Prog Inglés 3ºESO Diversificación...
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS - IES MARTÍNEZ URIBARRI
PROGRAMACIÓN DE 3º ESO DIVERSIFICACIÓN–- CURSO 2014-2015
Índice
1. Introducción....................................................................................... ...................................2
2. Objetivos de la lengua extranjera en la ESO..................................... ...................................3
3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.... ........................4
4. Criterios de evaluación..................................................................... ...................................5
5. Contenidos........................................................................................................... ............6
6. Distribución temporal de los contenidos............................................................ ............8
7. Metodología.............................................................................................. ........................8
8. Conocimientos y aprendizajes básicos para superar la asignatura................... ........................9
9. Procedimientos de evaluación...................................................................... ......................11
10. Criterios de calificación................................................................................ ......................11
11. Atención a la diversidad........................................................................... ......................12
12. Medidas de refuerzo educativo para alumnos con dificultades de aprendizaje........ ..........13
13. Evaluación promoción del alumnado.................................................................. ..........13
14. Plan de fomento de la lectura.................................................................................... ..........14
15. Materiales y recursos didácticos. Libros de texto........................... .................................14
16. Actividades complementarias y extraescolares............................................. ......................14
17. Procedimientos para evaluar el diseño de la programación didáctica y los resultados
académicos obtenidos................................................................................. ......................15
18. Apoyo y contribución a la iniciativa emprendedora –laboral..................... ......................15
19. Procedimiento para el proceso de reclamaciones................. .............................................17
20. Programación de reuniones de Departamento y objetivos............... .................................19
21. Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia............................. ......................19
22. Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados.. ......................20
23. Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los resultados
obtenidos.......................................................................................... .................................20
24. Procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de la actividad
docente................................................................................... .............................................21
1. INTRODUCCIÓN ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de Diversificación Curricular en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
La diversificación curricular es una de las medidas de atención a la diversidad previstas por la
legislación actual para atender las necesidades educativas del alumnado de educación secundaria
obligatoria que presenta dificultades especiales de aprendizaje, las cuales pueden impedir superar
los objetivos y las competencias básicas previstas para la etapa.
Estudios realizados sobre la extensión y la universalización de la Enseñanza Secundaria han
puesto de manifiesto que hay alumnos que precisan ayuda en muchas áreas, incluyendo el
aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Conociendo estas dificultades, este Proyecto presenta un material muy flexible y asequible para
establecer unas bases sólidas en el aprendizaje del inglés. Explotado convenientemente y a partir
del aprendizaje de vocabulario y memorización de las canciones, puede llegar a ser una manera
divertida de aprender a expresarse con fluidez y de descubrir que el inglés puede ser además de
una asignatura divertida, muy útil. Desde este Proyecto se tiene en cuenta por una parte la
dificultad que supone para algunos alumnos el hecho de ser asignados por edad directamente a
una clase cuando sus capacidades cognitivas no se corresponden con las del grupo, la adaptación
es escasa y el conocimiento de lengua extranjera mucho más pequeño, y por otro lado al
profesorado, que por el hecho de tener que atender a estos alumnos ha de adaptar el currículo.
English for Life pretende aportar materiales puente para integrar a los alumnos que presenten
problemas de aprendizaje, pero que posiblemente podrían volver a encarrilar sus estudios e
incorporarse al grupo de clase con normalidad una vez superados los errores observados.
El libro de texto English for Life Beginner presenta una temática variada con técnicas para
motivar a los alumnos paso a paso a partir del trabajo en temas adecuados para la edad de los
alumnos, canciones muy actuales en cada unidad y el material lingüístico, gramatical y
discursivo suficiente para consolidar los mínimos del segundo ciclo de ESO y permitir que los
alumnos que superen el curso puedan expresarse en inglés con suficiencia.
2. OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA EN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información
oralmente y por escrito.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso
de la lengua extranjera.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la
habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.
Esta materia contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas
potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando
la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad
y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y
emociones. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de
forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la
cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son
vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el
trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar
las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,
tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en
tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la
comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del
mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece
cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se
puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.
Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con
jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia
artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la
creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la
expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y
artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 3º DIVERSIFICACIÓN Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:
Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono;
identificar cosas; preguntar por la nacionalidad de la gente; hablar de países y
nacionalidades; utilizar correctamente el verbo to be; practicar el vocabulario relacionado
con los saludos, los números del 0-9, objetos de la clase y los nombres de países y
nacionalidades
Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre su edad y dirección;
presentar cosas; utilizar correctamente los adjetivos posesivos; a / an; los plurales; this /
that / these / those; practicar el vocabulario relacionado con las profesiones, los números
del 20-100 y los días de la semana
Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got; los nombres
contables y no contables; some / any; el genitivo sajón; practicar el vocabulario relacionado
con la familia, los colores y las partes del cuerpo.
Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there are; how
much / how many; ordenar las palabras correctamente en la frase; practicar el vocabulario
relacionado con los adjetivos y las mascotas
Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el Present Simple
en afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario relacionado con las
habitaciones de la casa, el mobiliario y los números ordinales del 1-12
Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar correctamente los adverbios de frecuencia; el
Present Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario relacionado con la hora,
actividades que expresan rutina y las comidas
Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de tiempo;
practicar el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los lugares de una
ciudad
Narrar acciones que están en transcurso; utilizar correctamente el Present Continuous;
practicar el vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos.
Expresar hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple del verbo to be y de los
verbos regulares
5. CONTENIDOS EN 3º ESO DIVERSIFICACIÓN
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de las
situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compañeros en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de
elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en
grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
Bloque 2. Leer y escribir - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales
como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios
textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.
- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla
inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de
significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que
conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios
y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas,
completando frases, y haciendo descripciones.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del 0-100,
los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la
familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa,
el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los
verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.
- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS - Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be
- Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las
habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these /
those - Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los nombres
contables y no contables; some / any; el genitivo sajón
- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much
/ How many
- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like +
nombres; like + gerundio
- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el
Present Simple en negativa e interrogativa.
- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo
- Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present
Continuous
- Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares en
afirmativa, negativa e interrogativa
Fonética - Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be
- La acentuación de las palabras
- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/
- La entonación de las oraciones
- Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles.
- Pronunciación de las formas can y can’t
- Pronunciación de la terminación ing.
2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y
escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
– Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por
hablantes de distintos países.
– Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.
– Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la lengua
extranjera y con hablantes de otras procedencias.
– Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera.
– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
– Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario,
etc.
– Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con superación de visiones estereotipadas.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.
6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Para facilitar el trabajo individual del alumnado la distribución de los contenidos del curso se
hará teniendo como referencia el libro de texto.
Así, la distribución aproximada de los contenidos en 3ºESO DIVERSIFICACIÓN será la
siguiente:
1ª evaluación: Unidades didácticas 1-28
2ª Evaluación: Unidades didácticas 29-56
3ª Evaluación: Unidades didácticas 57-80
7. METODOLOGÍA.
La reducción del número de alumnos en el grupo permite una atención más personal e
individualizada, lo cual facilita la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de cada alumno. A
su vez, el clima social del aula se ve favorecido y el alumnado puede manifestar de una
manera más abierta sus opiniones, dificultades, etc.
Se utilizará la lengua inglesa como una herramienta de aprendizaje de la comunicación,
como lo que necesitan para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y
escritura.
Aprender a leer los textos que se manejan en el aula. Aprender cómo se aprende a
escribir y cómo corregir lo escrito para producir mejora.
Introducir al alumno en el mundo de la lectura a través de textos sencillos y de un libro
de lectura adaptado al nivel del alumnado.
Trabajar desde la motivación, fomentando el interés y la autoestima a través de
actividades próximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran
un esfuerzo desmedido pero que sí impliquen, en cierto modo, un reto.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para
explorar, analizar, intercambiar y presentar la información, dada la presencia cada vez
mayor de las mismas en la sociedad.
Proponer, en ocasiones, formas de trabajo compartidas en las que los alumnos además de
ayudarse unos a otros se acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, escuchar
a los demás, compartir las tareas y tolerar y respetar a sus compañeros.
El sistema de trabajo no sólo se basará en el trabajo individual sino también en el trabajo
por parejas, en grupos, role-play, animando a la participación activa del alumnado para
lograr una clase amena y activa.
las cuatro destrezas (listening, speaking, reading and writing) serán abordadas de una
forma equilibrada y global, y no de forma aislada, con la finalidad de que el alumno logre
una base sólida en lengua inglesa.
8. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de las
situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compañeros en las actividades de aula.
Bloque 2. Leer y escribir
- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos.
- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de
significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que
conocen.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas,
completando frases, y haciendo descripciones.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS:
Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del 0-100,
los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la
familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa,
el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los
verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.
- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS - Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be
- Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las
habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these /
those - Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los nombres
contables y no contables; some / any; el genitivo sajón
- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much
/ How many
- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like +
nombres; like + gerundio
- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el
Present Simple en negativa e interrogativa.
- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo
- Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. - Expresión de
hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares en afirmativa,
negativa e interrogativa
Fonética - Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be
- La acentuación de las palabras
- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/
- La entonación de las oraciones
- Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles.
- Pronunciación de las formas can y can’t
- Pronunciación de la terminación ing.
2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y
escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
– Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por
hablantes de distintos países.
– Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.
– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
– Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario,
etc.
– Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con superación de visiones estereotipadas.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN en 3º ESO DIVERSIFICACIÓN
- Observación del trabajo diario y tareas asignadas para casa.
- Actitud diaria hacia la asignatura.
- Comportamiento y asistencia regular a clase así como participación activa en la misma ,
siendo obligatorios tanto el student´s book como el workbook.
- Al menos habrá una prueba escrita por evaluación : contenidos gramaticales, léxico,
expresión y comprensión escritas.
- Habrá un listening y un speaking en cada evaluación.
- La evaluación será continua. No habrá examen de recuperación propiamente dicho.
Debido a la naturaleza progresiva de la asignatura , no se podrá eliminar materia en cada
evaluación, por lo tanto la superación de una evaluación dará por asumidas las anteriores.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN en 3º ESO DIVERSIFICACIÓN
- La(s) prueba(s) escrita(s) : supondrá(n) el 65 % de la nota de evaluación.
- Listening, speaking, interés, trabajo personal, actitud hacia la asignatura: supondrán
el 35 % de la nota de evaluación.
- Para aprobar la asignatura es requisito imprescindible aprobar la tercera y última
evaluación.
- La calificación final en junio estará constituida por la media aritmética de 1ª, 2ª y
3ªevaluación.
- Las conductas irrespetuosas que alteren el buen funcionamiento de la clase así como el
incumplimiento sistemático de la realización de las tareas asignadas para casa (
ejercicios, redacciones, etc) podrán ser sancionadas con un 10 % del total de la nota de
evaluación.
- El libro/ los libros de lectura propuestos por el profesorado es/ son obligatorios y
supondrá(n) un 10 % de la nota.
- Copiar en los exámenes es motivo de suspenso de la evaluación correspondiente.
- El alumno que falte los días de exámenes deberá presentar un justificante médico.
La calificación máxima será de 10 puntos, distribuidos de la manera siguiente :
- Prueba(s) escrita(s) :
Reading Comprehension..................................... 1,5 puntos.
Ejercicios gramaticales........................................ 2 puntos.
Vocabulario......................................................... 1 punto.
Writing................................................................ 2 puntos.
- Listening ................................................................................................ 1,5 puntos
- Speaking ,:.............................................................................................. 1 punto.
- Interés , trabajo personal, actitud .......................................................... 1 punto.
El examen extraordinario de septiembre consistirá en una única prueba escrita. La nota
alcanzada por el alumno sólo se basará en la prueba de septiembre. Para superar la asignatura
habrá que alcanzar un 5, como mínimo.
La calificación máxima será de 10 puntos, distribuidos de la manera siguiente :
Reading Comprehension...................................... 2 puntos.
Ejercicios gramaticales........................................ 3 puntos.
Vocabulario.......................................................... 2 puntos.
Writing................................................................. 3 puntos.
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los
alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En los materiales curriculares que
utilizamos se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las
diversas situaciones que se plantean en el aula.
La observación del trabajo diario en clase, las actividades realizadas tanto en casa como en clase
y la realización de pruebas nos permiten constatar la realidad de alumnos diferentes respecto a su
ritmo y estilo de aprendizaje, capacidad, motivación, intereses, situación social, cultural y
lingüística. Se debe atender a las necesidades de unos y otros presentando actividades variadas,
lo que posibilita que todos los alumnos puedan encontrar alguna que esté de acuerdo con su
estilo de aprendizaje. Se proponen actividades que utilizan el método inductivo, deductivo,
actividades mecánicas, creativas, guiadas, abiertas, orales, escritas, individuales, en
grupo…presentando actividades centrales, tanto controladas como abiertas, y otras opcionales,
unas de repaso y refuerzo y otras de ampliación.
No obstante, si las actividades propuestas tanto de refuerzo como de ampliación fuesen
insuficientes, se les proporcionaría a los alumnos más actividades fotocopiadas o se realizarían
las adaptaciones curriculares pertinentes para desarrollar en el aula de referencia.
Tal como marca la legislación actual, se realizarán Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas para aquellos alumnos que presenten un desfase curricular de dos ó más cursos académicos contando con la ayuda y guía del Departamento de Orientación.
12. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Al tratarse de un grupo muy reducido, esto permite que se tomen diariamente medidas individualizadas de refuerzo y una atención más personalizada.
Las adaptaciones se centraran en: 1. Tiempo y ritmo de aprendizaje 2. Metodología mas personalizada 3. Reforzar las técnicas de aprendizaje 4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 5. Aumentar la atención orientadora. 13. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
La evaluación del alumnado que curse el programa de diversificación curricular tendrá como
referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria
obligatoria, así como los criterios de evaluación establecidos para cada ámbito y para cada materia
que se curse, según el artículo 12 de ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se
regula el programa de Diversificación Curricular en la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León.
La evaluación será, al igual que para el resto del alumnado, continua y diferenciada.. Evaluar
supone recoger información sobre la tarea docente de los alumnos con el objetivo de analizar los
resultados y tomar decisiones sobre el asesoramiento necesario o las medidas que cabe tomar
para progresar y favorecer el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Es esencial que los alumnos observen que sus estudios tienen un rendimiento favorable, por eso
English For Life desde el comienzo presenta una variedad de material destinado a hacer consciente
al alumno de que es capaz de memorizar, aprender nuevos conocimientos, rendir suficientemente y
preguntar en caso de duda tanto a sus compañeros como al profesor y poder ir comprobando en qué
nivel se encuentran sus estudios. La evaluación y la calificación de cada alumno ha de ser continua
y coherente con el planteamiento de los objetivos de cada unidad. Es decir, la evaluación ha de
medir el proceso de aprendizaje en conjunto más que el resultado concreto de una determinada
prueba.
La autoevaluación está pensada para ser hecha individualmente pero corregida en clase. De esta
manera el alumno puede darse cuenta de cuáles son sus debilidades, en especial del vocabulario y
gramática.
A partir de los resultados observados se delimitan los errores y se determina el proceso a seguir para
corregir las deficiencias, invitar al estudio, obtener información nueva una vez tratado el problema y
extraer conclusiones que se verán registradas en el libro de evaluación individual de cada alumno. A
continuación, valorar en conjunto el proceso del trabajo realizado, proponer comentar y tomar las
medidas de compromiso de cooperación, intercambio y cooperación necesarios para seguir
progresando adecuadamente. Es necesario adecuar la evaluación siguiendo los criterios de
evolución del grupo.
La evaluación será global, continua, formativa, individualizada e integradora dependiendo de la
maduración de los esquemas conceptuales y procedimentales en general de cada alumno, fijándose
en concreto en los procesos de interacción que hay en el aula y en los aspectos que favorecen la
formación integral del alumno. Es de esta manera, como hemos dicho antes, como se presentan las
actividades de autoevaluación y coevaluación en cada lección para que los alumnos se habitúen a
controlar su propio proceso de aprendizaje y adquieran una conciencia crítica que les permita
avanzar y efectivamente sumar puntos para mejorar sus resultados. Por otro lado, la evaluación
sumativa permitirá recoger información sobre las capacidades consolidadas al final del curso y
facilitará la toma de decisiones respecto a la coherencia entre los objetivos planteados y los
resultados conseguidos.
14. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
Desde el Departamento de Inglés consideramos fundamental la necesidad de fomentar entre los
alumnos el hábito de la lectura, para lo cual, aparte de las distintas actividades que se realicen en
la biblioteca proporcionaremos de forma sistemática y continua, material de lectura adaptado a
los intereses y el nivel del alumnado, utilizando para ello diversidad de materiales seleccionados
por el profesorado por ejemplo: readers, magazines in English, etc.
Se procurará, en los niveles inferiores, dedicar un tiempo semanal a la lectura en el aula. Se les
ayudará con el vocabulario desconocido para que se centren en el placer de leer y no consideren
estas actividades como una parte más de las actividades curriculares.
Libro de lectura propuesto para 2014-2015
Journey to the Centre of the Earth.
Jules Verne. Burlington Books.
15. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO
3º ESO Diversificación
English for Life Beginner - Oxford University Press Student's Book with MultiROM Pack, Workbook with o without key,
Teacher's Book Pack, Class Cassettes, Class Audio CDs
El alumnado ha de traer a clase el student´s book y el workbook obligatoriamente.
Se contará además con distintos apoyos al libro de texto tales como: diccionarios, CDS, videos, revistas, canciones, periódicos, programas informáticos, juegos y variados materiales, así como textos seleccionados y preparados por el profesorado. También todo aquel material aportado por los alumnos que sea relevante y que contribuya a motivarlos más en su interés por la asignatura.
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
No se prevén actividades complementarias ni extraescolares.
17. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS.
Coincidiendo con los resultados de las distintas evaluaciones, los miembros del departamento evaluarán los siguientes aspectos:
Grado de consecución de los objetivos propuestos. Adecuación de los criterios de evaluación y calificación. Análisis de los resultados. Adecuación de las Adaptaciones Curriculares realizadas. Objetivos alcanzados en cada grupo. Dificultades encontradas. Factores que han podido influir en los resultados. Propuestas de mejora y las modificaciones que deberán incorporarse a la programación
del curso siguiente.
18. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL.
Durante el presente curso lectivo 2014-2015 se fomentará la creatividad y la iniciativa
personal en los cursos de la ESO. Se pretende el desarrollo de las «habilidades emprendedoras»
fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la
responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación.
a) Justificación de su elección
En el artículo 3 de la Ley 5/2013, de 19 de junio, de Estímulo a la Creación de Empresas
en Castilla y León (BOE 15 de junio de 2013) se expone que
“La Administración de la Comunidad de Castilla y León promoverá y potenciará la figura de la
persona emprendedora como hecho económico y social positivo en todos los ámbitos de su
actuación y competencia. Dicha promoción tendrá una especial consideración en el ámbito
educativo y en todos los niveles formativos, haciendo especial hincapié en los ejemplos de
mujeres emprendedoras, que tendrán una presencia significativa en las acciones que se
desarrollen con la finalidad mencionada”.
Concretando en el artículo 4.para la educación no universitaria:”La consejería competente
en materia educativa reforzará la formación y motivación para la creación de empresas en las
etapas educativas no universitarias, a partir de la educación primaria, la educación secundaria y
el bachillerato y, de forma muy especial, en la formación profesional”
La Instrucción de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa
Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta
Dirección General dispone que “en educación secundaria obligatoria se introducirá al
alumnado en el diseño y construcción de un proyecto emprendedor que tendrá por objeto, entre
otros, el desarrollo de actitudes como la imaginación, el trabajo en equipo, la creatividad, la
asunción de riesgos o el liderazgo”
b) Competencias básicas desarrolladas.
El decreto 52/2007, de 17 de mayo por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, incluye entre sus objetivos de etapa
: “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, el sentido crítico, la
iniciativa personal, y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar
decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades”.
Principalmente las competencias que se quieren desarrollar en el proyecto son la de
“Aprender a aprender “ y “Autonomía e iniciativa personal”. Además, alumnos tendrán que
desarrollar las competencias lingüística, y la del tratamiento de la información y competencia
digital.
LENGUA EXTRANJERA
La lengua extranjera contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole
nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o
completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así
construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y
emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si
se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los
hacen más eficaces. (..). El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al
alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar
y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia
autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo
en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y
negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten
el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del
trabajo, propiciando así la autonomia y la iniciativa personal.
METODOLOGÍA
El alumnado elaborará un curriculum en inglés.
Primero de forma individual y, posteriormente, se hará una puesta en común de forma
grupal, de tal forma que se estimulen las «habilidades emprendedoras» fundamentales como el
liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la
asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación
c) Objetivos específicos que se pretenden conseguir.
Potenciar en el alumnado las cualidades personales que constituyen la base del espíritu
emprendedor (creatividad, iniciativa, responsabilidad, asunción de riesgos, autonomía en
el trabajo y trabajo en equipo).
Adquirir y manejar las estrategias personales necesarias para llevar a cabo procesos de
creación e innovación afines a la cultura emprendedora.
Desarrollar y adquirir hábitos de comportamiento autónomo en relación con el trabajo y
orientados a las relaciones interpersonales.
Conocer las normas de funcionamiento grupales y desarrollar hábitos de conciencia
emprendedora referidos a la empresa u otro tipo de asociación.
Utilizar la creatividad para la generación de ideas y resolución de problemas.
Analizar críticamente la información obtenida desde diferentes fuentes.
Utilizar las TIC como herramienta de trabajo discriminando informaciones no
contrastadas. 19. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES.
El alumnado de nuestro instituto puede ver, en todo momento, con su profesor /profesora correspondiente las pruebas que va realizando a lo largo del curso escolar. Se tiene en cuenta la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. 1. Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y tutores,
cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado de dicho proceso. Dicha solicitud se realizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.
2. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno, éste o sus padres o tutores legales, podrán reclamar ante la dirección del centro la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.
3. La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión de promoción o titulación adoptada, será tramitada a través del jefe de estudios quien, en el caso de referirse a calificación final, la trasladará al jefe de departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando el objeto de la reclamación sea la decisión de promoción o titulación, el jefe de estudios la trasladará al profesor tutor del alumno como coordinador de la sesión final de evaluación en que la misma ha sido adoptada.
4. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la calificación final obtenida en una materia, tanto en educación secundaria obligatoria como en bachillerato, el departamento de coordinación didáctica correspondiente se reunirá, procederá al estudio de la misma y elaborará un informe motivado que recoja la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el párrafo siguiente de este artículo, así como la propuesta vinculante de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe será firmado por el jefe de departamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas del departamento. Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo anterior, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la correspondiente programación didáctica con especial referencia a : a) Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha
llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. En el caso de la educación secundaria obligatoria y cuando afecte a la decisión de promoción o titulación, la información también valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de adquisición de las competencias básicas.
b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados. c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación.
El jefe de departamento correspondiente trasladará el informe elaborado al director a través del jefe de estudios. El director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada e informará de la misma al profesor tutor, haciéndole entrega de una copia del escrito cursado. La resolución del director pondrá término al proceso de reclamación ante el centro. En el caso de que la reclamación sobre calificación final afecte a la decisión sobre promoción o titulación, el jefe de estudios trasladará al profesor tutor el informe del jefe de departamento, procediéndose como figura en el apartado 5 de este artículo.
5. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la decisión de promoción o
titulación en la educación secundaria obligatoria, el jefe de estudios y el profesor tutor, como
coordinador del proceso de evaluación el alumno, considerarán la procedencia de reunir en
sesión extraordinaria de evaluación al equipo docente.
En caso de considerarse procedente reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, éste
revisará la decisión de promoción o titulación adoptada a la vista de las alegaciones
realizadas, de los criterios de promocióny titulación establecidos en el centro y, en su caso,
del informe del jefe de departamento de la materia cuya calificación ha sido objeto de
revisión.
El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y
actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del
equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada
conforme a dichos criterios de promoción y titulación. Dicha decisión será notificada al jefe
de estudios para su traslado al director.
El director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o tutores legales la ratificación o
modificación, razonada, de la decisión de promoción o titulación, lo cual pondrá término al
proceso de reclamación ante el centro.
6. Tanto el proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final como el proceso de
revisión de la decisión sobre promoción o titulación, contemplados en los apartados 3, 4 y 5
del presente artículo, estarán terminados en un plazo máximo de tres días hábiles, incluida la
comunicación a los padres o tutores legales, contados desde el día de la presentación de la
solicitud de reclamación.
7. Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, o bien, en el caso de la educación secundaria obligatoria, de la decisión de promoción o titulación adoptada para el alumno, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el director del centro.
20. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS. Objetivos en la hora de reunión semanal del departamento :
Informar sobre todos los temas tratados en las reuniones de la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
Analizar periódicamente el desarrollo de la programación y su grado de cumplimiento, grupo por grupo, así como de la distribución temporal de contenidos, por si fuera necesario proceder a una posible modificación en algún grupo.
Dar información al alumnado sobre posibles cursos y becas relacionados con la lengua inglesa.
Si hubiera, atender los casos de reclamaciones de notas, ya sean de evaluación o notas finales.
Abordar los casos de los alumnos en que se necesite hacer adaptaciones curriculares.
Hablar de las posibles actividades extraescolares, como obras de teatro en inglés, intercambios, etc
Comentar y prestar libros al alumnado para mejorar la comprensión lectora e incentivarles en el aprendizaje de la lengua inglesa, siempre llevando el control escrito de tales préstamos.
Informar de los cursos de formación en las Nuevas Tecnologías, así como de cualquier otra actividad relacionada con la lengua inglesa, como Semana de Idiomas, etc
Hablar sobre la marcha de la sección bilingüe en inglés y de las posibles dificultades que
puedan aparecer a lo largo del curso escolar.
Tratar de resolver todos los problemas que pueden surgir, a lo largo del curso escolar.
21. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.
Al terminar cada evaluación, en las reuniones semanales del departamento se analizan los
resultados académicos obtenidos, grupo por grupo, así como las causas del posible bajo
rendimiento, si lo hubiere.
Se adoptan las medidas correctoras oportunas con el fin de mejorar los resultados en la siguiente
evaluación, una vez se ha realizado una puesta en común entre todos los miembros del
departamento.
22. PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE
RESULTADOS.
El uso de internet en clase, por ejemplo, para leer un periódico en inglés.
Se puede utilizar un USB con archivos ya preparados, sobre fotografías u otros temas en
los cuales el alumnado tiene que trabajar, bien individualmente o en grupos.
Whatsapp, para crear un grupo así como crear un blog de clase.
Además, se pueden hacer presentaciones en powerpoint.
23. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
En las reuniones semanales del departamento, se comprueba la adecuación de la programación a los resultados obtenidos, curso por curso, por si fuera necesario proceder a una posible modificación en algún grupo, así como posibles adaptaciones curriculares.
24. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA
ACTIVIDAD DOCENTE.
IES MARTÍNEZ URIBARRI ASIGNATURA: INGLÉS CURSO ESO GRUPO: PROFESOR:
CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL ALUMNO
1. CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES 1 2 3 4
a. Asiste habitualmente a clase b. Cumple adecuadamente el horario de clase
2. PROGRAMA
a. Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc.), a principio de curso.
b. Explica ordenadamente los temas. c. El temario te ha aportado nuevos conocimientos. d. Se han dado todos los temas programados
3. METODOLOGÍA
a. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos.
b. Explica con claridad los conceptos en cada tema c. Procura hacer interesante la asignatura d. Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos.
e. Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios. f. Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.
g. Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de la clase. h. Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene para las actividades futuras y desarrollo profesional del alumno.
i. Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.
4. MATERIALES
a. Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc...) son adecuados. b. Fomenta el uso de recursos (bibliográficos o de otro tipo) adicionales a los utilizados en la clase y me resultan útiles.
c.Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos, videos, etc, para apoyar las explicaciones.
5. ACTITUD DEL PROFESOR 1 2 3 4
a. Es respetuoso/a con los estudiantes.
b. Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia.
c. Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones.
6. EVALUACIÓN
a. Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia. b. En esta asignatura tenemos claro lo que se nos va a exigir c. Corrige los exámenes en clase d. Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase
e. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, intervenciones en clase, exámenes,...).
f. Coincide la nota obtenida con la esperada.
1- Muy malo.; 2- Malo.; 3- Bueno.; 4- Muy Bueno.
IES MARTÍNEZ URIBARRI
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO/A
NOMBRE Y APELLIDOS: …………………………………………………………… CURSO: …………………… FECHA:…………………………
Esta autoevaluación es una herramienta para mejorar la enseñanza en las clases de INGLÉS Tu sinceridad es importante.
FACTOR EVALUADO EVALUACIÓN
1 2 3 4
1. Hago siempre los trabajos que mi profesor/a me indica.
2. Entrego mis trabajos según las indicaciones dadas por el profesor/a y en la fecha acordada.
3. Participo activamente (aporto ideas, ayudo a resolver problemas, realizo mi parte de las actividades) en los trabajos propuestos en equipo.
4. Pregunto al profesor/a los temas que no llego a entender.
5. Dedico parte de mi tiempo libre para pedir ayuda al profesor/a.
6. Estoy satisfecho/a de mi trabajo.
7. Las calificaciones obtenidas en mis evaluaciones son justas
8. Asisto regularmente a clase.
9. Entro tarde a clase de forma regular.
10. Justifico mis retrasos y faltas de asistencia ante el profesor/a y el tutor/a.
11. Me preocupo por ponerme al día en la asignatura cuando falto a clase.
12. Mi conducta y actitudes en clase son adecuadas.
13. Observo y respeto las normas y reglas establecidas por la profesora.
14. Tengo una actitud positiva hacia el aprendizaje.
15. Me molesta que me digan los fallos que cometo.
16. Influyo en crear un clima agradable y de respeto en clase y en el instituto.
17. Los conocimientos que adquiero en una materia los aplico o los relaciono con otras
Tengo sugerencias que creo que ayudarían a que los resultados académicos de los alumnos/as mejoraran (para poder entenderte y tomar en cuenta tus aportaciones, intenta ser lo más claro posible).