PROGRAMA DANZAS RECREATIVAS PARA MEJORAR EL...

i

ESCUELA DE POSTGRADO

Maestría en Educación con mención en psicopedagogía de la

infancia

PROGRAMA DANZAS RECREATIVAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO

PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE UNA I.E. DEL CALLAO

Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con

Mención en Psicopedagogía de la Infancia

JOSÉ MARTÍN PIAGGIO VALLE

Asesor: Mag. ROBERTO SANTIAGO BELLIDO GARCÍA

Lima – Perú

2020

ii

Programa Danzas Recreativas para mejorar el desarrollo psicomotor en niños

de 4 años de una I. E. del Callao

iii

………………………………………………………………….

Presidente

………………………………………………………………….

Secretario

………………………………………………………………….

Vocal

iv

Dedicatoria:

A mi esposa e hijos que me fortalecen día

a día con su apoyo y comprensión

incondicional.

A la memoria de mi hermano Alexis que

en todo momento alentaba mi labor de

maestro.

v

Agradecimiento:

A mi asesor por el apoyo brindado en la

elaboración de esta tesis.

A la Universidad San Ignacio de Loyola

que apoya los maestros emprendedores.

vi

Índice de Contenido

Dedicatoria iv

Agradecimiento v

Índice de contenidos vi

Índice de tablas viii

Índice de figuras x

Resumen xi

Abstract xii

Introducción 1

Problema de investigación 3

Planteamiento 3

Formulación 5

Justificación 6

Fundamentación Teórica 8

Antecedentes 8

Marco teórico 14

Objetivos e hipótesis 32

Marco metodológico 35

Tipo y diseño de la investigación 35

Variables 36

Definición conceptual 36

Definición operacional 37

vii

Población y muestra 40

Técnica e instrumento de recolección de datos 40

Metodología para la aplicación del Programa Danzas Recreativas 41

Ficha técnica del Instrumento "Escala de evaluación de la psicomotricidad en

preescolar"(EPP) 42

Resultados 45

Discusión, Conclusiones y Sugerencias 71

Discusión 71

Conclusiones 75

Sugerencias 77

Referencia 78

Anexos 83

Anexo 1 Matriz de consistencia 84

Anexo 2 Matriz de consistencia Instrumento de recolección de datos 86

Anexo 3 Certificado de validez 90

Anexo 4 Consentimiento informado 105

Programa 106

viii

Índice de Tablas

Pag.

Tabla 1 Operacionalización de la variable desarrollo psicomotor. 38

Tabla 2 Transformación de puntuación en niveles. 43

Tabla 3 Validación de juicio de expertos. 44

Tabla 4 Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en su dimensión

locomoción en niños de 4 años.

45

Tabla 5 Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la dimensión posición

en niños de 4 años.

47

Tabla 6 Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la dimensión equilibrio

en niños de 4 años.

49

Tabla 7 Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la dimensión

coordinación de piernas en niños de 4 años.

50


coordinación de brazos en niños de 4 años.

52


coordinación de manos en niños de 4 años.

54

Tabla 10 Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la dimensión esquema

corporal en sí mismo en niños de 4 años.

55

Tabla 11 Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la dimensión esquema

corporal en otros en niños de 4 años.

57

Tabla 12 Prueba de normalidad de datos. 59

ix

Tabla 13 Prueba de comparación de medias para muestras independientes en el

desarrollo psicomotor.

61

Tabla 14 Prueba de comparación de medias para muestras independientes en la

dimensión de locomoción.

63


dimensión de equilibrio. 64


coordinación de piernas. 66


coordinación de brazos. 66


coordinación de manos. 67


dimensión esquema corporal en sí mismo 69


dimensión esquema corporal en otros. 69

x

Índice de Figuras

Pag.

Figura 1 Estadíos de desarrollo en el modelo de Wallon. 16

Figura 2 Principales representantes y acontecimientos de la evolución de la

psicomotricidad.

20

Figura 3 Diagrama de cajas 1 – Dimensión de locomoción. 45

Figura 4 Diagrama de cajas 2 – Dimensión de posición. 47

Figura 5 Diagrama de cajas 3 – Dimensión de equilibrio. 49

Figura 6 Diagrama de cajas 4 – Dimensión coordinación de piernas. 50

Figura 7 Diagrama de cajas 5 – Dimensión coordinación de brazos. 52

Figura 8 Diagrama de cajas 6 – Dimensión coordinación de manos. 54

Figura 9 Diagrama de cajas 7 – Dimensión esquema corporal en sí mismo. 55

Figura 10 Diagrama de cajas 8 – Dimensión esquema corporal en otros. 57

xi

Resumen

El presente trabajo, tiene como objetivo determinar y demostrar las diferencias

significativas entre dos grupos, un grupo denominado experimental y un grupo de

control previamente y posteriormente a la aplicación del Programa Danzas Recreativas

para mejorar el desarrollo psicomotor en niños de 4 años de una I. E. del Callao.

Este trabajo de investigación se inserta internamente en los estudios Cuasi

experimental, cuya población fue de 43 estudiantes (divididos en dos grupos 22

estudiantes grupo experimental y 21 estudiantes grupo de control) del Callao cuya edad

es de 4 años. Con un muestreo censal ya que toda la población de 4 años de una I.E fue

evaluada. Se utiliza como instrumento el test de EPP Escala de Evaluación de la

Psicomotricidad en Preescolar de las autoras De la Cruz y Mazaira (2009), como

también para el análisis de los datos estadísticos se utilizó la teoría de Shapiro Wilk y U

Mann Whitney. Dicho test se evaluará antes y después de la aplicación del Programa

“Danza Recreativas”.

Los resultados obtenidos alcanzaron diferencias significativas entre ambos

grupos confirmando así la eficacia del programa de desarrollo psicomotor, frente a las

pocos estrategias que se desarrollan tradicionalmente en el aula.

Palabras claves: Desarrollo Psicomotor. Danzas. Programa.

xii

Abstrac

In the following research, the main objective is to determine and demonstrate the

diferrences between two groups; an experimental group and a control group previously

and afterwards on the application of the program "Danza Recreativas" regarding the

psychomotor development in four-year olds.

This research was based on the Causi experimental studies that consisted of a

population of 43 students of the age of four (who were divided into two groups: one

consisted of 22 students who served as the experimental part of the study and one that

consisted of 21 students who served as the control group) in the location of Callao. With

a census sampling, since the entire population of four-year old students at the private

institution were throughly analized. The Psychomotricity Evaluation Scale for

Preschoolers pertaining to the authors De la Cruz and Mazaira (2009) was used as the

most important material for this research. On top of that, Data analysis was performed

using the Shapiro Wilk and U Mann Whitney test statisticians. With this evaluation it

will be seen the before and after result of the addition of the "Danza Recreativa"

program. The results obtained vary with many differences between both groups, which

confirms the efficiency of the program and what it does to the psychomotor

development in these students and with the limited resources and strategies that are

often found in classrooms in order to go along with this research investigation.

Key words: Psychomotor development. Dances. Program.

1

Introducción

Dentro de la educación infantil la psicomotricidad ocupa un lugar muy importante ya que existe

una relación entre el desarrollo psicomotor, con los desarrollos afectivos, sociales e intelectuales.

Su aprendizaje es para el ser humano primordial, ya que se convierte en una nueva vía más

estable y personal que le permite acceder a la cultura y a una nueva manera de participar del

conocimiento de forma activa, segura y a su vez formándose saludablemente. La enseñanza de

danzas en las escuelas es un aporte trascendental que contribuye no solo a la adquisición de

nuevos conocimientos y a la formación de la identidad, sino también favorece al desarrollo de la

motricidad alentando de ese modo la practica psicomotriz a partir del movimiento y del juego en

los menores, convirtiéndose así en un instrumento muy valioso para muchos docentes del II y III

ciclo de EBR, para el fortalecimiento de su desarrollo psicomotor. (Ministerio de Educación,

2009. p111).

La presente investigación parte de la necesidad de que los estudiantes al llegar al nivel

Primaria presentan un bajo desarrollo psicomotor limitándolos en su desenvolvimiento tanto

motor como afectivo y social. Por ello esta investigación busca promover un mejor desarrollo

psicomotor en menores de 4 años, en sus dimensiones de locomoción, equilibrio, coordinación y

su esquema corporal y así poder enfrentarse a las exigencias de un mundo competitivo con una

alta autoestima y seguridad de sí mismo; por lo tanto, se pone en consideración el “PROGRAMA

DANZAS RECREATIVAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS

DE 4 AÑOS EN UNA I.E. DEL CALLAO”.

2

El programa se elabora tomando en cuenta los aportes teóricos Piaget, Vigotsky y

principalmente las bases teóricas de Henry Wallon, ya que consideran que el aprendizaje del

niño se construye como producto de la interacción con el entorno y el presente programa presenta

actividades prácticas como medio de relación entre un sujeto y la realidad, mediante la ejecución

de danzas seleccionadas acordes al nivel, edad y desarrollo del niño, como son los Carnavales,

los Santiago y las Pandillas que les permitirá a los estudiantes desarrollar su psicomotricidad en

forma activa, lúdica, rítmica y social; entendiendo que el desarrollo psicomotor y los

aprendizajes que va adquiriendo el niño, partirá directamente de la acción sobre el medio y las

experiencias que recibe. (Wallon, 1965)

3

Problema de Investigación

Planteamiento del problema.

Cada día es más preocupante encontrar programas que puedan ser utilizarlos como recursos para

la mejora de la psicomotricidad en niños de la primera infancia y que dicha herramienta

contribuyan a formar su aprendizaje construido a través de la propia acción con el entorno y el

nuevo saber lográndolo simplemente mediante la movilidad del propio niño.

Por ello a nivel internacional muchos estudios muestran la importancia que tiene el desarrollo

psicomotor en la educación infantil para la construcción de sus aprendizajes, como es referida por

Wallon, de que “en la educación infantil es esencial aprender a encontrar la verdad actuando

sobre la realidad (Wallon, 1981) y si bien es cierto que abunda la información teórica aún existen

carencias sobre su adecuada implementación y valoración tal es así que la Organización Mundial

de la Salud (2019) en un nuevo estudio señala que la mayoría de los adolescentes del mundo no

realizan suficiente actividad física, poniendo en peligro su salud actual y futura en dicho informe

se manifiesta que el 85% de las niñas y el 78% de los niños a nivel mundial no alcanza el margen

mínimo sugerido de una hora de actividad física al día.

A nivel nacional se ha intentado darle la importancia y valoración al desarrollo psicomotor así en

el campo de la salud el MINSA(2017) quien mediante R.MNº537-2017 presenta su informe

sobre los avances en el crecimiento y desarrollo del menor implementando año a año campañas y

diversos programas sociales; en el campo educativo el Fondo Nacional de Desarrollo de la

Educación Peruana (FONDEP) a partir del año 2011 llevó a cabo talleres de capacitación docente

de psicomotricidad denominado Jugando Aprendo, resaltando el predominio de las actividades

psicomotrices para el desarrollo de las capacidades en los niños de educación inicial, dicho

4

proyecto se llevó a cabo hasta el año 2014 resaltando la importancia del juego motriz para

construir y adquirir sus aprendizajes significativos.

Del mismo modo el Ministerio de Educación mediante el Currículo Nacional (2016) vigente y

aprobado por RM Nº 281-2016 propone en marco teórico y metodológico el enfoque de la

corporeidad, donde destaca al cuerpo como el origen de la construcción de su aprendizaje. Para el

MINEDU la psicomotricidad no solo busca la formación de habilidades físicas sino también el

desarrollo su identidad, su autonomía y creatividad. Este año y en el marco de la emergencia

sanitaria el Ministerio de Educación aprobó con RVNº00093-2020 las orientaciones pedagógicas

para el servicio educativo de la EB durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria

por el coronavirus COVID-19 donde señala y establece al área de psicomotricidad desde un

enfoque por competencia determinando que el aprendizaje debe partir de situaciones de la

realidad frente a una experiencia de aprendizaje.

Esto pone en evidencia que en la educación peruana se viene dando importancia al

desarrollo psicomotor en la educación inicial pero con algunas limitaciones, por citar en el

Gobierno Regional del Callao en el proyecto Educativo Regional Callao (2010-2023) señala que

el 19% de la población estudiantil chalaca se encuentra en el nivel inicial, el 46,4 % en el nivel

primaria y el 34,6% en el nivel secundaria esto ha permitido que tanto el gobierno regional como

la Dirección Regional de Educación del Callao (DREC) vengan implementando programas de

deporte y cultura pero dirigidos a jóvenes y adolescente, dejando de lado la población estudiantil

del nivel inicial, esto pone en evidencia la falta de programas educativos que contribuyen al

desarrollo psicomotor del niño desvalorizando así su vital importancia que tiene sobre todo en la

primera infancia.

Apoyado en este sustento y del interés por contribuir en el desarrollo psicomotor de los

5

niños y niñas, el presente trabajo tiene como propósito relacionar la influencia que tienen las

danzas en el desarrollo psicomotor en los estudiantes de una institución educativa del Callao.

Concretamente el programa de desarrollo psicomotor denominado Danzas Recreativas, basados

en la estimulación de los aspectos motores gruesos y finos y del dominio del movimiento

corporal, está creado con el objetivo de mejorar el desarrollo psicomotor del niño lo cual lograría

que optimice su autonomía, a través de su motricidad.

Formulación

Pregunta general.

¿Qué efectos genera la aplicación del programa “Danza Recreativas” en el desarrollo psicomotor

en los niños de 4 años de una I.E. del Callao?

Preguntas específicas.

¿Qué efectos genera la aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la locomoción en

estudiantes de 4 años de una I.E. del Callao?

¿Qué efectos genera la aplicación del programa “Danzas Recreativas” en el equilibrio en


¿Qué efectos genera la aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la coordinación en


6

¿Qué efectos genera la aplicación del programa “Danzas Recreativas” en el esquema corporal en


Justificación

Teórica.

Esta investigación, se sostiene desde la propuesta que construye la noción unitaria del individuo,

al manifestar que el desarrollo es producto de una evolución entre lo biológico y lo natural para

dar paso a lo social-cultural. Wallon manifiesta en múltiples ocasiones que el niño es un ser

social, cuya clave de su desarrollo radica en su cuerpo y en la interacción con los demás; teoría

que es compartida con Vygotsky. Esta aprendizaje desde el movimiento es el primer lenguaje

corporal ya que a través de él se comunica, se expresan sentimientos, emociones, necesidades y

estados de ánimo que desde nuestros antepasados a través de la danza así lo manifestaron y es la

psicomotricidad quien emplea el lenguaje corporal para comunicarse, expresar posturas y

emplear todos los recursos a través de su movilidad, (Ministerio de Educación. 2016)

Por otro lado, el programa considerar las propuestas de la psicología educativa del

constructivismo de Henry Wallon y los aportes de Piaget y Vygotsky quienes consideran que el

aprendizaje del niño se construye partir del movimiento. Esta base teórica es el sustento para el

efecto del programa Danzas Recreativas como un aporte al mejoramiento del desarrollo

psicomotor en los niños de 4 años.

En el campo educativo se reafirma la necesidad de desarrollar en los niños a través de sus

vivencias el dominio y control progresivo de su cuerpo adaptándose a las necesidades y

situaciones a partir de las experiencias e interacciones con el medio, considerando sus emociones

7

y necesidades.

Metodológica

En el marco metodológico del currículo nacional y desde el enfoque por competencia la

Psicomotricidad está orientada a proponer la enseñanza aprendizaje desde la perspectiva del

cuerpo que contribuye a pensar, sentir y comunicar constantemente de tal manera que este

proceso está en constante cambio y en permanente interacción con el entorno. (Ministerio de

Educación, 2016 p.48).

Mediante el programa “Danzas Recreativas” que ha sido diseñado para contribuir al

mejoramiento del desarrollo psicomotor, empleando una metodología propuestas por De la Cruz

& Mazaira con las base teórica de Henry Wallon, se comprueba en este estudio la efectividad del

programa cumpliendo con el método científico.

Para Elvir & Asensio (2006), que plantean la importancia de tener programas que ayuden

a la atención y a la educación; y sabiendo que en la región Callao no contamos con muchos

programas que contribuyan al desarrollo psicomotor, es sumamente importante que los docentes

conozcan e incrementen sus estrategias y acompañen al estudiante en la búsqueda del desarrollo

psicomotor, respetando su autonomía, desenvolvimiento y experiencias adquiridas con otros y

propio medio.

Es valioso manifestar que mediante la danza se puede contribuir a la mejora del control y

dominio del movimiento de su cuerpo y esto será claves para su desarrollo corporal y de su

potencial, al mismo tiempo que les ayudará a tener más confianza en sí mismos y si participan en

danzas colectivas, los estudiantes obtendrán identidad, valores y socialización.

8

Según López (2014) sostiene que a través del baile los niños muchas veces liberan sus

miedos y la energía acumulada por no poder expresarse con naturalidad.

Práctica

Desde el aspecto práctico presenta una propuesta pedagógica prácticos importantes para la

práctica docente, donde su enseñanza no está basado solo en la ejecución de pasos por imitación

para aprender una danza, sino más bien por descubrimiento mediante la ejecución de

movimientos rítmicos combinados con el juego y desplazamiento natural por el espacio, para así

ir desarrollando la motricidad.

Para medir los resultados se utiliza el instrumento del test de EPP Escala de Evaluación de

la Psicomotricidad en Preescolar de Victoria de la Cruz y Carmen Mazaira, este programa pre

experimental se realizó obteniendo resultados favorables.

Fundamentación Teórica

Antecedentes de la investigación

Internacionales

Existen estudios en el extranjero que precisan sobre el tema investigado, entre los que se pueden

destacar:

En Ecuador, Delgado (2015) en su tesis de grado de maestro cuyo título es La danza

contemporánea como estrategia metodológica para potenciar la psicomotricidad y propuesta de

guía de ejercicios físicos diseñada para estudiantes con discapacidad visual incluidos en las

escuelas ordinarias de 1ro a 10mo de la ciudad de Manta; el trabajo propone determinar la

9

incidencia para incrementar el desarrollo motriz en escolares con discapacidad visual empleando

como metodología a la danza. La muestra tomada fue de 35 personas los cuales 10 estudiantes

con discapacidad visual, los cuales, cursan de 1ro a 10mo grado. La metodología de investigación

es de tipo exploratorio, mediante la modalidad cualitativa y cuantitativa, el diseño es descriptivo

y explicativo, estudio experimental. En cuanto a los resultados obtenidos se pudo observar que el

56,7% de estudiantes con discapacidad lograron obtener un desarrollo psicomotriz normal y el

35,7% sin embargo alcanzaron las actividades con dificultad, en un nivel medio El autor explica

la importancia de usar como estrategias la danza en los estudiantes, y recomienda a los docentes

realizar constantes evaluaciones motoras a fin de determinar la existencia de problemas

psicomotores y poder emplear métodos y estrategias a beneficio de los educandos.

Cañabate, Rodriguez, y Zagalaz (2016) a través de su investigación doctoral Educación

física y danza: valoración de su integración en las escuelas de primaria de las comarcas de

Giona. Llevan a cabo una investigación sobre la integración, valoración y desarrollo que tiene la

danza en la enseñanza de educación física, se realizaron evaluaciones dentro en 33 escuelas a

alumnos de 4º Grado de primaria emplearon el programa Nudist Vivo v8, dentro de un paradigma

cualitativo interpretativo (Goetz & LeCompte, 1985). Al mismo tiempo se aplico encuestas a 36

maestros de las distintas escuelas. Se concluye que después de la aplicación de las encuestas a

docentes y de llevar a cabo los talleres de danzas en los estudiantes, se observa que la mayoría de

los docentes entrevistados señalan la importancia que adquiere la danza en el desarrollo integral

de la persona y propicia en el alumnado un proceso creativo y educativo a partir del movimiento

de la danza.

En Ecuador, Chávez (2017) en su tesis de maestría cuyo título es Las practicas lúdicas en

la coordinación motriz. Tuvo por objetivo investigar el efecto de las prácticas lúdicas en la

10

coordinación motriz en estudiantes de una unidad educativa en la ciudad de Guaranda. La

población fue constituida por 43estudiantes de 8vo grado, 36 estudiantes de 9no grado y 29

estudiantes de 10mo grado. El tipo de investigación es descriptiva ya que pretende determinar las

causales del problema, su objetivo es conocer las situaciones y actitudes relacionadas con las

variables estudiadas prácticas lúdicas y coordinación motriz, evaluando que tipo de juegos se

implementan durante la hora de clases, y correlacional porque ayuda a un análisis relacional

estadístico de las variables prácticas lúdicas y coordinación motriz, mide el grado de relación con

los datos cuantificables obtenidos. Se empleó diferentes procesos para la recopilación de datos

como encuestas y fichas de observación con la escala linker. Para la medición de la información

se selecciona una técnica comparativa de datos utilizando el test de T de Student cuyas

frecuencias obtenidas en el pretest y postest de cada pregunta, además se obtiene los promedios

por cada pregunta para evidenciar la hipótesis. Los resultados muestran que hay diferencia

significativa en la aplicación del test en los estudiantes antes y después de la aplicación de la

propuesta. Por lo que se concluye que la propuesta si tiene efectos significativos sobre los

estudiantes. En función de los datos obtenidos se comprueba la hipótesis que “Las prácticas

lúdicas si influyen en la coordinación motriz.

Ecuador, Analuiza, Capote, Rendón & Cáceres (2016) en su trabajo de investigación

Influencia de la danza en la coordinación motora de escolares Quito, hacia una cultura de salud

y bienestar, cuyo objetivo es estudiar la influencia de la danza en el desarrollo de las capacidades

coordinativas. El estudio tuvo un diseño cuasi experimental, cuya población fue de 62 estudiantes

conformada con un grupo de control (30 estudiantes) y un grupo intervención (32 estudiantes). Se

aplicó una prueba de entrada y salida y dos meses se aplicó juegos de coordinación donde

intervino la música y danza. Los resultados obtenidos en los niños que desarrollaron las 9

11

actividades de coordinación incrementaron significativamente luego de la intervención. Las

principales variaciones se dieron en la actividad Chakana (de 15,6% a 81,3%). En la actividad

Chakana con voces (de 12,5% a 68,8%) y en el baile con el ritmo Pasillo (de 34.4% a 84,8%). Al

grupo de control no se observó variación significativa entre la medición inicial y medición final.

La investigación concluye que la danza optimizó elocuentemente la capacidad coordinativa de los

escolares, por lo que la propuesta metodológica “Del juego a la danza” es valiosa. Sin embargo,

estudios en poblaciones más grandes y que controlen otros estímulos inherentes a los niños serán

necesarios para afianzar estos resultados.

En México, Dominguez & Chávez (2017) en su investigación Efectos de danza terapia en

atención, control instruccional, psicomotricidad e interacción social de internos psiquiátricos,

cuya finalidad fue demostrar como la danza aporta al desarrollo de las capacidades coordinativas

de los seres humanos estimulando las habilidades sociales, las cognoscitivas y la psicomotricidad.

La presente investigación es experimental de series cronológicas múltiples donde se utilizaron

instrumentos cualitativos y cuantitativos aplicando ficha de evaluación individual para la

psicomotricidad gruesa, una prueba individual de atención sostenido que midió el rango de

tiempo en cada paciente para mantener la atención y una ficha de evaluación individual de

seguimiento de indicaciones. Se trabajó en dos sesiones semanales con duración de cuarenta

minutos diarios, durante 7 meses. Los resultados muestran mejoras en los pacientes en las áreas

evaluadas, concluyendo que la danza como terapia influyó de manera positiva en la mejora de su

psicomotricidad, en las habilidades sociales y en su actitud.

Nacionales.

A nivel nacional, también existen muchas investigaciones, entre los que se pueden destacar los

que se mencionan a continuación.

12

Aranda (2016) con su estudio de grado maestro Aplicación de un programa de danzas

folklóricas para mejorar el nivel de autoestima en los alumnos del primer grado de educación

secundaria de la I.E 88298 "Luis Alberto Sánchez" nuevo Chimbote - 2014”, en la Universidad

nacional del Santa, con el fin de comprobar que tanto mejoró la autoestima luego de la ejecución de

un taller de danzas. Con un estudio experimental que contó un solo grupo, al cual se le aplicó pre y

pos test de autoestima de S. Coopersmith, la muestra contó con 79 estudiantes de 3 secciones de

primer año de secundaria entre varones y mujeres que formaron parte del taller de danza. El

promedio de los alumnos se elevó de 55.82 puntos en el pretest a 56.56 puntos en el pos test, en

términos centesimales, esto manifiesta el 0.74 % de progreso entre los resultados del pre y postest

demostrando así la efectividad del programa.

Huamán (2016) desarrollo una investigación La danza folklórica como recurso didáctico

para desarrollar la coordinación motora gruesa en los estudiantes del 4togrado de primaria de

la Institución Educativa N° 5042 del distrito del Callao que buscó establecer el desarrollo entre

coordinación motora empleando la danza en su didáctica. Con un estudio y diseño de tipo

aplicada. Las principales conclusiones en la investigación fueron que la danza tiene un gran valor

educativo para el niño porque permitió mejorar su motricidad sobre todo en la coordinación

motora gruesa.

Tarqui (2019) en su tesis doctoral titulada La danza folklórica, los juegos cooperativos y

las habilidades motrices en estudiantes del nivel inicial, desarrollo una investigación en la cual

tiene por objetivo determinar si la danza y los juegos cooperativos influyen en las habilidades

motrices de niños de inicial. El diseño de la investigación fue sustantiva no experimental,

transversal y correlacional causal. Se trabajó con una población formada por 134 estudiantes del

II ciclo pertenecientes a la I.E.1025 de la UGEL 05 cuya muestra estuvo determinada por 100

13

niños, escogidos de manera aleatoria. La técnica empleada fue la observación con instrumentos

de lista de chequeo. Se obtuvieron resultados que probaron que el 55% presentaban un bajo nivel

de desarrollo de danza, el 20% adecuado y el 25% en proceso. En relación al nivel de desarrollo

de juegos cooperativos el 47% se encuentra en inicio, en proceso estarían el 35% y el 18% solo

en adecuado desarrollo. La investigación también determinó que un 66% de los estudiantes se

localizaban en riesgo, el 16% en retraso y el 18% con respecto al desarrollo de las habilidades

motrices y la edad cronológica. Por lo tanto, la investigación concluyó que tanto la danza como

juegos cooperativos inciden en un 41.5% sobre respecto a las habilidades motrices.

Zavaleta (2019) en su tesis de para la obtención del grado de maestría Taller mixtura

musical para desarrollar la expresión corporal en niños de 5 años de edad en una Institución

educativa, cuyo objetivo fue establecer que dependencia había con relación al taller de mixtura

musical, con un estudio aplicativo y método analítico y descriptivo, para lo cual se empleó la

técnica de recolección de datos y la aplicación de un test que arrojó que antes de aplicar el

programa el 85% de niños se encontraban en inicio y luego de la aplicación del programa

evidenció que el 80% de niños mejoraron sus expresiones corporales. Por ello, se afirma que

existe relación significativa entre los talleres de mixtura musical con respecto a las expresiones

corporales.

Bances (2016) en su tesis doctoral La danza como estrategia pedagógica para mejorar la

expresión corporal de los estudiantes del VI ciclo del nivel secundario de la I.E Miguel Grau

Seminario del distrito de Morrope 2016, tuvo por objetivo determinar como la danza puede

contribuir a mejor la expresión corporal y esta a su vez ser usada como una herramienta para

ayudar a mejorar la autoestima y el autoconocimiento. Se aplicó la técnica del muestreo no

probabilístico porque los grupos ya están formados por 59 estudiantes cuya edad se encuentran

14

entre 12 y 13 años del nivel secundario, donde se evidenció el que la expresión corporal carecía

de desarrollo. Uno de los resultados con respecto a la expresión corporal evidenció que el

programa de danzas cumplió la meta. Se concluye que a través de su práctica de la danza se

logró la adquisición y desarrollo de habilidades, control corporal y aumentó de las posibilidades

expresivas y comunicativas.

Marco Teórico

Los fundamentos tanto científicos como prácticos en los que se basa la presente investigación de

las variables y el programa son:

Teorías del Desarrollo Psicomotor

Acerca de este término hallaremos concepciones muy complejas y dependerá del campo de

estudio, como la psiquiatría, la psicología o la pedagogía; sea cual sea el campo estarán asociadas

en relación con el cuerpo y la mente.

Muchos autores como Piaget, Gesell, Ajuriaguerra, Le Boulch, Lapierre, Aucouturier, Vigosky,

Wallon entre otros, muestran el valor que tiene el papel de la motricidad para alcanzar un

adecuado desarrollo en la adquisición de la personalidad, pero fue Henry Wallon quien pauta la

correlación entre los rasgos de la motricidad y la madurez psico-física; “es la relación del niño

con el otro y su entorno lo que le permite ir descubriendo su cuerpo (Calmels, 2000).

Teoría de Henry Wallon

Henry Wallon desarrollo innumerables investigaciones y estudios en distintos campos como la

neurología, psicología, educación y filosofía estos estudios fueron los cimientos de su concepción

teórica que él desarrolló, publicando muchas obras entre las que destacan: Los orígenes del

15

carácter en el niño, Del acto al pensamiento y Los orígenes del pensamiento en el niño. Su

pensamiento y estudio parte de la importancia de unir lo psicológico con lo motor (Jacobo 2011).

Cubas y Cubas (2018) Wallon tenía una concepción dialéctica del desarrollo, manifiesta

que es el movimiento quien influye en la conducta habitual en el desarrollo psíquico y en la

estructuración de su personalidad.

La concepción que defiende Wallon sobre el desarrollo psicomotor se sustenta sobre la

unión entre lo psicológico y lo motor, en la que manifiesta que la conducta socio física producto

de su motricidad puede autorregularse gracias a su desarrollo psicológico (Jacobo 2011).

Podemos determinar que la base de la construcción del aprendizaje del niño es el

movimiento, cuyo desarrollo parte primero desde el acto para luego generar la construcción del

pensamiento y en definitiva toda acción corporal será determinante para el desarrollo cognitivo,

por lo que el desarrollo se convertirá en más motor-psíquico que psicomotor. Entendiendo esto el

desarrollo psicomotor va ligado a los desarrollos cognitivos, sociales y emocionales, pensamiento

que es compartido con la corriente de Vygotsky. Por consiguiente, la importancia del movimiento

presente en todo momento le permitirá al niño desarrollar su creatividad, su expresividad y su

comunicación.

Las investigaciones de Wallon precisan que lo psíquico y lo motor expresan la relación

entre el hombre y la naturaleza. Por sus estudios realizados es un referente ya que sus

publicaciones contribuyeron a ir ampliando el conocimiento y estudio del desarrollo motriz,

intelectual y afectivo. La maduración biológica, física, psicológica y social dependerá del medio

social con mayor influjo, es decir para Wallon el desarrollo psicomotor del niño no tiene una

apropiación determinante y rígida entre el medio y el individuo, sus relaciones son de

transformación mutua.

16

Él establece las etapas del desarrollo del niño mediante estadios, donde a cada una de ellas

le corresponde un estado concreto del sistema evolutivo del niño. Los estadios de desarrollo en el

modelo de Wallon según León & Gonzales (2015) son:

figura 1

Estadíos de desarrollo en el modelo de Wallon.

Estadíos de desarrollo en el modelo de Wallon.

Estadios Edad Orientación Descripción

Impulsividad motriz 1-6 meses Centrípeta Requiere de cuidados para satisfacer necesidades

fisiológicas.

Emocional 6-12 meses Centrípeta La madre es necesitada por el bebé (se produce el

paso de lo fisiológico a lo psicológico)

Sensoriomotor 1-3 años Centrífuga

Adquiere nuevas capacidades como marcha,

lenguaje, etc, permitiéndole una nueva manera de

actuar sobre el medio.

Personalismo 3-6 años Centrípeta

Construcción de la identidad:

Oposicionismo (3años) actitud negativa.

Edad de gracias (4años) trata de atraer la atención del

adulto.

Imitación (5años) Identificación con los personajes

preferidos por los demás y de quien se cela.

Pensamiento Categorial 6-11 años Centrífuga

Comienzo de la etapa escolar y nuevos aprendizajes,

habilidades para actuar sobre el mundo. (Lecto-

escritura, aritmética,…)

Pubertad y Adolescencia 11-12 años Centrípeta

Cambios físicos que comprometen el esquema

corporal y psíquicos que conducen a la adquisición de

la identidad, sobre su propio lugar en el mundo

Fuente: León & Gonzales (2015)

Es importante mencionar que, entre la edad de tres y seis años, es la edad más propicia

para la adquisición del conocimiento motriz, la imagen de su propio esquema y el predominio de

su lateralidad; constituyen el estadio sensorio motor y del personalismo de Wallon que se

convierten en etapas claves para formar su personalidad y la relación con su entorno.

17

Podemos concluir manifestando que es el cuerpo quien facilita el movimiento y la

expresión y que cada acción ejecutada construye su esquema e imagen corporal. De esta manera

Wallon revela que el niño va descubriendo y tomando conciencia de su propio cuerpo a partir de

sus intercambios con el medio y a la maduración del sistema nervioso.

Teoría de Jean Piaget

Jean Piaget, al igual que Wallon, pone en manifiesto que los niños desarrollan

su inteligencia desde la acción motriz con su medio (Bocanegra, 2015). Para Piaget la

Psicomotricidad será camino para conseguir el control de los movimientos corporales

demostrando así que no solo conoce y comprende su cuerpo sino también reconoce y acepta las

limitaciones que puede presentarse cuando se relaciona con el entorno.

En la obra de Piaget, Estudios de Psicología Genética, cita a Wallon ocasionalmente, no

lo hace para confrontarlo sino para complementar su obra. Manifiesta que el niño desarrolla la

inteligencia sesoriomotriz mucho más antes que el lenguaje. (Calmels, 2000, p. 55) Esta es una

prueba de lo importante que fue la obra desarrollada por Wallon para el desarrollo del niño

teniendo en cuenta lo motriz como punto de partida.

Según Piaget (citado por Castilla 2014) divide el desarrollo en cuatro etapas: la etapa

sensorio motriz, la etapa pre operacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las

operaciones formales. Aquí el autor nos quiere decir que la madurez cognitiva del niño se irá

desarrollando conforme vaya creciendo y que un estadio se construye sobre la otra.

18

Por las características de la presente investigación tomaremos como referencia solo a la

primera y segunda etapa de los cuatro estadíos de Piaget (2008), para luego considerar los aportes

de otros autores.

Sensorio-motriz, El desarrollo psicomotor llamado como la inteligencia motriz del

período Sensorio Motor, nombran distintos procesos que logran los niños durante su desarrollo.

Esta esta etapa abarca desde la concepción del niño hasta los dos años de vida, es la etapa donde

se desarrolla los reflejos en contacto con la realidad mientras interioriza los conceptos. (OEA.

2010).

Pre-operacional, después de los dos años el infante hace uso del pensamiento en relación a

los objetos, aquí el niño logra emplear los juegos simbólicos, la imaginación y el dibujo. Esta

etapa pre-operatoria es la etapa de la inteligencia representativa comprendida desde los dos hasta

los siete años de edad. (Pérez 2006).

Meece (2001), para Piaget durante esta etapa el comportamiento del niño será como un

pequeño científico que intentan conocer y descifrar su medio conforme vaya logrando la madurez

e interactuando con el entorno” (p.102). Aquí el autor manifiesta que los niños durante esta etapa

son muy curiosos por descubrir todo lo que les rodea en su mundo lo hace en respuesta a los

estímulos que recibe.

De los aportes expuestos se entiende que la madurez psicomotora del niño se inicia en los

primeros seis años de vida siendo la sensorio motriz y la pre operacional base para el logro de las

relaciones y la construcción de los primeros conceptos.

Para Piaget, (citado por según Gastiaburú 2012) la actividad motriz se convierte en el

punto de partida para la construcción de la inteligencia, se encuentra presente en los primeros

años dentro del estadío sesoriomotriz, manifestando que el conocimiento no solo es en referencia

19

a su propio cuerpo sino también al cuerpo del otro. Por lo expuesto anteriormente el estadío de

Piaget tiene relación con las bases teóricas de Wallon en la que concuerda que el descubrimiento

de su propio cuerpo mediante la actividad motriz y la relación con su semejante le permitirán ir

desarrollando y construyendo su inteligencia.

Teoría de Vygotsky

Según Vigotsky (citado por Lora y Flores 1997) refiere que el niño comienza a interiorizar cada

una de las experiencias vividas empleando el dialogo corporal, verbal y permanente con el adulto.

(p.138) Esta definición expresa que el entorno social es muy importante para ir logrando el

desarrollo psicomotor.

Para Vygotsky “el movimiento dependerá en gran medida del entorno social en la cual se

desenvuelva y considera que la acción se convierte en la base para las relaciones yo-mundo, en

donde es el niño quien iniciará sus acciones a partir de sus percepciones y la construcción de la

realidad que lo rodea.

Vygotsky considera que el niño se va desarrollando gracias a la propia interacción y

comunicación con los otros. El movimiento es consecuencia del medio socio cultural. Según

Jacobo, (2011) el niño se desarrolla en interacción y comunicación con otros, en el mundo de los

objetos creado por el propio hombre. (p.37) Las investigaciones de Wallon, Piaget y Vygotsky

evidencian la actividad motriz, y lo importante de la relación con los demás en interacción

constante porque lo ayudan a desarrollar sus acciones y a conseguir mayores aprendizajes desde

la acción.

20

Psicomotricidad

De la Cruz & Mazaira (2009) han definido a la psicomotricidad como la acción motora que tiene

la capacidad de ejecutar movimientos de manera voluntaria, organizada y en coordinación con el

cuerpo, la orientación témporo-espacial, el ritmo y el esquema corporal.(p.3) En esta definición

se da una gran importancia a la acción motora como eje central de las coordinaciones de la

persona con el entorno.

Para Pérez (2006) el origen de esta palabra se remonta a inicios del siglo XX y desde

mucho antes con el dualismo de Descartes y hasta la aparición de la psicomotricidad, la relación

entre la psico (mente) y la motricidad (movimiento) ha sido de interés para numerosos estudios,

investigaciones y prácticas. Tomando en cuenta Bottini (2000), este término aparece por primera

vez donde el médico Dupré, la empleó para referirse a alteraciones del desarrollo psicomotor,

dando así un enfoque terapéutico y poniendo en conocimiento el vínculo entre la anomalía

psíquica y la motriz.

Núñez, y Fernández (1994) en su investigación realizada nos muestran cuales son los

principales representantes y acontecimientos de la evolución de la psicomotricidad

Figura 2

Principales representantes y acontecimientos de la evolución de la psicomotricidad

Período/ Características Representantes Acontecimientos

Influye infantil en la

neurología – psiquiatría

(1900-1950).

Dupré – Heuyer – Wallon -

Piaget

Primeras terminologías de

psicomotricidad con aporte al

psicoanálisis y la psicología del

desarrollo.

Desde 1951 a 1973 se da inicio

a la búsqueda de una identidad

Ajuriaguerra , Diatkine,

Soubiran

Primera carta y certificado de

reeducación psicomotriz.

21

propia de la psicomotricidad. Tres corrientes: Eclecticismo, La

terapia psicomotriz y el mov. de

Ed. y reeducación psicomotriz.

Entre 1974 a 1996 se apertura

la psicomotricidad como

disciplina.

Auzias, Parlebas, Pujade,

Bernard y Corraze

Disciplina influyente del

Psicoanálisis, psicología de la

comunicación no verbal y Etología

Ya entre 1997 -2005 surgen

nuevas corrientes en

psicomotricidad.

Picq y Vayer, Lapierre y

Aucoutuier, Berruzo; García

Núñez, entre otros

Posturas Normativa, dinámica,

mixta y ecléctica.

Fuente: Núñez, y Fernández (1994).

Así la neuropsiquiatría, la psicología evolutiva y psicoanalítica y la pedagogía forman parte de las

corrientes de estudio de la psicomotricidad que en sus inicios estuvo ligada simplemente al

estudio de alteraciones y patologías, pero hoy en día es un área multidisciplinar a favor del

desarrollo madurativo de nuestros infantes.

En el ámbito educativo, es necesario incorporar al currículo escolar y al día a día de

nuestras aulas la psicomotricidad; por la importancia que tiene el Ministerio de Educación

(2009), considera al cuerpo como la unidad psicoafectiva-motriz que piensa, siente y actúa en

forma integrada con los aspectos psíquicos, motrices y afectivos (pag.68). Propone que a través

de las actividades motrices y las condiciones afectivas el niño podrá adquirir mejore aprendizajes.

Desde esta propuesta los maestros deben generar acciones cognitivas partiendo de

procesos socio-emocionales y de las actividades sensorio motrices con el fin de ir desarrollando

la personalidad y el conocimiento del niño tomando en cuenta su desarrollo y condiciones

ambientales que se presentan.

22

Para De la Cruz & Mazaira (2009) una buena educación psicomotriz no solo será

favorable para el desarrollo psicomotor en el aprendizaje de los niños y niñas, sino también para

todos los estudiantes que presenten algún problema de aprendizaje, por ello los principales

objetivos que plantean son:

-Contribuir a que el niño conozca su propio cuerpo, así como las capacidades que tiene en sí

mismo y en su entorno.

-Incrementar las potencialidades en el niño no solo en lo físico, sino también intelectual y lo

socio-afectivo.

-Optimar las relaciones personales y el autocontrol en él y con su entorno.

-Cooperar con una adecuada formación para niños con habilidades diferentes.

Desde esa perspectiva la educación psicomotriz en la actualidad es muy necesaria porque

contribuye que los niños maduren y adquieran una buena interiorización de los esquemas

Desarrollo Psicomotor

Para poder definir al desarrollo psicomotor es importante entender que la psicomotricidad ha sido

definida como un conjunto de acciones motoras organizadas tanto en el tiempo como en el

espacio que tiene conciencia de su esquema corporal y del ritmo; respecto a ello el movimiento se

convierte en el primer lenguaje del niño. (De la Cruz & Mazaira, 2009.p.3).

De la Cruz & Mazaira (1994) definen al desarrollo psicomotor como el desarrollo

madurativo del niño que logra interiorizar los esquemas motores, la coordinación del cuerpo y las

nociones espaciales.

23

El desarrollo psicomotor puede evidenciarse en función a la adquisición de habilidades

que logre progresivamente, y a la adquisición de la independencia motora, y al desarrollo

cognitivo de habilidades sociales.

El desarrollo psicomotor es la función por el cual el niño va adquiriendo de manera

progresiva habilidades y destrezas reflejadas en el desarrollo motriz, cognitivo, social y en el

lenguaje. Para muchos el desarrollo psicomotor es un proceso continuo siendo en los primeros

años de vida donde se adquiere la mayor cantidad de habilidades motoras y se despliega el mayor

desarrollo de los sentidos y del lenguaje.

Gil, Contreras & Gómez (2008) manifiestan que durante el desarrollo los infantes

experimentan sus propios caminos para entender la realidad. Así van adquiriendo habilidades de

manera continua, dinámica y que expresa que el sistema nervioso central del niño está

madurando.

Por lo tanto, desarrollo psicomotor puede definirse como la adquisición de habilidades

cognitivas, motoras y sociales mediante la interacción con el entorno, desde la niñez hasta su

madurez. El adquirir estas habilidades desde la infancia que le permite enfrentar y superar de

manera adecuada cada etapa con sus características diversas de desarrollo a un ritmo distinto en

cada persona.

En general, el desarrollo psicomotor tiene unos elementos madurativos, enlazados en la

maduración progresiva del cerebro y las relacionales, al poseer relaciones entre psiquismo y en

entorno a través del movimiento y de la acción. (García y Fernández 2013).

Es claro que el desarrollo psicomotor está presente pero diferente en cada niño, dependerá

de la madurez psicológica y muscular y de los aspectos que formen la conducta o la actitud. Por

24

lo tanto, si hay un buen desarrollo psicomotor es seguro que habrá un alto nivel de desarrollo

afectivo, social e intelectual.

Dimensiones del desarrollo psicomotor

De la Cruz & Mazaira (2009) plantean algunas dimensiones como áreas básicas para la

psicomotricidad en preescolares: la locomoción, el equilibrio, la coordinación y el esquema

corporal y las define a cada una de la siguiente manera:

Locomoción

De la Cruz & Mazaira (2009) define como las diferentes formas que emplea el niño para poder

desplazarse y al cambio de posiciones que empleará utilizando sus propios medios. (p.1) Aquí las

autoras refieren cuando realizamos actividades con nuestro cuerpo como: rodar, andar, trepar,

correr, saltar, pararse, etc. Nos permite siempre de una manera u otra conducir el cuerpo de una

posición o lugar del espacio ya sea de manera consciente o inconsciente.

Para Brito y Mosquera (2018) la locomoción es cualquier actividad, acción o movimiento

que los niños realizan donde el cuerpo se despegue del suelo hacia el espacio y consigue un

cambio de posición del cuerpo permitiendo al niño realizar acciones como el caminar, correr,

saltar, y brincar; todo ello es locomoción.

Por lo expuesto antes la locomoción refiere desplazamiento del niño en el espacio e ira

variando de acuerdo a la actividad y la posición que requiera.

https://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

25

Equilibrio

De la Cruz & Mazaira (2009) definen como la actitud para sostener una posición determinada con

el menor contacto posible en la superficie ya sea en forma estática o en movimiento. Es por ello

que clasifica al equilibrio en dos: el equilibrio estático y el equilibrio dinámico (p.1). Ya sabemos

que el movimiento y la actividad corporal promueven el aprendizaje del equilibrio, donde su

aprendizaje es más receptivo durante toda la primera infancia. El movimiento les permite poder

explorar y conocer el entorno, ir adaptándose al medio al que va explorando y aprendiendo a

convivir en él para ir poco a poco adquiriendo y logrando los aprendizajes. Durante este proceso

los movimientos infantiles se presentan en forma inestable o errante, causando problemas que

pueden crear dificultades en el control del equilibrio, por ello es importante desarrollar el

equilibrio fijo o estático y el equilibrio que involucre el movimiento general del cuerpo.

El equilibrio potencializa en el individuo el dominio de su posición sobre el espacio ya

sea en movimiento o inamovilidad y obtendrá el dominio firme de su cuerpo mientras ejecute

alguna actividad. Permite mantener una posición de manera firme cuando desarrolla otras

actividades motrices, y se incrementa a medida que se relacione con el espacio (Díaz 2018).

Dicho esto, podemos decir que el equilibrio permite tener una postura en alguna posición, pero lo

más importante es saber conducirlo adecuadamente ayudado del esquema corporal y del medio.

Brito & Mosquera (2018) para conseguir el equilibrio primero el niño deberá lograr el

dominio de su eje corporal, solo así podrá controlar su postura y posición bases de las actividades

motoras en correspondencia con el propio cuerpo y el espacio que posibilite su aprendizaje

(p.20).

26

Teniendo en cuenta que del equilibrio dependerá el mantener una postura corporal ya sea

en reposo, en movimiento, de pie o en alguna posición contraria a la fuerza de gravedad, por lo

tanto el equilibrio es la aptitud de conducir y sostener adecuadamente en el ambiente el cuerpo,

ayudado del esquema corporal y lo que le rodea.

Coordinación de piernas, brazos y manos

De la Cruz & Mazaira (2009) el término coordinación lo definen como el empleo de manera

simultánea de los músculos. De acuerdo a ello como muchos las autoras establecen dos tipos de

coordinación: La coordinación gruesa y la coordinación fina. A su vez establecen dentro de la

coordinación tres sub áreas la coordinación de piernas, brazos y manos (p.7) Aquí quiere

definirse que los movimientos se irán desarrollando de manera espontánea conforme vaya

adquiriendo la maduración neurológica., es por ello que para tener un adecuado control muscular

los niños deber ir desarrollando la precisión en muchos de los movimientos que realice esto lo irá

descubriendo a temprana edad con la precisión de sus brazos, manos y pies.

Por lo expuesto antes, los movimientos de los brazos y piernas al momento de desplazarnos son

importantes para determinar cómo va realizándose la marcha de coordinar y equilibrar el cuerpo.

Según Gastiaburú, (2012) la coordinación se debe a la armonía producida entre el sistema

nervioso y el sistema muscular, produciendo así movimientos rítmicos, estéticos y sincronizados.

Ante lo mencionado el adecuado movimiento de brazos y piernas se puede ver en la

sincronización que las extremidades llevan al realizar un movimiento ya sea en marcha, trote o al

compás de un ritmo.

27

Por lo expuesto antes la coordinación de piernas, brazos y manos son los movimientos

simultáneos, rítmicos y armonizados que ejecuta el niño con precisión.

Esquema corporal

De la Cruz & Mazaira (2009) es el conocimiento del cuerpo y la percepción que se tiene sobre él

donde incluye algunos aspectos de la lateralidad; diferencian dos aspectos del esquema corporal:

esquema corporal en sí mismo y el esquema corporal en otros. (p.7) Esta definición puede

entenderse como la conciencia que genera en el niño el conocer su cuerpo y el dominio de sus

movimientos, para luego tener conciencian del cuerpo del otro niño.

Henry Wallon (citado por De la Cruz y Mazaira, 1994) señala que la noción y el

conocimiento de su esquema son el producto de la concordancia inherente entre el niño y su

entorno. Aquí las autoras reafirman la teoría de Wallon, la cual manifiesta que para que el niño

pueda tener la noción de su esquema corporal es necesario mantener una vivencia propia con su

entorno solo así logrará conocer cada una de las partes de cuerpo y el manejo propio de él.

De la Cruz (2015) afirma que la psicomotricidad es una disciplina, relacionada no solo a

los aptos, expresiones y conceptos corporales de si mismo, sino también en correspondencia a las

aptitudes de desarrollo y relación con el entorno que lo rodea. En todo momento manifiesta que la

base de la construcción del conocimiento no es en relación a la especie sino en función a la

construcción del cuerpo.

28

Calmels (2000) Wallon hace mención en muchas oportunidades que el factor que influye

en la adquisición del conocimiento del esquema corporal es la relación que desarrolla el niño con

sus pares. (p. 55) Esto refiere a que el niño ve como un espejo de sí mismo cada movimiento,

acción o comportamiento que realiza el otro niño frente a él.

MINEDU (2016) en el área Psicomotriz propone la búsqueda del desarrollo de las

habilidades físicas con sus pares, con ellas quiere contribuir en el proceso de formación el

bienestar de su entorno (p.97).

Por lo antes expuesto podemos afirmar que el esquema corporal es el reconocimiento que

tenga el niño de su propio cuerpo y el conocimiento del cuerpo de los demás.

La danza

Leonard (1987) “La danza puede definirse como la manifestación más auténtica y original del

hombre”. Para lo cual el hombre desde muy temprana edad por naturaleza propia busca

expresarse con su cuerpo y la danza es el medio ideal para que según el grado de madurez y la

edad cronológica resulte el instrumento que permita trabajar el fortalecimiento de sus habilidades.

Para muchos la danza es considerada solo como una actividad de expresión artística, para

otros es una manifestación cultural y social que permite saber más acerca de una sociedad o pero

hay aquellos que solo lo ven como un simple entretenimiento; pero no dejan de relacionar su

influencia social y de aprendizaje. (Díaz, 2018)

29

Vasco y Pineda (2015) define a la danza como una actividad compleja que parte de la

naturalidad de la expresión corporal libre y en armonía con la música y que termina transmitiendo

las vivencias, sentimientos y costumbres de un pueblo.

El niño, durante esta actividad mantiene una actitud activa y efectiva, puesto que aporta

con sus propios movimientos, para expresar el mensaje que transmite la danza.

Por lo tanto, podríamos decir que la danza es una compleja actividad psicomotora,

afectiva y social que desarrolla no solo lo corporal y sonoros sino también lo social y cultural.

Programa Danzas Recreativas

Dado los aportes de los diferentes programas para el desarrollo psicomotor, el programa Danzas

Recreativas está conformado por un conjunto de técnicas e instrumentos orientados a estimular la

locomoción, la motricidad gruesa, así como el reconocimiento del esquema corporal del mismo y

de los demás.

De la Cruz y Mazaira (2009) los programas son un acumulado de actividades que se debe

de aplicar en la etapa preescolar ya que la percepción del niño en esta edad le permite ampliar sus

vivencias corporales, ejercitar su motricidad y extender su lenguaje y producción gráfica.; para

así no presentar conflictos durante el recojo de sus primeros conocimientos.

Cañabate, Rodríguez, & Zagalaz (2016) aplicaron un programa de danzas en educación

física, en niños con repetición de pasos, exploración, ejecución de pasos rítmicos y desarrollo de

30

habilidades motrices, mostró un mejoramiento significativo en su desarrollo corporal en los niños

involucrados en el programa.

Vasco y Pineda (2015) proponen la danza como una herramienta pedagógica de apoyo a

la formación, llegando a las siguientes conclusiones:

-La danza propicia la seguridad en cualquier área de los estudiantes.

-Los estudiantes con bajo desarrollo psicomotor mostrarán una baja autoestima, e inseguridad en

las acciones que tenga que realizar.

-Los estudiantes que logran un alto desarrollo psicomotor tienen un alto nivel cognitivo y

afectivo, en relación con los estudiantes con bajo desarrollo psicomotor.

Por lo dicho anteriormente se muestra la importancia de crear programas donde se utilice

las danzas como recurso didáctico para el mejoramiento de su psicomotricidad, permitiendo así

que cada estudiante alcancen un buen desarrollo psicomotor y muestren mayor seguridad al

expresarse ante los demás y que las estrategias empleadas por los docentes sirvan de estímulo que

propicie la participación, integración y promueve un mejor desarrollo psicomotor en los

estudiantes.

La enseñanza de danzas son un aporte esencial tanto para la mejora de su nivel de desarrollo

psicomotor como la mejora de su nivel afectivo, social e intelectual.

Tomando en cuenta las investigaciones internacionales y nacionales y los aportes de las

diferentes teorías del desarrollo con un aprendizaje social y constructivista y tomando en

31

consideración las bases teóricas de Henry Wallon, se presenta el programa “Danzas Recreativas”

que es un conjunto de actividades orientadas a la mejora el aspecto psicomotriz en su

locomoción, equilibrio, coordinación y esquema corporal con una visión socio-constructivista.

Por lo tanto, el programa “Danzas Recreativas” considera las teorías de Henry Wallon

busca contribuir a mejorar el desarrollo psicomotor del niño y elevar su nivel de desarrollo

psicomotor entendiendo que toda la educación es psicomotriz porque todo el conocimiento y el

aprendizaje, parte de la propia acción del niño/a sobre el medio y las experiencias que recibe.

Partimos del juego.

De la Cruz (2015) El juego es considerado como el primer aprendizaje preescolar, es la forma de

aprender desde tiempos remotos. Por ello es considerado como la principal actividad que realiza

el niño para ir logrando su personalidad, descubrir el mundo y el lugar que ocupa en él.

La propuesta metodológica del presente programa parte de la actividad lúdica y

espontánea en la práctica de la danza, ya que enseñar mediante el juego libre permite a los niños

y niñas manifestarse con mayor seguridad y autonomía llevándolo a ser creativos e imaginarios y

constructores de su propio conocimiento.

Valdés (2000) define el momento del juego como una acción libre y espontáneo que

conduce al desarrollo de la comunicación, en donde va explorando niveles simbólico e

imaginario desarrollando su creatividad sin limitaciones.

Gonzales (2018) para el autor el juego no es solo una actividad lúdica, sino más bien una

actividad importante que permite el desarrollo adecuado del estudiante. Jugar mediante la

adecuada programación propuesta por el docente conduce a un método que logra que el niño

32

explore, cree, experimente. El planteamiento del autor nos pone en evidencia que el juego como

actividad lúdica programada y bien desarrollada por el maestro se convertirá en una herramienta

para el logro de los objetivos planteados en los estudiantes.

Por ello el juego como propuesta metodológica del programa permite desarrollar en el

niño y niña lo siguiente:

Disponer de la libertad de los niños en el espacio facultando su libre expresión, y desarrollo

potencial creativo en los movimientos.

Obtener avances e ir adecuando su motricidad a niveles más complejos pero siempre de manera

espontánea, esto le permitirá ir construyendo estructuras para el aprendizaje.

Objetivos e Hipótesis

Objetivos.

Objetivo general.

Determinar las diferencias significativas en el desarrollo psicomotor de los grupos experimental y

grupo de control antes y después de la aplicación del programa Danzas recreativas en niños de 4

años de un I.E del Callao.

Objetivos específicos.

Establecer las diferencias significativas en su locomoción de los grupos experimental y grupo de

control antes y después de la de la aplicación del programa Danzas recreativas en niños de 4 años

de un I.E del Callao.

33

Establecer las diferencias significativas en su equilibrio de los grupos experimental y grupo de



Establecer las diferencias significativas en su coordinación de los grupos experimental y grupo de



Establecer las diferencias significativas en su esquema corporal de los grupos experimental y

grupo de control antes y después de la de la aplicación del programa Danzas recreativas en niños

de 4 años de un I.E del Callao.

Hipótesis.

Hipótesis general.

Hi En el grupo experimental se observa una mejora significativa en su desarrollo psicomotor

ante al grupo de control posterior a la aplicación del programa Danzas Recreativas en niños de 4

años de una I.E del Callao.

Hipótesis específica.

H1 En el grupo experimental se observa una mejora significativa en su locomoción ante al grupo

de control posterior a la aplicación del programa Danzas Recreativas en niños de 4 años de una

I.E del Callao.

34

H2 En el grupo experimental se observa una mejora significativa en su equilibrio ante al grupo

de control posterior a la aplicación del programa Danzas Recreativas en niños de 4 años de una

I.E del Callao.

H3 En el grupo experimental se observa una mejora significativa en su coordinación ante al

grupo de control posterior a la aplicación del programa Danzas Recreativas en niños de 4 años de

una I.E del Callao.

H4 En el grupo experimental se observa una mejora significativa en su esquema corporal ante al

grupo de control posterior a la aplicación del programa Danzas Recreativas en niños de 4 años de

una I.E del Callao.

35

Marco Metodológico

Tipo y Diseño de la Investigación.

La presente investigación muestra un enfoque cuantitativo, puesto que quiere probar la

efectividad del programa “Danzas Recreativas” en el desarrollo psicomotor, tomando en cuenta

aquellos valores que se presentan en la evaluación y se reflejan en sus resultados, los cuales se

han analizados y llevados a comparación de manera estadística (Hernández, Fernández y

Baptista, 2014).

Por la naturaleza del estudio, la presente investigación es aplicada, la intención es

proponer una alternativa que contribuya a disminuir alguna problemática específica y

determinable.

Por la importancia esta investigación es explicativa, ya que pondrá de manifiesto la

correlación entre el programa “Danzas Recreativas” y el desarrollo psicomotor en cláusulas de

causa-efecto. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

Tomando a Hernández, Fernández, y Baptista (2014) es un estudio de tipo y diseño Cuasi-

experimental con pre y post-evaluación en dos grupos, como se muestra a continuación:

Donde:

GE = Grupo experimental

GC = Grupo control

Grupo Pre- test Tratamiento Post- Test

GE

GC

01 x 03

02 04

36

O1 = Resultados del pre test del grupo experimental.

O2 = Resultados del pre test del grupo de control.

X = Variable Independiente (Programa Danzas Recreativas)

O3= Resultados del post test al grupo experimental.

O4= Resultados del post al grupo de control.

Los resultados serán contrastados para evaluar la efectividad del programa aplicado.

Variables

Para el desarrollo de la investigación presentamos dos variables el cual circula nuestro estudio:

Variable independiente: Programa “Danzas Recreativas”

Variable dependiente: Desarrollo psicomotor

Definición conceptual

Variable Independiente: Programa “Danzas Recreativas”

Es un conjunto de instrucciones y acciones determinadas (sesiones de aprendizaje) para la

ejecución de actividades motrices, al ritmo musical de un conjunto de danzas peruanas como

carnavales, santiagos, pandillas, entre otros; para llevar el control del cuerpo y sentido del

espacio la locomoción, equilibrio, coordinación y reconocimiento de su esquema.

Variable Dependiente: Desarrollo Psicomotor

Puede evidenciarse en función a la adquisición de habilidades que logre progresivamente, y a la

adquisición de la independencia motora, y al desarrollo cognitivo de habilidades sociales.

Wallon (1981) expresan la relación entre hombre y ambiente, que cuya evolución biológica,

37

física, psicológica y social del niño dependerá del medio social con mayor influjo, es decir para

Wallon el desarrollo psicomotor del niño no tiene una apropiación determinante y rígida entre el

medio y el individuo, sus relaciones son de transformación mutua.

Definición operacional

Variable Independiente: Programa “Danza Recreativas”.

La propuesta “Danzas Recreativas” desarrolla los pasos favorable en la toma de habilidades para

el desarrollo psicomotor, presenta 12 actividades significativas que conciben el mejoramiento de

algunas áreas psicomotoras.

Ficha técnica del programa

AUTOR: José Martin Piaggio Valle.

Origen: Lima, Perú. Universidad San Ingnacio de Loyola.

Finalidad: Mejorar e incrementar el desarrollo psicomotor en niños de cuatro años.

Aspectos: locomoción, equilibrio, coordinación y el esquema corporal

Actividades: ejecución de danzas carnavalescas, pandillas y Santiago; actividades de expresión

corporal

Aplicable: Niños de 4 años

Forma de aplicar: Grupal

Enfoque: Constructivista

Metodología: Vivencial, lúdica

Duración: 12 sesiones de una vez por semana con un tiempo de 45´ por sesión

Evaluación: Test de EPP.

38

Variable Dependiente: Desarrollo Psicomotor

El desarrollo psicomotor se controlará mediante el test EPP que consta de 40 ítems, y están

establecidos por 4 dimensiones: y sub divididas en 8 sub-dimensiones, locomoción, posiciones,

equilibrio, coordinación de manos, coordinación de brazo, coordinación de pies, esquema

corporal de si mismo y esquema corporal de los demás. De la Cruz & Mazaira (2009).

Tabla1

Operacionalización de la variable desarrollo psicomotor

DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DIMENSION SUB-

DIMENSION

INDICADORES ITEMS

TOTAL

Es un conjunto

de acciones

motoras

organizadas

tanto en el

tiempo como

en el espacio

que tiene

conciencia de

su esquema

corporal y del

ritmo; respecto

a ello el

Locomoción Locomoción Caminar sin dificultad.

Caminar hacia atrás.

Caminar de lado.

Caminar de puntillas.

Caminar en línea recta sobre una

cinta.

Correr alternando movimiento de

piernas- brazos.

Subir escaleras alternando los

pies.

1-2-3-

4-5-6-7

7

Equilibrio

Posiciones Se mantiene en cuclillas

Se mantiene de rodillas

Sentarse en el suelo de piernas

cruzadas

8-9-10 3

Equlibrio Mantenerse sobre el pie derecho

sin ayuda.

Mantenerse sobre el pie izquierdo

sin ayuda

Mantenerse sobre los dos pies

sobre la tabla.

Andar sobre la tabla alternando

los pasos.

Andar sobre la tabla hacia

adelante, hacia atrás y de lado.

Mantenerse en un pie (ojos

cerrados)

11-12-

13-14-

15-16

6

39

movimiento se

convierte en el

primer

lenguaje del

niño. (De la

Cruz &

Mazaira,

2009.p.3).

Coordinación

Coordinación

de piernas

Salta desde una altura de 40 cm.

Saltar una longitud de 35 a 60

cm.

Saltar una cuerda a 25 cm. De

altura

Saltar más de 10 veces con ritmo

Saltar avanzando 10 veces o más

6. Salta hacia atrás 5 veces

o más sin caer

17-18-

19-20-

21-22

6

Coordinación

de brazos

Lanzar la pelota con dos manos a

1 m.

Coger la pelota cuando se le

lanza con las dos manos.

Botar la pelota dos veces y la

recoge.

Botar la pelota más de cuatro

veces controlándola.

Coger la bolsita de semillas con

una mano.

23-24-

25-26-

27

5

Coordinación

de manos

Cortar papel con tijeras.

Cortar papel siguiendo una recta.

Cortar papel siguiendo una curva.

Puede atornillar una tuerca

(rosca).

Con los dedos doblados los toca

uno a uno con el pulgar.

28-29-

30-31-

32

5

ESQUEMA

CORPORAL EN

SÍ MISMO

Esquema

corporal en sí

mismo

Conocer bien sus manos, pie,

cabeza, piernas y brazos.

Mostrar su mano derecha cuando

se le pide.

Mostrar su mano izquierda.

Tocar su pierna derecha con su

mano derecha.

Tocar su rodilla derecha con su

mano izquierda.

33-34-

35-36-

37

5

Esquema

corporal en

otros

Señala el codo.

Señalar la mano derecha.

Señalar el pie izquierdo.

38-39-

40

3

Fuente: De la Cruz & Mazaira (2009).

40

Población y Muestra

La población considerada constó de 43 estudiantes de ambos géneros, 4 años de la Institución

Educativa Niño Jesús de Praga del Callao.

En la presente investigación la muestra fue censal, considerada así porque se utilizó al

100% de la población, considerando que nuestra población fue pequeña se tomarán a los 43 niños

de 4 años. En ese sentido se denomina muestreo censal cuando la muestra es representada por su

totalidad de la población. (López, 1998).

Técnicas de Recolección de datos

Para poder realizar la búsqueda de información en la presente investigación emplearemos la

técnica bibliográfica, que nos ha permitido recoger toda descripción necesaria sobre el desarrollo

psicomotor, para lo cual se ha consultado diversos tipos de investigaciones como libros, revistas,

tesis e información web, dicha información ha sido resumida y sistematizada.

Instrumento de investigación

Para medir la efectividad del programa y determinar las diferencias significativas en el desarrollo

psicomotor entre los dos grupos, utilizaremos el test EPP “Escala de evaluación de la

psicomotricidad en Preescolar” de Victoria de la Cruz y Carmen Mazaira en su quinta edición

2009.

41

Metodología para la aplicación del Programa Danzas Recreativas

Solicitud dirigida a la dirección para el permiso de la aplicación del programa Danzas

Recreativas en la I.E Niño Jesús de Praga, reunión con las docentes de 4 años del nivel inicial y

entrevistas con los padres de familia; las reuniones con las docentes así como las entrevistas a los

PP.FF. forman parte del diagnóstico previo al desarrollo de toda la actividad (test y el programa)

con la finalidad de conocer las características de los niños y de poner en conocimiento a los

padres de familia sobre el objetivo del programa, de esta manera poder contar con la

predisposición y apoyo por parte de ellos permitiendo la participación del taller de sus menores

hijos.

Del mismo modo se coordinó y planificó con las docentes del nivel inicial y con la

autorización de la dirección se incluyó en su planificación curricular el programa Danzas

Recreativas es decir como parte de la sesión de clases, al incluirla en el plan de estudio semanal

las actividades se dictarían en una hora pedagógica del horario que tenía en psicomotricidad; en

donde las maestras acompañarán al patio a los niños y niñas durante toda la sesión del programa.

Ésta se desarrollo en doce sesiones, en horarios de 1 vez por semana con un tiempo de 45

minutos; es decir el programa se ejecutaría en tres meses, el cual se llevaría a cabo de octubre a

diciembre.

Distribución del tiempo del programa en los dos grupos de 4 años

Hora Lunes Miércoles

9:00 am. a 9:45 am. 4 años A 4 años B

42

Para la aplicación tanto del pre test como del pos test se organizó con las docentes de aula

un horario en el cual se llevaría a cabo la evaluación de cada estudiante para mediar antes y

después su desarrollo motriz; por ello y ayudado de las maestras se evalúo de manera individual

en el patio a cada estudiante y en un lapso de 20 a 25 minutos se realizaron las pruebas (40 items)

del Test EPP de María Victoria de la Cruz y María del Carmen Mazaira.

Ficha técnica del Instrumento "Escala de evaluación de la psicomotricidad en

preescolar"(EPP)

La Escala de la Evaluación de la psicomotricidad en preescolar de las autoras María Victoria de

la Cruz y María del Carmen Mazaira, se administra de forma individual, aunque también puede

aplicarse de manera grupal, se administra entre a 20 a 30 min. a niños de 3 a 6 años. En esta

oportunidad solo fue aplicada a niños de cuatro años. Para el instrumento EPP se proponen cuatro

áreas divididas en ocho sub áreas motoras

- Locomoción - Equilibrio - Posiciones

- Coordinación de piernas - Coordinación de brazos - Coordinación de mano

- Conocimiento del esquema corporal en sí mismo - Conocimiento del esquema corporal en otros

Puntuación

La valoración que determina el logro de una acción motriz se establece en una puntuación de 2, 1

y 0 en donde:

2: se de en la puntuación cuando la ejecución fue acorde con el ítem.

1: es la puntuación sólo si la acción realizada presenta algunas limitaciones o no fueron

desarrolladas en su totalidad.

43

0: marca la puntuación si en caso presenta mucha dificultad motriz o sino pudo realizar la

actividad.

Valoración e interpretación

Una vez asignada la puntuación se procede a sumar los valores alcanzados en cada área con lo

cual el total puntaje obtenido determinará si el nivel de desarrollo psicomotor es bueno, normal o

malo.

Normas Interpretativas

La interpretación de los resultados de cada aspecto de la prueba pueden observarse con la tabla de

puntación como se muestra en la tabla 2.

Tabla 2

Transformación de puntuación en niveles

EDAD 4 AÑOS

2=A 1= B 0=C

ASPECTOS Bueno Normal MALO

Locomoción 12 8-11 0-7

Posiciones 5 3-4 0-2

Equilibrio 9-12 5-8 0-4

Coord. De piernas 11-12 6-10 0-5

Coord. De brazos 7-10 5-6 0-4

Coord. De manos 7-10 3-6 0-2

E. corporal (1) 7-10 3-6 0-2-

E. corporal (2) 3-6 1-2 0

FUENTE: De la Cruz & Mazaira (2009)

44

Validez del instrumento

Hernández, Fernández y Baptista. (2014) “está referida a la categoría en que ésta puede responder

verdaderamente a aquella variable que intenta medir.” Para la validación del instrumento, se

recurrió a tres expertos especialistas, ellos evaluaron la validez de contenido y de la edición.

Tabla 3

Validación de juicio de expertos

Experto Especialidad DNI Decisión

Dr. Carlos A. Cahuachi Del Águila Metodología de Investigación 05321431 Aplicable

Mg. Bertha Chacón Flores Psicopedagogía de la Infancia 31024567 Aplicable

Mg. Teodoro E. Cotrina Rímac Educación Física 32117480 Aplicable

En la tabla 2, se describe a los expertos sus especialidades y la decisión tomada de cada uno de

ellos.

45

Resultados

Presentación y análisis de resultados

Tabla 4

Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en su dimensión Locomoción, en niños de 4

años.

Nota. Fuente del SPSS.

Figura 3. Diagrama de cajas 1 – Dimensión de locomoción. Fuente: Elaboración propia.

Grupo de control Grupo experimental

Medida Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Pre test

Bajo 12 57,1 11 50

Normal 9 42,9 11 50 Bueno 0 0 0 0

Media 7,10 7,50 Desviación Estándar 0,507 0,512

Pos test Bajo 0 0 0 0 Normal 21 100 2 9,1 Bueno 0 0 20 90,9 Media 9,38 11,91 Desviación Estándar 0,00 0,294

46

Tanto en la tabla 4 como en la figura 3, los productos obtenidos del pre test del grupo de control

exponen que, 57,1% de participantes obtuvieron un bajo rendimiento en la dimensión

locomoción, el 42,9% logró un rendimiento normal, mientras tanto en el grupo experimental se

muestra que, el 50% obtuvo un rendimiento bajo y el 50% restante se encuentra en un

rendimiento normal.

Por otro lado, mediante los productos obtenidos del pos test del grupo de control muestran

que, 100% de los participantes alcanzó rendimiento normal, mientras tanto en el grupo

experimental se muestra que, el 9,1% obtuvieron un rendimiento normal y el 90,9 %, un

rendimiento bueno.

Finalmente, se observó que los estudiantes de 4 años, en el pre test, el grupo de control

evidenció una media de 7,10 y en el grupo experimental una media del 7,50, es decir, el 50% de

estudiantes del grupo de control obtuvieron un puntaje a lo mucho del 7,10 de igual forma en el

grupo experimental el 50% muestra un puntaje a lo más 7,50; y en el pos test, el 50 % del grupo

de control evidenció un puntaje a lo mucho del 9,38, mientras tanto en el grupo experimental el

50 % muestra un puntaje a lo mucho del 11,91, es decir, una media del 9,38 y 11,91

respectivamente.

47

Tabla 5

Aplicación del programa “Danzas Recreativas” en la dimensión Posición, en niños de 4 años.

Nota. Fuente del SPSS.

Figura 4. Diagrama de cajas 2 – Dimensión de posición.

Fuente: Elaboración propia.

Grupo de control Grupo experimental

Medida Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Pre test

Bajo 0

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