marca con una cruz la opción correcta. Justifica las respuestas con al menos dos

razones

a. ¿A qué discurso remite el texto?

- Periodístico - Histórico - Literario - Científico

b. ¿Qué propósito o intencionalidad tuvo el autor al escribir este texto?

- explicar un tema - convencer acerca de un hecho o una idea - narrar un hecho - expresar sentimientos

c. ¿Qué modalidad discursiva predomina en el texto?

- explicativa - narrativa - descriptiva - argumentativa

d. ¿Cuál es el género?

- cuento - poesía - romance

3. Te propongo que realices la primera hipótesis del tema marcando con una cruz la

respuesta que consideres más acertada:

- Un hombre que no encuentra el amor en su vida - Un hombre que no quiere perder a su amada - Una mujer que necesita que su hombre le ofrezca su amor - Un hombre que ofrece todo por no perder a la que ama

4. ¿Cuál es la función del título del texto?

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- sintetizar el contenido -establecer alguna relación significativa en el cuento - plantear un interrogante -despertar la curiosidad del lector

5. Las palabras dicen y…

a. Realiza la siguiente guía de comprensión, contestando en forma clara y completa:

¿Cuál de las siguientes es la frase clave del poema? ¿Por qué?

Te doy mi soledad

Te ofrezco el centro de mí mismo

¿Cómo evitar perderte?

b. La frase ―te ofrezco‖, repetida a lo largo del poema ¿qué figura literaria es?

c. El referente real de la metáfora ―ocasos desesperados‖, puede ser ―una tarde larga

que no quiere convertirse en noche‖. El referente real de las siguientes metáforas,

¿cuál es?

* ―Hambre de mi corazón‖. * ―Corazón central que no emplea palabras‖. * ―Te puedo dar mi oscuridad‖.

d. Explica la metáfora ―trato de sobornarte con la incertidumbre, con el peligro, con

la derrota‖.

e. La metáfora: ―Te ofrezco mis antepasados, mis muertos, los aspectos que los vivos

honraron en mármol‖, puede significar que el poeta ofrece a su amada:

* Lo mejor y más valioso de su familia. * Los ideales y los sueños más dignos de ser imitados. * Lo más valioso y respetado por todos. * Todas las opciones anteriores.

Explica la respuesta que diste.

f. Extrae una antítesis y dos imágenes del poema.

g. Escribe los versos donde el poeta ofrece a su amada cualquier mérito, astucia, obra

o valor intelectual que posee.

h. Las siguientes tres expresiones son el tema de dos versos del poema. ¿Cuáles?

Escríbelos.

Déjame inventarte: tú eres difícil y a veces, incomprensible.

Aunque tú lo sabes, eres dulce, misteriosa y juvenil.

De verdad: eres una persona muy solidaria y justa con los otros.

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GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I.E.S Nº 9-011"DEL ATUEL"

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6. Revisa la hipótesis del punto 4 y a partir de lo analizado a lo largo de la guía, formula el

tema con tus palabras.

7. Opinión personal

A veces, por no perder al ser amado, se hacen concesiones. Muchos critican esa actitud, Borges, sin embargo, se inclina por la primera alternativa: no perder al ser querido. Al respecto. ¿Qué opinión tienes? ¿Recuerdas una canción, poesía que se relacione con el tema?

Te esperamos por el blog y en febrero nos encontraremos

para poder aprender todos juntos…