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PROGRAMA DE ESTUDIO BACHILLERATO TECNICO EN CIENCIAS GEOGRAFICAS EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA PLAN ESPECÍFICO

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EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA PLAN ESPECÍFICO

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Presidente de la República Horacio Manuel Cartes Jara

Ministra de Educación y Cultura

Marta Lafuente

Viceministra de Educación para la Gestión Educativa Mirian Mello

Director General de Educación Técnica y Profesional

Ramón Aníbal Iriarte Casco

Directora de Gestión Pedagógica y Planificación Pabla López Enciso

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Aclaración: En este material, para facilitar la lectura y por una cuestión de economía lingüística, se

ha utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayoría de los casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposición de la Real

Academia Española de la Lengua al respecto: “…en la lengua está prevista la posibilidad de referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino, posibilidad en la que no debe verse intención discriminatoria alguna, sino la aplicación de la ley lingüística

de la economía expresiva…” (Fuente: RAE. Diccionario Panhispánico de Dudas, 2005).

El MEC es una institución que alienta y acompaña la lucha por la equidad de género, por lo que esta decisión no debe verse de ninguna manera como un indicio de

discriminación.

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INDICE DE CONTENIDOS

PRESENTACIÓN ....................................................................................................................................................... 9

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................... 11

PROCESO DE ELABORACIÓN DEL CURRICULUM DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN CIENCIAS GEOGRÁFICAS ...... 12

Principales acciones desarrolladas ............................................................................................................... 12

ANTECEDENTES LEGALES ...................................................................................................................................... 13

FINES Y OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA ....................................................................... 15

Fines de la Educación Paraguaya .................................................................................................................. 15

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA ..................................................................................... 15

PILARES DE LA EDUCACIÓN .................................................................................................................................. 16

Aprender a Conocer ...................................................................................................................................... 16

Aprender a Hacer .......................................................................................................................................... 16

Aprender a Vivir Juntos ................................................................................................................................ 16

Aprender a Ser .............................................................................................................................................. 16

Aprender a Emprender ................................................................................................................................. 17

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA .............................................................................................. 18

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA ........................................................................ 19

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN GEOGRAFICA .................................................................................... 20

FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO GEOGRAFICO .............................................................................. 21

PERFIL DEL EGRESADO DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN CIENCIAS GEOGRÁFICAS ............................................. 22

Perfil General. ............................................................................................................................................... 22

Competencias de Egreso .............................................................................................................................. 22

OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS GENERALES DE LA MODALIDAD DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN CIENCIAS GEOGRÁFICAS ................................................................................................................... 23

CAPACIDADES QUE SE INCORPORAN A TODAS LAS ÁREAS QUE BUSCAN DAR UN CARÁCTER DISTINTIVO AL TÉCNICO PROFESIONAL GEOGRÁFICO. ................................................................................................................. 24

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN CIENCIAS GEOGRÁFICAS ..................... 25

Núcleo del Plan Común................................................................................................................................. 25

Núcleo del Plan Específico ............................................................................................................................ 25

Núcleo del Plan Optativo .............................................................................................................................. 26

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS DE LA MODALIDAD ................................................................................. 26

MALLA CURRICULAR ............................................................................................................................................. 27

Bachillerato Técnico en Servicios - Especialidad: Ciencias Geográficas ....................................................... 27

OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULUM........................................................................................................... 28

GEOPOSICIONAMIENTO ....................................................................................................................................... 29

Fundamentación ........................................................................................................................................... 30

OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ................................................................ 31

Componente Geoposicionamiento. .............................................................................................................. 31

COMPONENTES DEL ÁREA .................................................................................................................................... 32

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RECOMENDACIONES METODOLOGICAS DEL COMPONENTE ............................................................................... 32

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GEOPOSICONAMIENTO .................................................................................... 33

DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA - INSTRUMENTAL .............................................................................................. 34

Estrategias Metodológicas - “Instrumental”................................................................................................ 34

Capacidades de la Disciplina - “Instrumental” .............................................................................................. 35

Contenidos de la Disciplina “Instrumental” .................................................................................................. 36

DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA - TOPOGRAFÍA ................................................................................................... 42

Estrategias Metodológicas. “Topografía” ..................................................................................................... 42

Capacidades De La Disciplina - Topografía ................................................................................................... 43

Contenidos de la Disciplina “Topografía” ..................................................................................................... 44

CARTOGRAFÍA ....................................................................................................................................................... 47

Fundamentación ........................................................................................................................................... 48

OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ................................................................ 49

Componente Cartografía. ............................................................................................................................. 49

COMPONENTES DEL ÁREA ................................................................................................................................... 50

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA EL COMPONENTE CARTOGRAFÍA ................................................ 50

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS CARTOGRAFÍA .................................................................................................. 51

DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA CARTOGRAFÍA ................................................................................................... 52

Estrategias Metodológicas de la Disciplina “Cartografía” ............................................................................ 52

Capacidades de la Disciplina “Cartografía” ................................................................................................... 53

Contenidos de la Disciplina “Cartografía”..................................................................................................... 54

DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA CATASTRO ......................................................................................................... 57

Estrategias Metodológicas “Catastro” ......................................................................................................... 57

Competencias Específicas “Catastro” ........................................................................................................... 58

Contenidos de la Disciplina “Catastro” ......................................................................................................... 59

DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA “DIBUJO TÉCNICO” ............................................................................................ 61

Estrategias Metodológicas “Dibujo Técnico” ............................................................................................... 61

Capacidades de la Disciplina “Dibujo Técnico” ............................................................................................. 62

Contenidos de la Disciplina “Dibujo Técnico” ............................................................................................... 63

FOTOGRAMETRÍA ................................................................................................................................................. 65

Fundamentación ........................................................................................................................................... 66

OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ................................................................ 67

Componente Fotogrametría ......................................................................................................................... 67

COMPONENTES DEL ÁREA ................................................................................................................................... 68

RECOMENDACIONES METODOLOGICAS COMPONENTE FOTOGRAMETRÍA ........................................................ 68

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS “FOTOGRAMETRÍA”.......................................................................................... 69

DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA FOTOINTERPRETACIÓN ..................................................................................... 70

Estrategias Metodológicas “Fotointerpretación” ........................................................................................ 70

Competencias Específicas Fotointerpretación ............................................................................................. 71

Capacidades de la Disciplina “Fotointerpretación” ...................................................................................... 71

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Contenidos de la Disciplina “Fotointerpretación .......................................................................................... 72

DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA CLASIFICACIÓN DE CAMPO ............................................................................... 74

Competencias Específicas Clasificación de Campo ...................................................................................... 74

Capacidades de la Disciplina Clasificación de Campo ................................................................................... 74

Contenidos de la Disciplina “Clasificación de Campo” ................................................................................. 75

DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA FOTOGRAMETRÍA .............................................................................................. 77

Estrategias Metodológicas “Fotogrametría” ............................................................................................... 77

Competencias Específicas Fotogrametría .................................................................................................... 78

Capacidades De La Disciplina “Fotogrametría” ............................................................................................ 78

Contenidos de la Disciplina “Fotogrametría” ............................................................................................... 79

DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA “RESTITUCIÓN FOTOGRAMÉTRICA” .................................................................. 81

Estrategias Metodológicas “Restitución Fotogramétrica” ........................................................................... 81

Competencias Específicas Restitución Fotogramétrica ............................................................................... 82

Capacidades de la Disciplina “Restitución Fotogramétrica” ......................................................................... 82

Contenidos de la Disciplina “Restitución Fotogramétrica” ........................................................................... 83

PRÁCTICA PROFESIONAL....................................................................................................................................... 85

Fundamentación ........................................................................................................................................... 86

OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ................................................................ 87

Componente Práctica Profesional ................................................................................................................ 87

COMPONENTES DEL ÁREA ................................................................................................................................... 88

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PRÁCTICA PROFESIONAL ...................................................................... 88

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMPONENTE PRÁCTICA PROFESIONAL ......................................................... 89

DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA “LEGISLACIÓN PROFESIONAL” .......................................................................... 90

Capacidades de la Disciplina “Legislación Profesional” ................................................................................ 90

Contenidos de la Disciplina “Legislación Profesional” .................................................................................. 91

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA ................................................................................................................................ 95

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PRESENTACIÓN El Ministerio de Educación y Cultura (MEC) considera importante la formación de talentos humanos calificados no solamente por la formación integral de los individuos, sino porque también es una oportunidad para que las personas se integren al mercado laboral y aporten al desarrollo del país a través del trabajo.

La educación para el trabajo, como una de las orientaciones específicas de este Gobierno, promueve ligar estrechamente la educación formal e informal en la creación de oportunidades laborales para la sociedad, de tal manera que “los jóvenes, varones y mujeres, se preparen y puedan contar con herramientas idóneas para insertarse rápidamente al mundo del trabajo”.

La formación integral de los Recursos Humanos en el sector, juega un papel preponderante, por tanto, se deberá insistir en forma continua y eficiente en la mejor formación de los mismos.

En concordancia con el acelerado proceso de los cambios actuales en especial en esta área de las Ciencias Geográficas con los avances tecnológicos, levantamientos satelitales, que demanda la transformación de otros modelos de personas, juventud, cultura y sociedad, la disciplina de las Ciencias Geográficas, responsable de la formación del Talento Humano calificados en el sector, orienta sus servicios hacia el mejoramiento y expansión de la Educación profesionalizando la mano de obra en las áreas de geo posicionamiento, cartografía y fotogrametría.

El Currículum del Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas, es el resultado de la mancomunión de esfuerzos de un equipo técnico especializado, deseoso de ofrecer las herramientas básicas para despegar, en la búsqueda de la adecuación a las exigencias del presente con proyección al futuro.

El logro de tales aspiraciones dependerá, en gran medida, de la dedicación y el trabajo calificado de los actores educativos que se encuentran en los niveles más específicos de intervención, particularmente los directores y los docentes. En sus manos se pone esta herramienta de trabajo y la confianza de una fructífera labor, en beneficio de los jóvenes de nuestro país.

En este marco, el MEC, desde la Dirección General de Educación Técnica y Profesional, forma técnicos con funciones específicas para desempeñarse en diferentes ámbitos del trabajo, con la posibilidad de seguir especializándose en el nivel de Educación Superior; uno de esos ámbitos de formación es el de Plan Específico del Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas concebido como una opción de diversificación de la oferta educativa dentro del sistema formal de educación.

El Ministerio de Educación y Cultura pone en manos de toda la comunidad educativa el Plan de estudios correspondiente al Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas, y deposita toda la confianza en cada actor educativo para que lo planteado en esta propuesta curricular pueda ser desarrollado, adecuando críticamente las propuesta según las necesidades de los estudiantes y en la búsqueda de mejores aprendizajes para que, de esa forma, ayude al fortalecimiento de las instituciones educativas de nuestro país.

Marta Lafuente

Ministra de Educación y Cultura

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INTRODUCCIÓN La Reforma de la Educación Media es un imperativo que impone, por una parte, el propio proceso de la implementación de la Educación Escolar Básica (EEB), y por la otra, la necesidad de responder con pertinencia, calidad y equidad a las demandas derivadas de la expansión y aumento del acceso de más niños al sistema educativo; además, de la urgente necesidad de transformarla en concordancia con el acelerado proceso de los cambios de paradigmas del mundo actual, y en especial el sistema educativo técnico en ciencias geográficas que demanda otros modelos de personas, juventud, cultura y sociedad. Ante este imperativo, la Reforma de la Educación Media, se debe concebir como una ruptura trascendental de la tradicional concepción de institución educativa desvinculada del contexto social, político, cultural y productivo, e insertarse en un proceso de cambio, que plantea la construcción del sentido y direccionalidad, dentro del espacio temporal de corto, mediano y largo plazo. Ello requerirá del esfuerzo solidario, consciente, planificado y determinado del estado y de la sociedad civil en todas sus dimensiones, cuyo alcance y profundidad dependerá de un conjunto de factores, entre los cuales se destaca el consenso alcanzado en su definición y en la claridad de los objetivos y estrategias que se asumen. El Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas del Nivel Medio, tiene como objetivo aumentar el nivel de calificación de los Recursos Humanos en el sector, enmarcado en la Reforma Educativa. El Currículum consta de los siguientes capítulos:

Antecedentes Legales, Fines y Objetivos Generales de la Educación Paraguaya, Objetivos de la Educación Media, Fin de la Educación Geográfica.

Marco Filosófico de la Educación en Ciencias Geográficas. Objetivos Generales de la Educación en Ciencias Geográficas.

Fundamentación del Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas. Perfil del Egresado del B.T.C.G Competencias básicas y generales de la modalidad del B.T.C.G. Capacidades generales del Técnico en Ciencias Geográficas. Características del Curriculum del B.T.C.G. Objetivos Generales del Curriculum. Plan de Estudios del B.T.C.G. Descripción del Plan de Estudios. Consideraciones Metodológicas por

Áreas y Asignaturas del Plan Diferenciado y Bibliografía recomendada. Estos Programas deben ser concebidos como un instrumento de carácter flexible y orientador, dejando en manos del Docente, la responsabilidad de saber enriquecerlo de acuerdo a los problemas reales de las comunidades. En cuanto a su enfoque pedagógico en el ámbito de clase (aula, taller, campo, terreno, bosque, etc.), insistimos en la metodología práctica, participativa, sabiendo que son ellos (alumnos, profesores, comunidad), los agentes responsables del cambio.

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PROCESO DE ELABORACIÓN DEL CURRICULUM DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN CIENCIAS GEOGRÁFICAS El proceso de Elaboración de la propuesta curricular del Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas, se inició en agosto de 2001, que se irá construyendo en el periodo de implementación experimental, en la que se ha involucrado a distintos sectores y entidades vinculados al quehacer geográfico del país cuyos resultados se remiten a distintas etapas, ámbitos, actividades y aportes que se han tomado como insumo para la discusión, análisis y posterior elaboración del presente Curriculum.

Principales acciones desarrolladas

Conformación de un equipo técnico para la elaboración del diseño curricular del Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas.

Consulta a técnicos calificados de la Educación Media del Ministerio de Educación y Cultura. Análisis de resultado de la Fase A del 1º Foro de la Educación Media y Técnica del Nivel Medio,

dirigido a directores, docentes, alumnos padres, equipo técnico y secretarios. Realización de talleres regionales para la presentación del primer documento borrador del diseño

curricular. Taller de elaboración de contenidos programáticos por área y asignatura. Análisis y ajustes de los contenidos programáticos por área y asignatura.

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ANTECEDENTES LEGALES

a) Según la Constitución Nacional

De la educación y de la cultura Artículo 73: Toda persona tiene derecho a la educación integral y permanente, que como sistema y proceso se realiza en el contexto de la cultura de la humanidad. Sus fines son el desarrollo pleno de la personalidad humana y la promoción de la libertad, la paz, la justicia social, la solidaridad, la cooperación y la integración de los pueblos, el respeto a los derechos humanos y los principios democráticos, la afirmación del compromiso con la patria, de la identidad cultural y la formación intelectual, moral y cívica, así como la eliminación de los contenidos educativos de carácter discriminatorios. La erradicación del analfabetismo y la capacitación para el trabajo son objetivos permanentes del sistema educativo. Artículo 74: Se garantiza el derecho de aprender y la igualdad de oportunidades del acceso a los beneficios de la cultura humanística, de la ciencia y de la tecnología, sin discriminación alguna. Se garantiza igualmente la libertad de enseñar, sin más requisitos que la idoneidad y la integridad ética, así como el derecho a la educación religiosa y al pluralismo ideológico. Artículo 76: El Estado fomentará la enseñanza media, técnica, agropecuaria, industrial y la superior o universitaria, así como la investigación científica y tecnológica. La organización del sistema educativo es responsabilidad esencial del Estado, con la participación de las distintas comunidades educativas. Este sistema abarcará a los sectores públicos y privados, así como al ámbito escolar y extra escolar. Artículo 78: El Estado fomentará la capacitación para el trabajo por medio de la enseñanza técnica, a fin de formar los recursos humanos requeridos para el desarrollo nacional.

b) Ley Nº 1254 del 26/05/98 General de Educación La Educación Media "Sección IV" Artículo 37: La educación media comprende el Bachillerato o la formación profesional y tendrá tres cursos académicos. Busca como objetivo la incorporación activa del alumno a la vida social y al trabajo producido o su acceso a la educación de nivel superior. El Estado fomentará el acceso a la educación media previniendo los recursos necesarios para ello. Artículo 39: El Ministerio de Educación y Cultura establecerá el diseño curricular con los objetivos y el sistema de evaluación propios de esta etapa, que organizado por áreas y tendrá materias comunes, materias propias de cada modalidad de formación profesional o de bachillerato y materias optativas. Las materias comunes contribuirán a la formación general del alumnado. Las materias propias de cada modalidad de formación profesional o de bachillerato y las materias optativas le proporcionarán una formación más especializada, preparándole y orientándole hacia la actividad profesional o hacia los estudios superiores.

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Artículo 40: Los alumnos de formación profesional y los de bachillerato podrán realizar su formación y capacitación con el sistema dual colegio-empresa, como pasantía con beca vinculación laboral. Artículo 42: Los alumnos que cursen satisfactoriamente los tres años de la educación media en cualquiera de sus modalidades de bachillerato, recibirán el título de bachiller. Para obtener este título será necesaria la evaluación positiva en todas las materias prescriptas en el diseño curricular del Ministerio de Educación y Cultura para todas las instituciones educativas.

El título de bachiller facultará para acceder a la formación profesional superior y a los estudios de nivel superior.

Sección V Formación Profesional Media Artículo 43: Como parte de la formación media, el Ministerio de Educación y Cultura por sí mismo o con la colaboración de otros ministerios e instituciones vinculadas con la capacitación laboral y coordinada por el mismo Ministerio, ofrecerá oportunidades de profesionalización de distinto grado de calificación y especialidad. La formación profesional media estará dirigida a la formación en áreas relacionadas con la producción de bienes y servicios. Artículo 44: Para cursar la formación profesional media se requerirá haber concluido los nueve años de la Educación Escolar Básica. No obstante será posible acceder a la formación profesional específica sin cumplir los requisitos académicos establecidos, siempre que mediante una prueba regulada por el Ministerio de Educación y Cultura, el aspirante demuestre tener la preparación suficiente para cursar con aprovechamiento estas enseñanzas. Para acceder por esta vía a la enseñanza profesional media se requiere tener cumplidos los diecisiete años de edad. Quienes accedan por esta vía a la formación profesional media, podrán acceder a la educación superior, satisfaciendo pruebas adecuadas de competencia. Artículo 45: Se admiten los institutos de enseñanza media diversificada que impartirán formación profesional adecuada a las condiciones establecidas por esta ley y los reglamentos. Artículo 46: Los estudiantes que hayan concluido una carrera profesional media, recibirán el certificado en la especialidad. Para continuar con estos estudios del nivel superior, deberán satisfacer las pruebas que garanticen la competencia adecuada, de acuerdo a los reglamentos vigentes. Los que no hayan concluido los tres cursos podrán recibir un certificado para demostrar su nivel de capacitación.

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FINES Y OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

Fines de la Educación Paraguaya La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construcción de su propia personalidad logren suficiente madurez humana, que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenece, y con los principios y valores en que ésta se fundamente. Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que varones y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades, se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los habitantes del país. Al mismo tiempo, busca afirmar y dinamizar la identidad de la nación paraguaya y de su cultura, en la comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de integración regional, continental y mundial.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA La Educación tiene como objetivos:

Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educandos/as para que lleguen a su plenitud. Formar la conciencia ética de los/as educandos/as de modo que asuman sus derechos y

responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad. Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio ambiente y de la

cultura. Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la sociedad,

considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades. Desarrollar en los/as educandos/as su capacidad de aprender y su actitud de investigación y

actualización permanente. Formar el espíritu crítico de los/as ciudadanos / as, como miembros de una sociedad pluri-étnica y

pluricultural. Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo, diálogo,

colaboración y bienestar. Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e internalizar valores humanos

fundamentales y actuar en consecuencia con ellos. Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como experiencias de

autogestión en las propias comunidades. Dar formación técnica a los/as educandos/as en respuesta a las necesidades de trabajo y a las

cambiantes circunstancias de la región y del mundo. Promover una actitud positiva de los/as educandos/as respecto al plurilingüismo paraguayo y

propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales. Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as aprendan a conocer, apreciar y respetar su

propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado. Orientar a los/as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y

recreación. Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo.

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PILARES DE LA EDUCACIÓN La Educación Media debe formar jóvenes que estén en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se les presente para actualizar, profundizar y enriquecer sus conocimientos de modo que la persona en un mundo en permanente cambio. Para cumplir con este gran desafío el currículum se estructura en torno a los cuatro pilares de la educación establecidos por la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI de la UNESCO.

Aprender a Conocer

Este tipo de aprendizaje que tiende más al dominio de los instrumentos del saber que a los conocimientos clasificados y codificados, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. Como “medio” propugna que cada persona comprenda el mundo que le rodea para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades, enfrentar el mundo laboral y comunicarse con los/as demás. Como “fin” es lograr el placer de comprender, de conocer y descubrir.

Aprender a Hacer

Este aprendizaje está estrechamente vinculado a la formación profesional. Implica enseñar al alumno /a poner en práctica sus conocimientos y adaptarse al futuro mercado de trabajo, cuya evolución es imprevisible, de ahí que él aprender a hacer y aprender a conocer son insociables. Este aprendizaje tiende a privilegiar la producción intelectual más que las puramente físicas y a la competencia personal antes que la calificación profesional. En definitiva consiste en desarrollar un conjunto de competencias que combinan la calificación adquirida mediante la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la actitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.

Aprender a Vivir Juntos

Este aprendizaje incluye el “descubrimiento del otro” que pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo. Solamente cuando la persona se conoce, podrá ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.

El desarrollo de la actitud empática en educación será fecundo para los comportamientos sociales a lo largo de la vida. Para el logro de esta competencia se debe también “tender hacia objetivos comunes”. Cuando se trabaja mancomunadamente en algún tipo de proyecto, disminuyen o desaparecen las diferencias e incluso los conflictos entre los individuos.

Aprender a Ser

La educación debe contribuir al desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Más que nunca se debe conferir a los jóvenes la libertad de pensamiento, de juicio, la expresión de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud, sean artífices de su destino y colaboren en el progreso de la sociedad a la cual pertenecen.

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Aprender a Emprender

La Educación Media y Técnica paraguaya, además de adoptar los cuatro pilares citados, establecen un quinto pilar, el “Aprender a Emprender” que se halla estrechamente vinculado a los ya analizados, y más específicamente con el “aprender a hacer”. Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa, de autogestión, de espíritu investigador y de análisis, para fijarse metas, para enfrentar con agilidad las contingencias y generar oportunidades alternativas. El reto principal es que en el marco de la ética, se formen personas proactivas que busquen el bien propio y el de los/as demás.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA

Se pretende que en la Educación Media los jóvenes:

Afiancen la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y en lenguas extranjeras para el relacionamiento entre las personas y la producción de conocimientos.

Afiancen la visión humana del rol de la mujer y el varón para la convivencia en el contexto multicultural.

Desarrollen la sensibilidad, el goce estético y el pensamiento divergente y autónomo para participar activamente de la vida cultural y de los procesos de transformación.

Fortalezcan una ética de convivencia en la aceptación y el respeto mutuo para hacer frente a los desafíos que plantea el pluralismo en esta era de globalización.

Fortalezcan las potencialidades físico-recreativas para el logro de un estilo de vida saludable. Desarrollen el sentimiento del ser paraguayo a través del conocimiento, el respeto, el amor a su

geografía e historia, sus recursos naturales y su cultura. Desarrollen el pensamiento científico para la toma de decisiones en las diferentes situaciones de la

vida. Logren la alfabetización científica y tecnológica utilizando los avances de las ciencias para resolver

situaciones que se presenten en la vida. Consoliden la identidad personal en la práctica de valores transcendentales, sociales y afectivos para

la construcción del proyecto de vida. Desarrollen valores de convivencia y de emprendimientos proactivos para el mejoramiento del nivel y

calidad de vida. Consoliden actitudes para el logro de un relacionamiento intra e interpersonal armónico. Adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para acceder al mundo del trabajo con

iniciativa y creatividad. Desarrollen capacidades de procesamiento de la información para la construcción de conocimiento. Desarrollen capacidades meta cognitiva para la resolución de problemas del entorno y la

autorregulación del comportamiento. Fomenten el respeto hacia la naturaleza, conservando y preservando los recursos naturales para una

vida saludable y un desarrollo sustentable. Consoliden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el uso de nuevas tecnologías en

diferentes situaciones de la vida.

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CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA La EDUCACIÓN GEOGRÁFICA tiene como objeto principal de estudio, la estructura, función y génesis de los paisajes terrestres, entendiéndose por paisaje “la combinación de rasgos físicos y humanos que dan a un determinado territorio una fisonomía propia”.

La EDUCACIÓN GEOGRÁFICA se estructura en principios básicos que son:

Todo hecho geográfico debe ser estudiado teniendo en cuenta que corresponde a una pequeñísima

fracción de un proceso evolutivo que afecta a la Tierra.

La localización y distribución de los hechos y fenómenos geográficos.

El establecimiento de los tipos de hechos geográficos y la aplicación de las leyes y principios que lo

rigen.

El establecimiento de la interdependencia entre los hechos geográficos y la determinación de su

estructura, su función y los procesos que lo originan.

Las CIENCIAS GEOGRÁFICAS adquieren una función trascendental en el desarrollo integral de una región o de un país, por ser este el agente administrador de información, planificación y organización, de catastros, trabajos hidrográficos, obras de ingeniería civil y agronómicas; los proyectos geofísicos, a la materialización de límites definidos analíticamente, en fin, toda obra o actividad que requiera una exactitud de puntos precisamente determinados. En otras palabras es un elemento indispensable en el conocimiento integral de una región o un país, constituyendo la base de planificación y ejecución de actividades civiles y militares, pues, hacen a su defensa y desarrollo técnico, económico, cultural y político.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN GEOGRAFICA La Educación Geográfica tiene como objetivos:

Mejorar la producción cartográfica, mediante la formación profesional de recursos humanos competentes dedicados a las tareas del sector.

Insertar nuevos paradigmas que permitan orientar la Educación Geográfica hacia la Administración de los Servicios Educativos conforme a las realidades cambiantes y competitivas en el sector.

Ejecutar la política educativa en los campos de geo posicionamiento, cartografía y fotogrametría, conforme a la calidad profesional que se desee alcanzar.

Promover la formación de técnicos calificados que respondan a los requerimientos ocupacionales del sector geográfico.

Consolidar las competencias que permitan a los jóvenes, varones y mujeres desarrollar la cultura del emprendimiento, la autonomía, la responsabilidad y el auto control.

Revalorizar la importancia de la función de la familia como núcleo fundamental de la sociedad, considerando sus valores, derechos y responsabilidades.

Promover en el educando y en cada comunidad educativa la vivencia democrática, en el marco de la participación pluralista, solidaria y comprometida con los procesos de cambios sustantivos en el ámbito personal, grupal y social.

Promover el respeto a las leyes sobre la base del permanente análisis e interpretación del marco legal referido al ámbito geográfico en general.

Promover la formación profesional técnica que se desempeñe con un liderazgo proactivo y visión holística.

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FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO GEOGRAFICO

El sector geográfico constituye en el Paraguay, el área de mayor gravitación en la planificación nacional. De allí entonces, que la preparación de la fuerza laboral geográfico, se torne un desafío a cuya solución se deberán empeñar los mayores y mejores esfuerzos de voluntad y acción en los sectores gubernamentales y privados, y particularmente del sector geográfico.

La finalidad de esta tarea es configurar una capacidad creciente de recursos humanos, en calidad y cantidad suficientes, para atender intensiva, diversificada y eficazmente la planificación ya que sin planificación no hay desarrollo conforme a la realidad y riqueza del país y con miras a su desarrollo futuro.

Los nuevos escenarios del sector referido: local, nacional, regional (MERCOSUR) y mundiales, requiere abordar con criterios técnicos y científicos, los elevados niveles de exigencias actuales y con una lógica perspectiva de futuro crecimiento de los mismos. Por lo que resulta innegable e imprescindible la buena e integral formación de jóvenes, varones y mujeres protagonistas del desarrollo tan competitiva hoy día y exigente en calidad, cantidad, y oportunidad.

En este contexto, el sector geográfico debe apuntar hacia una mayor, mejor y diversificada planificación, que permita a la población contar con una adecuada planificación y pueda participar activamente en la sociedad, aumentando el desarrollo y por ende, mejorando la calidad de vida.

Consecuentemente la Educación Técnica Geográfica requiere el rescate, la revalorización de una buena planificación que contemple aspectos de: planificación y gestión, consolidación de mercados nacionales, buena organización, diversificación, seguridad, recuperación de los recursos naturales mediante una buena planificación.

El enfoque de género en ésta Modalidad, apunta a presentar modelos alternativos más flexibles, más equitativos, más humanos, para que los procesos pedagógicos que se generen vayan a potenciar en mujeres y varones, mejores niveles de desarrollo humano.

Es por ello, que la Educación Media, potencia el desarrollo de jóvenes, varones y mujeres, desde un concepto diferente de persona, a partir de un enfoque de equidad, al margen de los estereotipos masculinos y femeninos.

Asimismo la Reforma de la Educación Media orienta las competencias que permiten a los jóvenes, varones y mujeres a desarrollar la cultura del emprendimiento, la autonomía personal y la responsabilidad, y en ese sentido el Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas permite el despliegue de pensamientos innovadores con una actitud crítica y el desarrollo de las relaciones interpersonales, así como el uso de las informaciones y herramientas modernas en lo que a producciones geográficas se refiere.

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PERFIL DEL EGRESADO DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN CIENCIAS GEOGRÁFICAS

Perfil General. El perfil Profesional del Bachiller Técnico en Ciencias Geográficas, pretende una sólida formación científica, técnica, ética y humanística, que le permita alcanzar las competencias necesarias para incorporar y desarrollar actividades geográficas y de construcciones civiles, de acuerdo a las características socioculturales, ecológicas y regionales del país, que por medio de sus componentes Geo posicionamiento, Fotogrametría, Cartografía y Práctica Profesional que forman el Área Técnica y Tecnología en forma conjunta con las áreas transversales lograrán la adquisición de las habilidades necesarias para tal efecto.

Competencias de Egreso El alumno egresado de la especialidad de Ciencias Geográficas posee competencias suficientes para:

Incorporar y desarrollar actividades geográficas y de construcciones civiles, de acuerdo a las características socioculturales, ecológicas y regionales del país.

Ejecutar trabajos de solución métrica y ordenamiento de territorio con las disciplinas jurídicas y socioeconómicas para el buen desempeño laboral.

Realizar levantamientos topográficos básicos para representar una parte de la superficie terrestre. Confeccionar cartas topográficas, geográficas y temáticas básicas para la ejecución de actividades

civiles y militares. Realizar trabajo de geodésicos de precisión en ingeniería civil y viales para la identificación de otros

puntos de menor precisión. Efectuar trabajos fotogramétricos, interpretación y restitución de fotografías aéreas y satelitales para

representarlo dentro de una carta topográfica. Utilizar la Tecnología moderna para la elaboración de cartas o mapas digitales. Ejecutar asistencia técnica para la realización de parcelamientos de terrenos Aplicar criterios ajustados a Derecho en administración de justicia, mensuras judiciales y

procedimientos de documentación para su aprobación en las instancias correspondientes. Efectuar procedimientos de deslinde y amojonamiento conforme a Ley para determinar los límites. Tramitar documentación en el INDERT para la titulación de ocupaciones fiscales. Seleccionar y procesar datos obtenidos mediante fotografías aéreas y satelitales para la racionalización

en el uso de la tierra. Establecer diferencias entre derechos reales y adquiridos para realizar estudio de título de propiedad. Demostrar valores morales: honestidad, responsabilidad y confiabilidad para su reconocimiento

profesional.

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OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS GENERALES DE LA MODALIDAD DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN CIENCIAS GEOGRÁFICAS

Proporcionar a los jóvenes, varones y mujeres una formación técnica profesional con las competencias necesarias que les permita desempeñarse eficientemente en las diversas gestiones geográficas, afines a su formación.

Fortalecer en los/as educandos su formación personal y social para desempeñarse con éxito en todos

los ámbitos de su quehacer profesional.

Desarrollar en los/as educandos actitudes de investigación – acción, estimulando en ellos la utilización de los aportes tecnológicos positivos, considerando los constantes cambios, adoptando las más convenientes, respetando y valorando la cultura local.

Proporcionar a los/as educando las herramientas suficientes de acuerdo a los adelantos tecnológicos

e informáticos en la era digital (Teledetección) para la clasificación de datos de campo

Valorar la importancia de la buena planificación, en el desarrollo integral de un país.

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CAPACIDADES QUE SE INCORPORAN A TODAS LAS ÁREAS QUE BUSCAN DAR UN CARÁCTER DISTINTIVO AL TÉCNICO PROFESIONAL GEOGRÁFICO.

Concebir a la Educación Geográfica como un modo de vida que lo caracterice como una especialidad o variedad dentro de la modalidad técnico-profesional entre sus homólogas en el sistema formal. El principal distintivo radica en el objeto de estudio "la Tierra" y el motivo de aprendizaje "sus formas de representación", -conservación características que confieren a la actividad geográfica la interacción permanente del hombre con el medio

Comprender la técnica, sus fundamentos científicos, las condiciones en que pueden ser aplicadas. Investigar las situaciones problemáticas, interpretando sus dimensiones económicas, políticas y

culturales. Comunicarse, interpretar mensajes explícitos e implícitos y conocer quién es el emisor, su lugar

social y sus intereses. Identificar situaciones conflictivas y negociar soluciones entre los diversos actores. Respetar y rescatar la cultura y tecnología fotogramétrica y cartográfica Aprender a trabajar en equipo y superar los momentos difíciles, propios de la edad y adaptarse a las

nuevas situaciones. Asumir con responsabilidad social el desempeño de sus actividades.

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CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN CIENCIAS GEOGRÁFICAS Respondiendo a los principios básicos de coordinación, continuidad, secuencia vertical, integración y coherencia horizontal, se estructura el Currículum del B.T.C.G., que se caracteriza por lo siguiente:

Concebido como proceso integral, participativo, permanente y realista.

Incorpora valores humanos fundamentales en el desarrollo de las diferentes áreas del saber.

Proporciona una formación técnica profesional basada en competencias, que le permite al egresado incorporarse eficientemente al mundo del trabajo.

Asegura una educación que permite al estudiante fortalecer su formación general y facilita su movilidad dentro del Sistema Educativo Nacional.

Propone metodologías flexibles adaptadas a las diferencias individuales, a las características peculiares de las áreas y / o materias de estudios y a la comunidad donde está ubicada la institución.

Proporciona al estudiante herramientas eficientes para alcanzar los recursos económicos

suficientes mediante la planificación de tal manera a mejorar su calidad de vida y el de su familia El Plan de Estudios del Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas, tiene una duración de tres años académicos con una carga horaria total de 4 800 horas. Como componente académico del Plan comprende tres núcleos de formación, Plan Común, Plan Específico y Plan Optativo, organizados en forma anual.

Núcleo del Plan Común Comprende las áreas de Lengua y Literatura y sus Tecnologías, Ciencias Básicas y sus Tecnologías, Matemática y sus Tecnologías, Ciencias Sociales y sus Tecnologías, Educación Física y sus Tecnologías y Desarrollo Personal y Social, que proporcionan una formación general humanística y científica que estimulan el desarrollo integral del educando. Representa el 47% del Currículum, con un total de 2 272 horas.

Núcleo del Plan Específico Las áreas GEOGRÁFICAS correspondientes al Plan Específico proporcionan las Competencias técnicas necesarias mencionadas en el perfil del técnico del egresado para desempeñarse en una explotación familiar o empresarial, asignándose la mayor cantidad de horas a aquellas áreas de mayor relevancia para la formación de un técnico profesional calificado como en el caso de Geo posicionamiento, Legislación Profesional, Fotogrametría y Cartografía. Estas áreas insumen mayor cantidad de tiempo además comprenden varias asignaturas. Representa el 53% del Currículum con un total de 2 528 horas. En el tercer año se establece la implementación de Práctica Profesional con 352 horas, que corresponde al 14 % del Plan Específico, donde el alumno optará por un área de su preferencia ya sea Área de Cartografía o Fotogrametría, considerados como “Pasantías”, que se desarrollarán en la Institución o establecimientos aledaños a la misma, bajo la orientación del profesor involucrado en el Proyecto.

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Núcleo del Plan Optativo Con la finalidad de fortalecer la formación de los educandos se establece el Núcleo del Plan Optativo, en donde serán elegidas y desarrolladas las asignaturas sobre la base de la preferencia del educando, a la realidad institucional y abierta a la decisión de la comunidad educativa en cuanto a:

Talento humano Infraestructura física Características ecológicas Características socio-económicas Insumos y otros.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS DE LA MODALIDAD

Las clases se orientarán con un enfoque activo – participativo. Los educandos realizarán trabajos grupales que ayudarán al aprendizaje por cooperación, a partir de la interacción. Serán aplicadas técnicas que garanticen la construcción del aprendizaje significativo como la investigación – acción, búsqueda bibliográfica, discusión, debates, entrevistas, paneles, técnicas demostrativas, proyectos, práctica de laboratorio y de campo, visitas programadas y otras según la creatividad y necesidad, teniendo en cuenta los tres dominios: cognitivo, procedimental y actitudinal.

Las actividades se desarrollarán en un marco de respeto, cordialidad y valoración de las actividades pedagógicas que favorezcan la relación teoría – práctica.

Las diferentes técnicas y procedimientos a ser utilizados apuntarán a estimular la autonomía y la autogestión.

Además se enfatizarán la auto-evaluación y la co-evaluación.

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MALLA CURRICULAR

Bachillerato Técnico en Servicios - Especialidad: Ciencias Geográficas

DISCIPLINAS CURSOS

1° 2° 3°

Lengua y Literatura y sus Tecnologías 6 10 2

Lengua Castellana y Literatura 2 2 2

Guaraní Ñe’ẽ 2 4

Lengua Extranjera 2 4

Ciencias Básicas y sus Tecnologías 7 11 2

Ciencias Naturales y Salud 2 2 2

Física 3 5

Química 2 4

Matemática y sus Tecnologías 4 4 4

Matemática 4 4 4

Ciencias Sociales y sus Tecnologías 6 4 10

Historia y Geografía 2 2 2

Economía y Gestión 4

Formación Ética y Ciudadana 2 2

Psicología 4

Sociología y Antropología Cultural 2

Educación Física y sus Tecnologías 2 2 2

Educación Física 2 2 2

Desarrollo Personal y Social 2 0 2

Orientación Educacional y Socio laboral 2 2

Técnica y Tecnológica 20 28 38

Instrumental (Instrumental y Geodesia) 5 6 8

Topografía 5 6 7

Dibujo Técnico 3

Cartografía 4 5

Fotogrametría (Clasificación de Campo, Restitución Fotogramétrica y fotogrametría)

4 4 8

Fotointerpretación 3 3 3

Legislación Profesional y Catastro 5 7

Plan Optativo 3

Abierto a la decisión de los actores 3

Total de horas cátedras semanales por curso 47 59 63

Cantidad de Disciplinas 17 16 15

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OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULUM El Currículum del Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas tiene por objetivos:

Proporcionar a los jóvenes, varones y mujeres una formación técnica profesional con las competencias necesarias que les permita desempeñarse eficientemente en las diversas gestiones geográficas, afines a su formación.

Fortalecer en los educandos su formación personal y social para desempeñarse con éxito en todos los

ámbitos de su quehacer profesional.

Desarrollar en los educandos actitudes de investigación – acción, estimulando en ellos la utilización de los aportes tecnológicos positivos, considerando los constantes cambios, adoptando las más convenientes, respetando y valorando la cultura local.

Proporcionar al educando las herramientas suficientes de acuerdo a los adelantos tecnológicos e

informáticos en la era digital (Teledetección)

Desarrollar en los educandos la capacidad de identificar que la buena planificación incide en el desarrollo

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GEOPOSICIONAMIENTO

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Fundamentación Geo posicionamiento contiene un conjunto de asignaturas que tratan de la posición absoluta de la superficie a través de la Topografía, Instrumental y Geodesia Astronómica; como ciencias que determinan posiciones y accidentes del relieve terrestre ha tenido un desarrollo vertiginoso en los últimos años. Día a día, son más diversas las aplicaciones que tiene en otras ciencias como: Ingeniería Civil, Forestal, Agronomía, Geología, Planificación Territorial, etc. Por esta razón por la que se los consideran indispensable incluir en el programa básico de formación de los alumnos del Colegio Técnico en Ciencias Geográficas. La demanda creciente de información respecto al espacio geográfico para el logro de un buen desarrollo económico y social de las naciones, conllevan cambios continuos en las estrategias de producción de la información sobre los recursos. Por ello es importante despertar en los jóvenes una actitud positiva hacia el estudio de las disciplinas que incluyen el área de Geo posicionamiento como una herramienta válida para obtener información en forma precisa sobre el relieve terrestre. El área de Geo posicionamiento ofrecida al estudiante del Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas es eminentemente profesional, donde desarrollan las técnicas y tecnologías aplicadas a la justificación de la explotación de las disciplinas que lo comprenden como base de estudios e investigaciones en el resultado del registro fiel de la información que se requeriría para la elaboración de cartas o mapas por los métodos clásicos y modernos. Al hablar de cartas o mapas no podemos hacerlo con propiedad si estamos pensando en elaborarlos por métodos distintos a los de topográficos. El levantamiento de mapas en grandes extensiones de terreno, sin vías de comunicación, sin facilidades de vivienda sería imposible, además de costoso y demorado, si se utilizan los métodos tradicionales, pero mediante métodos auxiliares tecnológicos modernos son posibles. El presente programa ha sido diseñado con el fin de brindar a los alumnos del Colegio Técnico en Ciencias Geográficas una información general, sencilla y práctica de los conceptos básicos de las disciplinas que componen el área de Geo posicionamiento sus posibilidades de aplicación en el campo profesional.

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OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Componente Geoposicionamiento.

Adquirir conocimientos sobre fundamentos de las Ciencias Geográficas, etapas de ejecución para el apoyo topográfico.

Conocer y utilizar correctamente diferentes métodos de orientación en la vida diaria y profesional. Identificar modernos sistemas de cálculos utilizados para el Geo posicionamiento. Aplicar conocimientos y técnicas necesarios para el manejo y puesta en estación del instrumental

óptico geo-topográficos. Utilizar conocimientos y técnicas necesarios para el manejo del instrumental óptico y la obtención

precisa de datos geo-topográficos. Interpretar correctamente informaciones proporcionadas por los instrumentos en levantamientos de

lotes. Utilizar correctamente datos en la elaboración de cuadros y libretas de cálculos. Aplicar teorías de errores y de compensaciones en las mediciones. Realizar correcciones de posibles errores geométricos o trigonométricos en el levantamiento de lotes

para su presentación final en forma gráfica Utilizar correctamente instrumentos de medición en la determinación de deformidades, cálculos y

facilidades que ofrecen al trabajar en materia de topografía. Extraer datos precisos sobre relieves, declives y dimensiones. Utilizar métodos tradicionales y convencionales de medición y encuadre.

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COMPONENTES DEL ÁREA

RECOMENDACIONES METODOLOGICAS DEL COMPONENTE La propuesta metodológica del área está sustentada en el método científico - tecnológico con sus propios procesos, enfatizando la construcción del aprendizaje significativo en la educación basada en: competencias, los pilares de la educación, el marco filosófico de la educación técnica geográfica y el componente de las áreas transversales. En ese contexto, los contenidos curriculares incluyen actividades que permiten la integración armónica de la docencia con el educando, que por la naturaleza de la enseñanza se apoya en la finca escolar como su principal recurso didáctico.

Esta operacionalización, se desarrollará a través de las prácticas y la integración al medio social en el que se encuentra inmerso, con el apoyo de los insumos técnicos, maquinarias, equipos e instalaciones, la búsqueda bibliográfica, debates, proyectos, visitas programadas.

Las diferentes técnicas y procedimientos a ser utilizados apuntarán a estimular la autoestima, la autogestión y la internalización de la escala de valores de nuestra cultura en las cuales, estarán impregnados los dominios cognitivos, procedimentales y actitudinales. Se pondrá especial atención a la actividad psicomotriz, las normas de seguridad en el manejo de instrumentos de alta precisión que precisa de cuidados especiales y la defensa de los recursos naturales y el ambiente.

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GEOPOSICONAMIENTO El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de la utilización técnicas participativas como:

Contrastación de documentos. Mapas y redes conceptuales. Noticiero y/o Acuario Discusiones guiadas Juegos de simulación. Visitas guiadas Resumen y análisis. Lectura e interpretación de paisaje Investigación cartográfica y documental. Investigación bibliográfica Trabajos de campo (posicionamiento)

La evaluación debe acompañar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sugiriendo para ello la utilización de las siguientes técnicas:

Elaboración de informes Fichas de investigación Mapas conceptuales Defensa de proyectos y trabajos Cuestionarios de autoevaluación. Pruebas individuales escritas Pruebas individuales prácticas Utilización de variado tipos de mapas. Trabajos individuales y grupales Trabajos de laboratorio Observaciones astronómicas

Los Temas Transversales proponen un planteamiento interdisciplinario, que deben ser abordados como construcción social y herramienta de interpretación de la realidad ligada a la práctica social que se genera, permitiendo al/la joven situarse en su entorno con capacidades de actuar e influir en forma consciente y crítica. Para ello se sugiere la utilización de las siguientes estrategias:

Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el proceso de enseñanza – aprendizaje incida en su mejora.

Plantear situaciones en que se relacionen la realidad local con la mundial, con la intención con la intensión de que los/las estudiantes aprendan a pensar globalmente y actuar conforme a las necesidades locales

Proponer situaciones de análisis y resolución de problemas relacionados con los temas más relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.

Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia. Promover situaciones que faciliten la sociabilidad de diferentes ámbitos y escalas, y que estimulen la

reflexión y la participación en la construcción de la sociedad. Evitando la utilización de técnicas expositivas, y dando mayor énfasis a aquellos métodos interactivos y globalizadores como clarificación de valores, resolución de problemas, comprensión crítica, dilemas morales, juego de roles, entre otros; considerándose así mismo que la promoción de nuevas actitudes depende de la puesta de manifiesto del docente, y de los valores presentes en el relacionamiento diario con los/as educandos en el aula. Sólo de esa manera es posible la visualización de un autentico aprendizaje participativo y, sobre todo, significativo.

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DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA - INSTRUMENTAL Se da énfasis a la correcta utilización de cada uno de los instrumentos utilizados en levantamientos topográficos. Se busca que los alumnos y alumnas adquieran las destrezas y habilidades para el manejo del Teodolito, brújula y cinta, así como los métodos de corrección de errores. Busca la elaboración de cálculos de cierre y el uso correcto de las libretas de campo.

Estrategias Metodológicas - “Instrumental” El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de la utilización técnicas participativas como:

Mapas y redes conceptuales. Análisis de datos de campo Noticiero y/o Acuario. Discusiones guiadas Juegos de simulación. Visitas guiadas Elaboración y ejecución de presupuestos. Resumen y análisis. Lectura e interpretación de paisaje

La evaluación debe acompañar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sugiriendo para ello la utilización de las siguientes técnicas:

Fichas de investigación Elaboración de informes Cuestionarios de autoevaluación. Pruebas individuales escritas Pruebas individuales prácticas Trabajos individuales y grupales Defensa de proyectos y trabajos Registro de trabajos de campo Investigación cartográfica y documental. Investigación bibliográfica Trabajos de campo

Los Temas Transversales proponen un planteamiento interdisciplinario, que deben ser abordados como construcción social y herramienta de interpretación de la realidad ligada a la práctica social que se genera, permitiendo al/la joven situarse en su entorno con capacidades de actuar e influir en forma consciente y crítica. Para ello se sugiere la utilización de las siguientes estrategias:

Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el proceso de enseñanza – aprendizaje incida en su mejora.

Plantear situaciones en que se relacionen la realidad local con la mundial, con la intención con la intensión de que los/las estudiantes aprendan a pensar globalmente y actuar conforme a las necesidades locales

Proponer situaciones de análisis y resolución de problemas relacionados con los temas más relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.

Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia. Promover situaciones que faciliten la sociabilidad de diferentes ámbitos y escalas, y que estimulen la

reflexión y la participación en la construcción de la sociedad.

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Evitando la utilización de técnicas expositivas, y dando mayor énfasis a aquellos métodos interactivos y globalizadores como clarificación de valores, resolución de problemas, comprensión crítica, dilemas morales, juego de roles, entre otros; considerándose así mismo que la promoción de nuevas actitudes depende de la puesta de manifiesto del docente, y de los valores presentes en el relacionamiento diario con los/as educandos en el aula. Sólo de esa manera es posible la visualización de un autentico aprendizaje participativo y, sobre todo, significativo.

Capacidades de la Disciplina - “Instrumental” Primer Curso

Identificar unidades de medidas empleadas en topografía. Reconocer características generales de la planimetría. Conocer formas de medición de distancia entre dos puntos fijos. Ejecutar con precisión mediciones con cinta, en forma recta y en ángulos. Reconocer formas de medición de distancias con obstáculos. Diferenciar entre ángulos y direcciones. Reconocer características esenciales de la brújula. Utilizar correctamente la brújula en el levantamiento de lotes. Resolver problemas concernientes al trabajo con brújula. Identificar posibles errores en levantamientos con brújula.

Segundo Curso

Conocer procedimiento para la correcta utilización del teodolito. Realizar correctamente el centraje y nivelación del teodolito Identificar posibles correcciones en la utilización del teodolito. Establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos de teodolitos. Utilizar diferentes métodos de medición de ángulos. Utilizar el método de Bessel de manera a evitar errores.

Tercer Curso

Conocer tipos de niveles y miras. Lectura de diferentes métodos de nivelaciones. Elaborar cálculos de cierre y uso de libretas de campo.

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Contenidos de la Disciplina “Instrumental”

Primer Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Identificar componentes esenciales de la Topografía.

1.1 Concepto de Topografía. Ø Se procede a la investigación bibliográfica grupal.

1.2 Diferencia entre topografía y geodesia.

Ø Se socializan los trabajos investigados complementando y ampliando los contenidos necesarios a fin de lograr trabajos claros y precisos

1.3 División básica de la topografía planimetría y altimetría.

Ø Presentación de trabajos a través de diversas formas expositivas.

1.4 Unidades de medidas empleadas en topografía.

Ø Trabajo en laboratorio con los materiales de manera a conocer cada uno de los elementos y sus características

1.5 Características generales de la planimetría.

Ø Se realizan trabajos de investigación bibliográfica y se presentan monografías sobre los instrumentos. Ø Se socializan los trabajos en forma de co-evaluación.

2. Reconocer elementos necesarios en las mediciones.

2.1 Conceptos, características y clasificación de las cintas.

2.2 Características y utilidades de los piquetes y jalones

2.3 Utilidades y características de la escuadra de agrimensor

2.4 Características y utilización de la plomada y nivel de mano (Locke o Abney) de nivelación.

3. Conozco formas de medición de distancias entre dos puntos fijos

3.1 Elementos requeridos en un terreno plano.

Ø Utilizamos materiales destinados a la medición de distancias y las fórmulas para calcular la distancia inclinada y corrección por pendiente.

3.2 Requisitos para el terreno inclinado o irregular.

Ø Practicamos la co-evaluación.

3.3 Fórmula para calcular distancia inclinada y corrección por pendiente

Ø Analizamos problemas planteados por el profesor, indagando sobre las posibles soluciones

Ø Practicamos las autoevaluación en forma crítica y honesta.

4. Distinguir los diferentes tipos de errores.

4.1 Diferencias entre exactitud y precisión.

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Capacidades Contenidos Criterios de Realización

4.2 Clasificación de los errores de acuerdo a su causa

4.3 Características del error residual y error probable.

Ø Análisis de textos presentados por el profesor, identificado e infiriendo en los diferentes errores que puedan cometerse

5. Identificar los errores a cometerse en las mediciones con cinta.

5.1 Causas y características de los posibles errores de medición con la cinta (Cintas no estándar, alineamiento imperfecto, falta de horizontalidad, etc.)

6. Ejecutar con precisión mediciones con cinta

6.1 Características y consideraciones a tener en cuenta en las mediciones con cinta.

Ø Trabajos con cintas de mediciones, indagando sobre las características que presentan

7. Conocer las correcciones dadas a las mediciones con cintas.

7.1 Características de las posibles correcciones dadas a las mediciones con cinta (Por temperatura, por tensión, por catenaria y tensión normal)

Ø Sobre la base de la experiencia obtenida del trabajo con cintas determinamos los posibles errores a presentarse.

Ø Elaboración de conclusiones propias.

Ø Utilización de la cinta en medición de ángulos.

8. Identificar la medición de ángulos con la cinta

8.1 Métodos, características y correcta utilización de la cinta en la medición de ángulos.

9. Representar el trazado de una perpendicular por un punto sobre la recta

9.1 Métodos para el trazado de una perpendicular por un punto sobre la recta

Ø Investigación bibliográfica sobre los métodos de trazado en forma grupal.

10. Reconocer formas de medición de distancias con obstáculos.

10.1 Métodos de medición de distancias con la presencia de obstáculos.

Ø Utilizando los métodos tradicionales, indagamos sobre las dificultades que presentan los obstáculos. Y la forma de solucionarlos

Ø Sobre la base de lo expuesto razonamos posibles soluciones a los problemas con cintas.

11. Analizar situaciones problemáticas relativos a mediciones con cinta.

11.1 Resolución de situaciones problemáticas relativos a mediciones con cinta.

Ø Sobre la base de datos proporcionados por el docente estableemos las características de los ángulos y direcciones

Ø Se prevé trabajos de investigación bibliográfica en forma grupal de manera a inculcar el compañerismo y la colaboración.

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Capacidades Contenidos Criterios de Realización

12. Identificar los ángulos y direcciones.

12.1 Características y generalidades de los ángulos y direcciones.

Ø Presentación de los trabajos investigativos en forma expósita, utilizando diferentes técnicas.

13. Comprender meridiano verdadero y meridiano magnético.

13.1 Concepto y características de los meridianos verdaderos y magnéticos.

14. Conocer la declinación e inclinación magnética

14.1 Características y concepto de declinación e inclinación magnética.

15. Reconocer el rumbo y el contra-rumbo.

15.1 Concepto y función del rumbo y el contra rumbo

16. Conocer el Ázinut. 16.1 Definición y función del ázinut.

Ø Interpretación de los conceptos y características de cada punto tratado en los temas designados por el profesor.

17. Identificar el ángulo de deflexión.

17.1 Concepto y utilización del ángulo de deflexión

Ø Guiados por el profesor practicamos el levantamiento de lote con brújula.

18.1 La brújula, concepto y características generales.

18. La brújula, conceptos y características.

18.2 Atracción local, concepto e importancia

Ø Establecemos los procedimientos realizados en el mismo.

19. Reconocer el Levantamiento de un lote con brújula y cinta.

19.1 Características generales del levantamiento de un lote con brújula y cinta. Explicaciones de ejemplos

Ø Analizamos los errores presentados en el proceso y la resolución de los mismos.

19.2 Fuentes de errores en levantamientos con brújula.

19.3 Resolución de problemas planteados sobre la base del levantamiento de un lote

Segundo Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Conocer el teodolito, importancia y características.

1.1 Aspectos generales del teodolito, definición, características esenciales

Ø Analizamos los materiales presentados por el profesor, extraemos de él las características del teodolito.

1.2 Nivel de burbuja, concepto y utilidades.

Ø Manipulamos el teodolito y descubrimos su estructura y conocemos la función que desempeña cada una de ellas

1.3 Concepto, características e importancia de la correcta del anteojo, el objetivo, los hilos de retículo, el ocular, su poder aumentativo, el enfoque y tornillos de fijación y de movimiento lento.

Ø Indagamos con ayuda de libros sobre la función de cada parte y la importancia de cada una de ellas.

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Capacidades Contenidos Criterios de Realización

2. Identificar las correcciones al teodolito.

2.1 Correcciones que se realizan en los, eje de los niveles de plato, hilo vertical del retículo, la línea de vista, el eje horizontal, la visual horizontal, en la utilización de los teodolitos y las comprobaciones de los mismos

Ø Deducimos sobre la base de errores provocados sobre las correcciones que se pueden aplicar y la comprobación de los mismos.

3. Conocer el centraje y nivelación del teodolito. 3.1 Procedimiento para el correcto

centraje y nivelación del teodolito, importancia del mismo en las tomas de medidas.

Ø Siguiendo las indicaciones del profesor conocemos el procedimiento de nivelación y centraje para una eficaz toma de medidas.

Ø Sobre la base de lectura comentada del material disponible en la institución establecemos las diferencias entre los tipos de teodolitos.

4.1 Nomenclatura del mismo, características especiales..

Ø Extraemos las características particulares de cada tipo de teodolito

4.2 Puesta en estación y centrar del instrumento

4.3 Nivelación del instrumento y correcciones delos niveles

4. Identificar las características esenciales y correcta utilización del teodolito Wild T.1.

4.4 Practica de mediciones de ángulos.

Ø Practicamos en cada tipo de teodolito la nivelación y centración de cada modelo.

5. Reconocer características particulares, y correcta utilización del teodolito Wild T.2

5.1 Nomenclatura y puesta en estación

Ø Practicamos la medición de ángulos en ambos casos.

5.2 Nivelación y correcciones del mismo. Centrar

5.3 Practica de medición de ángulos.

6. Identificar las diversas utilidades del teodolito y la importancia de la correcta utilización en cada caso particular.

6.1 Determinación de la distancia entre dos puntos, cuando no pueden medirse directamente, utilizando los métodos “A”, “B” y “C”.

Ø Partiendo de los conocimientos que ya poseemos sobre cada tipo de teodolito determinamos la importancia y la utilidad de cada modelo.

6.2 Determinación de la intersección de dos rectas

Ø Presentamos la información elaborada en forma de monólogo.

6.3 Medición de ángulo cuando el tránsito no puede colocarse en el vértice.

Ø Estudiamos los posibles casos orientados por el profesor del área.

6.4 Prolongación de línea recta.

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Capacidades Contenidos Criterios de Realización

6.5 Trazar líneas rectas entre dos puntos en los 3 casos posibles.

7. Conocer el procedimiento de medición de ángulos aislados con precisión.

7.1 Utilización de los diferentes métodos de medición de ángulos métodos de reiteración, repetición y lineal.

Ø Con información bibliográfica y las practicas realizadas con instrumentos deducimos los diferentes métodos de medición de ángulos.

8. Reconocer la utilización del teodolito en altimetría.

8.1 Utilización del teodolito en altimetría, importancia y características

Ø Investigamos la importancia del teodolito en altimetría así como su importancia y características en el material presentado por profesor

9. Conocer los métodos Utilizar la regla de Bessel para evitar errores de medidas.

9.1 Utilización de la regla de Bessel de manera a evitar errores predecibles.

Ø Practicamos la regla de Bessel así evitar y corregir errores en las medidas.

10. Conocer los métodos de medición en un terreno con tránsito y cinta.

10.1 Utilización del método de radiación para el levantamiento de un lote, procedimientos, modelo de cartera y cuadro de cálculos.

Ø Practicamos el levantamiento de lote con tránsito y cinta.

Ø Elaboramos de ella el modelo de cartera y cuadro de cálculos

Ø Entregamos el trabajo realizado en forma individual y honesta.

Tercer Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Reconocer los instrumentos utilizados en nivelación geométrica, características y utilidades.

1.1 Clasificación de miras y soportes de miras

Ø Sobre la base de investigación bibliográfica determinamos los tipos de miras y de niveles.

1.2 Clasificación de niveles, nomenclatura y precisión.

1.3 Correcciones de paralelaje líneas de puntería y correcciones de “C” fórmula.

Ø Guiados por el profesor conocemos los tipos de correcciones y las lecturas más utilizadas.

1.4 Lecturas de nivelación por métodos del extremo, del medio y de configuración

1.5 Poligonación abierta, cerrada y radiación.

Ø Deducimos las características y concepto de desnivel, basado en las experiencias previas

1.6 Nivelaciones de ida y vuelta, de doble ida.

1.7 Desniveles, transporte de cotas, tolerancias y errores.

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Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1.8 Cálculos de cierre y uso de libretas de campo.

Ø Utilizamos correctamente las libretas de campo y los cálculos de cierre, siguiendo las instrucciones dadas por el profesor y con los datos obtenidos en los levantamientos de lotes

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DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA - TOPOGRAFÍA Se basa en el estudio de posiciones y accidentes del relieve geográfico, para ello se utilizan las unidades topográficas, las escalas numéricas y gráficas. Busca que el educando utilice los diferentes sistemas de nivelación y medición en el levantamiento de lotes, así como el levantamiento de detalles. Se incorporan problemas de nivelación; a ser resueltas por diferentes métodos, así como la identificación de posibles errores y correcciones de los mismos. Es de trascendental importancia por ser el método más utilizado en el levantamiento de superficies y sirve de base en la elaboración de mapas, planos y cartas.

Estrategias Metodológicas. “Topografía” El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de la utilización técnicas participativas como:

Contrastación de informes de campo. Mapas conceptuales. Análisis de datos de campo Noticiero y/o Acuario Discusiones guiadas Juegos de simulación. Visitas guiadas Elaboración y ejecución de presupuestos. Lectura e interpretación de paisaje topográfico Investigación bibliográfica Planteo y resolución de problemas.

La evaluación debe acompañar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sugiriendo para ello la utilización de las siguientes técnicas:

Elaboración de informes Análisis de informes topográficos Cuestionarios de autoevaluación. Pruebas individuales escritas Pruebas individuales prácticas Utilización de variado tipos de mapas. Trabajos individuales y proyectos grupales Defensa de proyectos y trabajos Registro de informes de campo

Los Temas Transversales proponen un planteamiento interdisciplinario, que deben ser abordados como construcción social y herramienta de interpretación de la realidad ligada a la práctica social que se genera, permitiendo al/la joven situarse en su entorno con capacidades de actuar e influir en forma consciente y crítica. Para ello se sugiere la utilización de las siguientes estrategias:

Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el proceso de enseñanza – aprendizaje incida en su mejora.

Plantear situaciones en que se relacionen la realidad local con la mundial, con la intención con la intensión de que los/las estudiantes aprendan a pensar globalmente y actuar conforme a las necesidades locales

Proponer situaciones de análisis y resolución de problemas relacionados con los temas más relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.

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Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia. Promover situaciones que faciliten la sociabilidad de diferentes ámbitos y escalas, y que estimulen la

reflexión y la participación en la construcción de la sociedad. Evitando la utilización de técnicas expositivas, y dando mayor énfasis a aquellos métodos interactivos y globalizadores como clarificación de valores, resolución de problemas, comprensión crítica, dilemas morales, juego de roles, entre otros; considerándose así mismo que la promoción de nuevas actitudes depende de la puesta de manifiesto del docente, y de los valores presentes en el relacionamiento diario con los/as educandos en el aula. Sólo de esa manera es posible la visualización de un autentico aprendizaje participativo y, sobre todo, significativo.

Capacidades De La Disciplina - Topografía Primer Curso

Conocer características de la altimetría y planimetría. Establecerlas unidades de medidas empleadas en topografía Conocer y utilizar escalas numéricas y gráficas. Determinar errores de nivel aparente. Conocer formas y dimensiones de la tierra.

Segundo Curso

Conocer métodos de nivelación geométrica o por alturas. Aplicar fórmulas de nivelación compuesta en la resolución de problemas. Reconocer características y fórmulas de nivelación sencilla y doble. Identificar errores de nivelada y kilométrico. Identificar características de nivelación trigonométrica

Tercer Curso

Establecer correcciones por nivel aparente. Utilizar métodos de nivelación trigonométrica Diferenciar errores por falta de verticalidad de mira y kilométrico Utilizar nivelación trigonométrica compuesta. Resolver problemas de nivelación por altura.

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Contenidos de la Disciplina “Topografía”

Primer Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Identificar componentes esenciales de la topografía y la geodesia

1.1 Concepto de Topografía y geodesia.

Ø Se procede a la investigación bibliográfica grupal.

1.2 Diferencia entre topografía y geodesia.

1.3 Diferencias y semejanzas entre topografía planimetría y altimetría.

Ø Se socializan los trabajos investigados complementando y ampliando los contenidos necesarios a fin de lograr trabajos claros y precisos

1.4 Unidades de medidas empleadas en topografía.

1.5 Formas y dimensiones de la tierra.

Ø Presentación de trabajos a través de diversas formas expositivas.

1.6 Direcciones que puede presentar

1.7 Escalas numéricas y gráficas Ø Se practica la auto-evaluación con práctica de honestidad y respeto al trabajo del compañero.

1.8 Diferentes tipos de nivelación

1.9 Errores, tolerancias y precisión de medidas

Segundo Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Utilizar métodos de levantamientos de superficies por radiación.

1.1 Procedimientos, modelo de cartera y cuadro de cálculos.

Ø A través de datos presentados por el profesor procedemos a elaborar modelos de carteras y cuadro de cálculos.

Ø Utilizando los datos extraídos con anterioridad procedemos a cálculos de distancias y modelos de carteras.

2. Utilizar levantamiento de lote por intersección visual o base medida.

2.1 Procedimiento, modelo de cartera y cálculo.

Ø Utilizando datos anteriores se realizan ajustes por los métodos “A” y “B”; verificación de existencia de errores.

2.2 Cuadro de cálculo de distancias A0 (1

ra parte)

3. Utilizar levantamiento de un lote por medio de polígonos.

3.1 Cálculos y distribución de errores.

Ø Guiados por el profesor deducimos los detalles, la elaboración de modelos de cartera y cuadro de cálculos así como la omisión de datos del polígono.

3.2 Ajustes por métodos “A” y “B”.

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Capacidades Contenidos Criterios de Realización

3.3 Variaciones del método

4. Proceder al levantamiento de detalles

4.1 Detalles por izquierda, por derecha y por radiación.

4.2 Modelo de cartera y cálculos.

4.3 Cuadros de cálculo.

4.4 Omisión de datos de una poligonal.

5 Utilizar las fórmulas para el cálculo de áreas de polígonos en función a las coordenadas de sus vértices.

5.1 Ecuación del primer método Ø Utilización de fórmulas para el cálculo de áreas de polígonos.

5.2 Ecuación del segundo método.

6 Determinar el área del polígono por el método de las dobles longitudes.

6.1 Establecimiento de los preliminares.

Ø Sobre datos obtenidos se establecen los preliminares para la determinación de áreas de polígonos por el método de doble longitudes.

6.2 Determinación del área.

Tercer Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Conocer el concepto y las características de Altimetría

1.1 Concepto y características de altimetría.

Ø Investigación bibliográfica sobre conceptos y características de la altimetría.

Ø Sobre errores cometidos con y guiados por el profesor procedemos a determinar el tipo de error y determinamos la características de cada una de ella.

2. Determinar los posibles errores de nivel aparente.

2.1 Error de esfericidad de la tierra.

2.2 Error de refracción atmosférica.

Ø Se procede a la investigación bibliográfica grupal.

2.3 Error total. Utilización de los instrumentos de nivelación y obtención de los diferentes tipos de nivelación.

3. Conocer la nivelación geométrica o por alturas.

3.1 Nivelación por puntos extremos y medios.

3.2 Nivelación radial.

3.3 Nivelación por estaciones recíprocas y estaciones equidistantes

4. Identificar la nivelación compuesta.

4.1 Aplicación de fórmulas de nivelación compuesta y sus características

Ø Sobre datos obtenidos aplicamos fórmula de nivelación compuesta.

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Capacidades Contenidos Criterios de Realización

5. Identificar nivelación sencilla y doble.

5.1 Conceptos y características de las nivelaciones sencilla y doble.

Ø Se realizan trabajos de investigación bibliográfica y se presentan monografías sobre nivelación sencilla y doble y libreta de nivelación.

Ø Sobre datos obtenidos se determina los errores de nivelación.

6. Reconocer errores de nivelación.

6.1 Error de nivelada.

6.2 Error kilométrico Ø Se utiliza conjuntamente con la libreta de nivelación.

7. Utilizar la libreta de nivelación.

7.1 Libretas de nivelación, utilización y características.

Ø Con instrumentos necesarios se practica la nivelación con obstáculos.

8. Identificar procedimiento de nivelación con obstáculos.

8.1 Nivelación con obstáculos, procedimiento y gráficos.

9. Identificar características, conceptos, errores de nivelación trigonométrica.

9.1 Nivelación trigonométrica, concepto y características.

Ø Guiados por el docente se establece procedimientos y gráficos.

9.2 Correcciones por nivel aparente.

9.3 Métodos de nivelación trigonométrica, por punto medio y por visuales recíprocas.

Ø Se socializan los trabajos investigados complementando y ampliando los contenidos necesarios a fin de lograr trabajos claros y precisos

9.4 Errores por falta de verticalidad de la mira y error kilométrico.

Ø Presentación de trabajos a través de diversas formas expositivas.

9.5 Nivelación trigonométrica compuesta

9.6 Ejercicios de nivelación por alturas.

Ø Sobre datos obtenidos anteriormente indagamos sobre los posibles errores de verticalidad, mira.

Determinamos la nivelación compuesta y deducimos soluciones a problemas planteados.

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CARTOGRAFÍA

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Fundamentación Cartografía como ciencia que estudia la correcta elaboración, interpretación y manejo de mapas cartográficos ha tenido un desarrollo vertiginoso en los últimos años. Día a día, son más diversas las aplicaciones que tiene en otras ciencias como: Ingeniería Civil, Forestal, Agronomía, Geología, Planificación Territorial, etc. Por esta razón se considera necesario incluir en el programa básico de formación de los alumnos del Colegio Técnico en Ciencias Geográficas. Las imágenes de percepción remota y por ende las fotografías aéreas, constituyen el registro visible de los variados aspectos que componen un espacio geográfico. Sin embargo, para aprovechar la información que contiene una fotografía aérea, es necesario conocer las características, propiedades geométricas y demás elementos que los conforman. La demanda creciente de información respecto al espacio geográfico para el logro de un buen desarrollo económico y social de las naciones, conllevan cambios continuos en las estrategias de producción de la información de los recursos. Por ello es importante despertar en los jóvenes una actitud positiva hacia el estudio de la Cartografía como una herramienta válida para la elaboración de mapas en forma precisa y verdadera. El área de Cartografía ofrecida al estudiante del Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas es eminentemente profesional, donde desarrollan las técnicas y tecnologías aplicadas a la confección de mapas cartográficos, a través de la explotación de la fotografía aérea, así como la obtención de datos de forma convencional. Al hablar de cartas o mapas no podemos hacerlo con propiedad si estamos pensando en elaborarlos por métodos distintos de los fotogramétricos. El levantamiento de mapas en grandes extensiones de terreno, sin vías de comunicación, sin facilidades de vivienda sería imposible, además de costoso y demorado, si no se usan los métodos modernos aprovechados actualmente en la confección de mapas a través de los instrumentos informáticos. El presente programa ha sido diseñado con el fin de brindar a los alumnos del Colegio Técnico en Ciencias Geográficas una información general y sencilla de los conceptos básicos de las disciplinas que integran el área de Cartografía y sus posibilidades de aplicación en el campo profesional, de manera a mejorar su calidad de vida y el de sus familiares.

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OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Componente Cartografía.

Analizar la historia y características de la cartografía. Identificar los sistemas de coordenadas geográficas Realizar proyecciones cartográficas Confeccionar cuadrículas de mapas Adquirir noción sobre cartografía digital. Aplicar técnicas en el uso de sistemas de producción digital. Adquirir conocimientos sobre el uso de cartas. Realizar construcciones correctas de letras en mayúscula y minúscula en caracteres de imprenta. Aplicar conocimientos sobre cartas topográficas Trazar dibujos geométricos y proyecciones Utilizar escalas gráficas y numéricas. Aplicar conocimientos de dibujos técnicos Aplicar conceptos, distinguir características e importancia del catastro. Reconocer proceso de formación catastral Reconocer conflictos en el proceso de inscripción catastra. Conocer requisitos para el reconocimiento predial urbano y rural Realizar mediciones de campo en predios rurales y urbanos. Efectuar cálculos de áreas sobre los datos obtenidos. Desarrollar procedimientos para la entrega de documentación e inscripción catastral de predios

urbanos y rurales.

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COMPONENTES DEL ÁREA

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA EL COMPONENTE CARTOGRAFÍA La propuesta metodológica del área está sustentada en el método científico – tecnológico y práctico con sus respectivos procesos, impulsando el aprendizaje en el ámbito de la educación geográfica considerando las áreas transversales y los valores. Los contenidos curriculares incluyen actividades que permiten la formación integral del educando y así lograr una visión general de lo que ofrece la profesión y sus posibilidades de aplicación en el campo profesional. Esto se logrará través de las prácticas de gabinete tanto en las aulas como en las divisiones técnicas de la Dirección del Servicio Geográfico Militar. Empleando equipos, instrumentales e instalaciones, la búsqueda bibliográfica, búsquedas en Internet, talleres, proyectos, visitas programadas, prácticas en laboratorio. Las diferentes técnicas y procedimientos a ser utilizados apuntarán a estimular la autoestima y la autogestión, en las cuales, estarán presentes los dominios cognitivos, procedimentales y actitudinales. Se pondrá especial atención al desenvolvimiento del alumno en el área y a la actividad psicomotriz y en la adquisición de valores tradicionales.

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS CARTOGRAFÍA El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de la utilización técnicas participativas como:

Mapas y redes conceptuales. Elaboración de propuestas de participación y solución Análisis de datos extraídos de campo Discusiones guiadas Juegos de simulación. Visitas guiadas Elaboración y ejecución de presupuestos. Resumen y análisis. Investigación bibliográfica

La evaluación debe acompañar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sugiriendo para ello la utilización de las siguientes técnicas:

Fichas de investigación Mapas conceptuales Elaboración de informes Cuestionarios de autoevaluación. Utilización de variado tipos de mapas. Elaboración y defensa trabajos individuales y grupales. Pruebas individuales escritas y de laboratorio Trabajos en laboratorio Investigación cartográfica y documental Lectura e interpretación de paisaje

Los Temas Transversales proponen un planteamiento interdisciplinario, que deben ser abordados como construcción social y herramienta de interpretación de la realidad ligada a la práctica social que se genera, permitiendo al/la joven situarse en su entorno con capacidades de actuar e influir en forma consciente y crítica. Para ello se sugiere la utilización de las siguientes estrategias:

Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el proceso de enseñanza – aprendizaje incida en su mejora.

Plantear situaciones en que se relacionen la realidad local con la mundial, con la intención con la intensión de que los/las estudiantes aprendan a pensar globalmente y actuar conforme a las necesidades locales

Proponer situaciones de análisis y resolución de problemas relacionados con los temas más relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.

Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia. Promover situaciones que faciliten la sociabilidad de diferentes ámbitos y escalas, y que estimulen la

reflexión y la participación en la construcción de la sociedad. Evitando la utilización de técnicas expositivas, y dando mayor énfasis a aquellos métodos interactivos y globalizadores como clarificación de valores, resolución de problemas, comprensión crítica, dilemas morales, juego de roles, entre otros; considerándose así mismo que la promoción de nuevas actitudes depende de la puesta de manifiesto del docente, y de los valores presentes en el relacionamiento diario con los/as educandos en el aula. Sólo de esa manera es posible la visualización de un autentico aprendizaje participativo y, sobre todo, significativo.

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DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA CARTOGRAFÍA Esta disciplina provee los conceptos básicos utilizados en la elaboración de mapas, planos y cartas, así como los procedimientos necesarios para la confección de los mismos. Busca también que el educando comprenda, convierta, distinga y utilice los diferentes datos proporcionados por los medios de adquisición de informaciones geográficas, sean estos analógicos o digitales, a fin de elaborar mapas cartográficos de alta fidelidad y exactitud.

Estrategias Metodológicas de la Disciplina “Cartografía” El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de la utilización técnicas participativas como:

Mapas y redes conceptuales. Elaboración de propuestas de participación y solución Análisis de datos extraídos de campo Discusiones guiadas Juegos de simulación. Visitas guiadas Elaboración y ejecución de presupuestos. Resumen y análisis. Investigación bibliográfica

La evaluación debe acompañar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sugiriendo para ello la utilización de las siguientes técnicas:

Fichas de investigación Mapas conceptuales Elaboración de informes Cuestionarios de autoevaluación. Utilización de variado tipos de mapas. Elaboración y defensa trabajos individuales y grupales. Pruebas individuales escritas y de laboratorio Trabajos en laboratorio Investigación cartográfica y documental Lectura e interpretación de paisaje

Los Temas Transversales proponen un planteamiento interdisciplinario, que deben ser abordados como construcción social y herramienta de interpretación de la realidad ligada a la práctica social que se genera, permitiendo al/la joven situarse en su entorno con capacidades de actuar e influir en forma consciente y crítica. Para ello se sugiere la utilización de las siguientes estrategias:

Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el proceso de enseñanza – aprendizaje incida en su mejora.

Plantear situaciones en que se relacionen la realidad local con la mundial, con la intención con la intensión de que los/las estudiantes aprendan a pensar globalmente y actuar conforme a las necesidades locales

Proponer situaciones de análisis y resolución de problemas relacionados con los temas más relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.

Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia. Promover situaciones que faciliten la sociabilidad de diferentes ámbitos y escalas, y que estimulen la

reflexión y la participación en la construcción de la sociedad. Evitando la utilización de técnicas expositivas, y dando mayor énfasis a aquellos métodos interactivos y globalizadores como clarificación de valores, resolución de problemas, comprensión crítica, dilemas morales,

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juego de roles, entre otros; considerándose así mismo que la promoción de nuevas actitudes depende de la puesta de manifiesto del docente, y de los valores presentes en el relacionamiento diario con los/as educandos en el aula. Sólo de esa manera es posible la visualización de un autentico aprendizaje participativo y, sobre todo, significativo.

Capacidades de la Disciplina “Cartografía”

Segundo Curso

Establecer conceptos y clasificación de mapa, plano y carta.

Conocer fases de elaboración de mapas cartográficos

Identificar las coordenadas geográficas.

Conocer latitud media, longitud media y diferencias entre longitud y latitud

Establecer conceptos y generalidades de las proyecciones

Realizar proyecciones cartográficas

Conocer características deseables en una proyección cartográfica.

Establecer precisión en las proyecciones cartográficas.

Conocer las proyecciones cilíndricas y cónicas, conceptos y elementos.

Identificar la proyección transversa de mercado “UTM”

Conocer los tipos de cuadrículas y los métodos de construcción

Convertir coordenadas geográficas a “UTM” Tercer Curso

Establecer diferencias y características entre Cartografía analítica y cartografía digital

Utilizar herramientas informáticas en las ediciones digitales.

Realizar captura de imágenes originales y por digitalización.

Realizar Vectorización automática

Ejecutar edición, validación y trazado láser.

Efectuar control de calidad.

Diseñar proyectos cartográficos, características, procedimientos, herramientas y estructura.

Conocer conceptos y generalidades sobre la elaboración de mapas

Elaborar mapas a través de Vectorización.

Utilizar los sistemas de tratamiento.

Conocer requisitos para la adquisición de sistema de producción cartográfica digital

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Contenidos de la Disciplina “Cartografía”

Segundo Curso

Competencias Específicas Contenidos Criterios de Realización

1. Conocer la historia de la cartografía y sus características

1.1 Historia de la cartografía Ø Selección de distintos textos informativos

1.2 Concepto de cartografía

1.3 Innovaciones tecnológicas Ø Conformación de grupos de trabajo, para el análisis de los textos seleccionados.

1.4 Cartografía, como ciencia, arte y tecnología.

1.4 Estudio de la cartografía.

Ø Presentación en plenaria de las conclusiones.

1.5 Cartografía como técnica de la comunicación.

1.6 División de la cartografía.

Ø Aceptación de sugerencias y observaciones de forma constructiva.

1.7 Mapa, plano y carta, concepto y clasificación.

1.8 Fases de elaboración y desarrollo de mapas cartográfico.

2. Identificar los sistemas de coordenadas geográficas

2.1 Tierra, definición y elementos.

Ø En investigación bibliográfica determinamos concepto de la Tierra, meridianos, paralelos y establecer sus relaciones.

2.2 Sistemas de coordenadas geográficas, elementos.

Ø Presentación en plenaria de las conclusiones.

2.3 Latitud media, longitud media, diferencia de latitud y longitud.

Ø Cálculo de diferencia de longitud, de latitud.

2.4 El círculo máximo, círculos menores, distancia ortodrómica

3. Identificar las proyecciones cartográficas y sus elementos

3.1 Proyecciones, concepto y generalidades.

Ø Lectura y análisis de materiales que contenga conceptos de proyección.

3.2 Proyecciones cartográficas, conceptos y elementos.

3.3 Propiedades deseables de una proyección cartográfica.

Ø Sintetizar en forma de mapa conceptual los diversos tipos de proyecciones cartográficas.

3.4 Precisión cartográfica de las proyecciones.

3.5 Proyecciones equivalentes, concepto y elemento.

Ø Lectura y análisis de materiales que contenga conceptos de proyección.

3.6 Proyecciones equidistantes, concepto y elementos.

Ø Sintetizar en forma de mapa conceptual los diversos tipos de proyecciones cartográficas.

3.7 Proyecciones conformes, concepto y elementos.

3.8 Proyecciones estereográficas, concepto y elementos

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Competencias Específicas Contenidos Criterios de Realización

3.9 Proyecciones cilíndricas, conceptos y elementos.

Ø Construcción de las diversas proyecciones cartográficas a partir de sus elementos.

3.10 Proyecciones cónicas, conceptos y elementos.

3.11 Proyecciones transversas de mercato, “UTM” concepto y elementos.

Ø Practica de co-evaluación en forma honesta.

4. Confeccionar cuadrículas de mapas.

4.1 Sistema de cuadricula universal, transversa de mercato, elementos y principios básicos.

Ø Representar los elementos de cuadrícula .

4.2 Tipos de cuadrículas y métodos de construcción.

Ø Realizar cálculos de conversión de coordenadas UTM a coordenadas geográficas, utilizando tabla de conversión

4.3 Conversión de coordenadas geográficas y coordenadas UTM.

4.4 Factores cartográficos de conversión.

5. Reconocer elementos esenciales del diseño cartográfico.

5.1 Elementos gráficos. Ø Investigación bibliográfica sobre los elementos esenciales del diseño cartográfico.

5.2 Simbolización Ø Establecimiento de nociones de cartografía digital.

5.3 Elementos visuales. Ø Conocimiento de los procesos de edición digital

Ø Concepto de proyecto cartográfico.

Ø Presentación del trabajo en

forma de monografía.

Tercer Curso

Competencias Específicas Contenidos Criterios de Realización

1. Adquirir nociones sobre cartografía digital

1.1 Cartografía analógica y digital Ø Investigación bibliográfica sobre los elementos esenciales del diseño cartográfico.

1.2 Herramientas informáticas para la edición digital.

Ø Establecimiento de nociones de cartografía digital.

1.3 Definición del proyecto cartográfico

Ø Conocimiento de los procesos de edición digital

1.4 Captura de originales Ø Concepto de proyecto

cartográfico.

1.5 Vectorización automática Ø Presentación del trabajo en

forma de monografía

1.6 Captura por digitalización Ø Practica de captura y

digitalización de datos.

1.7 Edición Ø Trazado de láser y control de

calidad de positivos.

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Competencias Específicas Contenidos Criterios de Realización

1.8 Validación

1.9 Trazado láser

1.10 Control de calidad de positivos

2. Diseñar proyecto cartográfico.

2.1 Antecedentes. Ø Guiados por el profesor/a conocemos los proyectos cartográficos.

2.2 Parámetros matemáticos

2.3 Geografía física y humana Ø Determinamos las fuentes de información, parámetros matemáticos y toponimia.

2.4 Toponimia y rotulación

2.5 Fuentes de información Ø Practica con los materiales informáticos utilizados en el área de cartografía digital.

2.6 Herramientas informáticas

2.7 CAD MicroStation Ø Características y descripción de los mismos.

2.8 Descripción del CAD

2.9 Estructura de la información

2.10 Desarrollo del proceso digital.

3. Elaborar mapa a partir de una base única.

3.1 Producción multiescala y multipropósito.

Ø Análisis de textos presentados por el profesor/a

3.2 Generalización, concepto y operaciones.

Ø Extracción de conceptos.

3.3 La rotulación en los mapas, concepto y operaciones.

Elaboración de rotulación siguiendo las especificaciones técnicas.

4. Establecer conclusiones. 4.1 Adquisición de un sistema de producción de cartografía digital.

Ø Reconocimiento de las condiciones técnicas necesarias para la adquisición de un sistema cartográfico digital partiendo de las experiencias previas.

4.2 Condiciones técnicas a la hora de adquirir un sistema de producción de cartografía digital.

4.3 Sistema abierto y modular Ø Utilización de los sistemas de captura de datos.

4.4 Capacidad de proceso.

4.5 Capacidad de gestión y de cambio.

Ø Conocimiento de las características de cada tipo de captura de datos.

4.6 Sistema de captura de datos: a) Vectorización automática. b) Vectorización asistida sobre pantalla.

Ø Valorización de los diferentes tipos de captura de datos.

1.7 Tratamiento: a) Ráster. b) Vectorial.

Ø Presentación del contenido en forma de monografía y mapas conceptuales.

4.8 Edición

4.9 Reflexiones finales.

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DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA CATASTRO Se da énfasis al conocimiento del alcance y la importancia jurídico fiscal del Catastro de suma trascendencia para la organización del municipio y del país. Permite conocer el proceso de formación catastral con el fin de determinar el valor del mismo.

Provee las herramientas necesarias para el reconocimiento predial ya sea urbano o rural y con o sin edificaciones en ambos casos, así como la realización de cálculos de área sobre los datos obtenidos en los predios.

Estrategias Metodológicas “Catastro” El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de la utilización técnicas participativas como:

Mapas y redes conceptuales. Análisis de datos obtenidos en campo de trabajo Discusiones guiadas Juegos de simulación. Visitas guiadas Elaboración y ejecución de presupuestos. Resumen y análisis de trabajos. Lectura e interpretación de paisaje Investigación cartográfica y documental. Investigación bibliográfica Prácticas en campo

La evaluación debe acompañar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sugiriendo para ello la utilización de las siguientes técnicas:

Fichas de investigación Mapas conceptuales Elaboración de informes. Defensa de proyectos y trabajos Cuestionarios de autoevaluación. Pruebas individuales escritas Pruebas individuales prácticas en campo Utilización de variado tipos de mapas. Trabajos individuales y grupales en campo Trabajos individuales y grupales de oficina Investigación bibliográficas Procedimientos de cálculos y correcciones

Los Temas Transversales proponen un planteamiento interdisciplinario, que deben ser abordados como construcción social y herramienta de interpretación de la realidad ligada a la práctica social que se genera, permitiendo al/la joven situarse en su entorno con capacidades de actuar e influir en forma consciente y crítica. Para ello se sugiere la utilización de las siguientes estrategias:

Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el proceso de enseñanza – aprendizaje incida en su mejora.

Plantear situaciones en que se relacionen la realidad local con la mundial, con la intención con la intensión de que los/las estudiantes aprendan a pensar globalmente y actuar conforme a las necesidades locales

Proponer situaciones de análisis y resolución de problemas relacionados con los temas más relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.

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Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia. Promover situaciones que faciliten la sociabilidad de diferentes ámbitos y escalas, y que estimulen la

reflexión y la participación en la construcción de la sociedad. Evitando la utilización de técnicas expositivas, y dando mayor énfasis a aquellos métodos interactivos y globalizadores como clarificación de valores, resolución de problemas, comprensión crítica, dilemas morales, juego de roles, entre otros; considerándose así mismo que la promoción de nuevas actitudes depende de la puesta de manifiesto del docente, y de los valores presentes en el relacionamiento diario con los/as educandos en el aula. Sólo de esa manera es posible la visualización de un autentico aprendizaje participativo y, sobre todo, significativo.

Competencias Específicas “Catastro”

Segundo Curso

Conocer el catastro jurídico fiscal

Establecer importancia y alcance del catastro

Determinar el valor catastral.

Conocer documentación y equipos para reconocimiento predial

Establecer procesos de formación y actualización para el reconocimiento predial urbano.

Realizar medición de terreno por lote

Ejecutar medición de construcción en el predio

Realizar cálculos de áreas sobre datos obtenidos, en predios urbanos

Tercer Curso

Conocer documentación y equipos para reconocimiento predial rural.

Establecer procesos de formación y actualización para el reconocimiento predial rural.

Ejecutar medición de construcción en el predio

Realizar cálculos de áreas sobre datos obtenidos, en predios rurales

Elaborar cálculos de predios en áreas rurales

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Contenidos de la Disciplina “Catastro”

Segundo Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Conocer conceptos, características e importancia del catastro.

1.1 Concepto y objetivos del catastro

Ø Realización de investigación bibliográfica sobre concepto y características del catastro

1.2 Antecedentes Generales.

1.3 Catastro jurídico fiscal Ø Presentación del trabajo en forma expositiva al grupo clase.

1.4 Dirección técnica, control, asesoría y ejecución.

1.5 Importancia y alcance del catastro.

Ø Establecer comparaciones entre los trabajos, mejorando los que sean necesarios.

2. Identificar la evolución legislativa del catastro.

2.1 Época de fundación, iniciación, transición, consolidación y época actual.

Ø Proyecciones de los trabajos en mapas conceptuales.

3. Reconocer el proceso de formación catastral.

3.1 Concepto del proceso Ø Extracción de conclusiones personales sobre cada ítem.

3.2 Síntesis del proceso de formación.

3.3 Determinación del valor catastral.

4. Conocer las clases y conflictos de inscripción catastral

4.1 Concepto de inscripción Ø Practica de la co-evaluación en forma honesta.

4.2 Conflicto de persona y de los títulos en la inscripción.

4.3 Clases y naturalezas de las inscripciones.

4.4 Validez de la inscripción catastral.

Ø Valorización de los trabajos presentados por los compañeros / as.

4.5 Efectos de la inscripción catastral

5. Identificar los requisitos para el reconocimiento predial urbano.

5.1 Documentación y equipo

Ø Presentación por parte del profesor de los documentos requeridos para el reconocimiento predial urbano

5.2 Proceso de formación. Ø Análisis de cada uno de los documentos, importancia.

5.3 Proceso de actualización

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Capacidades Contenidos Criterios de Realización

5.4 Aviso a los propietarios o poseedores

6. Realizar trabajo de campo 6.1 Medición del terreno por lote. Ø Obtención de datos de terrenos y construcciones por los diferentes métodos.

6.2 Medición de la construcción

7. Realizar trabajo de oficina 7.1 Elaboración de la carta catastral urbana.

Ø Elaboración de las cartas catastrales, croquis y cálculos de áreas.

7.2 Elaboración del croquis del predio.

Ø Revisión de los posibles errores e introducción de correcciones necesarias

7.3 Cálculos de áreas.

8. Conocer los procedimientos para la entrega de documentación

8.1 Revisión y correcciones Ø Procedimientos de entrega de documentación.

8.2 Entrega de documentación

Tercer Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Realizar reconocimiento predial rural.

1.1 Proceso de formación y actualización.

Ø Obtención de datos de terrenos por los diferentes métodos de medición tradicionales o modernos.

2. Ejecutar trabajo de campo 2.1 Medición del terreno Ø Elaboración de las cartas catastrales rurales, croquis y cálculos de áreas.

3. Realizar trabajo de oficina 3.1 Elaboración de la carta catastral rural.

Ø Revisión de los posibles errores e introducción de correcciones necesarias

3.2 Elaboración del croquis del predio.

3.3 Cálculo del área.

4. Utilizar procedimiento para la entrega de documentación

4.1 Revisión y correcciones Ø Procedimientos de entrega de documentación.

4.2 Entrega de documentación

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DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA “DIBUJO TÉCNICO”

Es de suma importancia por ser la encargada de la correcta utilización de cada uno de los instrumentos aplicados en el trazado de planos y cartas, a más del correcto trazado de letras en mayúscula y minúscula en caracteres de imprenta. Permitiendo al alumno y alumna adquirir las destrezas y habilidades necesarias para el manejo de instrumentos cartográficos indispensables así como la construcción de escalas gráficas y cuerpos geométricos con precisión

Estrategias Metodológicas “Dibujo Técnico” El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de la utilización técnicas participativas como:

Mapas y redes conceptuales. Utilización de datos de campo Acuario Discusiones guiadas Resumen y análisis. Lectura e interpretación de paisaje Investigación bibliográfica. Exposición de trabajos

La evaluación debe acompañar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sugiriendo para ello la utilización de las siguientes técnicas:

Fichas de investigación Elaboración diagramas, cartogramas e histogramas Defensa de proyectos y trabajos Cuestionarios de autoevaluación. Pruebas individuales escritas Pruebas individuales prácticas Trabajos individuales y grupales.

Los Temas Transversales proponen un planteamiento interdisciplinario, que deben ser abordados como construcción social y herramienta de interpretación de la realidad ligada a la práctica social que se genera, permitiendo al/la joven situarse en su entorno con capacidades de actuar e influir en forma consciente y crítica. Para ello se sugiere la utilización de las siguientes estrategias:

Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el proceso de enseñanza – aprendizaje incida en su mejora.

Plantear situaciones en que se relacionen la realidad local con la mundial, con la intención con la intensión de que los/las estudiantes aprendan a pensar globalmente y actuar conforme a las necesidades locales

Proponer situaciones de análisis y resolución de problemas relacionados con los temas mas relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.

Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia. Promover situaciones que faciliten la sociabilidad de diferentes ámbitos y escalas, y que estimulen la

reflexión y la participación en la construcción de la sociedad. Evitando la utilización de técnicas expositivas, y dando mayor énfasis a aquellos métodos interactivos y globalizadores como clarificación de valores, resolución de problemas, comprensión crítica, dilemas morales, juego de roles, entre otros; considerándose así mismo que la promoción de nuevas actitudes depende de la

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puesta de manifiesto del docente, y de los valores presentes en el relacionamiento diario con los/as educandos en el aula. Sólo de esa manera es posible la visualización de un autentico aprendizaje participativo y, sobre todo, significativo.

Capacidades de la Disciplina “Dibujo Técnico” Primer Curso

Utilizar los instrumentos y elementos usuales en el dibujo. Utilizar correctamente la regla, compás escuadra y tiralíneas Construir circunferencias, cubos tetraedros, dodecaedros, pirámides, cilindros, cono esferas y formas

geométricas y mosaicos. Elaborar diagramas, cartogramas, histogramas Realizar trazados en forma correcta de letras mayúsculas y minúsculas en caracteres de imprenta. Utilizar correctamente los instrumentos cartográficos, compás de proporción, escalímetro,

pantógrafo, curvímetro y planímetro

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Contenidos de la Disciplina “Dibujo Técnico”

Primer Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Conocer los diferentes tipos de trazado de líneas.

1.1 Importancia de los trazados de líneas.

Ø Selección de distintos textos informativos

1.2 Construcciones elementales.

1.3 Instrumentos y elementos usuales en el dibujo.

Ø Conformación de grupos de trabajo, para el análisis de los textos seleccionados.

2. Identificar y construir dibujos geométricos

2.1 Uso de reglas, compás, escuadras y tiralíneas.

Ø Presentación en plenaria de las conclusiones.

2.2 Construcción de circunferencias, cubos, tetraedros, dodecaedros, pirámides, cilindros, cono, esferas y formas geométricas y mosaicos

Ø Sugerencias y observaciones de forma constructiva.

3. Utilizar y construir la escala gráfica.

3.1 Elaboración de diagramas, histogramas y cartogramas utilizando datos de diferentes estudios hecho en el curso.

Ø Elaboración de diagramas, histogramas y cartogramas.

3.2 Mejoramiento en uso de las reglas, escuadras, compás, reglas curvilíneas especiales.

Ø Utilización correcta de los elementos propios de dibujo.

4. Realizar las correctas construcciones de letras.

4.1 Tipos de letras. Ø Conformación de grupos de trabajo, para el trazado de letras mayúsculas y minúsculas en caracteres imprenta.

4.2 Trazado de letras mayúsculas y minúsculas en caracteres de imprenta.

5. Utilizar correctamente los instrumentos cartográficos

5.1 Uso del compás de proporción.

Ø Presentación en forma de monografía el trabajo realizado.

5.2 Uso del escalímetro.

Ø Utilización correcta de los instrumentos.

5.3 Uso del pantógrafo

5.4 Uso del Curvímetro.

5.5 Uso del planímetro.

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FOTOGRAMETRÍA

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Fundamentación La fotogrametría es una ciencia relativamente nueva, que realiza mediciones sobre la base de fotografías y ha tenido un desarrollo vertiginoso en los últimos años. Día a día, son más diversas las aplicaciones que tiene en otras ciencias como: Ingeniería Civil, Forestal, Agronomía, Geología, Planificación Territorial, etc. Por esta razón se considera necesario incluir en el programa básico de formación de los alumnos del Colegio Técnico en Ciencias Geográficas. El documento básico es la fotografía.

Las imágenes de percepción remota y por ende las fotografías aéreas, constituyen el registro visible de los variados aspectos que componen un espacio geográfico. Sin embargo, para aprovechar la información que contiene una fotografía aérea, es necesario conocer las características, propiedades geométricas y demás elementos que los conforman.

La demanda creciente de información respecto al espacio geográfico para el logro de un buen desarrollo económico y social de las naciones, conllevan cambios continuos en las estrategias de producción de la información de los recursos. Por ello es importante despertar en los jóvenes una actitud positiva hacia el estudio de la Fotogrametría como una herramienta válida para obtener información en forma precisa.

El área de fotogrametría ofrecida al estudiante del Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas es eminentemente profesional, donde desarrollan las técnicas y tecnologías aplicadas a la justificación de la explotación de la fotografía aérea como base de estudios e investigaciones en el resultado del registro fiel de la información y del ahorro de tiempo que se requeriría para la elaboración de cartas topográficas por los métodos clásicos. Al hablar de cartas o mapas no podemos hacerlo con propiedad si estamos pensando en elaborarlos por métodos distintos de los fotogramétricos. El levantamiento de mapas en grandes extensiones de terreno, sin vías de comunicación, sin facilidades de vivienda sería imposible, además de costoso y demorado, si no se usan los métodos mencionados. El presente programa ha sido diseñado con el fin de brindar a los alumnos del Colegio Técnico en Ciencias Geográficas una información general y sencilla de los conceptos básicos de la Fotogrametría y Fotointerpretación y sus posibilidades de aplicación en el campo profesional.

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OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Componente Fotogrametría

Adquirir conocimientos generales sobre principios ópticos- geométricos y fotográficos en el estudio general de la Fotogrametría, origen y evolución.

Establecer conceptos fundamentales sobre formación de imágenes fotográficas y cámaras aéreas. Conocer fundamentos básicos sobre fotografías aéreas que constituyen la base de la información de

la materia. Realizar práctica en técnicas utilizadas en fotogrametría y formas de explotación con fines

cartográficos. Conocer principios ópticos geométricos y fotográficos. Manejar conceptos elementales sobre formación de imagen fotográfica. Distinguir diferentes tipos de material fotográfico. Comprender proceso de laboratorio fotográfico. Planificar vuelo Aero fotogramétrico. Diferenciar especificaciones técnicas y legales de un plan de vuelo fotogramétrico. Conocer principios de fotointerpretación. Utilizar proceso de fotointerpretación. Identificar diferentes instrumentos restituidores. Utilizar técnicas para la explotación métrica de las fotografías. Realizar prácticas de restitución fotogramétrica Identificar campos de aplicación de la materia y utilidad. Clasificar y caracterizar los campos. Reconocer accidentes misceláneos, de relieve e hidrográfico. Desarrollar procedimientos para la elaboración de informes.

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COMPONENTES DEL ÁREA

RECOMENDACIONES METODOLOGICAS COMPONENTE FOTOGRAMETRÍA La propuesta metodológica del área está sustentada en el método científico – tecnológico y práctico con sus respectivos procesos, impulsando el aprendizaje en el ámbito de la educación geográfica considerando las áreas transversales y los valores. Los contenidos curriculares incluyen actividades que permiten la formación integral del educando y así lograr una visión general de lo que ofrece la profesión y sus posibilidades de aplicación en el campo profesional.

Esto se logrará través de las prácticas de gabinete tanto en las aulas como en las divisiones técnicas de la Dirección del Servicio Geográfico Militar. Empleando equipos, instrumentales e instalaciones, la búsqueda bibliográfica, talleres, proyectos, visitas programadas.

Las diferentes técnicas y procedimientos a ser utilizados apuntarán a estimular la autoestima y la autogestión, en las cuales, estarán presentes los dominios cognitivos, procedimentales y actitudinales. Se pondrá especial atención al desenvolvimiento del alumno en el área y a la actividad psicomotríz.

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS “FOTOGRAMETRÍA” El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de la utilización técnicas participativas como:

Contrastación de documentos. Mapas y redes conceptuales. Discusiones guiadas Juegos de simulación. Visitas guiadas Lectura e interpretación de símbolos convencionales. Investigación cartográfica y documental.

La evaluación debe acompañar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sugiriendo para ello la utilización de las siguientes técnicas:

Elaboración de informes Defensa de proyectos y trabajos Cuestionarios de autoevaluación. Pruebas individuales escritas Pruebas individuales prácticas Análisis de variado tipos de mapas. Trabajos individuales y grupales Prácticas de campo Investigación bibliográfica

Los Temas Transversales proponen un planteamiento interdisciplinario, que deben ser abordados como construcción social y herramienta de interpretación de la realidad ligada a la práctica social que se genera, permitiendo al/la joven situarse en su entorno con capacidades de actuar e influir en forma consciente y crítica. Para ello se sugiere la utilización de las siguientes estrategias:

Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el proceso de enseñanza – aprendizaje incida en su mejora.

Plantear situaciones en que se relacionen la realidad local con la mundial, con la intención con la intensión de que los/las estudiantes aprendan a pensar globalmente y actuar conforme a las necesidades locales

Proponer situaciones de análisis y resolución de problemas relacionados con los temas más relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.

Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia. Promover situaciones que faciliten la sociabilidad de diferentes ámbitos y escalas, y que estimulen la

reflexión y la participación en la construcción de la sociedad. Evitando la utilización de técnicas expositivas, y dando mayor énfasis a aquellos métodos interactivos y globalizadores como clarificación de valores, resolución de problemas, comprensión crítica, dilemas morales, juego de roles, entre otros; considerándose así mismo que la promoción de nuevas actitudes depende de la puesta de manifiesto del docente, y de los valores presentes en el relacionamiento diario con los/as educandos en el aula. Sólo de esa manera es posible la visualización de un autentico aprendizaje participativo y , sobre todo, significativo.

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DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA FOTOINTERPRETACIÓN

Se pretende que los educandos conozcan y utilicen las herramientas y procedimientos necesarios para el análisis de fotografías, atendiendo siempre las claves de fotointerpretación. La fotointerpretación permite realizar la interpretación correcta de la fotografía geográfica bajo el estereoscopio de espejo.

Con los datos obtenidos de la observación e interpretación se elabora un mapa base.

Estrategias Metodológicas “Fotointerpretación” El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de la utilización técnicas participativas como:

Mapas conceptuales. Discusiones guiadas Visitas guiadas Elaboración mapa base. Resumen y análisis. Lectura e interpretación de fotografías Investigación bibliográfica Utilización de instrumentos fotogramétricos. Utilización de laboratorio fotogramétrico.

La evaluación debe acompañar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sugiriendo para ello la utilización de las siguientes técnicas:

Fichas de investigación Defensa de proyectos y trabajos Cuestionarios de autoevaluación. Pruebas individuales escritas Pruebas individuales prácticas en laboratorio Confección de mapa base Trabajos individuales y grupales

Los Temas Transversales proponen un planteamiento interdisciplinario, que deben ser abordados como construcción social y herramienta de interpretación de la realidad ligada a la práctica social que se genera, permitiendo al/la joven situarse en su entorno con capacidades de actuar e influir en forma consciente y crítica. Para ello se sugiere la utilización de las siguientes estrategias:

Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el proceso de enseñanza – aprendizaje incida en su mejora.

Plantear situaciones en que se relacionen la realidad local con la mundial, con la intención con la intensión de que los/las estudiantes aprendan a pensar globalmente y actuar conforme a las necesidades locales

Proponer situaciones de análisis y resolución de problemas relacionados con los temas más relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.

Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia. Promover situaciones que faciliten la sociabilidad de diferentes ámbitos y escalas, y que estimulen la

reflexión y la participación en la construcción de la sociedad. Evitando la utilización de técnicas expositivas, y dando mayor énfasis a aquellos métodos interactivos y globalizadores como clarificación de valores, resolución de problemas, comprensión crítica, dilemas morales, juego de roles, entre otros; considerándose así mismo que la promoción de nuevas actitudes depende de la puesta de manifiesto del docente, y de los valores presentes en el relacionamiento diario con los/as

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educandos en el aula. Sólo de esa manera es posible la visualización de un autentico aprendizaje participativo y, sobre todo, significativo.

Competencias Específicas Fotointerpretación

Definir concepto de fotointerpretación.

Identificar elementos necesarios para el análisis de fotografías.

Establecer características de las claves de fotointerpretación.

Conocer procedimientos utilizados para la interpretación.

Preparar las fotografías para su interpretación

Orientar las fotografías bajo el estereoscopio de espejos.

Realizar una interpretación fotográfica.

Confeccionar un mapa base.

Capacidades de la Disciplina “Fotointerpretación” Primer Curso

Conocer requisitos para la observación estereoscópica de fotografías.

Identificar elementos necesarios para el análisis de fotografías.

Establecer características de las claves de fotointerpretación.

Segundo Curso

Preparar las fotografías para su interpretación

Utilizar procedimientos de interpretación.

Tercer Curso

Orientar fotografías bajo el estereoscopio de espejos.

Realizar interpretación fotográfica.

Confeccionar un mapa base.

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Contenidos de la Disciplina “Fotointerpretación

Primer Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Identificar concepto, multipropósito de la interpretación de las fotos y uso de las imágenes.

1.1 Generalidades, definición, propósito de interpretación de las fotos

Ø Clases teóricas.

1.2 Requisitos para la observación estereoscópica de fotografías.

Ø Consultas bibliográficas

1.3 Métodos para la observación estereoscópica.

Ø Prácticas en clase con equipos y material adecuados.

2. Aprender las características de la imagen fotográfica

2.1 Características de la imagen fotográfica: Nitidez, contraste y escala.

Ø Clases teóricas

Ø Consultas bibliográficas

Ø Clases Prácticas con fotografías

3. Identificar los elementos utilizados en el análisis de fotografías.

3.1 Elementos para el análisis de fotografías: Tamaño, forma, tono y color, textura y patrón.

Ø Clases teóricas

Ø Consultas bibliográficas

Ø Clases Prácticas con fotografías

Segundo Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Conocer la utilidad de las claves de fotointerpretación

1.1 Utilidad de las claves de fotointerpretación.

Ø Clases teóricas

Ø Consultas bibliográficas

2. Reconocer el proceso de interpretación.

2.1 Proceso de interpretación: Detección, reconocimiento e identificación, análisis, deducción y clasificación

Ø Clases teóricas

Ø Consultas bibliográficas

3. Describir los niveles de referencia utilizados en fotointerpretación.

3.1 Clasificación de los niveles de referencia: específico y común

Clases Prácticas

4. Definir la cobertura útil del par de fotografía

4.1 Concepto, formas de determinación.

Ø Clases teóricas

4.2 Preparación de fotografías para su interpretación.

Ø Consultas bibliográficas

Ø Consultas bibliográficas

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Tercer Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Orientar las fotografías bajo el estereoscopio de espejos.

1.1 Proceso a seguir en la orientación de fotografías bajo el estereoscopio de espejos.

Ø Clases teóricas.

Ø Observar prácticas en gabinete.

Ø Notas de clase.

Ø Consultas bibliográficas.

2. Realizar una interpretación fotográfica y confeccionar un mapa base.

2.1 Mapa base, concepto. Ø Clases teóricas.

2.2 Interpretación de fotografía. Ø Demostraciones en gabinete.

2.3 Confección de mapa base Ø Consultas bibliográficas.

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DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA CLASIFICACIÓN DE CAMPO

Clasificación de Campo consiste en la identificación y clasificación de los diferentes tipos de campos, a través del conocimiento de las categorías y claves que permiten su clasificación. Propicia la identificación y diferenciación de accidentes fáciles de notar y los propios del lugar, pudiendo ser estos misceláneos, culturales, de relieve e hidrográficos

Permite la realización de anotaciones de campo, necesarios para la elaboración de informes, así cola la correcta interpretación y utilización de la toponimia de los mapas.

Competencias Específicas Clasificación de Campo

Conocer los principios de clasificación de campo.

Realizar las operaciones de campo.

Establecer categorías y claves de clasificación

Conocer las marcas terrestres, edificios y estructuras importantes.

Identificar los accidentes fáciles de notar

Identificar los accidentes propios del área.

Realizar anotaciones de campo

Reconocer la toponimia de los mapas

Conocer propósito y concepto de elaboración de informes de trabajo.

Conocer los datos específicos necesarios para la elaboración de proyectos

Realizar procedimiento y solución de problemas relacionados a la elaboración de informes

Capacidades de la Disciplina Clasificación de Campo

Primer Curso

Conocer principios de clasificación de campo.

Realizar operaciones de campo.

Establecer categorías y claves de clasificación

Conocer marcas terrestres, edificios y estructuras importantes.

Identificar accidentes fáciles de notar

Identificar accidentes propios del área.

Realizar anotaciones de campo

Reconocer toponimia de mapas

Conocer datos específicos necesarios para elaboración de proyectos

Realizar procedimiento y solución de problemas relacionados a la elaboración de informes

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Contenidos de la Disciplina “Clasificación de Campo”

Primer Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Conocer la clasificación de campos.

1.1 Principios de clasificación de campo.

Ø Investigación bibliográfica sobre la clasificación, concepto y generalidades sobre cada ítem.

1.2 Conceptos y generalidades.

1.3 Equipos y materiales. Ø Presentación en forma expositiva del trabajo.

1.4 Trabajos preliminares de gabinete

1.5 Operaciones de Campo. Ø Deducciones sobre las características de cada particular.

2. Reconocer caminos y datos afines

2.1 Concepto, generalidades. Ø Elaboración de mapas conceptuales sobre los temas.

2.2 Selección de caminos

2.3 Categorías y claves de clasificación

Ø Practica de la auto-evaluación con honestidad y respeto al trabajo del compañero.

3. Identificar generalidades sobre edificios y lugares poblados

3.1 Conceptos y generalidades.

3.2 Marca terrestre y edificios importantes.

4. Reconocer accidentes culturales misceláneos.

4.1 Conceptos y generalidades

Ø Deducción a través de láminas de los conceptos y clasificación de los accidentes culturales misceláneos

4.2 Cables aéreos, funiculares y correas transportadoras.

4.3 Puentes calzadas y alcantarillas

Ø Presentación de los trabajos en forma expositiva grupal.

4.4 Pasos superiores e inferiores.

4.5 Tanques y pozos. Ø Elaboración de mapas conceptuales.

4.6 Presas y diques.

4.7 Esclusas y compuertas. Ø Practica de la auto-evaluación en forma honesta.

4.8 Marcas terrestres y estructuras importantes.

4.9 Cementerios y tumbas. Ø Valorización de los trabajos presentados por los compañeros.

4.10 Líneas de energías telefónicas y telegráficas.

4.11 Muros y cercas.

4.12 Áreas recreativas

4.13 Datos aeronáuticos.

4.14 Límites y fronteras.

5. Conocer accidentes de relieve.

5.1 Conceptos y generalidades. Ø Lectura de materiales presentados por el profesor/a.

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Capacidades Contenidos Criterios de Realización

5.2 Cuevas. Ø Deducción de conceptos y características de los accidentes del relieve.

5.3 Accidentes fáciles de notar Ø Clasificación de los relieves según características.

5.4 Accidentes propios del área.

5.5 Accidentes misceláneos.

6. Reconocer accidentes hidrográficos

6.1 Concepto Ø Investigación bibliográfica sobre accidentes hidrográficos, determinando características

6.2 Hidrografía costera

6.3 Drenaje interior.

7. Determinar características de la vegetación

7.1 Alcance y generalidades. Ø Investigación bibliográfica sobre particularidades, clasificación y definición de la vegetación.

7.2 Límites del área

7.3 Bosques. Ø Presentación en forma expositiva del trabajo.

7.4 Árboles dispersos.

7.5 Matorrales

7.6 Huertos, plantaciones y viveros.

7.7 Terrenos cultivados

8. Reconocer toponimia (Nombres) de los mapas

8.1 Concepto y generalidades. Ø Trabajo grupal en materiales presentados por el profesor/a.

8.2 Preanotaciones Ø Presentación de los trabajos en forma expositiva.

8.3 Anotaciones de campo. Ø Practica de co-evaluación en forma honesta y participativa

8.4 Mapas urbanos

8.5 Verificación

8.6 Tarjetas de nombres

9. Conocer procedimientos y datos a utilizarse en la elaboración de informe del trabajo

9.1 Propósito y concepto. Ø Investigación bibliográfica sobre los procedimientos a utilizarse en la elaboración de informes.

9.2 Datos específicos del proyecto. Ø Elaboración de informes siguiendo los datos obtenidos con anterioridad.

9.3 Procedimientos y problemas.

9.4 Datos suplementarios

9.5 Adjuntos.

10. Identificar los símbolos utilizados en los mapas

10.1 Características

Ø Observación de mapas y deducción de los símbolos convencionales utilizados en mapas.

Ø Presentación de los trabajos a través e diversas formas expositivas

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DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA FOTOGRAMETRÍA

La fotogrametría se basa en realizar mediciones sobre la base de fotografías, en ella los educandos utilizan los procedimientos y la tecnología mediante la cual se deduce de una fotografía de un objeto la forma y las dimensiones del mismo. La diversidad de aplicaciones que posee como en Ingeniería civil, forestal, agronómica y geológica entre otras, dan cuenta de la importancia que adquiere en la actualidad; sin contar que los resultados que proporcionan son fieles a la realidad.

Estrategias Metodológicas “Fotogrametría” El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de la utilización técnicas participativas como:

Investigación bibliográfica

Mapas y redes conceptuales.

Acuario y/o noticiario

Discusiones guiadas

Visitas guiadas

Elaboración y ejecución de presupuestos.

Prácticas en laboratorio fotogramétrico.

Elaboración de mapas, cartas y planos

Lectura e interpretación de fotografías

Investigación cartográfica y documental. La evaluación debe acompañar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sugiriendo para ello la utilización de las siguientes técnicas:

Fichas de investigación

Elaboración de informes

Defensa de proyectos y trabajos

Cuestionarios de autoevaluación.

Pruebas individuales escritas

Pruebas individuales prácticas en laboratorio

Confección de mapas, planos y cartas.

Trabajos individuales y grupales Los Temas Transversales proponen un planteamiento interdisciplinario, que deben ser abordados como construcción social y herramienta de interpretación de la realidad ligada a la práctica social que se genera, permitiendo al/la joven situarse en su entorno con capacidades de actuar e influir en forma consciente y crítica. Para ello se sugiere la utilización de las siguientes estrategias:

Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el proceso de enseñanza – aprendizaje incida en su mejora.

Plantear situaciones en que se relacionen la realidad local con la mundial, con la intención con la intensión de que los/las estudiantes aprendan a pensar globalmente y actuar conforme a las necesidades locales

Proponer situaciones de análisis y resolución de problemas relacionados con los temas mas relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.

Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia.

Promover situaciones que faciliten la sociabilidad de diferentes ámbitos y escalas, y que estimulen la reflexión y la participación en la construcción de la sociedad.

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Evitando la utilización de técnicas expositivas, y dando mayor énfasis a aquellos métodos interactivos y globalizadores como clarificación de valores, resolución de problemas, comprensión crítica, dilemas morales, juego de roles, entre otros; considerándose así mismo que la promoción de nuevas actitudes depende de la puesta de manifiesto del docente, y de los valores presentes en el relacionamiento diario con los/as educandos en el aula. Sólo de esa manera es posible la visualización de un autentico aprendizaje participativo y, sobre todo, significativo.

Competencias Específicas Fotogrametría

Definir, reseñar y clasificar la fotogrametría..

Definir, describir, caracterizar y clasificar las cámaras aéreas.

Conocer los principios y factores involucrados en la formación de la imagen fotográfica, formación de la imagen latente.

Caracterizar los diferentes tipos de material fotográfico.

Desarrollar el proceso fotográfico de laboratorio.

Conocer los principios de proyección central y ortogonal.

Definir y clasificar las fotografías aéreas.

Definir y clasificar la escala de una fotografía vertical. Calcular la escala conforme a las diferentes relaciones métricas.

Definir y calcular la escala media y mínima de identificación e interpretación

Conocer los principios de los estereoscopios.

Desarrollar los métodos para la observación estereoscópica de fotografías.

Practicar el proceso a seguir para obtener visión tridimensional en un estereoscopio.

Conocer, clasificar y caracterizar los instrumentos fotogramétricos para la confección de mapas.

Definir y clasificar los métodos de obtención. de puntos de apoyo para la confección de mapas.

Capacidades De La Disciplina “Fotogrametría” Segundo Curso

Definir, reseñar y clasificar la fotogrametría..

Definir, describir, caracterizar y clasificar las cámaras aéreas.

Conocer los principios y factores involucrados en la formación de la imagen fotográfica, formación de la imagen latente.

Establecer características de diferentes tipos de material fotográfico.

Desarrollar proceso fotográfico en el laboratorio.

Conocer principios de proyección central y ortogonal.

Definir y clasificar fotografías aéreas.

Clasificar escala de una fotografía vertical.

Calcular la escala conforme a las diferentes relaciones métricas.

Calcular escala media y mínima de identificación e interpretación

Tercer Curso

Conocer principios sobre estereoscopios.

Desarrollar métodos para observación estereoscópica de fotografías.

Practicar proceso a seguir para obtener visión tridimensional en un estereoscopio.

Conocer, clasificar y caracterizar instrumentos fotogramétricos para la confección de mapas.

Definir y clasificar métodos de obtención de puntos de apoyo para la confección de mapas.

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Contenidos de la Disciplina “Fotogrametría”

Segundo Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Identificar el aporte de la fotogrametría como herramienta válida dentro del proceso cartográfico a ser utilizada en el desarrollo socio- económico nacional e internacional.

1.1 Concepto de Fotogrametría. 1.2 Importancia.

Ø Se procede a la investigación bibliográfica.

1.3 Generalidades de la fotogrametría, definición, clases, evolución.

Ø -Prácticas en laboratorio con material y equipo adecuado.

1.4 Fotogrametría terrestre: generalidades, fototeodolitos.

1.5 Precisión del levantamiento, ventajas.

Ø -Se socializan los trabajos investigados

1.6 Fotogrametría aérea: generalidades.

2. Característica y componentes de las cámaras aéreas.

2.1 Cámaras áreas concepto, descripción, características.

Ø Investigación bibliográfica.

2.2 Clasificación de las cámaras aéreas.

Ø Se realiza una demostración práctica de los componentes de una cámara aérea en otra institución afín.

Ø -Se realizan trabajos de investigación bibliográfica y se presentan monografías.

3. Describir los principios de la imagen fotográfica; naturaleza del material fotográfico.

3.1 Principios y factores involucrados en la formación de la imagen.

Ø Investigación bibliográfica.

3.2 Formación de la imagen latente.

3.3 Material fotográfico: películas, emulsiones y soporte.

Ø Estudio del corte de un material fotográfico.

4. Conceptos de perspectiva, Proyección central y ortogonal.

4.1 Proceso fotográfico: revelado, fijado, lavado, secado.

Ø Clases prácticas en laboratorio

4.2 Copia de contacto, ampliaciones, reducciones, diapositivas.

5. Conceptuar y clasificar las fotografías aéreas-fotogramas, registros auxiliares e información marginal.

5.1 Principios de perspectiva: proyección central y ortogonal, rayos homólogos en un par estereoscópico de fotografías.

Ø Clases teóricas.

5.2 Definición y clasificación de fotografías aéreas.

Ø Notas de clase.

5.3 Clasificación en función del campo angular del objetivo, en función de la inclinación del eje óptico de la cámara

Ø Consultas bibliográficas.

5.4 Definición de fotografía y fotograma, diferencias, utilidad.

Ø Gráficos.

5.5 Registros auxiliares e información marginal.

Ø Notas de clase.

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Capacidades Contenidos Criterios de Realización

Ø Consultas bibliográficas.

6. Conocer y definir los diferentes tipos de escala e identificar los elementos que lo determinan.

6.1 Escala concepto y clasificación. 6.2 Fotografía aérea vertical, cálculos de escala.

Ø Clases teóricas. Ø Notas de clase.

6.3 Definición y cálculos de escala media y escala mínima de identificación e interpretación.

Ø Consultas bibliográficas. Ø Ejercicios en talleres

Tercer Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Describir los principios de los estereoscopios y conocer los métodos a emplear y proceso a seguir para la explotación de pares estereoscópicos fotografías.

1.1. Principios de estereoscopio. Ø Clases teóricas.

1.2. Clasificación estereoscopios de bolsillos y de espejos.

Ø Notas de clase.

1.3. Métodos para la observación estereoscópica de fotografías.

Ø Consultas bibliográficas.

1.4. Métodos para la observación estereoscópica de fotografías.

Ø Ejercicios en talleres.

1.5. Procedimiento para obtener visión tridimensional en un estereoscopio.

Ø Consultas bibliográficas.

Ø Practicas con pares de fotografías y estereoscopios

Ø Consultas bibliográficas.

Ø Prácticas con pares de fotografías y estereoscopios

2. Adquirir conocimientos sobre los distintos instrumentos fotogramétricos y formas de empleo.

2.1 Clasificación de los aparatos estéreo restituidores, diferentes tipos- automatización.

Ø Clases teóricas.

2.2 Formas de capturar la información.

Ø Observar prácticas en gabinete.

2.3 Concepto y clasificación de métodos de obtención de puntos de apoyo para la confección de mapas (Aero triangulación) .

Ø Notas de clase.

Ø Consultas bibliográficas.

3. Conocer conceptos de Aero triangulación y métodos de utilización.

3.1 Aero triangulación, conceptos, métodos, necesidad de su aplicación, características y condiciones.

Ø Clases teóricas. Ø Demostraciones en gabinete. Ø Consultas bibliográficas.

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DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA “RESTITUCIÓN FOTOGRAMÉTRICA”

Se basa fundamentalmente en la transferencia de la información contenida en la fotografía a la hoja, utilizando los diferentes métodos de restitución Para su aprendizaje es necesario correcta de símbolos planimétricos; a más de la utilización de las diferentes disciplinas que conforman el área (fotogrametría, fotointerpretación y clasificación de campo)

Se pretende de todo lo expuesto anteriormente que el educando adquiera las suficientes habilidades para la transferencia del contenido de una fotografía a una hoja, que pasa así a convertirse en un mapa o plano.

Estrategias Metodológicas “Restitución Fotogramétrica” El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de la utilización técnicas participativas como:

Análisis de datos fotográficos.

Discusiones guiadas

Visitas guiadas

Elaboración y ejecución restitución fotogramétrica.

Análisis de resultados.

Lectura e interpretación fotografías

Investigación bibliográfica

Mapas conceptuales.

Investigación cartográfica. La evaluación debe acompañar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sugiriendo para ello la utilización de las siguientes técnicas:

Elaboración de informes

Análisis de informes fotogramétricos.

Defensa de proyectos y trabajos

Cuestionarios de autoevaluación.

Práctica de co-evaluación

Pruebas individuales escritas

Pruebas individuales prácticas

Confección de planos o mapas con base en fotografías.

Trabajos individuales y grupales

Práctica en laboratorio. Los Temas Transversales proponen un planteamiento interdisciplinario, que deben ser abordados como construcción social y herramienta de interpretación de la realidad ligada a la práctica social que se genera, permitiendo al/la joven situarse en su entorno con capacidades de actuar e influir en forma consciente y crítica. Para ello se sugiere la utilización de las siguientes estrategias:

Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el proceso de enseñanza – aprendizaje incida en su mejora.

Plantear situaciones en que se relacionen la realidad local con la mundial, con la intención con la intensión de que los/las estudiantes aprendan a pensar globalmente y actuar conforme a las necesidades locales

Proponer situaciones de análisis y resolución de problemas relacionados con los temas más relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.

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Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia.

Promover situaciones que faciliten la sociabilidad de diferentes ámbitos y escalas, y que estimulen la reflexión y la participación en la construcción de la sociedad.

Evitando la utilización de técnicas expositivas, y dando mayor énfasis a aquellos métodos interactivos y globalizadores como clarificación de valores, resolución de problemas, comprensión crítica, dilemas morales, juego de roles, entre otros; considerándose así mismo que la promoción de nuevas actitudes depende de la puesta de manifiesto del docente, y de los valores presentes en el relacionamiento diario con los/as educandos en el aula. Sólo de esa manera es posible la visualización de un autentico aprendizaje participativo y, sobre todo, significativo.

Competencias Específicas Restitución Fotogramétrica

Establecer concepto de estéreo fotogrametría.

Realizar armado de modelo estereoscópico.

Conocer los símbolos utilizados para la representación de los detalles planimétricos.

Reconocer las distintas formas de representación del relieve topográfico (detalles planimétricos)

Definir lo diferentes métodos de Aero triangulación.

Conceptuar los tipos de orientaciones necesarias, previas a la restitución.

Establecer orientación del modelo en forma: Interna, Relativa y Absoluta en el instrumento fotogramétrico.

Transferir la información de la fotografía a la hoja o al plano.

Describir el método de gabinete a seguir para el trazado de curvas de nivel.

Establecer los diferentes métodos de restitución (analógico, analítico y digital)

Capacidades de la Disciplina “Restitución Fotogramétrica” Tercer Curso

Armar modelo estereoscópico.

Conocer símbolos utilizados para la representación de los detalles planimétricos.

Reconocer distintas formas de representación del relieve topográfico (detalles planimétricos)

Conocer diferentes métodos de Aero triangulación.

Realizar orientaciones necesarias, previas a la restitución.

Establecer orientación del modelo en forma: Interna, Relativa y Absoluta en el instrumento fotogramétrico.

Transferir información de la fotografía a la hoja o al plano.

Describir el método de gabinete a seguir para el trazado de curvas de nivel.

Establecer diferentes métodos de restitución (analógico, analítico y digital)

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Contenidos de la Disciplina “Restitución Fotogramétrica”

Tercer Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Establecer concepto de estereofotogrametría.

1.1 Concepto y principios de estereofotogrametría.

Ø Notas de clases

Ø Consultas bibliográficas

2. Conocer proceso de armado del modelo estereoscópico.

2.1 Modelo estereoscópico, concepto, estructura.

Ø Se consideran los trabajos de laboratorio: estereoscopio, fotogramas traslapados.

3. Identificar los diferentes símbolos de representación de detalles planimétricos.

3.1 Símbolos cartográficos de representación planimétrica.

Ø Se procede a identificar y graficar los diferentes símbolos utilizados para la representación de los detalles planimétricos en el plano.

4. Conocer las distintas formas de representación del relieve topográfico.

4.1 Formas de representación altimétrica en la carta topográfica: Curvas de nivel y cotas

Ø Se observa un modelo estereoscópico de una porción del terreno desde el punto de vista de su relieve topográfico y se procede al trazado.

5. Conocer los diferentes métodos de Aero triangulación.

5.1 Aero triangulación, concepto y métodos.

Ø Clases Teóricas

Ø Notas de clases

6. Definir los diferentes métodos de restitución.

6.1 Métodos de restitución (analógico, analítico y digital).

Ø Se procede a una investigación bibliográfica

Ø Definir los diferentes métodos de restitución

7. Conocer los tipos de orientaciones necesarias, previas a la restitución.

7.1 Concepto de fases de la restitución fotogramétrica: orientación interna, relativa y absoluta.

Ø Definición los tres tipos de orientación necesarias, previas a la restitución en investigación bibliográfica.

7.2 Procedimientos a realizarse.

8. Reconocer el proceso de orientación del modelo en forma: Interna, Relativa y Absoluta en el instrumento restituidor.

8.1 Conformación del modelo tridimensional, a partir del par estereoscópico.

Ø Orientar el modelo en forma: Interna, Relativa y Absoluta en el instrumento restituidor.

8.2 Conocimiento de los movimientos o grados de libertad del instrumento.

Ø Realizar prácticas en el laboratorio.

9. Transferir la información contenida en la fotografía a un plano por el método analógico.

9.1 Procedimiento de restitución Aero fotogramétrica propiamente dicha.

Ø Se realiza el borrador de un mapa en un plano con el restituidor siguiendo las instrucciones del operador fotogramétrico.

10. Describir el procedimiento de gabinete a seguir en el trazado de curvas de nivel.

10.1 Representación altimétrica en gabinete: curvas de nivel y puntos acotados.

Ø Se procede al trazado de la altimetría del terreno observado en el modelo tridimensional.

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PRÁCTICA PROFESIONAL

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Fundamentación Legislación Profesional como ciencia que estudia la correcta interpretación y utilización de leyes, ordenanzas y resoluciones, emanadas por las instituciones encargadas para el efecto tiene por objeto por en conocimiento de los alumnos del Colegio Técnico en Ciencias Geográficas las legislaciones que competen a su futura profesión. Puesto que día a día son más diversas las aplicaciones que tiene en otras ciencias las disciplinas profesionales que se imparten en esta institución como: Ingeniería Civil, Forestal, Agronomía, Geología, Planificación Territorial, etc. Es por ello que se considera necesario incluirlo en el programa básico de formación de los alumnos del Colegio Técnico en Ciencias Geográficas. La demanda creciente de información respecto al espacio geográfico para el logro de un buen desarrollo económico y social de las naciones, conllevan cambios continuos en las estrategias de producción de la información de los recursos. Por ello es importante despertar en los jóvenes una actitud positiva hacia el estudio Legislación Profesional como una herramienta válida para la elaboración de planos o cartas de acuerdo a lo que la ley establece La disciplina de Legislación Profesional ofrecida al estudiante del Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas es eminentemente profesional, donde desarrollan los contenidos aplicados a la legislación propiamente dicho aplicadas a la etapas previas a la presentación de documentos, así como la obtención de datos de forma convencional. El presente programa ha sido diseñado con el fin de brindar a los alumnos del Colegio Técnico en Ciencias Geográficas una información general y sencilla de los conceptos básicos de las leyes que rigen su desempeño laboral y sus posibilidades de aplicación en el campo profesional, de manera a mejorar su calidad de vida y el de sus familiares.

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OBJETIVOS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Componente Práctica Profesional

Conocer el derecho y la estructura social.

Identificar patrimonios del estado.

Conocer los derechos reales en el mundo de las relaciones.

Establecer diferencias entre dominio y propiedad.

Conocer concepto, características y clasificación de los condominios.

Reconocer características de la mensura

Establecer procedimientos para el amojonamiento y el deslinde.

Conocer aspectos técnicos de la mensura.

Reconocer excedentes fiscales.

Identificar características de las colonizaciones.

Establecer procedimientos de pericia judicial o prueba pericial.

Realizar estudios de títulos de propiedad.

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COMPONENTES DEL ÁREA

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PRÁCTICA PROFESIONAL La propuesta metodológica del área está sustentada en el método científico – tecnológico y práctico en el aspecto jurídico con sus respectivos procesos, impulsando el aprendizaje en el ámbito de la educación geográfica considerando las áreas transversales y los valores. Los contenidos curriculares incluyen actividades que permiten la formación integral del educando y así lograr una visión general de lo que ofrece la profesión y sus posibilidades de aplicación en el campo profesional. Esto se logrará través de las prácticas de gabinete tanto en las aulas como en las divisiones técnicas de la Dirección del Servicio Geográfico Militar, como en entidades relacionadas al mismo. Empleando equipos, instrumentales e instalaciones, la búsqueda bibliográfica, búsquedas en Internet, talleres, proyectos, visitas programadas, prácticas en laboratorio, visitas a otras instituciones. Las diferentes técnicas y procedimientos a ser utilizados apuntarán a estimular la autoestima y la autogestión, en las cuales, estarán presentes los dominios cognitivos, procedimentales y actitudinales. Se pondrá especial atención al desenvolvimiento del alumno en el área y a la actividad psicomotriz y en la adquisición de valores tradicionales.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMPONENTE PRÁCTICA PROFESIONAL El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de la utilización técnicas participativas como:

Mapas conceptuales.

Entrevistas

Discusiones guiadas

Juegos de simulación.

Visitas guiadas

Elaboración y ejecución de presupuestos.

Resumen y análisis.

Lectura e interpretación de documentos legales

Investigación documental. La evaluación debe acompañar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sugiriendo para ello la utilización de las siguientes técnicas:

Elaboración de informes

Análisis de informes en forma de co-evaluación

Cuestionarios de autoevaluación.

Pruebas individuales escritas

Pruebas individuales prácticas

Trabajos individuales y proyectos grupales

Defensa de proyectos y trabajos

Registro de informes.

Investigación bibliográfica. Los Temas Transversales proponen un planteamiento interdisciplinario, que deben ser abordados como construcción social y herramienta de interpretación de la realidad ligada a la práctica social que se genera, permitiendo al/la joven situarse en su entorno con capacidades de actuar e influir en forma consciente y crítica. Para ello se sugiere la utilización de las siguientes estrategias:

Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el proceso de enseñanza – aprendizaje incida en su mejora.

Plantear situaciones en que se relacionen la realidad local con la mundial, con la intención con la intensión de que los/las estudiantes aprendan a pensar globalmente y actuar conforme a las necesidades locales

Proponer situaciones de análisis y resolución de problemas relacionados con los temas más relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.

Promover los valores y las actitudes favorecedoras de la convivencia.

Promover situaciones que faciliten la sociabilidad de diferentes ámbitos y escalas, y que estimulen la reflexión y la participación en la construcción de la sociedad.

Evitando la utilización de técnicas expositivas, y dando mayor énfasis a aquellos métodos interactivos y globalizadores como clarificación de valores, resolución de problemas, comprensión crítica, dilemas morales, juego de roles, entre otros; considerándose así mismo que la promoción de nuevas actitudes depende de la puesta de manifiesto del docente, y de los valores presentes en el relacionamiento diario con los/as educandos en el aula. Sólo de esa manera es posible la visualización de un autentico aprendizaje participativo y, sobre todo, significativo.

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DESCRIPCIÓN DE LA DISCIPLINA “LEGISLACIÓN PROFESIONAL” Legislación Profesional es la disciplina encargada de la correcta interpretación y aplicación de las leyes, ordenanzas y resoluciones emanadas por las Instituciones encargadas para el efecto. En ella se brinda a los alumnos y alumnas una información general, pero en forma sencilla y práctica sobre las leyes que rigen su desempeño laboral y sus aplicaciones en el campo laboral. Proporciona suficientes habilidades para el manejo de documentos judiciales y civiles y los procedimientos para la entrega de los mismos en las instancias correspondientes.

Capacidades de la Disciplina “Legislación Profesional”

Tercer Curso

Conocer bienes municipales.

Identificar la propiedad privada.

Establecer relación entre derechos reales y patrimonio

Conocer clasificación de inmuebles.

Adquirir concepto de posesión y sus aspectos.

Determinar la posesión como hecho y derecho.

Adquirir concepto de expropiación

Diferenciar entre usucapión breve y larga

Conocer características de sucesión hereditaria.

Identificar casos en que se requieren de escritura pública.

Diferenciar entre restricciones y límites del dominio

Clasificar juicios de mensura

Establecer requisitos para promover una mensura.

Conocer providencia para iniciación de juicio.

Establecer actuación preliminar del perito.

Establecer procedimientos para la suspensión del inicio de la mensura y manifestar oposición.

Establecer procedimiento que componen la diligencia de mensura.

Destacar las características de los colindantes interesados.

Determinar rol del geógrafo.

Establecer diferencias entre deslinde y reivindicación.

Manejar concepto de excedentes fiscales.

Conocer el régimen de adquisición

Establecer las necesidades para la mensura judicial.

Conocer características de la colonización

Aplicar proceso de recusación, reemplazo o remoción en procedimientos de pericia.

Reconocer procedimientos para realizarse la diligencia de pericia judicial.

Identificar informes científicos o técnicos.

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Contenidos de la Disciplina “Legislación Profesional”

Tercer Curso

Capacidades Contenidos Criterios de Realización

1. Identificar el derecho y la estructura social

1.1 Elementos. Ø Introducción expositiva a cargo del profesor, sobre la base de experiencias previas del alumno/a.

1.2 El estado.

1.3 El sistema jurídico.

1.4 Los derechos reales y satisfacción de necesidades.

2. Reconocer el patrimonio del estado.

2.1 Clasificación de los bienes estatales

Ø Investigación bibliográfica sobre la clasificación de los bienes.

2.2 Bienes municipales.

Ø Presentación en forma expositiva del trabajo.

2.3 La propiedad privada. 3. Conocer los derechos reales en el mundo de las relaciones 3.1 Objeto de la relación jurídica

Ø Trabajo de investigación grupal en materiales presentados por el profesor/a.

3.2 Bienes

Ø Presentación de los trabajos a través e diversas formas expositivas

3.3 Los derechos reales y su objeto

Ø Practica de la auto-evaluación con honestidad y respeto al trabajo del compañero.

3.4 Cosas y bienes, distinción 3.5 Relación entre derechos reales

y patrimonio.

3.6 Cosas, concepto y división.

3.7 Clasificación de los inmuebles, (por su naturaleza, por adhesión física, por adhesión moral, por su carácter representativo

Ø Selección de los aspectos fundamentales de los trabajos y realización de síntesis de los mismos.

3.8 Cosas muebles, fungibles y no fungibles.

Ø Diferenciar entre derechos reales y crediticios a través de la deducción inducidos por el profesor.

3.9Cosas divisibles e indivisibles. 4. Conocer los derechos reales. 4.1 Distinción entre derechos reales

y crediticios

4.2 Enumeración de los derechos reales

4.3 Medios de protección de los derechos reales.

Ø A través de la lectura comentada adquirimos concepto de posesión, clasificación.

5. Adquirir concepto de posesión. 5.1 Concepto de posesión Ø Elaboramos síntesis de los mismos y los representamos en mapas conceptuales.

5.2 Aspectos dela posesión.

5.3 La posesión como hecho y derecho.

5.4 Clases de posesión

5.5 La co-posesión.

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Capacidades Contenidos Criterios de Realización

6. Establecer diferencias y conceptos del dominio y la propiedad

6.1 La propiedad en la actualidad. Ø Investigación bibliográfica en la biblioteca sobre conceptos de dominio y propiedad.

6.2 Función socio económico de la propiedad.

6.3 Expropiación, concepto, dominio perfecto e imperfecto

Ø Deducción sobre los conceptos de las diferencias entre los mismos.

6.4 Amplitud del dominio.

6.5 Modos de adquirir el dominio Ø Establecimiento de otros conceptos básicos sobre el área estudiada.

6.6 Usucapión breve y larga

6.7 Sucesión hereditaria 6.8 Pérdida del dominio del

inmueble.

6.9 Casos en que se requiere escritura pública

Ø Realización de síntesis grupales y presentación de los mismos a través de técnicas expositivas.

6.10 Casos de obligatoriedad de inscripciones.

6.11 Restricciones y límites del dominio

7. Reconocer características, concepto y clasificación de los condominio

7.1 Concepto de condominio. Ø Investigación bibliográfica sobre conceptos y características del condominio.

7.2 División de condominio.

7.3 Formas del condominio. Ø Presentación del trabajo en forma expositiva.

7.4 Etapas que comprende y trámites

8. Identificar características de la mensura, el deslinde, y el amojonamiento.

8.1 Nociones previas Ø Se procede a la investigación bibliográfica grupal.

8.2 Juicio de mensura, clasificación

Ø Se adquiere nociones sobre mensura, deslinde y amojonamiento.

8.3 Requisitos para promover una mensura

Ø Se establecen las características particulares del mismo.

8.4 Providencia de iniciación del juicio.

Ø Se establecen procedimientos para la realización de los mismos.

8.5 Actuación preliminar del perito

Ø Se elaboran conclusiones grupales.

8.6 Oportunidad de la mensura. Ø Se presentan en formas expositivas variadas, como acuario, panel, debates, etc.

8.7 Suspensión del inicio de la mensura

8.8 Oposición, tiempo de manifestarla.

8.9 Continuación de la diligencia

8.10 Citación a otros linderos

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Capacidades Contenidos Criterios de Realización

8.11 Intervención de colindantes interesados

8.12 Informe pericial

8.13 Aprobación judicial

9. Conocer los aspectos técnicos de la mensura.

9.1 Partes que componen la diligencia de la mensura.

Ø Sobre guías de trabajo proporcionados por el profesor/a, en investigación bibliográfica establecemos los aspectos técnicos necesarios para la mensura.

9.2 Especificación de día y mojón, mensura previa.

Ø Deducimos la importancia de cada una de ellas en el desempeña de esta profesión

9.3 Dudas sobre situación del mojón.

9.4 Prohibición de remover mojones

9.5 Rol del geógrafo.

9.6 Relevamientos, clasificación

10. Reconocer procedimiento para realización del deslinde

10.1Concepto y objeto del deslinde. Ø Se realiza una investigación bibliográfica sobre deslinde y reivindicación.

10.2Diferencias entre deslinde y reivindicación

Ø Se establece los procedimientos para la realización de los deslindes..

10.3Promoción de la demanda (Traslado, audiencia, oposición, mensura, sentencia)

Ø Presentación de trabajos a los compañeros, compartiendo los resultados.

11. Reconocer los excedentes fiscales.

11.1 Concepto de excedentes fiscales.

Ø Se procede a la investigación bibliográfica grupal.

11.2 Régimen de adquisición. Ø Visita al Instituto de Bienestar Rural

11.3 Facultad del Instituto de Bienestar Rural

Ø Consultas a los expertos sobre materiales guías proporcionados por los profesores de diferentes áreas.

11.4 Necesidad de la mensura judicial.

Ø Presentación de los datos en forma de trabajo individual.

11.5 Denuncias (por parte del propietario y por terceros)

11.6 Paralización del juicio de mensura.

12. Identificar características de las colonizaciones

12.1 Concepto de colonizaciones. Ø En base a informes obtenidos en bibliotecas públicas o privadas sobre las colonizaciones.

12.2 Objetivos y limitaciones de las colonizaciones.

Ø Deducción de sus características, objetivos y limitaciones.

12.3 Modos de encarar las colonizaciones.

Ø Determinación de los requisitos para su establecimiento.

12.4 Clasificación y requisitos que deben cumplir.

Ø Conocimiento de su estructura.

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Capacidades Contenidos Criterios de Realización

12.5 Superficie de los lotes

Ø Investigamos otras características llamativas referentes a su permanencia.

12.6 Estructura de las colonias

Ø Presentación del trabajo en forma de monografía.

12.7 Restricciones y obligaciones de los adjudicatarios.

12.8 Explotación del inmueble

12.9 Expropiaciones de los inmuebles adquiridos del Instituto de Bienestar Rural

13 Señalar procedimientos de la pericia o prueba pericial.

13.1 Procedencia, ofrecimiento y traslado.

Ø En base a informes obtenidos en bibliotecas públicas o privadas sobre las colonizaciones.

13.2 Adhesión u oposición

13.3 Caso de falta de interés en la prueba.

Ø Deducción de sus características, objetivos y limitaciones.

13.4 Disposición oficiosa de la prueba.

13.5 Idoneidad y recusación. Ø Determinación de los requisitos para su establecimiento.

13.6 Reemplazo y remoción.

13.7 Formas de realizarse las diligencias.

Ø Conocimiento de su estructura.

13.8 Dictamen inmediato y formas de presentación.

13.9 Fuerza probatoria del dictamen pericial.

Ø Presentación del trabajo en forma expositiva grupal.

13.10 Informes científicos o técnicos

13.11 Carga de los gastos y honorarios.

14. Conocer los estudios de títulos 14.1 Concepto de títulos Ø Guiados por el profesor/a procedemos al estudio de títulos a través de los diferentes métodos existentes.

14.2 Métodos utilizados en el estudio de títulos.

14.3 Presupuesto a considerar

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Programa de Estudios Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas

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Deetz, Charles H. CARTOGRAFÍA: FUNDAMENTOS DE GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y USO DE

MAPAS Y CARTAS / Charles H. Deetz. -- Washington: Secretaria de Estado de los Estados Unidos de América / Servicio de Lenguas Extranjeras, 1950. , 204p.

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Instituto Geográfico Agustín Codazzi. MANUAL DE RECONOCIMIENTO PREDIAL. / Instituto

Geográfico Agustín Codazzi / Suddirección de Docencia e Investigación -- Bogotá : Instituto Geográfico Agustín Codazzi. , 1997. , 134p.

Instituto Geográfico Agustín Codazzi. PROBLEMAS DE FOTOGRAMETRÍA. / Instituto Geográfico

Agustín Codazzi / Suddirección de Docencia e Investigación -- Bogotá: Instituto Geográfico Agustín Codazzi. , 1981. , 50p.

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Argentino -- Buenos Aires : Instituto Geográfico Militar Argentino. , Ed. Téc. Nº 47. , 1983. , 206p. Instituto Geográfico Militar Argentino. INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES -- LA VISIÓN

ESTEREOSCÓPICA. / Instituto Geográfico Militar Argentino -- Buenos Aires: Instituto Geográfico Militar Argentino. , 1987. ,72p.

Instituto Geográfico Militar Argentino. INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES. FOTOINTERPRETACIÓN. /

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Instituto Geográfico Militar Argentino. LA FOTOGRAFÍA AÉREA Y SU APLICACIÓN EN EL CAMPO. /

Instituto Geográfico Militar Argentino. -- Buenos Aires: Instituto Geográfico Militar Argentino. , Ed. Téc. Nº 40. , 1967. , 76p.

Instituto Geográfico Militar Argentino. MEDICIÓN DE NIVELES. LA BARRA DE PARALELAJE. /

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Medina Peralta, Manuel. MANUAL DE INTRODUCCIÓN A LA GEODESIA GEOMÉTRICA Y TÉCNICA

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INFORMACIÓN GEOGRÁFICA. / Adolfo Pérez Heras y Carlos Pérez / Instituto Geográfico Nacional -- Madrid: Agencia Española de Cooperación Internacional. , 1998. , 220p.

Servicio Geodésico Interamericano. CLASIFICACIÓN DE CAMPO. / Servicio Geodésico

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Torres Nieto, Álvaro. TOPOGRAFÍA / Álvaro Torres Nieto. -- 4º ed. -- Bogotá D.C: Escuela

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Programa de Estudios Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas

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Ficha Técnica Jefa del Departamento de Planes Programas y Proyectos Lic. María Miguelina Ojeda Cano Elaboradores Coordinación Ejecutiva

Ing. Geog. Pedro Rosalino Andino Arévalo - Director Ing. Geog. Arturo Romualdo Aquino Martínez - Secretario

Coordinación Técnica

Ing. Geog. Lorenzo Antonio Centurión Carmona Ing. Geog. José Ferreira Acosta Ing. Geog. Lilian Ramona Techeira

Digitación y Diagramación

Lic. Edgar Ramón Reyes Cuellar Componente Geo posicionamiento

Ing. Geog. Lorenzo A. Centurión C. Ing. Geog. Arturo R. Aquino M.

Componente Cartografía

Ing. Geog. Pedro Rosalino Andino Arévalos Profesor Hernán Ferreira

Componente Fotogrametría

Ing. Geog. José Ferreira Acosta Ing. Geog. Lilian Ramona Techeira

Componente Práctica Profesional

Abogada Ruth Samaniego

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Programa de Estudios Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas

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Paraguay: Ministerio de Educación y Cultura (2015). Programa de Estudio del Bachillerato Técnico en Ciencias Geográficas. Educación Media Técnica - Plan Específico. Asunción: MEC.

FORMATO: 21 X 29,07 cm. PÁGINAS: 99