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Este material ha sido elaborado por el Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes-UNED, por lo tanto se encuentra protegido por la Ley de
Derechos de Autor y Conexos de Costa Rica, además de los convenios internacionales suscritos por la República de Costa Rica. Derechos Reservados
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TALLER DE
DISEÑO DE
CURSO
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Universidad Estatal a Distancia Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Apre Módulo 7. Evaluación de los Aprendizajes
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
PROGRAMA DE APOYO CURRICULAR Y
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TALLER DE
DISEÑO DE
CURSO
MÓDULO 7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA EL DISEÑO
DE CURSO
Universidad Estatal a Distancia Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes Módulo 7. Evaluación de los Aprendizajes
Este material ha sido elaborado por el Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes-UNED, por lo tanto se encuentra
protegido por la Ley de Derechos de Autor y Conexos de Costa Rica, además de los convenios internacionales suscritos por la República de Costa Rica.
Derechos Reservados
Presentación
“Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñas ( y qué y cómo tus alumnos aprenden) “
Neus Sanmartí (2007)
El módulo 7 del Taller de Diseño de Curso de la UNED, contiene lineamientos y
recomendaciones para elaborar la propuesta de evaluación de los aprendizajes
de un curso en la educación a distancia.
Sobre la evaluación de los aprendizajes existen diferentes planteamientos los
cuales responden a un determinado enfoque de la educación; donde en su
definición se debe tener claridad sobre cómo se concibe el proceso educativo
considerando, en este caso, las particularidades de la modalidad a distancia. De
esta manera se puede encontrar según Alvarez (2001) la evaluación concebida
desde el positivismo, usada únicamente en la etapa final del proceso de
aprendizaje, la cual tiene el propósito de reproducir, repetir, memorizar,
conocimiento y la evaluación desde la racionalidad práctica y crítica que privilegia
la asimilación, la apropiación y la integración de los conocimientos, es decir, se
convierte en un proceso continuo que permite la realimentación constante del
proceso de aprendizaje.
En la UNED, el Modelo Pedagógico establece que la evaluación de los
aprendizajes tiene que llegar a ser integral e integrada, que vaya más allá de la
sola emisión de calificaciones.
De esta manera, tal y como señala Brown y Glassner (2003), cuando se diseña un
curso se debe hacer una reflexión sobre el por qué se evalúa y qué se evalúa.
Por lo anterior, es éste módulo contiene una serie de planteamientos teóricos que
deben ser considerados en el momento de planear los criterios de evaluación de
los aprendizajes para los cursos. Además se presentan algunas actividades que le
permitirán reflexionar acerca de este tema y le orientarán para el desarrollo del
diseño del curso.
Universidad Estatal a Distancia Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes Módulo 7. Evaluación de los Aprendizajes
Este material ha sido elaborado por el Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes-UNED, por lo tanto se encuentra
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Derechos Reservados
El módulo plantea el siguiente objetivo de aprendizaje:
Objetivo del módulo
Formular diferentes estrategias de evaluación y regulación de los aprendizajes
donde se tome en cuenta los lineamientos curriculares establecidos.
Con los siguientes contenidos:
Contenido
Entre los aspectos a considerar se encuentran:
Evaluación. Concepto, componentes y funciones
Autorregulación y autoevaluación.
Opciones de estrategias de evaluación.
Sugerencias para concretar la columna de evaluación en el diseño o rediseño de
un curso.
Un acercamiento a la evaluación del aprendizaje con el uso de las TIC.
Estructura del módulo
Se estructuró de tal forma que permita conocer los aspectos más importantes del
diseño de la columna de evaluación de los aprendizajes. Lo primero que se
ofrece es una actividad inicial, exploratoria sobre el diseño de la columna cinco de
la plantilla columnar, después se explica los aspectos que la conforman y se
plantea actividades finales de autoevaluación.
Por lo tanto el módulo está compuesto de:
Introducción: se plantea la interrogante que el módulo busca resolver.
Desarrollo del tema: se ofrecen los principales aspectos del tema y se incluyen
las actividades de aprendizaje que servirán para conocer el logro de los objetivos.
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Verificación del aprendizaje: mediante las actividades de proceso y finales que
se plantean se espera la comprobación, en forma constante del logro del objetivo
de aprendizaje. Además se espera que la comprensión del tema le permita la
aplicación de los conocimientos en el diseño de curso que tiene bajo su
responsabilidad.
Material de apoyo: el módulo proporciona además de la plantilla columnar en
limpio, los procesos de Enseñanza-Aprendizaje de Molina (2007) y la Taxonomía
de Bloom.
Bibliografía: se incluye aquí el conjunto de textos y referencias digitales que
fueron utilizadas de apoyo para la elaboración del módulo, que a la vez sirva de
consulta, para ampliar sobre la temática en estudio.
Actividades
El módulo contempla actividades de aprendizaje de inicio, desarrollo y final que
permitan la reconstrucción de los contenidos. Las actividades de inicio buscan la
exploración de los conocimientos previos que maneje sobre el tema que se
aborda. Las actividades de desarrollo buscan que realice una reelaboración
propia de los temas en estudio y las actividades finales se relacionan
principalmente con el desarrollo del diseño de curso que elabora.
Orientaciones prácticas para el abordaje del módulo
Para realizar el objetivo con éxito de este módulo, es conveniente seguir las
siguientes recomendaciones:
1. Al iniciar el estudio del tema, leer cuidadosamente la introducción para tener
una idea de los aspectos que se tratarán.
2. Una vez ubicado en el contenido que se estudiará, leer el objetivo que se
pretende alcanzar, pues este es el norte que orienta el proceso de aprendizaje.
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3. Conforme avance en la lectura de los temas, se subrayarán las ideas que
llamen más la atención o los aspectos donde tuvo duda para evaluarlas
posteriormente.
4. Realiza las actividades que se le plantean con el fin de corroborar que
comprende los contenidos planteados.
5. Una vez comprendido los aspectos se trabajará directamente en el diseño que
tiene bajo su responsabilidad. Puede retomar el tema que se le pide si tiene
alguna duda de cómo ejecutarlo.
6. Una vez realizado la parte del diseño trabajado, envíelo a la asesora que le
está asistiendo para que le brinde la realimentación pertinente.
7. Realice los cambios sugeridos en el diseño y envíelo nuevamente con las
correcciones incorporadas.
Puede iniciar su estudio con la siguiente interrogante:
La propuesta de evaluación de los aprendizajes es uno de los elementos que
requiere que se reflexione acerca de los siguientes aspectos:
Para reflexionar...
¿De qué manera se evalúan los aprendizajes en un curso a distancia en la
UNED?
La evaluación de los aprendizajes responde a los objetivos y las
experiencias del aprendizaje planteadas en el diseño del curso. Tome
en cuenta el nivel de dificultad que plantea el objetivo para diseñar las
estrategias de evaluación.
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DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación es un proceso sistemático que promueve la continuidad dentro de él y mediante el cual se emite un juicio de valor en la toma de decisiones con base en la interpretación de información recogida en diferentes eventos con instrumentos,
herramientas o estrategias variadas. (Destéfano, G et al :2005)
Le invito ahora a que responda las siguientes preguntas para introducirse en la
construcción de los conceptos relacionados con este diseño:
¿Para qué evaluamos?
¿Cuáles criterios utilizaría para elaborar la propuesta evaluativa en el diseño de un
curso? Mencione algunos aspectos que deben ser considerados en su
escogencia.
¿En qué momento(s) se deben evaluar los aprendizajes?
Lea ahora de qué manera se conceptualiza la evaluación de los aprendizajes
desde la perspectiva de la educación superior a distancia.
La Evaluación. Concepto, componentes y funciones
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Cuando se planea la evaluación de los aprendizajes de un diseño o rediseño de
curso es necesario determinar algunos componentes estructurales de la
evaluación de los aprendizajes; tal y como se detalla seguidamente.
Lo primero que debe establecer es la intencionalidad que va a tener con la
práctica evaluativa y de qué manera se llevará a la práctica. Observe las
siguientes preguntas:
¿Qué evaluar?
Principalmente los objetivos y los contenidos del curso los
cuales serán acordes con los del plan de estudios de la
carrera.
¿Cómo?
Se puede evaluar por medio de estrategias tradicionales o
alternativas. Dentro de esta última se puede incluir
estrategias orientadas a la evaluación auténtica.
¿Cuándo
evaluar?
Se recomiendan tres momentos: el inicio, durante y al final de
cada tema . En cuanto a la evaluación inicial, ésta puede
efectuarse para que el estudiante conozca cuáles son sus
conocimientos previos al iniciar el estudio de un tema.
Otro aspecto relevante que se debe tomar en cuenta es la función que va a tener
la evaluación en el proceso de aprendizaje, los cuales se presentan a
continuación:
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Funciones de la evaluación de los aprendizajes
Como puede verse en la figura anterior, cada una de las funciones se encuentra
interrelacionada entre sí, lo cual le permite al profesor y al mismo estudiante
tener claridad acerca de los avances, limitantes y aciertos en el proceso de
aprendizaje. Es de este modo que es necesario considerar los siguientes
aspectos de cada una de las funciones de la evaluación de los aprendizajes.
La función diagnóstica:
Le proporciona la posibilidad de identificar el estado actual del estudiante, en
determinado nivel de aprendizaje, comparándolo con las pretensiones de los
objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda para el
desempeño en el curso.
Si bien es cierto es la que más se obvia, se pueden establecer estrategias que
permitan conocer el nivel de aprendizaje en que se encuentra el estudiante al
iniciar el estudio de un tema. Las herramientas que ofrecen las TIC facilitan
esta función de la evaluación.
Diagnóstica Sumativa
Formativa
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Algunos ejemplos para que usted aplique esta
función puede ser: una tarea que se solicite al
inicio de cada tema, o la aplicación de un
cuestionario o entrevista inicial.
La función formativa permite:
Procesos de autorregulación del aprendizaje en los estudiantes. Por eso es
necesario que se efectúe a lo largo de todo el curso con el fin de determinar
qué es lo que se requiere, a fin de mejoren el aprendizaje del tema, según
necesidades, preocupaciones o intereses.
Informar al estudiante sobre los aciertos y errores en el aprendizaje, brindando
sugerencias adecuadas a cada tipo de problema, que lo guíen hacia un
proceso más exitoso donde se omita la descalificación o penalización como fin
último.
Mantener una comunicación activa con el estudiante, que le permita estar
atento en el momento en que lo precise, de brindar apoyo tutorial docente.
La coevaluación entre pares de estudiantes para que alcancen una
construcción colaborativa y conjunta del aprendizaje. De ahí que, cuando se
diseña el curso, se debe reflexionar sobre cómo llevará a cabo la evaluación
formativa.
Si se diseña un curso con apoyo en la tecnología en necesario tomar en cuenta
que el acompañamiento y la realimentación que se haga del proceso tiene que ser
oportuna, clara y adecuada a cada tipo de problema, a fin de apoyar al estudiante
en su proceso de aprendizaje. La evaluación formativa es sustantiva para el
aprendizaje apoyado en la tecnología.
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La función sumativa:
Es la función más conocida, por ser la más utilizada en la educación, sin
embargo, r no es la única función de la evaluación de los aprendizajes.
Permite la acreditación de los aprendizajes logrados
por cada estudiante.
A partir de la información recabada, se pueden
tomar decisiones para asignar las calificaciones
que describen el nivel de logro del estudiante, en
relación con el total de objetivos. Debido a las
consecuencias que puedan derivarse de esta información es necesario que se
tomen todas las previsiones posibles para garantizar la validez y confiabilidad
de las técnicas o instrumentos que se emplearán.
Para recabar información puede utilizar pruebas escritas ( donde para su
construcción es indispensable trabajar primero con la tabla de
especificaciones), orales o de ejecución así como estrategias de evaluación
con sus respectivas escala de valoración.
En caso de que diseñe un curso con apoyo en la tecnología es necesario
considerar que la evaluación sumativa se da, tanto en el proceso como al final del
curso con el fin de dar una calificación al aprendizaje alcanzado.
Otras consideraciones importantes que hay que considerar en el proceso de
evaluar son las siguientes:
Ofrecer la guía necesaria para que el estudiante construya su propio
aprendizaje lo que requiere poner a su disposición todos los recursos
necesarios para lograrlo.
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Clarificar y ajustar
objetivos y contenidos
Motivar pautas de
actuación de estudiantes
Otras funciones de la
evaluación de los
aprendizajes
(García, 2002)
Considerar la evaluación como un elemento que propicia el aprendizaje. La
evaluación es una de las herramientas más importantes para conocer el nivel
de construcción de los aprendizajes alcanzado.
Desde esta perspectiva, la evaluación propicia la metacongnición, pues como
expone García (2002) cumple diferentes funciones que le permiten evaluar su
proceso de aprendizaje.
Orientar a los estudiantes
Seleccionar o adecuar
los contenidos
Motivar pautas de
actuación de estudiantes
Mantener constantes
los niveles
Fundamentar la innovación
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Si bien es cierto, estas funciones de la evaluación son comunes a todas las
modalidades educativas, en los sistemas a distancia la realimentación que
proporciona la evaluación es imprescindible; pues con ello el estudiante puede
tomar decisiones respecto proceso de aprendizaje como parte de su proceso de
autorregulación.
Para una mejor comprensión de este proceso, se aborda a continuación los
procesos de autorregulación y autoevaluación que deben estar presentes en la
modalidad a distancia:
Autorregulación y la Autoevaluación
Para la UNED, el estudiante es el principal protagonista del aprendizaje por lo
cual, la autoevaluación y la autorregulación adquieren papeles protagónicos en los
estrategias de aprendizajes que se diseñen en el curso. Estos conceptos se
encuentran estrechamente interrelacionados:
Autorregulación: De acuerdo con Campillo y otros (2005),
puede ser entendida como el proceso autodirectivo mediante el
cual, los estudiantes transforman sus habilidades mentales en
actividades y destrezas necesarias para funcionar en diversas
áreas. (p.2) Es decir, es un participante activo de su propio
proceso de aprendizaje, con iniciativa, perseverancia e
independencia.
El es responsable de llevar a cabo esta tarea (autorregularse), pero no puede
obviarse el papel que guía cada profesor, quien debe guiarlo, acompañarlo y
apoyarlo en este proceso (regulación).
A continuación se le presentan los mínimos requerimientos, que según Ochoa
(1999) debe seguir el estudiante para ser autorregulado:
Identificar motivos y objetivos del aprendizaje que quiere realizar.
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Observaciones o comentarios:
Propuestas de mejora:
Anticipar, representar y planificar las operaciones para aprender,
seleccionando los procedimientos, estrategias, órdenes de ejecución y
resultados esperados, entre otros.
Identificar criterios de evaluación para verificar si lo realizado en el punto
anterior marcha según lo previsto o si tiene que plantear correcciones
Autoevaluación: Es una forma de implicar al estudiante en su proceso formativo
fomentando la reflexión y la autocrítica; que le permite aprender a valorar, criticar y
a reflexionar sobre su propio trabajo según expresa Catalayud (2007).
Para orientar este proceso se puede abordar algunos aspectos, como los que se
presentan en el siguiente formato para que el estudiante realice la
autoevaluación del tema en estudio.
¿Qué sabía? ¿Cómo lo he ido
aprendiendo?
¿Qué sé ahora?
Además, de la autoevaluación existen dos tipos de evaluación llamadas
heteroevaluación y coevaluación. La primera es aquella que realiza cada
docente con el grupo de estudiantes que tiene asignado en el curso; mientras que
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la coevaluación es la que realiza el grupo de estudiantes valorando los trabajos y
aprendizajes propios y de sus compañeros.
Para el desarrollo de la tarea evaluativa se pueden abordar diferentes estrategias las
cuales se exponen a continuación
Opciones de estrategias de evaluación de los aprendizajes.
Para evidenciar los logros que el estudiante alcanza una vez que ha sido partícipe de un
proceso de aprendizaje, usted tiene la opción de elegir de una serie de alternativas que le
resulten óptimas. Vea para ello la siguiente figura:
¿Con qué
evaluar?
Estrategias
alternativas
Estrategias
tradicionales
Solución de
problemas
Diseños de
investigación
Mapa mental
Estudios de
casos
Collage
Memorias de
clase
Pruebas Objetivas
Estructuradas y no
estructuradas
Diarios de
campo
Mapa
conceptual
Proyectos
Portafolios
Ficheros
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Ahora bien, ¿cómo se concreta la columna de evaluación en el diseño o rediseño
de un curso?
Estas son algunas sugerencias a considerar:
Es indispensable considerar el objetivo de aprendizaje, sobre todo para
verificar que exista coherencia horizontal entre:
o Objetivo + Contenido
o Objetivo + Experiencias de aprendizaje + Recursos
o Objetivo + Evaluación
o Objetivo + Contenido + Experiencias de aprendizaje + Evaluación.
La evaluación que formule dentro del diseño de curso, debe permitir visualizar
el resultado del proceso de aprendizaje, en términos de logros alcanzados.
Las experiencias de aprendizaje deben de establecer el cómo se logrará la
acción, de forma tal que la evaluación se ocupe de plasmar un juicio de valor
(para apreciar los resultados educativos en términos de satisfacción o no).
De acuerdo a la estrategia de evaluación que escoja, debe especificar el
instrumento con el cual se asignará la calificación, en especial en cursos con
apoyo en las TIC.
Vea a continuación un ejemplo:
Para ampliar sobre estrategias alternativas puede visitar:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_
evalu.htm
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Observe que la redacción de la evaluación
se hace en tercera persona singular.
Objetivo Contenido Experiencia de
Aprendizaje
Medios y
materiales
Evaluación y
autorregulación
de los
aprendizajes
Aplicar los
elementos que
intervienen en la
formulación de las
experiencias de
aprendizaje
Las experiencias
de aprendizaje
Concepto
Características
Recomendaciones
para su
elaboración
Lee la lectura sobre el
tema
Identifica en el diseño
que está elaborando las
experiencias que serían
más convenientes
tomando en cuenta las
recomendaciones dadas.
Construye en el diseño
que elabora las
experiencias de
aprendizaje de acuerdo
con el objetivo y
contenido propuesto
Material sobre el
tema
Presentación en
Power Point
Uso de la
plataforma
Material
complementario
sobre las
tecnologías de la
información y la
comunicación
Diseña experiencias
de aprendizaje
contemplando las
características
requeridas en la
modalidad a
distancia.
Propone
experiencias de
aprendizaje en
relación con el
objetivo y contenido
propuesto
Aspectos que se deben considerar cuando se realiza la evaluación de los
aprendizajes con el uso de las TIC:
De acuerdo con Anderson y Garrison (2005) en la educación apoyada en la
tecnología, la evaluación de los aprendizajes se apoya en la manifestación de lo
que se ha comprendido y conseguido; es decir, los aportes de los estudiantes son
los que permiten determinar el nivel de logro alcanzado por éstos en la
construcción de sus aprendizajes.
Para ello, es necesario que:
Conozca cuál es la plataforma virtual en la que se va a implementar el curso;
así como las herramientas con que se cuenta y sus posibilidades de uso; para
luego escoger las técnicas e instrumentos de evaluación más adecuadas.
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Ofrezca a los estudiantes diferentes estrategias de evaluación de los
aprendizajes. De acuerdo con autores como Ko y Rossen (2004) esto da la
oportunidad al estudiante de tener diversos modos de evaluación, a la vez que
permite comprobar que efectivamente él es quien realiza los trabajos.
Una vez que se haya seleccionado las estrategias de evaluación para pertinentes
para el objetivo de aprendizaje, es necesario determinar cuál medio se va a utilizar
para aplicarla. Estos son algunos ejemplos:
Para emitir una calificación en estos medios, es necesario que se apliquen
diferentes instrumentos de evaluación.
Entre los instrumentos de registro de calificación que puede utilizar cuando se
aplica una estrategia de aprendizaje se encuentran: escalas, matriz de valoración
y lista de verificación. Otros instrumentos de evaluación son las pruebas
objetivas, las cuales contienen ítems intercalados o pruebas de ensayo.
Las matrices de valoración son uno de los instrumentos de registro de calificación
más utilizados en este medio educativo; en ellas se desglosan los indicadores de
rendimiento, donde se indica el nivel de logro alcanzado por el estudiante; y los
objetivos o criterios a evaluar.
Las técnicas e instrumentos de evaluación deben caracterizarse por su:
Confiabilidad: Se refiere a la consistencia de los resultados que se obtienen
de un estudiante a través de un instrumento de evaluación (Medina y
Sincrónicos: Chat, Audioconferencia,
Videoconferencia
Asincrónicos: Página web, foros de
discusión, correo electrónico.
Medios de
evaluación del
aprendizaje con
apoyo en la
tecnología
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Verdejo:2000 citado por Ortiz: 2006, s.p.) Es decir, que cuando se aplica el
mismo instrumento de evaluación dos o más veces al mismo estudiante o
grupo de estudiantes, se obtendrán siempre los mismos resultados.
Validez: Consiste, en que el instrumento de evaluación mide lo que debe
medir según el objetivo de aprendizaje con que fue creado. En este sentido,
Quesada (2006) menciona:
(…) el instrumento elegido debe reflejar lo que se conoce como “dominio” del tema, aludiendo no al grado de destreza alcanzado, sino a su representación adecuada para que unas cuantas actividades o preguntas manifiesten si se “sabe” o se “sabe hacer” todo lo que se busca”. (Quesada: 2006, s.p.)
Utilidad: Ésta se refiere a que el instrumento brinde la información requerida
para realimentar la construcción del aprendizaje en el momento adecuado
para orientar al estudiante y tomar decisiones respecto al proceso educativo.
Quesada (2006) agrega como otros elementos a tomar en
cuenta para los instrumentos de evaluación los siguientes:
Objetividad: Consiste en que el instrumento o la técnica
permita el tratamiento objetivo de la información, es decir no
se evalúa al estudiante sino su nivel de aprendizaje. Esto implica
imparcialidad, justicia y honestidad cuando se evalua.
Autenticidad: Esto significa que lo que se evalúa son aquellas capacidades
que el estudiante llevará a la práctica en su desempeño laboral. Por ejemplo,
en los cursos apoyados en la tecnología se facilita la creación de simulaciones
y entornos.
Finalmente, de acuerdo con Quesada (2006) es importante que se considere en
la aplicación de la tarea evaluativa lo siguiente:
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o El profesor funge como evaluador permanente del aprendizaje del estudiante.
o La evaluación formativa a lo largo de todo el curso es una más
de las actividades frecuentes para fomentar el aprendizaje
auténtico.
o Las actividades académicas que realiza el estudiante de
forma individual o grupal se convertirán en espacios de evaluación de sus
aprendizajes.
o La evaluación del aprendizaje se personaliza.
o El peso que la evaluación de los aprendizajes tiene en la formación académica,
obliga a una planeación y ejecución cuidadosa en el diseño del curso y al
análisis atento de cada uno de sus elementos.
o Cada evaluación conlleva una realimentación inmediata (regulación)
permitiéndose la inclusión de actividades remediales.
o En algunos casos es la evaluación de los aprendizajes el elemento que
posibilita la relación profesor-estudiante.
o La inmediata respuesta del profesor comentando el trabajo del estudiante se
convierte en elemento formativo de primera magnitud.
o Las plataformas de aprendizaje contemporáneas ofrecen una multitud de
recursos para llevar a cabo la tarea de evaluar.
Actividad de valoración
Lea el ejemplo anterior y responda las interrogantes:
Anote al menos dos estrategias de evaluación de los aprendizajes de mayor uso
en la institución y las razones por las cuales se escogen.
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Construya...
Escoja dos estrategias de evaluación de aprendizaje que se pueden utilizar en la
UNED y justifique por qué las escogió.
Después de todo lo estudiado anteriormente realice un ejemplo de lo que debe de
aparecer en la columna de Evaluación y autorregulación de los aprendizajes. Para
esto:
1. Vuelva a leer detenidamente el apartado.
2. Tome en cuenta los aspectos que va a trabajar en el curso relacionados
con este apartado.
3. Lea el documento de apoyo que se le ofrece sobre las diferentes técnicas
de evaluación alternativa
4. Trabaje en borrador una posible propuesta para la columna de evaluación
de los aprendizajes del curso que tiene bajo su responsabilidad.
5. Recuerde tomar en cuenta las recomendaciones que se le da en el módulo
que orientan sobre la construcción de estos aspectos
Muy bien, poco a poco has ido logrando la construcción de tu diseño.
¡Felicidades! ya estás por concluir tu meta. Espero que hayas
aprendido a través de la puesta en práctica de los aspectos teóricos
que orientaron el aprendizaje.
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Actividad de cierre
Referencia Bibliográfíca
Campillo, M. y otros (2005). Evaluación de la Autoeficacia Regulatoria: Una Perspectiva Social Cognitiva. Artículo digital. En: http://www.revistaevaluar.com.ar/51.pdf . Consultado el 26 enero de 2009.
Catalayud, M. (2007). Una estrategia de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
en el escenario de la convergencia europea: La autoevaluación. En:
http://www.eduonline.ua.es/jornadas2007/comunicaciones/2G9.pdfgia Consultado el
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Num.2 Año. En
Elabore, para los primeros dos objetivos de su propio
diseño de curso, una propuesta de evaluación en los que
atienda las recomendaciones dadas.
Entregue la elaboración hecha al facilitador para su
respectiva realimentación vía correo electrónico
Universidad Estatal a Distancia Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes Módulo 7. Evaluación de los Aprendizajes
Este material ha sido elaborado por el Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes-UNED, por lo tanto se encuentra
protegido por la Ley de Derechos de Autor y Conexos de Costa Rica, además de los convenios internacionales suscritos por la República de Costa Rica.
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Universidad Estatal a Distancia Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes Módulo 7. Evaluación de los Aprendizajes
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